第一篇：日語基本文型100句

基本文型

【1】おはようございます。

早上好。

【2】こんにちは。

你好。

【3】こんばんは。

晚上好。

やす【4】お休みなさい。

晚安。

【5】ただいま。

我回來了。

かえ【6】お帰りなさい。

你回來啦。

さきしつれい【7】先に失禮します。

我先告辭了。

さき【8】どうぞ、お先に。

您先請。

しょうしょうまくだ【9】少々お待ち下さい(ちょっとまってください)。請稍等一下。

い【10】行ってまいります。

我走了。

【11】いっていらっしゃい。

您走好。

げんき【12】ひさしぶりです。お元?dú)荬扦工?/p>

好久不見了。您身體好嗎？

げんき【13】おかげさまで、元?dú)荬扦埂?/p>

托您的福，我很好。

つたくだ【14】みなさんによろしくお伝え下さい。

請給大家代個好。

たくみなさまか【15】お宅の皆様お変わりありますか。

您家人都好嗎？

ちかごろしごと

じゅんちょう【16】近頃、お仕事は順調(diào)ですか。

您最近工作順利嗎？

きょうてんき【17】今日はいいお天気ですね。

今天天氣真好?。?/p>

【18】どうもありがとうございます。

多謝。

【19】どういたしまして。

不用謝。

ま

ほんとう【20】お待たせしました。本當(dāng)にすみません。

真對不起，讓您久等了。

つかさま【21】お疲れ様でした。

您辛苦了。

てすう

もう

わけ【22】お手?jǐn)?shù)をかけました。申し訳ございません。

給您添麻煩了，真不好意思。

せわ【23】いつもお世話になっております。

總是承蒙您的關(guān)照。

えんりょ【24】どうぞ、ご遠(yuǎn)慮なく。

請別客氣。

さいきんてんき

か

からだ

き【25】最近、天気がよく変わりますから、どうぞお體に気をつけてください。最近天氣多變，請注意身體。

からだ

たいせつ【26】どうぞ、お體を大切に。

請保重身體。

ねが【27】はじめまして、よろしくお願いします。

初次見面請多關(guān)照。

ねが【28】こちらこそよろしくお願いします

彼此彼此，請多關(guān)照。

あと【29】では、また後で。

過會兒見。

【30】さようなら。

再見

じゆう【31】どうぞご自由に。

請隨意。

しょうしん【32】昇進(jìn)おめでとうございます。

祝賀升職。

たんじょうび【33】お誕生日おめでとうございます。

祝你生日快樂。

こんごかつやく

きたい【34】今後のご活躍を期待します。

期望你在今后的工作中表現(xiàn)突出。

こんごたこう

いの【35】今後ともご多幸を祈ります。

祝賀您今后更加幸福。

しんねん

あ【36】新年おめでとうございます(明けましておめでとうございます。)新年好。

【37】ごめんください

有人嗎。

【38】どなたですか。/ どちらさまですか。

您是哪一位？

【39】ようこそいらっしゃいました。

歡迎光臨。

ま【40】お待たせいたしました。どうぞ、こちらへ。

讓您久等了。來，這邊請。

じゃま【41】お邪魔します。

打攪了。

きもち【42】これ、気持だけですが、どうぞ。

這只是我的一點(diǎn)心意，請笑納。

【43】いただきます。

我不客氣了。（飯前用語）

【44】もういっぱいです。ごちそうさまでした。

我已經(jīng)吃飽了，謝謝您的款待。（飯后用語）

め

あ【45】なにもありませんが、どうぞ召し上がってください。沒什么好吃的，請隨便用。

さきしつれい【46】お先に失禮いたします。

我先告辭了。

じかん

しつれいいた【47】もうこんな時間ですから、失禮致します。

時間不早了，我該告辭了。

【48】またいらっしゃってください。

歡迎您再來玩兒。

さっそく

ようけん

うかが【49】では、早速ですが、ご用件を伺います。

那么，我們就直接談?wù)掳伞?/p>

うかが【50】すみません、ちょっとお伺いしますが．．．

對不起，請問一下…

えきい

い【51】駅へ行くにはどう行ったらいいでしょうか。

去車站怎么走？

かいしゃい

なんばん【52】會社へ行くには何番のバスですか。

要去公司坐幾路車？

【53】どうぞおかけください。

請坐。

ほあず【54】お褒めに預(yù)かって、ありがとうございました。

承蒙夸獎，深表感謝。

ちか

ぎんこう【55】あのう、ちょっとすみません。この近くに銀行はありませんか。

對不起，打聽一下，這附近有沒有銀行？

みち

い

みぎがわ

ほんや【56】この道をまっすぐ行くと右側(cè)に本屋がありますが、そのとなりです。

這條路一直走，右邊有一個書店，在它的旁邊就是。

ぎんこうまえ

よ

かどしんごう

させつ【57】銀行なら、前の四つ角信號がありまして、そこを左折するんです。

去銀行的話，前邊十字路口有個紅綠燈，向左拐。

にほんご【58】あなたは日本語ができますか。

你會日語嗎？

わたしにほんご【59】私は日本語が少しできます。

我會一點(diǎn)兒日語。

いちどい【60】もう一度言ってください。

請?jiān)谡f一次

こんばんひま【61】今晩はお暇ですか。

今晚您有空嗎？

こんばん

ようじ【62】すみませんが、今晩、ちょっと用事がありますが．．．

對不起，今晚，我有點(diǎn)事...じかいしゃげんかん

あ【63】６時に會社の玄関のところで會いましょう。

我們六點(diǎn)鐘在公司正門口會合吧。

ときかなら

でんわ

れんらく【64】行けない時は必ず電話で連絡(luò)してください。

不能去時，請一定打電話跟我聯(lián)系。

こんどにちようび

つごう

わたし

ところ

あそ【65】今度の日曜日、ご都合がよければ、私の所へ遊びにいらっしゃいませんか。

這個星期天，如果您方便的話，請到我家來作客。

にほんご

よ【66】これは日本語でなんと読みますか

這個用日語怎么講？

にほんごじょうず【67】日本語がお上手ですね。

日語很好阿。

【68】まだまだだめです。

還不行。

つか【69】お疲れになったでしょう。

一路上辛苦了吧！

こうしゅう

いんしょうぶか【70】広州について、いちばん 印象深いのはなんですか。

您到廣州后，對廣州印象最深的是什么？

みなさまおあ

うれ【71】皆様と御會いできて、とても嬉しいです。

很榮幸能與各位見面。

せんせいなまえ

き

きょう

あ

こうえい【72】先生のお名前はかねてから聞いておりました。今日お會いできまして、光栄のいたぞん至りに存じております。

久聞先生大名，今日得以相見，真是三生有幸。

ながあいだせわ

かんしゃ【73】長い間、お世話になったことを感謝しております。

感謝多年的關(guān)照。

たなか

ふる

きゃく【74】田中さんはうちの古くからのお客さんなんです。

田中先生是我們的老客戶。

【75】これはつまらないものですが。

這是一點(diǎn)兒小意思。

きい【76】気に入っていただければ、ありがたいです。

希望諸位能夠喜歡。

なついん

ねが【77】ここに捺印をお願いします。

請?jiān)谶@里蓋印。

ねが【78】ここにサインをお願いします。

請?jiān)谶@里簽名。

なに【79】これから何をするつもりですか。

您接下來打算做什么？

けいかくた【80】計(jì)畫を立ててください。

請制定計(jì)劃。

けいかくとお【81】計(jì)畫通りにしてください。

請照計(jì)劃做。

てつだ【82】手伝ってくださいませんか。

請幫幫忙好嗎？

ごごあとにじときかいぎぎ【83】午後、二時に會議があります。

下午兩點(diǎn)開會。

かいぎしつさんかい【84】會議室は三階です。

會議室在三樓。

こんぽう

はすう【85】梱包するとき、端數(shù)がありませんか。

捆包時有無零數(shù)？

せいひんふりょうりつ【86】製品の不良率はどのぐらいですか。

制品的不良率是多少？

いつ【87】このオおーダだ

せいひんーの製品は何時できますか。

這張訂單的制品何時完成？

ぶひんすうりょうた【88】部品數(shù)量が足りますか。

部品數(shù)量夠嗎？

しゅっか【89】出荷までどのぐらいかかりますか。

還需要多長時間才能出貨？

ひんしつけんさけっか

で【90】品質(zhì)検査の結(jié)果が出ましたか。

品質(zhì)檢查結(jié)果出來了嗎？

ぬとけんさ【91】抜き取り検査をしましたか。

有無做抽樣檢查？

ふりょうこうもくなん【92】不良項(xiàng)目は何ですか。

不良項(xiàng)目是什么？

さいしさくちゅう

けっか

で【93】再試作中ですから、あした結(jié)果が出ます。正在再試作，明天有結(jié)果。

きょうきゃくさま

かんさつ【94】今日はお客様が 監(jiān)察にきます。

今天客戶來監(jiān)察。

でんわ【95】電話がかからないんです。

電話打不通。

めいかくしじくだ

おねが【96】明確な指示を下さるようお願いします。

請給予明確指示。

かきのうひんしょ

とど【97】下記の納品書は屆きました。

以下交貨單已收到。

かくにんごそくじ

へんじねが【98】ご確認(rèn)後、即時にご返事願います。

請確認(rèn)后，即時給予回復(fù)。

げつまつたなおろし

ざいりょう

しゅっこ

ちゅうし【99】月末棚卸ですから，材料の出庫はもう中止されています。因月末盤點(diǎn)，材料出庫已被中止。

てはい

かんせい【100】オーダーはもう手配しましたが、まだ完成していません。訂單已經(jīng)安排了，尚未完成。

第二篇：日語專業(yè)四級教學(xué)大綱基本文型の例解と說明

日語專業(yè)四級教學(xué)大綱基本句型の例解と説明（日語版）

1.あまり…ない。―「そんなに…ない。」程度が普通であるという意を表す言い方。

例：この店の品物はあまり高くない。這家店的商品不太貴。2.いかにも…らしい。―「本當(dāng)に…ようだ。」典型的な狀態(tài)に合致している様子を表す言い方。

例：彼がいかにも本當(dāng)らしく言っていたので、もう少しで騙されるところでした。他說的跟真的一樣，我差點(diǎn)就被騙了。

３．いくら…ても…。―「どんなに…ても…」。程度の甚だしいことを遠(yuǎn)慮に入れるようすを表す言い方。

例：気に入ったら、いくら高くても買うつもりです。因?yàn)樘貏e中意，所以再貴我也打算買。

４．…以上は…。―「…からには…」?！浮坤楫?dāng)然」とまず理由を言い、話す人の判斷や決意、忠告、おすすめなどを言うときに使う言い方。

例：留學(xué)に行った以上は、博士號まで取ってお帰りなさい。既然去留學(xué)，那就拿個博士學(xué)位再回來吧。

５．一向…ない。―「全然…ない」。程度がひどいという意味を表す言い方。

例：彼は大學(xué)に入ってから、どうして一向に勉強(qiáng)しなくなった。不知道為什么，自從上了大學(xué)之后，他就根本不學(xué)習(xí)了。

６．一體…か。―疑問の意を強(qiáng)調(diào)して言う言い方。

例：最近全然勉強(qiáng)もしないで、一體どうする気なの？最近根本不見你學(xué)習(xí)，你究竟是怎么打算的？最近根本不見你學(xué)習(xí)，你究竟是怎么打算的？ ７．…一方だ。―「ますます…していく」。ある傾向がますます強(qiáng)くなる様子を表す言い方。普通好ましくないことに使われる。

例：近代化が進(jìn)むにつれて、公害問題あ人くなる一方だ。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，公害問題也變得日趨嚴(yán)重起來。隨著現(xiàn)代話的發(fā)展，公害問題也變得日趨嚴(yán)重起來。８．…一方では…、他方では…。―「片方では…、他方では…」。違う事柄が同時に行われるという意を表す言い方。

例：彼女は一方では小説を書きながら、他方では英語の勉強(qiáng)のしている。她在寫小說的同時，還在學(xué)習(xí)英語。她在寫小說的同時，還在學(xué)習(xí)英語。9.…う（よう）と思う。―「…するつもりだ」。將來何かをするという話し手の意志を表す言い方。

例：大學(xué)を出たら、日本へ留學(xué)に行こうと思っている。大學(xué)畢業(yè)后，我打算去日本留學(xué)。

１０．…う（よう）と決心する。―「…う（よう）と決めた」。將來の目標(biāo)を決意する言い方。

例：大きくなったら作家になろうと決心した。我決心長大后要成為一名作家。１１．…う（よう）とする。―「…う（よう）」と思って、そのことを始める直前の狀態(tài)にいることを表したり、行為者の意志を表したりする。

例：出かけようとしたら、母に勉強(qiáng)しろと言われた。我剛要出門，媽媽就叫我學(xué)習(xí)。１２．お（ご）…下さい。―相手にある行為を進(jìn)める言い方。「…てください」よりやや丁寧な言い方。相手（特に目上の人）に何かを頼む場合は「…てくださいませんか」という言い方をする。

例：どうぞ、お入りください。請進(jìn)。

１３．お（ご）…します。―「私が…します」の謙譲語。話し手に関連ある行為を行う場合に使う言い方?！袱い郡埂工悉瑜昃匆猡撙ぱ预し?。

例：お待ちしておりました。どうぞ、こちらへ。我正等著您呢。這邊來。１４．おそらく…だろう。―「たぶん…だろう」?？赡苄预胃撙な陇蛲屏郡工胙预し?。

例：こんな時間だたら、もうおそらく來ないだろう。都已經(jīng)這個時間了，他大概不會來了吧。

１５．お（ご）…です。―「…です」より丁寧な言い方。普通は相手と関係ある事柄．物を言う場合に使う。「お」は和語に、「ご」は漢語につく。

例：社長、山田さんという方が控え室でお待ちです。經(jīng)理，有位叫山田的客人在休息室等您。

１６．お（ご）…になる。―相手の行為を敬っていう言い方。

例：先生、今朝のニュース、もうお聞きになったでしょうか。老師，您看了今天的新聞了么。

１７．…か…か…。―選択を表す言い方。

例：先生に相談したほうが良いか、親に相談したほうが良いかと迷っているところです。我不知道是跟老師商量好，還是跟父母商量好，正猶豫著呢。１８．…がする?！浮趣いΩ肖袱工搿工趣いσ猡虮恧寡预し健?/p>

例：夜中だというのに、隣の部屋から話し聲がする。都深更半夜了，隔壁還有說話聲。１９．（疑問詞）が…ですか。―主に「疑問詞」のところに疑問を感じたときに使う言い方。

例：誰が中島さんですか。誰是中島先生。

２０．…か…どうか…。―はっきりしていない事柄を表す言い方。普通打ち消しの言い方「…知りませんか」、「…わかりませんか」などとよく一緒に使う。

例：まだ行くかどうか決めていない。我還沒決定要不要去。２１．…かと思うと…。―「…かと思ったら…」?！浮黏长盲恐贬幛酸幛恧问陇黏长搿工妊预い郡rに使う言い方。

例：子供が學(xué)校から帰ってきたかと思うと、もうテレビゲームで遊んでいる。孩子剛從學(xué)?；氐郊?，就玩上游戲機(jī)了。

２２．…かと思えば…。―「…かと思うと…」?！浮黏长盲恐贬幛酸幛恧问陇工捌黏长搿工趣い浠嗡伽丹虮恧寡预し健?/p>

例：注射をしてやっと熱が下がったかと思えば、夜中になってまた熱が出てしまった。打過針之后本以為燒退了，沒想到半夜里又發(fā)燒了。２３．…かと思ったら…。―「…かと思うと…」?！浮黏长盲恐贬幛酸幛恧问陇黏长搿工趣いσ猡虮恧箷rや、前後の物事の変化が速いという意を表す時に使う言い方。

例：子供がさっきまで泣いていたかと思ったら、もうお母さんと嬉しそうに遊んでいる。剛才還在那兒哭哭啼啼的孩子，這會兒正和媽媽高興地玩兒呢。

２４．必ずしも…とは言えない。―「例外もあるから、百パーセントの確率で成立するとは限らない」という寒暖を述べるときに使う。

例：お金持ちが必ずしも幸せだとは言えない。有錢人未必就都幸福。

２５．…かもしれない。―その可能性があるという意味に使う。當(dāng)たる確率が半々の場合にも使われる。

例：めったに欠席しない彼が欠席しているから、ひょっとして病気かもしれませんね。極少缺席的他今天沒來，或許是生病了吧。

２６．…かあら言えば…。―「…からと言うと」?！浮訾榕袛啶工毪取工趣いσ猡虮恧寡预し?。

例：やる気から言えば、金さんの方がましだが、能力のから言うと李さんの方が上だ。要論積極性，小金是占優(yōu)勢，但是從能力來看，還是小李更勝一籌。２７．…からこそ…。―理由の「…から」を強(qiáng)調(diào)した言い方。

例：あなたの事を愛しているからこそ、こうやって忠告しているのよ。正因?yàn)閻勰?，才這樣忠告你。

２８．…からと言って（から言って）…。―「…ということから當(dāng)然考えられつ事とは違う」という意を表す言い方。よく「…わけではない」、「…とは限らない」、「…というわけではない」、「…とは言えない」などの部分的な否定の分と一緒に使われる。

例：大學(xué)生だからと言って、皆真面目に勉強(qiáng)しているとは限りません。大學(xué)生未必就都在努力學(xué)習(xí)。

２９．…からなる（…からなっている）。―「…（原料）からできている」、「…から構(gòu)成されている」という意を表す言い方。

例：この本は四十枚の絵とその解釈刀っている。這本書由四十張圖片和其說明文組成。３０．…から…に至るまで…。―「…から…まで」の少々改まった言い方?！袱氦盲取?、「すべて」の意を含む。

例：彼はもう高校生なのに、ハンカチから下著に至るまでまだ母に洗っていもらっている。他都是高中生了，可是從手絹到內(nèi)衣還都讓媽媽給他洗。

３１．…から…にかけて…．―「…から…までの間ずっと…」という意を表す時に使う言い方。

例：農(nóng)民たちは春から秋にかけて、ずっと畑で働かないといけない。從春天到秋天，農(nóng)民們要一直在田里勞作。

３２．…からには…。―「…た以上は…」?！浮韦胜椤?dāng)然」とまず理由を言い、話す人の判斷、決意、忠告、お勧めなどを言うときに使う。

例：やるからには、真面目にやれ。既然做就認(rèn)真做。３３．…から…へと…。―「…から…へ…」。ある方向への移動を表す言い方。

例：晝間は海から陸地へ、夜は陸から海へと風(fēng)が吹く。白天風(fēng)從海洋吹向陸地，夜晚又從陸地吹向海洋。

３４．…から…まで…。―起點(diǎn)から終點(diǎn)までの期間?時間?空間などを表す言い方。

例：夕べは八時から十二時までずっと本を読んでいた。昨晚從八點(diǎn)到十二點(diǎn)我一直在看書。

３５．…代わりに…。―（１）「…の代償として」という意を表す時に使う言い方。

例：今日は僕が作る代わりに、明日君が料理をするよ。今天我來做，明天可得你做菜啊。

（２）「～しないで、別の事をする」という意を表す言い方。

例：雤が降ったので、サッカーの代わりに家でテレビを見ることにした。因?yàn)橄掠炅耍詻]踢足球，改為在家里看電視。

（３）「名詞＋の＋代わりに」の場合は「…を代表して…」、「…を代替して…」という意になる。

例：父の代わりに彼女が戦場に行くことにした。她決定代替父親上戰(zhàn)場。

（４）「…。その代わりに…」の場合は「…。それに対して…」、「その反対に」という意になる。

例：兄は大人しい。その代わり弟は悪賢い。哥哥很老實(shí)，相反，弟弟卻比較狡猾。

３６．決して（絶対に）…ない。―打ち消しや禁止を強(qiáng)調(diào)する言い方。

例：大學(xué)の入學(xué)試験は決して優(yōu)しくないから、頑張るんだよ。大學(xué)入學(xué)考試肯定不會很簡單，你要加油啊。

３７．…ことがある。―（１）「…（動詞）ことがある」という場合は、「時々…する」という意。

例：週末には叔父さんの家に行くことがある。周末有時我會去叔叔家。

（２）「…（動詞）たことがある」という場合は、「…た経験がある」という意。

例：あの子はまだ小さいのに、アメリカへ行ったことがあるそうだ。那個孩子盡管年齡小，可聽說曾經(jīng)去過美國呢。

３８．…ことができる。―「…をする能力がある」、「…する可能性がある」という意を表す時に使う言い方。

例：あの人は四カ國國語を話すことができるそうだ。聽說那個人會說四國話。３９．…ことにした。―「…ことに決めた」。主にある決意を表す言い方。

例：彼とはとうとう分かれることにした。我終于決定和他分手了。４０．…ことにしている。―いったん決めたことをずっと実行している事やある習(xí)慣を表す言い方。

例：私は毎日、トマトを一つ食べることにしている。我每天都要吃一個西紅柿。４１．…ことにする。―將來の行為について決定を表す?！袱长趣摔筏俊工悉饯螞Q定が既に成立しているという意を表す。

例：では、私も一緒に行くことにしようか。那么，我也一起去吧。

４２．…ことになった。―ある事柄が人の意志や、ある條件でもう決まったという事を表す時に使う言い方。

例：雤のため、運(yùn)動會はやむを得ず中止することになりました。因?yàn)橄掠辏\(yùn)動會不得不中止。

４３．…ことになっている。―ある決まりや習(xí)慣を表す言い方。

例：うちのクラスでは、毎日聞き取りをすることになっている。我們班每天都進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。

４４．…ことになる。―普通、ある事柄が自分の意志に関係なく決まるということを表す時に使う言い方。

例：いつ新しいオフィスに引っ越すことになりますか。什么時候能搬進(jìn)新的辦公室？ ４５．…ことは（ことには）…が…。―「一忚…したが、しかし…（不十分である）」という意を表す時に使う言い方。

例：先生の家に行くことには行ったが、殘念ながら會えませんでした。我是去了老師家，但很遺憾沒能見到老師。４６．…ことはない?！浮工氡匾悉胜ぁ?、「…しなくていい」という意を表す時に使う言い方。

例：電話で済むものなら、わざわざ行くことはないでしょう。如果能用電話解決的話，就不必特意去了吧。

４７．…さえ（すれ）ば…。― 一番必要な條件を言うときに使う言い方。

例：愛情さえすれば財産なんかなくてもいい。只要有愛情，不需要什么財產(chǎn)。４８．さすがに…だけあって…。―「…ので、それにふさわしく…」?！袱颏尾拍埭渖矸证摔栅丹铯筏馈工雀肖袱筏郡辍ⅴ邾啶郡辘工毪趣耸工ρ预し?。

例：さすがに一流の楽団だけあって、演奏が素晴らしい。不愧是一流樂隊(duì)，演奏的真棒。

４９．さすがは…だけに…。―「さすがに…だけあって…」?！浮摔栅丹铯筏ぁ工雀肖袱筏郡?、褒めたりするときに使う言い方。

例：あの問題は大変難しくて、さすがの先生も解けなかった。那道題很難，就連老師都沒能解開。

５０．さぞ…だろう。―「きっと…だろう」。推測を表す言い方が、文書語としてよく使われる丁寧な言い方。自分のことには使わない。

例：さぞお疲れになったでしょう。您一定很累了吧。５１．…ざるを得ない?！浮筏郡悉胜い?、仕方なく…する」という意を表す時に使う言い方?！袱钉搿工吻挨摔蟿釉~の未然形がくるが、「サ変動詞」の場合は、未然形「セ」を使う。

例：母が病気だという電報をもらっているから、いくら忙しくても家へ帰らざるを得ない。接到了母親患病的電報，所以就算再忙我也不能不回去。５２．…しか…ない（…しかない）。―「…ほかない」、「…ほか仕方がない」、「…よりほかない」。「…のほかの方法がない、仕方がない」という気持ちを表す時に使う言い方。

例：一人暮らしをしているから、何から何まで全部一人でするしかない。因?yàn)橐粋€人生活，所以所有的事情都得自己干。

５３．少しも…ない。―打ち消しを強(qiáng)調(diào)する言い方。「全然…ない」。

例：あの子まだ小さいのに、動物を見ても少しても怖がらない。５４．…ずにはいられない。―「…しないでは我慢できない」?！袱嗓Δ筏皮狻筏郡胜搿工趣い莩证沥虮恧箷rに使う言い方。

例：よい友達(dá)だから、忠告せずにはいられない。因?yàn)槭呛门笥眩晕也荒懿粍駝袼?。５５．…せ（させ）てください。―自分がしたい事を相手にするしてもらいたい時に使う言い方。

例：すみませんが、私にも一言言わせてくださいませんか。不好意思，請讓我也說兩句。

５６．…せ（させ）てもらう（いただく）。―自分が何かをすることを許すように相手に丁寧に頼む時の言い方?！浮唬à丹唬─皮坤丹ぁ工瑜甓帳恃预し健?/p>

例：すみません、ちょっと急用がありまして、今日は早めに帰らせてもらいたいんですが、よろしいでしょうか。對不起，今天有點(diǎn)兒急事，可以讓我早一點(diǎn)回去嗎？

５７．…せ（させ）られる。―（１）ある人の命令や指示を受けて、仕方なく何かをすることを言うときに使う言い方。

例：私たちは毎日、先生にたくさんの宿題をさせられます。每天，老師讓我們做很多的作業(yè)。

（２）強(qiáng)く感動したり、強(qiáng)い印象を受けたりした時にも、使役受身の形で表す。

例：あんなに小さい子供が三カ國語もできるなんて、大変感心させられました。那么小的孩子竟懂三國語言，真讓人佩服。

５８．…全然…ない。―「まったく…ない」。程度が非常に甚だしいことを誇張して言う場合に使う言い方。

例：あの先生の講義は難しすぎて、聞いていても全然わからない。那位老師的講義太難，我怎么聽都聽不懂。

５９．…そうもない（そうにない）。―「…可能性が少ない」という意を表すときに使う言い方。

例：もう約束の時間を一時間も過ぎているから、彼は來そうにもない。已經(jīng)過了約定的時間一個多小時了，看來他不會來了。

６０．そんなに…ない?！袱饯欷郅伞胜ぁ?。全體として程度が非常に高いというわけではないという意を表すときに使う言い方。

例：彼女はそんなに美人ではないが、人柄が良いので、皆好かれている。她雖然長得不太美，但人品很好。因此，大家都很喜歡她。６１．…たあと…。―「…てから…」。前件が終わったあと、次のことを行うという意を表す言い方。

例：私はいつも宿題を終えたあと、テレビを見ることにしている。我是總堅(jiān)持做完作業(yè)后才看電視。

６２．対して…ない。―「そんなに…ない」。程度がそんなに甚だしくないという意を表す言い方。

例：魚は対してい好きではないようだ。我不怎么喜歡吃魚。

６３．…たいと思う。―「…ようと思う」第一人稱の行為の欲求、希望を表す言い方。

例：大きくなったら、醫(yī)者になりたいと思います。長大了我想當(dāng)一名醫(yī)生。６４．…たことがある。―「子供の頃」「昔」などのような言葉と一緒に昔あったある経験をいう場合に使う言い方?！袱い膜狻埂笗r々」など頻度を表す言葉とは一緒に使わない。

例：私は五十年前に、主人と日本へ行ったことがあります。50年前我曾與我的丈夫一起去過日本。

６５．…ただ…だけ…。―「…ただ…のみ…」。限定の意を表す言い方。

例：あの人はただ聞いているだけで、何も言わない。他只是在聽，一句話都不說。６６．たとえ…ても…。―「もし…ということになっても…」?！浮闪ⅳ筏皮狻ⅳ饯欷碎v係なく…」と言いたい時に使う言い方。

例：たとえお金がなくても、あなたと一緒なら幸せです。即使沒有錢，只要能和你在一起我就很幸福。

６７．…たとたんに…。―「…たら、その瞬間に…」「…が終わったのとほとんど同時に予期しないことが起こった」という意を表すときに使う言い方。

例：ドアを閉めた途端に、鍵を持ち忘れたことに気がついた。帶上門之后，就發(fā)現(xiàn)自己忘帶鑰匙了。６８．…たばかりだ。―ある行為が終わってからの時間が短いということを言いたいときに使う言い方。

例：先生は昨日、出張から帰ったばかりだそうです。聽說老師昨天剛剛出差回來。６９．たぶん…だろう。―はっきり斷定できないことを推測したり、未來を予測したりするときに使う言い方。

例：こんなに蒸し暑いから、明日は多分雤がふるだろう。天氣這么悶熱，大概明天要下雨吧。

７０．…たらいい。―「…といい」「…ば良い」「…したほうがいい」と勧める時に使う言い方。

例：日本語の本を買おうと思うなら、あの本屋へ行ったらいい。如果想買日語書，最好到那家書店。

７１．…たり…たりする。―（１）いろいろな事柄から、代表的な事柄を２、3取り上げて言うときに使う言い方。

例：日曜日には、家事をしたり、本を読んだりします。星期天，我有時做家務(wù)有時看書。

（２）反対の動作?作用が反復(fù)することを表す言い方。

例：私たちは大學(xué)生の時、毎日學(xué)校塗料の間を言ったり來たりする?yún)g調(diào)な生活をして 6 いた。我們上大學(xué)的時候，每天都重復(fù)著往返于學(xué)校于宿舍之間的單調(diào)生活。（３）一定していないことを表す言い方。

例：最近の天気は寒かったり、暑かったりして、風(fēng)邪をひく人が増えている。最近的天氣忽冷忽熱，所以患感冒的人增多了。７２．ちっとも…ない。―「少しも…ない」。打ち消しの意を強(qiáng)調(diào)して言う言い方。

例：あの子はちっともじっとしていない。那個孩子一點(diǎn)兒都靜不下來。７３．…つつある。―「今ちょうど少しずつ…している」。ある傾向がだんだん強(qiáng)くなるという意を表すときに使う言い方。

例：近年來、大學(xué)の環(huán)境も改善されつつある。近幾年來，大學(xué)的環(huán)境有了很大改善。７４．…つもりだ。―將來、何かをするという話し手の意志や予定や計(jì)畫を表す言い方。

例：川上さんは來年の春、フィアンセと結(jié)婚するつもりだそうです。聽說川上打算明年春天與未婚妻結(jié)婚。

７５．…つもりはない。―話す人の意志や予定や計(jì)畫を強(qiáng)く否定する言い方。「…つもりはありません」は「…ないつもりです」より強(qiáng)い否定の気持ちを表している。

例：あの人と結(jié)婚するつもりはありません。我沒打算和他結(jié)婚。７６．…てあげる（てやる、て差し上げる）。―相手のために親切な行為をすることを表す言い方。

例：鈴木さんは山田さんを家まで送ってあげました。鈴木一直把山田送到了家。７７．…であり、…でもある。―「…だ。それに（その上）…でもある」。という意を表すときに使う言い方。

例：彼女は教育者であり、研究者でもある。她既是一名教育家，也是一名研究者。７８．…てある。―「…てある」の「…て」の前の動詞は必ず他動詞を使う。

（１）なにか目的を持って行った行為の結(jié)果がつついているという狀態(tài)を表す場合は「…が…てあるます」という形を使う。

例：綺麗な花が機(jī)の上に飾ってありますね。桌子上擺著漂亮的花。

（２）準(zhǔn)備が整った狀態(tài)を表す場合には、「…を…てあります」という形を使う。この場合、人が主語になるが、省略されることが多い。

例：近くに車を止めてあるますから、車のところまでお願いいたします。車就停在附近，我們?nèi)ネ＼嚨牡胤桨伞?/p>

７９．…であろうと、…であろうと…。―「…でも、…でも…」。前者がどんなであっても、結(jié)果は同じであるという意を表す時に使う言い方。

例：雤であろうと、風(fēng)であろうと、學(xué)校へ行かないとはいけない。不管是刮風(fēng)還是下雨，都必須去學(xué)校。

８０．…ている（ておる）。―（１）ある動作や作用の進(jìn)行中?継続中を表す言い方。

例：父は今部屋でワープロを打っています。父親正在房間里打字。（２）習(xí)慣や行為の反復(fù)を表す言い方。

例：毎年、戦爭のために多くの子供たちが死んでいます。每年都會有很多兒童因?yàn)閼?zhàn)爭而死去。（３）「自動詞＋ている」は、ある動作?作用ノ結(jié)果がつついている狀態(tài)を表す言い方。

例：彼女が著いている著物は高いです。她穿的和服很貴。

８１．…ておく。―何かの目的のために、その準(zhǔn)備としてある行為をすると言う意を表す言い方。普通、意志動詞につく。

例：友達(dá)が來るので、新鮮な果物を買っておきました。因?yàn)榕笥岩獊?，所以我買了新鮮的水果。

８２．…てから…。―「…たあとで…」。ある行為が終わったあと、次の行為を行うと言う意を表す言い方。

例：この仕事が終わってから、食事にでも行きましょう。這個活干完后，我們一起去吃飯吧。

８３．…てください（てくださいませんか）。―人に依頼したり、勧めたり、軽く指示したりする言い方。

例：すみませんが、もう少しゆっくり行ってください。對不起，請您再慢點(diǎn)講。８４．…てくる。―（１）どこかへ行って、そこで何をして戻ってくるという意を表す言い方。

例：ちょっとタバコを買ってきます。我去買盒煙回來。（２）話す人や話題にしている人への接近を表す言い方。

例：ようやく春がやってきました。春天終于來到了。（３）過去から現(xiàn)在（話し手飲みている時點(diǎn)）まで変わりつつけていることを表す言い方。

例：教科書の內(nèi)容はだんだん難しくなってきましたね。教科書的內(nèi)容越來越難了。（４）時間的な継続を表す言い方。

例：父は若い頃からずっと、百姓をしてきました。父親從年輕的時候開始，就一直當(dāng)農(nóng)民。

８５．…てくれる（て下さる）。―私、或いは私に近い人がほかの人にありがたいことをしてもらった時に使う言い方。

例：父はいつも出張先からお土産を買って來てくれます。父親每次出差回來，都會給我們買禮物。

８６．…てしまう。―（１）「全部、完全に、早く…を済ませる（済ませた）」ということを特に心理的に強(qiáng)調(diào)したいときに使う言い方。

例：一晩であの小説を読んでしまいました。我用一個晚上看完了那本小說。（２）話し手の「失敗した、殘念だ、困った」という気持ちを表す時に使う言い方。

例：あの人は妻に家出されていしって、困っているらしい。由于妻子離家出走，他好像很苦惱。

８７．…て堪らない。―「…て仕方がない」、「…てしようがない」、「…てならない」。心や體の狀態(tài)が「とても…」と言いたいときに使う言い方。

例：今日は寒くてたまらない。今天冷的簡直讓人受不了。

８８．…で、…だ。―「…で、そして、また…である」という意を表す時に使う言い方。

例：この機(jī)は丈夫で、使いやすいものだ。這個桌子很結(jié)實(shí)，使用起來也很方便。８９．…て頂く。

９０．…で、…ではない。―「…です。しかし、ではない」という意を表す言い方。

例：このカバンは王さんので、私のではない。這個書包是小王的不是我的。９１．…てならない。―「…て堪らない」、「…て仕方がない」、「…てしようがない」。心や體の狀態(tài)が「とても…」と言いたいときに使う言い方。

例：この部屋は暑くてならないから、ほかの部屋へ移ろう。這個房間熱得不得了，我們到別的房間去吧。

９２．…てはいけない。―「…てはならない」。ある禁止を表す言い方。

例：教室の中でタバコを吸ってはいけない。不許在教室吸煙。９３．…てはいられない。―「…ていることができない」?！肝衣扦蓼ぁ工趣ⅰ袱窑嗓ぁ工趣い莩证沥虮恧箷rに使う言い方。

例；あまりにもひどい言い方をしているので、黙ってはいられない。因?yàn)樗f的太難 8 聽，所以我無法再保持沉默。９４．…ては困る。―「（あなたに）…されては（こちらが）迷惑だ」という意を表す時に使う言い方。

例：給料を減らされては困ります。你給我降工資可不行。

９５．…てはじめて…ことができる。―「…する前はそうではなかったが、…した後、それが理由になってやっとその狀態(tài)になる」と言いたいときに使う言い方。

例：入院してはじめて健康の大事さが分かることができた。住院后我才認(rèn)識到健康的重要性。

９６．…てはだめだ。―「…てはいけない」。禁止の意を表す言い方。

例：もう二度と遅刻してはだめだ。不許再遲到。

９７．…ではないか。―「です」を強(qiáng)調(diào)した言い方、或いは「です」の婉曲的な言い方。

例：ここからなんと富士山が見えるではないか。你看，從這里可以看見富士山啊。９８．…ではないかと思う。―「…だと思う」。自分の判斷を述べるときの言い方?！浮扦悉胜い人激铯欷搿工趣いπ韦扦猡瑜工铯欷皮い?。

例：先生は私の事を誤解されているのではないかと思う。我想老師誤會我了。９９．…ではなくて、…だ。―「…ではない。（それは）…です」という意を表す言い方。前の事柄を否定する言い方。

例：これは日本製ではなくて、中國製です。這不是日本生產(chǎn)的，而是中國生產(chǎn)的。１００．…てはならない。―「…てはいけない」。禁止を表す言い方。

例：古くなった食物を食べてはならない。不要吃過期的食物。

１０１．…て欲しい。― 第一人稱が相手はほかの人、物事に対して要望がある場合に使う言い方。

例：今、母が入院しているが、早く元?dú)荬摔胜盲朴筏い扦工汀，F(xiàn)在母親正在住院，我希望她能早一點(diǎn)康復(fù)。

１０２．…てみせる。―（１）ある行為をやってほかの人に見せるという意を表す時の言い方。

例：絵が上手だそうですが、描いて見せてくれませんか。聽說您的畫畫得很好，能不能畫給我們看看。

（２）ある決意を表す時に使う言い方。

例：今度こそ百點(diǎn)を取ってみせますからね。這次我非考一百分給你看。１０３．…てみる。―何かを知るために、試しにすることを表す言い方。

例：先生が自宅にいらっしゃるかどうか、電話してみましょう。你打個電話，看看老師是否在家。

１０４．…てもいい。―許可を表す言い方。しかし、先輩や目上の人に対して使わないほうがいい。

例：靴を脫がないで入ってもいいですか。可以穿鞋進(jìn)去嗎？ １０５．…ても構(gòu)わない。―「…てもいい」。許可を表す言い方?！浮皮猡いぁ工瑜辘浃涠帳恃预し?。

例：ここで寫真を撮っても構(gòu)いませんか?？梢栽谶@里照相嗎？ １０６．…でも（ても）結(jié)構(gòu)だ。―許可を表す言い方。しかし、「…てもいい」よりやや堅(jiān)い表現(xiàn)になる。そして、「でも」の前には名詞がくる。

例：鉛筆でも結(jié)構(gòu)ですよ?？梢杂勉U筆寫。

１０７．…ても差し支えない。―「…ても構(gòu)わない」?！浮皮鈽?gòu)わない」より丁寧に聞こえるが、堅(jiān)いイメージもするので、使う時二気をつけたほうがいい。文語的な言い方。

例：もし使っても差し支えなければ、使わせていただきます。如果可以用的話，請讓我用一下吧。

１０８．…でもなければ、…でもない。―「…でもないし、…でもない」。否定の並列を表す言い方。

例：弟でも投げレア、親戚でもない。ただの友達(dá)です。他就不是我的弟弟，也不是我的親戚，只是個朋友而已。

１０９．…てもらう（ていただく）。―親切な行為を受けることを言い表す言い方。

例：昨夜は友達(dá)に家まで送ってもらいました。昨晚朋友把我送到了家。１１０．…てゆく（いく）。―現(xiàn)在から未來に向かって変わりつつけることを表す言い方。

例：人々の生活は昔よりだいぶ良くなってきましたが、これからはもっと良くなっていくでしょう。人們的生活比過去好多了。今后的生活會變得更加美好吧。

１１１．…という…。―（１）話す人は相手がよく知らない人や事や場所の名を言う時の言い方。

例：これはなんという果物ですか。這個水果叫什么？（２）前の文の內(nèi)容を説明する言い方。

例：弟は昨日、北京大學(xué)に合格したという知らせをもらいました。弟弟昨天接到了北京大學(xué)的入學(xué)通知書。１１２．…ということだ。（とのことだ）―「…そうだ」。伝聞を表す言い方。

例：話によると、彼はもう二回も離婚しているということだ。聽說他已經(jīng)離了兩次婚。１１３．…というのに…。―「…だが、…」、「…。しかし、…」。逆接を表す言い方。

例：雤が降っているというのに、彼は傘もささずに出かけた。外邊下著雨，他卻連雨傘都沒打就出去了。

１１４．…。というのは…からだ。―前の句の原因?理由を説明する時に使う言い方。

例：彼の成績はいつも良くない。というのは普段あまり勉強(qiáng)しないからだ。他的學(xué)習(xí)成績之所以一直不好，是因?yàn)樗綍r不太學(xué)習(xí)。１１５．…というのは…だ。―「…とは…だ」。ある物、事柄の意味や定義を表す言い方。

例：學(xué)校というのは、勉強(qiáng)するところだ。學(xué)校就是學(xué)習(xí)的地方。１１６．…といえば…。―「…を話題にすれば」。何かヲ話題に取り上げて言う時に使う言い方。

例：李さんといえば、我がクラスで一番真面目な學(xué)生である。說到小李，他可是我們班最認(rèn)真的學(xué)生。

１１７．…と言える。―「…ということができる」?！浮瓎嗓à毪长趣扦搿工趣ⅳ饯欷摔栅丹铯筏い趣いσ猡虮恧箷rに使う言い方。

例：彼女はうちの會社の看板娘だといえるほどの美人です。她是位稱得上是我們公司招牌女孩的美麗姑娘。

１１８．…といってもいい（と言って良い）?！浮趣いà搿埂！浮趣い盲皮鈽?gòu)わない」という意味の言い方。

例：萬里の長城は世界一の建築物といってもいい。萬里長城可以稱得上是世界之最的建筑筑物。

１１９．…といっても言い過ぎではない。―「…といっても過言ではない」。たいへん素晴らしとか、たいへんひどいという気持ちを表す時の言い方。

例：あの學(xué)校の學(xué)生たちの日本語は中國でもトップレベルのあるといっても言い過ぎではない。那學(xué)校的學(xué)生的日語水平，在中國看成是最高水準(zhǔn)。

１２０．…と言われている。―言い伝えとか、みんながそう思われているという意を表す 10 言い方。

例：京都は古い都で、日本の古い伝統(tǒng)がまだ殘っている町だと言われている。據(jù)說京都是個古都，哪里還保留著日本傳統(tǒng)的東西。１２１．…どうしても…ない。―あらゆる手段を駆使しても目的を達(dá)成できないほど程度が甚だしいことを強(qiáng)調(diào)する言い方。

例：どうしても彼女の名前が思い出せなくて、困っている。我怎么也想不起她的名字，很為難。

１２２．どう…たらいいだろう。―どうしたらよいか分からない時に、迷いも気持ちを表す言い方。

例：駅へはどう行ったらいいだろうか。去車站怎么走才好呢？

１２３．とうてい…ない。―とうてい可能性が全くないことを誇張して言う言い方。

例：北京大學(xué)はあなたにはとうてい無理だから、ほかの大學(xué)を希望したほうがいい。對你來說進(jìn)北京大學(xué)難度很大，所以最好還是報考別的大學(xué)吧。１２４．…と思われる。「…と思う」。自分の判斷やみんなの考え方を表す時に使う言い方。

例：こんなに雪が降り積もっているから、來年も豊作ではないかと思われる。下了這么多的雪，我想明年一定是個豐收年。

１２５．…と聞いている。―伝聞を表す言い方。

例：あの先生はまだ獨(dú)身だと聞いている。聽說那位老師現(xiàn)在還是單身。１２６．…と來たら（ときては）…。―「…といえば」、「…というと…」、「…を話題にすれば…」。ある人事や物事を話題に取り上げて言う時に使う言い方。

例：家內(nèi)ときたら、料理が下手でしようがない。提起我的妻子，她菜做得差極了。１２７．…ところだ。―ある行為のどの段階であるかを表す言い方?！浮趣长怼工吻挨藖恧雱釉~の活用形によって、過去か、現(xiàn)在進(jìn)行中か、近い未來かを示す。

例：ちょうどお風(fēng)呂に入っているところへ友達(dá)が訪ねて來ました。正在洗澡的時候，有人打來了電話，弄得我不知所措。１２８．…どころか…?！浮悉猡沥恧蟆梗ǎ保浮悉猡沥恧?、もっと程度の重い（軽い）…も…」という意を言い表す時に使う言い方。

例：彼女は漢字どころか、平仮名さえ書けない。別說漢字了，她連平假名都不會寫。

（２）「…を完全に否定して、事実はその正反対だ」と言いたい時に使う言い方。

例：あの人は獨(dú)身どころか、子供が三人もいますよ。那個人那里還是單身，都有三個孩子啦。

１２９．…として…。―「…の立場で…」、「…の資格で…」、「…の名目で…」。判斷の立場を表す言い方。

例：私は卒論のテーマとして地球溫暖化問題を取り上げるつもりです。我打算把地球暖冬化問題作為畢業(yè)論文的題目。

１３０?…としては…。―「…として…」。判斷の立場を強(qiáng)調(diào)して表す言い方。

例：その件について私としては特に意見はありません。對于那件事情我沒有什么意見。１３１．…とする。―「…とされる」とか、「と仮定する…」という意を表す言い方。

例：やってもいないのに、はじめからできないとするのはよくない。還沒開始干就認(rèn)為不行，那可不太好。

１３２．…とすると（とすれば、としたら）…。―「…と仮定したら…」?！附瘠稀趣い顩rにはないが、もしその狀況を仮定すれば」という意を表す言い方。

例：もし一億円あったとしたら、あなたは何に使いたいのですか。如果你有一億日元的話，你打算用在何處？

１３３．…とともに…。「…つれて…」「…に従って…」「…すると、それと一緒にだんだん…」という意を表すときに使われる言い方。

例：秋の深まりとともに、天候もだんだん冷えてきている。隨著深秋的到來，天氣一天比一天涼了起來。

１３４．…とは限りません。―「…とは言えません」。「百パーセント全部そうだとは言えない、例外もある」という意を表す言い方。

例：お金持ちが必ずしも幸せだとは限りません。富人未必就幸福。１３５．…と見える。―「…と思われる」ある推測を表す言い方。

例：ゆうべ夜更かししたと見えて、彼の目は赤い。看來他昨晚熬夜了，眼睛很紅。１３６．どれだけ…か分からない。―「…どれはど…か分からない」。「どんなに…か分からない」という程度の甚だしさを表す言い方。

例：あなたのためにどれだけ苦労したかわからないよ。為了你，我不知吃了多少苦。１３７．どれほど…か知らない。―「どれだけ…か分からない」。程度の甚しさを表す言い方。やや堅(jiān)い文章語。

例：あの子のために先生はどれほど心を砕いたか知らない。為了那位學(xué)生，老師不知操了多少心。

１３８．どんなに…か分からない。―「どれだけ…か分からない」、「どれほど…か知らない」。程度の甚だしさを表す言い方。

例：大學(xué)合格の知らせをもらった時、私はどんなに嬉しかったか分からない。當(dāng)我接到大學(xué)入學(xué)通知書時，不知有多高興。

１３９．どんなに…だろう。―「大変…です」という意をやや誇張して言い表す言い方。

例：あの人はどんなに大変だったでしょう。他該多不容易啊。１４０．どんなに…ても…。―「どれほど…ても…」「どんな狀況でも…」という意を表すときの言い方。

例：英語がどんなに難しくても最後まで勉強(qiáng)し続けるつもりだ。英語災(zāi)難，我也要堅(jiān)持學(xué)到底。

１４１．…ないうちに…。―「都合の悪い狀態(tài)になる前に」という意を表す言い方。

例：暗くならないうちに家へ帰りましょう。趁著天還沒黑，咱們回家吧。＊ 次のような使い方もあるが、「…の間に…」という意になる。

例：健康なうちにうんと働きたい。趁著健康的時候，我想多做點(diǎn)工作。

若いうちにたくさん勉強(qiáng)しておこう。趁著年輕，我想多學(xué)點(diǎn)兒東西。１４２．…ない限り…。―「…なければ…」?！盖挨问卤闪ⅳ筏胜堡欷?、後の事柄が実現(xiàn)しない」という意を表す言い方。

例：私が許さない限り、ふたりは結(jié)婚できないぞ。只要我不同意，你們兩就不能結(jié)婚。１４３．…ないことはない。―「…ないこともない」「場合によっては…かもしれない」?！浮趣い赡苄预胜い趣涎预à胜ぁ工认麡O的に言う時に使う言い方。

例：彼は天才だと言えないこともない。可以說他是個天才。

自分で料理を作れないこともないが、あまり上手ではない。不是自己做不了飯，而是做的不太好。

１４４．…ないで（ずに）…。―「…しないで,…する」という意を表す言い方。

例：今朝は朝寢坊をしてしまったので、朝食の食べないで學(xué)校に來てしまった。今天早上我起晚了。所以沒吃早飯就到學(xué)校了。

１４５．…ないでください。―禁止や人に何かをしないように頼む時の言い方。

例：教室の中で大聲を出さないでください。不要在教室里大聲喧嘩。

１４６．…ないで済む（ずに済む）。―（１）「…をしないで…が解決できた」という意を表す言い方。

例：交通事故にあったが、幸いに大怪我をしないで済んでよかったですね。雖然他出交通事故了，但值得慶幸的是沒有受重傷。

（２）「…ないでは済まない?！工趣いρ预し饯猡ⅳ毪?、「…なくてはならない」という意になる。

例：あなたが悪かったから、謝らないでは済まないだろう。因?yàn)槭悄愕腻e，所以你不道歉可不行吧。＊ 「…て済む」「…で…を済ませた」という言い方もある。「…して…解決した」という意になる。

例：彼女うとの離婚は、お金を払って住んだので、裁判に行かなくて済んだ。因?yàn)橛缅X解決了與她離婚的問題，所以沒到法院去。

１４７．…ないものはない。―「…ないことはない」「全部…」という意を強(qiáng)調(diào)するという言い方。

例：子供は三歳になれば、食べられないものはない。孩子到了三歲就什么都能吃了。１４８．なかなか…ない。―何かをするのか大変難しいという意を表す時に使う言い方。

例：この問題は難しすぎて、私にはなかなか解けない。這個題太難，我怎么也做不出來。

＊ 「なかなか…だ」という言い方もあるが、それは「ある程度結(jié)構(gòu)…だ」という意になる。ベストではなく、ベターなので褒め言葉として使わないほうがいい。

例：なかなか素晴らしい絵ですね。這幅畫真美啊。１４９．…なくてはならない。―「…なければならない」「…なければいけません」「…なくてはいけない」。義務(wù)や必要なことを表す言い方。

例：この本は今週の金曜日までに返さなくてはなりません。這本書必須在本周五之前還回去。

１５０．…なくてもいい。―「…なくても構(gòu)いません」「そうする必要はない」という許可の意を表す言い方。

例：明日は學(xué)校へ來なくてもいいよ。明天你不必來學(xué)校。１５１．…なければいけない。（…なければだめだ）―「…なくてはならない」「…なければならない」「…なくてはいけない」。義務(wù)や必要なことを表す言い方。

例：明日は早く起きなければいけませんので、お先に失禮いたします。明天我要早起，所以我先失陪了。

１５２．…なければならない?！浮胜皮悉胜椁胜ぁ埂浮胜堡欷肖い堡蓼护蟆埂浮始tけない」。義務(wù)や必要なことを表す言い方。

例：若いうちにもっとたくさん勉強(qiáng)しておかなければならない。我們應(yīng)該趁年輕的時候多學(xué)點(diǎn)兒東西。

１５３．なぜなら（なぜというと?なぜかといえば）…からだ。―前件の原因?理由を説明する言い方。

例：あの人は最近毎晩遅くまで勉強(qiáng)している。なぜなら一級の能力試験が近づいているからだ。他最近每晚都學(xué)到很晚，因?yàn)橐患壞芰y試臨近了。１５４．何も…ない。―（１）全ての物事を否定する言い方。

例：霧が深くて前が何も見えない。因?yàn)闊o太大，前方什么都看不見。

（２）相手の判斷や行為が不當(dāng)であることを表明する様子を表す言い方。

例：何も行かないと行っていないよ。ただ行きたくないと言っているだけよ。我沒說 13 不去，只是說不想去而已。１５５．（何でも）…そうだ。―伝聞の內(nèi)容に確信が持てない様子を表す言い方。

例：彼女の父は何でも有名な物理學(xué)者だそうだが、詳しいことは知りません。聽說他的父親是位有名的物理學(xué)家，可是我不知道詳細(xì)的情況。１５６．…なんと…だろう。―「どんなに…だろう」。狀態(tài)や程度が甚だしいことを特に言いたい時に使う言い方。

例：これはなんと美しい景色でしょう。這是一幅多么美麗的風(fēng)景啊。１５７．…に行く（來る）。―行為の目的を表す言い方。普通「移動の目的＋に＋移動動詞（行く?くる?帰る?戻るなど）」という形で使われる。

例：昨日、スーパーへ買い物に行ってきました。昨天我去超市買東西了。１５８．…において…。「…で…」「…に…」よりやや堅(jiān)い,或いは正式な言い方になる。

例：卒業(yè)式は學(xué)校の大講堂において行われる予定である。畢業(yè)典禮預(yù)定在學(xué)校的大禮堂舉行。

１５９．…における…。―「…で…」「…に…」。物事が行われる場所?場面?狀況を表す言い方。「…における」の後ろ二は名詞あくる。

例：あの先生は日本の現(xiàn)存する最古の和歌集『萬葉集』における歌語を研究している。那位老師正在研究日本現(xiàn)存的最古老的和歌集《萬葉集》中的和歌語言。１６０．…に及ばない。―（１）「…必要がない」という意を表す時に使う言い方。

例：軽い風(fēng)ですので、ご心配には及びません?；嫉氖禽p度感冒，所以您不必?fù)?dān)心。

（２）「…に劣っている」という意を表すとこの言い方。

例：どんな高級料理も母の料理には及ばない。再怎么高級的菜肴，也不及媽媽做的才好吃、１６１．…にもかかわらず…。―「…のに、それでも…」「…も事実から予想されることとは違った結(jié)果になる」と言いたいときに使う言い方。

例：彼女は大雤が降っているにもかかわらず家庭教師に出かけた。盡管外面下著大雨，她還是去做家教了。

＊ 「…にかかわらず…」という言い方もあるが、それは「…に関係なく…」という意になる。

例：本店は晝夜にかかわらず、２４時間営業(yè)しております。本店不分晝夜，二十四小時營業(yè)。

１６２．…に限らず…。―「…だけでなく…」「全部に當(dāng)てはまる」という意を表す時に使う言い方。

例：ズーパーは平日に限らず、休日にも営業(yè)している。超市不分節(jié)假日，每天都營業(yè)。１６３．…に決まっている。―「きっと…だろう」「…に違いない」「必ず…だ」という意を表す時に使う言い方。

例：こんなに熱があるんだから、病気に決まっているよ。你體溫這么高，一定是生病了。

１６４．…に従って、…。―「…に連れて…」「…に伴って…」「…すると、次第に…」という意を表すときに使う言い方。

例：物価の上昇に従って、生活費(fèi)に使う出費(fèi)も増えてきた。隨著物價的上漲，生活費(fèi)的支出也隨之多起來。

１６５．…にしても…にしても…。―「…にしろ…にしろ…」「…にせよ…にせよ…」「…でも…でも…」。例をいくつか挙げて「その全部に當(dāng)てはまる」という意を表すときに使う言い方。

例：木村さんにしても、山田さんにしても、遅刻が多すぎる。不管是木村還是山田，遲到的次數(shù)都太多了。

１６６．…にしろ…にしろ…。―「…にしても…にしても…」例をいくつか挙げて「その全部に當(dāng)てはまる」という意を表すときにつく言い方。

例：出席するにしろ欠席するにしろ、早めに連絡(luò)してください。不管出席與否，請您早一點(diǎn)跟我聯(lián)系。

１６７．…にすぎない。―「ただ…だけだ。」程度の低さを強(qiáng)調(diào)するときに使う言い方。

例：あの人は英語ができると言っても、ただ簡単な會話ができるに過ぎない。他雖然會說英語，但也只不過會說一點(diǎn)簡單的會話而已。１６８．…にする。―いくつかの選択肢から意識的に一つを選んで決めるときに使う言い方。

例：綺麗なセーターがいろいろありますね。どれにしようかな。多好看的毛衣啊，我選哪一件好呢？

１６９．…に対して…。―「…に…」「…を相手として…」動作や感情が向けられる相手や対象を表す言い方。

例：あの先生は學(xué)生に対して大変優(yōu)しいです。那位老師對學(xué)生很和藹。１７０．…に違いない。―「…に相違いない」「きっと…だろう」という意を表すときに使う言い方。

例：あの人は賑ぎやかなのが好きだから、今晩のパーティーにもきっと來るに違いない。他喜歡熱鬧。所以他一定會來參加今晚的晚會。

１７１．…について…。―取り扱う內(nèi)容?対象を言う時に使う言い方。

例：あの教授は日本の歴史についてたいへん詳しく知っている。那位教授對于日本的歷史了解的很詳細(xì)。

１７２．…に連れて…。―「…に伴って…」「…に従って…」「…すると、だんだん…」。一方が変化すると、もう一方も同時に変化あ生じるという意を表すときに使う言い方。

例：大人になるに連れて、親の気持ちも分かるようになった。隨著年齡的增長，我也開始理解父母的心情了。

１７３．…にとって（は）…。「…の立場から考えると…」「…の立場から考えると…だ」と言いたいときに使う言い方。

例：外國語が分からない人にとって、一人で國外旅行は大変心細(xì)いとこだろう。對于不懂外語的人來說，一個人去國外旅游是件心里很沒底的事情吧。１７４．…に伴って…。―「…に連れて…」「…に従って…」「…すると、それと一緒にだんだん…」という意を表すときに使う言い方。

例：年を取るに伴って、人生に対する考え方のだんだん変わってきた。隨著年齡的增長，我對人生的看法也漸漸有了變化。

１７５．…に（と）なる。―（１）ある変化や結(jié)果としてもある狀態(tài)を表す言い方。

例：個體が液體になりました。固體變成了液體。

（２）「…とある」は発展変形の結(jié)果を表す場合に使う言い方。

例：私生活が小説となった。我把私生活寫成了小說。

１７６．…になると…。―（１）前件の條件が満たされると、後件が成立するという意を表すときに使う言い方。

例：春になると花が咲きます。一到春天花就開。

（２）「ある分野、ある段階に至ったときに」という意を表すときに使う言い方。

例：あの子は遊ぶときは元?dú)荬坤⒚銖?qiáng)になるとすぐ元?dú)荬胜胜?。那個孩子玩的 15 時候很有精神。但是一到學(xué)習(xí)時就打不起精神來。１７７．…には…がある（いる）。―物の存在を表す言い方。「…には…がいる」は生命のある物の存在を表すときに使う言い方。

例：この教室の中には機(jī)が二十あります。這個教室里有二十張桌子。１７８．…には…はない（いない）。―物の存在を否定する言い方?！浮摔稀悉胜ぁ工蠠o生命の物の存在を否定するときに使う言い方。

例：この部屋には機(jī)の他に何もない。這個房間里除了桌子，什么都沒有。１７９．…にほかならない。―「…だ」「…以外のものではない」斷定の気持ちを表す言い方。

例：學(xué)生に厳しくするのは、學(xué)生に対しての愛情の表れにほかならない。嚴(yán)厲要求學(xué)生，正是愛學(xué)生的一種體現(xiàn)。１８０．…に見える。―目で見た感じを述べるときに使う言い方。形容詞は連用形につく。

例：あの學(xué)生はまだ若いのにもう社會人のように見える。那個學(xué)生還很年輕，但看上去卻像以踏入社會的人。

１８１．…によって…。―（１）「…」に対忚して後の事柄がそれぞれ違う事を表す言い方。

例：國によって習(xí)慣が違う。習(xí)慣因國度不同而不同。

（２）手段や方法を表す言い方。しかし、身近な道具や手段には使わない。

例：この問題はお互いの努力によって解決できると思う。我想靠大伙的努力，這個問題一定能夠得到解決。

（３）受身文の動作主を表す言い方。

例：この本は有名な教授たちによって書かれたものである。這本書是由著名的教授們所編寫的。

（４）原因や根拠を表す言い方。

例：裁判官は事実によって判斷を下すべきだ。法官應(yīng)該根據(jù)事實(shí)來進(jìn)行判決。１８２．…によると（よれば）…そうだ。―伝聞を表す言い方。

例：天気予報によると、明日は大雤が降るそうだ。聽天氣預(yù)報將，明天有大雨。１８３．…ねばならない。―「…なければならない」義務(wù)や必要なことを表す言い方?！浮胜堡欷肖胜椁胜ぁ工瑜辘浃鋱?jiān)い表現(xiàn)になる?！弗祲鋭釉~」には未然形「せ」につく。

例：學(xué)生として真面目に勉強(qiáng)せねばならない。作為一名學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)。１８４．…の代わりに…?！浮虼恧筏啤埂浮虼妞筏啤工趣いσ猡虮恧工趣耸工ρ预し?。

例：父の代わりに息子が社長になった。兒子代替父親成了一名經(jīng)理。１８５．…のは…からだ。―前件の理由や原因を説明するときに使う言い方。

例：毎日野菜ばかり食べているのは、今ダイエットをしているからだ。每天之所以光吃蔬菜，是因?yàn)槲艺跍p肥。

１８６．…のは…せいだ。―前件の理由や原因を表す言い方。結(jié)果が望ましくない場合このような言い方を表す。

例：先生に叱られたのはあなたのせいだ。都怪你，我才被老師批評。１８７．…の他に…。―「…を含めて、そのほかも…」という意を表すときに使う言い方。

例：私の家は私もほかに、父と母がいます。除了我，家里還有我的父親母親。１８８．…のほかは…ない。―「…だけです」という意を表すときに使う言い方。

例：教室の中には機(jī)と椅子の他には何もありません。教室里面只有桌子和椅子。１８９．…のもとに（もとで）…。―「…を頼って…」「…の下で…」という意を表すと 16 きに使う言い方。

１９０．…ばいい。―「…たらいい」（１）「…したほうが良い」と進(jìn)めるときに使う言い方。

例：買い物ならあのスーパーに行けばいい。想買東西，最好去哪家超市。（２）「そのようになって欲しい」という希望や願望を表す言い方。

例：明日晴れればいいが、どうでしょうね。明天要是晴天就好了?？墒?，究竟會怎么樣呢？

１９１．…は…が…。―「…は」は話題になる部分を表し、「…が」は話題になる物の一部分やそれに屬する物を表し、「が」の後ろの部分は「が」が表している部分の狀態(tài)や性質(zhì)を表している。

例：あの人は目が大きいです。他有一雙大眼睛。１９２．…は…がある（いる）。所有を表す言い方。

例：あの家はお金がたくさんあるそうだ。聽說那家很有錢。１９３．…ばかりだ。―「…だけだ」」「…のみだ」悪い方向にだけ変化が進(jìn)んでいることを表す言い方。普通、変化を表す動詞の後ろにつく。

例：父は年をとってから気難しくなるばかりで、この頃誰も寄り付こうとしない。上了年紀(jì)之后，父親的脾氣越來越不好，所以近來誰都不想接近他。

１９４．…ばかりでなく（だけでなく）…も…。―範(fàn)囲がもっと大きいという意を表すときに使う言い方。

例：あの人は日本語ばかりでなく、英語も習(xí)っている。他不僅在學(xué)習(xí)日語，同時還在學(xué)習(xí)英語。

１９５．…ばかりに…。―そんなことが原因で、予想外の悪い結(jié)果となってしまったという意を表すときに使う言い方。

例：生水を飲んだばかりに、おなかを壊してしまった。就因?yàn)楹攘松?，把肚子喝壞了?/p>

１９６．…（Ｖ連用形）はしない。―「否定の意」を強(qiáng)調(diào)して言う時に使う言い方。

例：あなたが作ったものを食べはしないよ。我才不知你做的菜呢。

１９７．…はずである。―（１）確信のある推量を表す言い方。自分の意志的な行為も予測には使わない。

例：父は今頃會社に著いているはずです。もう一時間も前に家を出ているから。父親一個小時前就出門了。因此，他現(xiàn)在應(yīng)該在公司了。

（２）事実や狀況から「それは當(dāng)然だ」という意を表すときに使う言い方。

例：美味しいはずよ。新鮮な魚で作った料理だから。因?yàn)槭褂眯迈r的魚做的菜，當(dāng)然好吃了。

１９８．…はずは（が）ない。―「はずだ」の否定形?！府?dāng)然…可能性がない」という意を表すに使う言い方。

例：あんな真面目な人が噓をつくはずがない。那么認(rèn)真的人絕不會撒謊。１９９．…は…だ。―判斷を表す言い方。

例：これは私の小學(xué)校時代の寫真だ。這是我小學(xué)時代的照片。

２００．…は…だろう。―（１）ある予測を表す言い方。自分の意志的な行為も予測には使わない。

例：こんなに難しい問題は彼には無理だろう。這么難的題，恐怕他做不出來吧。

（２）相手に同意を求めたり、相手の気持ちや狀況に同情したり、相手に確認(rèn)するときに使う言い方。

例：これ、なかなか素敵でしょう。父からもらったのです。這個很漂亮吧？是我的父親送給我的。

２０１．…は…ではない。―「…は…だ」という判斷文の否定文。

例：これは私の本ではない、渡辺さんのです。這書不是我的，是渡邊的。２０２．…はないか．―物の存在を問う疑問文。

例：もうお金はないか。已經(jīng)沒錢了？ ２０３．…は…にある（にいる）。―ある物（或いは人間や動物）の存在場所を表す言い方。

例：日本は中國の東の方にあります。日本在中國的東面。２０４．…は…にない（にいない）。―「…は…にある（いる）」という物（或いは人間や動物）の存在場所を表す文の否定文。

例：あの辭書は本棚の上にない。那本字典不在書架上。２０５．…は…のだ。―「…は…の…だ?！工趣いλ鶎伽虮恧寡预し饯蚴÷预筏垦预し?。

例：この本は私の本です。這本書是我的。

２０６．…ば…のに…。―「…すれば、よかったのに」という殘念な気持ち、或いはぶまんの気持ちを表す言い方。

例：一緒に著ればよかったのに、どうして一緒に來なかったのですか。你們一起來就好了，為什么不一起來呢？

２０７．…ば…ほど…。―「もっと…すれば、もっと…になる」という意を表す言い方。

例：北のほうへ行けば行くほど冬は寒いはずだ。越往北走，冬天就越冷。

２０８．…はもちろん、…（も）…。―「…は當(dāng)然として、言うまでのなく…」という意を表す言い方。

例：復(fù)習(xí)はもちろん、予習(xí)もしないといけません。不僅要復(fù)習(xí)，還應(yīng)該預(yù)習(xí)。２０９．…は…より…。―比較を表す言い方。

例：兄は弟より背が高いです。哥哥比弟弟高。

２１０．…べきだ。―當(dāng)然?適當(dāng)?義務(wù)?可能を表す言い方。

例：來るべき人が來ていない。該來的人沒有來。

２１１．…別に…ない。―「特に…ない」ある狀態(tài)や程度に特に言及する言い方。

例：この問題は別に難しいことはない。這個問題沒有什么難的。２１２．…ほうがいい。―「…たらいい」。自分の意志や提案を相手に進(jìn)める言い方?！浮郅Δいぁ工吻挨藙釉~が來る場合は「…たほうがいい」になる。

例：日本に関することならあの日本人の先生に聞いたほうがいい。如果是有關(guān)日本的事情，你最好是去問一下那位日本教師。

２１３．…ほど…ない．―二つの物も程度は大體同じだが、前者は後者に及ばないという意を表すときに使う言い方。程度が全く違う物には使わない。

例：「北京も人口が多いですが、上海ほど多くありません。北京的人口也很多，但沒有上海的人口多。

＊ 「…ほど…はない」という言い方もあるが、これは主観的に「…は最高だ」という意を表す言い方である。

例：今年の冬が寒い冬はない。沒有比今年的冬天更冷的冬天了。２１４．…までもない。―「…しなくてもいい」「…程度までは必要ない」という意を表すときに使う言い方。

例：彼女もだらしなさと言ったら、言うまでもない。別提她有多邋遢了。

２１５．まるで（ちょうど；あたかも）…ようだ。―典型的な狀態(tài)に喩えて言うときに使 18 う言い方。

例：飛行機(jī)から見下ろすと、地上の車はあらかもおもちゃのように小さく見える。從飛機(jī)上往下俯瞰，地上的汽車小得簡直像個玩具。

２１６．めったに…ない。―「たまに…」頻度が大変少ないという意を表す言い方。

例：叔父さんはめったに家に來ない。叔叔很少來我家。

２１７．もう少しで…ところだった。―「もうすぐ…ところだった」。物事が起こる寸前狀態(tài)を表す言い方。

例：昨日はもう少しのところで車にはねられるところだったが、幸いはねられなくレ良かった。昨天我險些被車撞倒，幸虧沒有撞上。

２１８．…も…し、…も…。―同類も性質(zhì)の事を重ねて言う場合に使う言い方。

例：今日は天気も良いし、休日だし、どこかへ遊びに行きましょうか。今天是假日，天氣又好，我們出去玩好嗎？ ２１９．…ものか（もんか）?！笡Qして…ない」。否定の意を強(qiáng)調(diào)して表す言い方。

例：あんな人と二度と話をするものか。我再也不與他講話了。２２０．…ものではない（ものじゃない）。―「…べきではない」。道徳的に、或いは社會的にな常識として、してはいけないことを言う時に使う言い方。

例：教室の中でタバコを吸うものではない。不許在教室里吸煙。

２２１．…も…ば…も…。―（１）前件と同じ性質(zhì)のものを重ねて言う時に使う言い方。

例：明日は筆記試験もあれば口頭試験もあるので、大変心配です。明天寄有筆試又有口試，所以我很擔(dān)心。

（２）同類の物や対立する物を並べて言ういいから。

例：あの人は優(yōu)しい面もあれば厳し面もある。他既有柔情的一面也有嚴(yán)厲的一面。２２２．…も…も…。―同類の性質(zhì)の例を並べて、「全部…」という意を表す時に使う言い方。

例：私の父も母も皆教師をしている。我的父母親都是老師。２２３．…やいなや…。―「…すると、同時に…」「…が起こった直後に後の事が起こる」という意を表す時に使う言い方。

例：子供は家に帰るやいなや、お腹がすいたと言ってお菓子を食べている。孩子一回到家就說餓，馬上吃起了點(diǎn)心。

２２４．…ようが（も）ない（仕方がない）―「…方法がなくてできない」という意を表す言い方。

例：あの人の名前さえ知らないから、連絡(luò)しようがない。我連那個人的名字都不知道，所以根本無法與他聯(lián)系。

２２５．…ようにする．―習(xí)慣的に何かをする事を表す言い方。

例：私は毎朝、早く起きて散歩するようにしている。每天早起后我都要去散步。２２６．…ように…。―「…という目的が実現(xiàn)する事を期待して」という意を表す言い方。

例：學(xué)生によく見えるように、大きく書きました。為了能讓學(xué)生看清，我把字寫的很大。

２２７．…ようになる．―能力や狀況や習(xí)慣の変化を表す言い方。「ようになる」前には変化を表す動詞は來ない。

例：最近、英語の新聞が読めるようになりました。最近我能看英語報紙了。２２８．…より仕方がない。―「…よりほかはない」「…しかない」「そうする他に、別の方法がない」という意を表す時に使う言い方。

例：タクシーもなくなったから、歩いて帰るより仕方がない。因?yàn)槌鲎廛囈矝]了，所 19 以只好走著回去。２２９．…より…ほうが…。「前件より後件のほうが良い」と言いたいときに使う言い方。

例：私は東京より橫浜の方が好きだ。比起東京，我更喜歡橫濱。２３０．…よりほかはない。―「…より仕方ない」「…しかない」「それ以外に別の方法がない」という意を表す言い方。

例：誰も一緒に行ってくれないから、一人で行くよりほかはない。誰都不想跟我一起去，我只要自己去了。２３１．…わけである。―事実や狀況から「當(dāng)然…の結(jié)論になる」という意を表す言い方。

例：戀人がこのクラスにいるから、どうりで彼は毎日この教室に來るわけだ。原來他的女朋友在這個班級，難怪他每天都來這個教室。

２３２．…わけではない。―部分的否定を表す言い方?！溉郡趣涎预à胜ぁ工趣いσ猡虮恧箷rに使う言い方。

例：日本は経済大國と言われているが、日本人が皆お金持ちであるわけではない。雖然日本被稱為經(jīng)濟(jì)大國，但日本人并非都是富翁。

２３３．…訳にはいかない。―「…することはできない」社會的、道徳的、常識的にそうすることはできないという意を表す時に使う言い方。

例：明日試験があるから、風(fēng)だからと言って休むわけにはいかまい。因?yàn)槊魈煊锌荚?，所以我不能因?yàn)楦忻熬托菹?、２３４…を…と言う．―ある事柄の名稱を表す言い方。

例：一緒に生まれた二人も赤ちゃんを雙子と言う。一起出生的兩個孩子被稱之為“雙胞胎”。

２３５．…を…と考える。―「喩えある事柄を…に仮定して考える」と言う意を表す時に使う言い方。

例：自分をその子の本當(dāng)の母だと考えてみよう。試著把自己當(dāng)做那個孩子的親生母親想一想，對自己的親生孩子你能做出那種事嗎？

２３６．…を…とする。―ある物を基準(zhǔn)や內(nèi)容にしたと言う事を表す言い方。

例：この學(xué)校に入學(xué)できるのは、この學(xué)區(qū)に住んでいる子供を第一條件としいてる。能夠進(jìn)入這所學(xué)校的第一條件就是要住在這個學(xué)區(qū)。

２３７．…を…にする．―（１）ある狀態(tài)に達(dá)した事柄を表す言い方。

例：皆さんのおかげで昨日のパーティーを大変良い雰囲気にすることができました。多虧大家的捧場，才把昨天的晚會氣氛搞得那么好。

（２）ある事柄を基準(zhǔn)とすると言う意を表す言い方。

例：醫(yī)者になることを目標(biāo)にして頑張ってきました。為了成為一名醫(yī)生，我奮斗至今。２３８．…を…はじめ（とする）．―「…を代表として、みんな…」と言う意を表す時に使う言い方。

例：親をはじめとして皆兄の帰國を待っている。父母以及家人都在等待哥哥的回國。２３９．…は（が）…せる（させる）。―動作主の使役行為を表す言い方。

例：先生が生かせたのです。是老師讓他去的。２４０．…は（が）…に…せる（させる）。―「動作主が相手に使役行為を起こさせる」と言う意を表す言い方。

例：先生は毎日學(xué)生に朝早く來させている。老師每天都讓學(xué)生早一點(diǎn)到學(xué)校。２４１．…は（が）…に…を…せる（させる）。―「動作主（普通は目上の人）が相手に何かをさせる」と言う意を表す時に使う言い方。

例：先生は毎朝學(xué)生に本文を読ませている。老師每天早上都讓學(xué)生讀課文。

２４２．…は（が）…を…せる（させる）。―動作主の使役行為を表す言い方。

例：母が家事をて伝わせている。母親讓我?guī)妥黾覄?wù)。２４３．…は（が）…から（に?によって）…れる（られる）．―（１）「…が…に行為を受ける」と言う意を表す言い方。行為をするのが、団體の場合は普通「…から」を使う。

例：私は昨日先生にひどく怒られました。昨天我被老師狠狠地批評了一通。

（２）普通、行為をする側(cè)の動詞が自動詞の場合、行為を受ける側(cè)は迷惑であると言う意を表す。

例：夕べは友達(dá)に切られて全然勉強(qiáng)ができませんでした。昨晚來了位朋友，所以我根本沒能學(xué)習(xí)。

２４４．…は（が）…で…れる（られる）。―ある手段?方法?材料によってある行為が成立すると言う意を表す言い方。

例：このタンスは松の木で作られたものです。這個衣柜是用松木做的。２４５．…は（が）…に…を…れる（られる）。―自分の體の一部、関わりのあるものが、ある人の行為を受けた場合の言い方。普通、迷惑だと感じる場合に使うことが多い。

例：昨日、電車の中で隣の人に足を踏まれていたかったです。昨天在電車?yán)镂业哪_被踩的好痛。

２４６．…は（が）…れる（られる）。―（１）ある行為の対象を主語にして、社會的な事実や公的な事柄を客観的に述べるときに使う言い方。

例：この大學(xué)の創(chuàng)立四十周年の記念行事は三日間にわたって盛大に行われました。我校連續(xù)三天盛大地舉行了建校40周年的紀(jì)念活動。

（２）行為者の行為への尊敬の意を表す言い方。

例：先生はいつお國へ帰られますか。老師您什么時候回國？

（３）自然に「…が…れる（られる）」と言う意を表す言い方。

例：小さいときの寫真を見ると、故郷にいる母親の顔が目の前に浮かび出される。每當(dāng)我看到我小時候的照片，眼前就會浮現(xiàn)出母親的面容。

第三篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時，學(xué)生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導(dǎo)課

利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報課:

學(xué)生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學(xué)看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點(diǎn),讓學(xué)生讀書后展開論壇.

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

新授課教學(xué) 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分： 一是教師要理解“課標(biāo)”，認(rèn)真分析教材，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計(jì)一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是教師要設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，并且在題目的設(shè)計(jì)上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)（學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)）

自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。

自主學(xué)習(xí)要目標(biāo)具體，合理的時間限定，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效率。操作程序 學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進(jìn)行合作探究。教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

（3）適度調(diào)整自學(xué)時間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對自學(xué)時間進(jìn)行靈活地增加或減少。

環(huán)節(jié)3：合作交流（相互交流，完善學(xué)案）

（一）組內(nèi)交流

（1）同桌交流：自學(xué)中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向?qū)W習(xí)小組提出，讓學(xué)習(xí)小組其他成員講解。（2）組內(nèi)交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)深入討論，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，必要時對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，得出正確的結(jié)論，探討知識間規(guī)律，在組內(nèi)達(dá)成共識。

教師在這里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

（二）班內(nèi)交流

在小組交流共享達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進(jìn)行班級交流，其方式可通過口頭回答、書面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯采取學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評的方法，從而實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵”，達(dá)到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評價，活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（釋疑解惑，點(diǎn)撥提升）

教師充分參與學(xué)生的研究、展示、評價過程中，對自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題精進(jìn)行講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，整合提升，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題，進(jìn)行歸類并逐一進(jìn)行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點(diǎn)撥提升

對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。教師主要進(jìn)行六種講解：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會的堅(jiān)決不講。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測，及時反饋）

有效訓(xùn)練的目的是為了確保目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時要做到：①訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②訓(xùn)練設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。③訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生存在的問題，教師設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好當(dāng)堂完成（或課后完成），并進(jìn)行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強(qiáng)化訓(xùn)練

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識、基本技能為主，在強(qiáng)化“雙基”的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)同步進(jìn)行）。采取展示和書面練習(xí)同步進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評。學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容主要是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解，規(guī)律的獲得與總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等等。

（二）達(dá)標(biāo)檢測

對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測評。測評要以基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學(xué)生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。

（2）達(dá)標(biāo)內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題，也可以是一本一冊上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。對各類學(xué)生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時，要求學(xué)生像競賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)。“新”，一是指知識內(nèi)容是“新”的，通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中，盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ保瑔栴}導(dǎo)入時要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活，把教材用活，把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題，鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來，堅(jiān)持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展?！皩?shí)”,它主要指兩方面，一是教學(xué)過程要充實(shí)，二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感，體現(xiàn)出知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個“延伸”：即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”；二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”，切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評價過程是否有效，關(guān)鍵一個因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)在開展探究性教學(xué)、關(guān)注自然與社會，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展、關(guān)注人文精神提出了較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識，讓學(xué)生在探索性、開放性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究是每位化學(xué)教師應(yīng)研究的實(shí)驗(yàn)課題。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計(jì)知識鏈接的前期臺階，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、操作、演示等需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

【實(shí)驗(yàn)課模式一】實(shí)驗(yàn)探究課流程 環(huán)節(jié)1：提出問題。目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對問題提出自己的猜想與假設(shè)。具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)探究課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時間等提出明確要求。

注意事項(xiàng)：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)方案。

目的意義：針對猜想與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；顒有问剑菏紫炔扇W(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究。

目的意義：通過具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；顒有问剑鹤灾鲗?shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

1、簡單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

2、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。（也可以是教師演示，學(xué)生觀察）

3、分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

小組同學(xué)合作共同完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時反思實(shí)驗(yàn)探究的活動，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。

教學(xué)實(shí)施中要注意：實(shí)驗(yàn)探究活動的安全、實(shí)驗(yàn)探究中操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)探究活動時間的有效調(diào)控；要克服弱勢學(xué)習(xí)不積極參入和強(qiáng)勢學(xué)生霸占實(shí)驗(yàn)探究活動的現(xiàn)象；既要展示學(xué)生的結(jié)果，又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；要設(shè)計(jì)深層次問題進(jìn)一步開展拓展探討。教師在實(shí)驗(yàn)探究時，既要注意讓每個學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對實(shí)驗(yàn)方案的評價能力?；顒有问剑焊餍〗M展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對展示情況進(jìn)行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識，形成完善結(jié)論。

1、完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流評價，讓每個學(xué)生都從不同角度或側(cè)面進(jìn)行分析、評價、論證。

2、通過交流，使每一個學(xué)生都熟練掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并能在?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

3、使學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

注意事項(xiàng)：評價既包括對實(shí)驗(yàn)方案的評價，也包括對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評價，還包括對實(shí)驗(yàn)操作過程的評價；對實(shí)驗(yàn)方案的評價要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對知識點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。環(huán)節(jié)5：遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動形式：針對本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。對本模式的說明：

1.對于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評價的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。

對于簡單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)是探究活動的主要形式，作為載體，側(cè)重過程和思考。

3.鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。【實(shí)驗(yàn)課模式二】一般實(shí)驗(yàn)課流程 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情景，目標(biāo)導(dǎo)讀 具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自學(xué)文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據(jù)所學(xué)知識，熟悉實(shí)驗(yàn)原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據(jù)要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質(zhì)疑探究重、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象

1、關(guān)鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

3、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。環(huán)節(jié)4：討論交流，得出結(jié)論

分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。同時反思實(shí)驗(yàn)操作中的得失，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。環(huán)節(jié)5：歸納小結(jié)，延伸提高

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識，形成完善結(jié)論。復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對知識的認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)知識，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計(jì)一個知識鏈接的前期臺階。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

復(fù)習(xí)課模式一【單元復(fù)習(xí)課模式】

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

2、出示復(fù)習(xí)提綱：復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對復(fù)習(xí)的時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主整理（自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺）

利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主的選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧完了基礎(chǔ)知識并且解決了存在的問題和不足然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要求：

1、按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。

2、建構(gòu)知識體系：將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現(xiàn)出來。

3、優(yōu)秀個案展示（讓學(xué)生以演板、媒體等形式展示自我構(gòu)建的知識體系）。

4、強(qiáng)化記憶（基礎(chǔ)知識、基本技能）。教師要求：

1、對個別沒有按教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要進(jìn)行個別提示。

2、巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學(xué)生復(fù)習(xí)為原則，以利于學(xué)生全身心地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)條理的學(xué)生并及時進(jìn)行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀個案展示情況進(jìn)行完善，形成系統(tǒng)的知識體系。

4、指導(dǎo)記憶規(guī)律、方法、技巧。

5、適度調(diào)整復(fù)習(xí)時間：要給學(xué)生適度的復(fù)習(xí)時間，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對自主復(fù)習(xí)的時間進(jìn)行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3：合作交流（組內(nèi)交流，完善學(xué)案）

生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識結(jié)構(gòu)圖或知識樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時，明晰本部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。學(xué)生要求：

1、組內(nèi)交流：個人疑惑點(diǎn)組內(nèi)解疑。

2、提出本組內(nèi)解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導(dǎo)。

2、教師主持（或?qū)W生主持）小組間答疑。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結(jié)規(guī)律、方法、思路、技巧。

1、教師對某些存有問題的知識進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識間的對比和聯(lián)系，突出知識的遷移應(yīng)用。

2、教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。

4、通過對精選典型例題體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)，交流時要注意分析過程要強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何“審題”，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時還要注意解題規(guī)律的總結(jié)，例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測，及時反饋）本環(huán)節(jié)是對復(fù)習(xí)的知識和方法的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時矯正、補(bǔ)償。

課堂總結(jié)是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學(xué)活動的落足點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該包括：（1）站在整個中學(xué)知識體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。（2）概括總結(jié)知識技能、過程方法。

（3）對復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時選配一些有針對性的課外練習(xí)等。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：

一是分層次的課后訓(xùn)練。習(xí)題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，要為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

二是必要的再復(fù)習(xí)，再提高，再鞏固。

三是課后的相關(guān)問題的應(yīng)用、探究活動或研究性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)課模式二

【專題復(fù)習(xí)課教學(xué)模式】倡導(dǎo)專題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。專題復(fù)習(xí)課的基本要素：（1）考綱考點(diǎn)考題解讀；（2）基礎(chǔ)知識梳理；

（3）樣板母題示例-總結(jié)規(guī)律方法；（4）難點(diǎn)疑點(diǎn)查漏解惑；

（5）跟進(jìn)練習(xí)-理解鞏固提高。

在復(fù)習(xí)中具體對知識進(jìn)行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。注意將學(xué)科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復(fù)習(xí)角度，提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：

① 重復(fù)性：將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),提高對知識的認(rèn)識，從而提高認(rèn)識的層次，是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性：化學(xué)知識中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識相比，更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識過程。復(fù)習(xí)時，總是要適當(dāng)?shù)貙瘜W(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性：化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應(yīng)用。

④針對性：一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性：復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)造機(jī)會讓每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦,通過學(xué)習(xí)活動，使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性，復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

⑦形式的多樣性：復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

⑧反思性：復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對知識的認(rèn)識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識解決問題的過程中需要進(jìn)行實(shí)時評價與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。

對復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會。真正讓學(xué)生動起來，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。講評課教學(xué)

講評課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，其目的在于查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的化學(xué)講評課教學(xué)中仍有采用機(jī)械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。這嚴(yán)重影響了講評課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備

1.精心挑選題目組成測試試卷

試卷題目的選取十分關(guān)鍵，切忌不管學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平而隨意選用成題。要針對學(xué)生的實(shí)際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實(shí)行編審制，責(zé)任到人。2.課堂測驗(yàn)

測驗(yàn)是學(xué)生最好的獨(dú)立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來操作，要定時完成。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測驗(yàn)效果差距很大。

3．評閱試卷

教師評閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理，保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息，要做到“第2節(jié)”講評。

4．做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計(jì)某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計(jì)工作的真實(shí)有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項(xiàng):(1)統(tǒng)計(jì)錯題時要統(tǒng)計(jì)出錯人數(shù)及錯誤類型、出錯的群體，要統(tǒng)計(jì)吻合率。

(2)統(tǒng)計(jì)得分時，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

(3)對學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。(4)分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對訓(xùn)練題。

(5)將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步改正錯題，分析錯因。必要時要進(jìn)行個別談話。5.根據(jù)考試情況，教師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識查缺補(bǔ)漏學(xué)案”，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再去復(fù)習(xí)知識，深入理解方法；學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊扣考試出現(xiàn)問題，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實(shí)施

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進(jìn)行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)

1、分析激趣（分析考情，情感激勵）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

1、試題分析：

教師對試卷或練習(xí)題的題量、結(jié)構(gòu)、難易程度、課標(biāo)要求、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認(rèn)真批閱試卷或練習(xí)題．做好試卷批改記錄。(2)要認(rèn)真分析共性和個性錯誤及出錯的原因，反思教學(xué)中存在的失誤點(diǎn)，確定采取的補(bǔ)救措施。初步明確矯正方案，擬定講評課的教案。

3、數(shù)據(jù)分析：對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，表彰先進(jìn)、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2：自我糾錯

學(xué)生對出錯的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，還是粗心造成的，這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費(fèi)時間講解。學(xué)生自我糾錯的目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我糾錯的能力；（2）通過自我訂正，彌補(bǔ)知識缺陷，更正錯誤認(rèn)識。學(xué)生自我糾錯的步驟：（1）學(xué)生針對錯誤，通過閱讀課本、同學(xué)討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生自我糾錯的注意問題：（1）教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動；（2）教師要深入學(xué)生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為歸類講評作好準(zhǔn)備

環(huán)節(jié)3：合作交流 學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（歸類點(diǎn)撥、同法提升）

（1）選擇好要講評的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評順序。

選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與。

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

1、點(diǎn)撥升華：教師要結(jié)合具體典型試題，從出錯點(diǎn)、出錯原因、規(guī)范要求等方面進(jìn)行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結(jié)思路、方法、技巧和規(guī)律，提高分析解決問題的能力。

2、科學(xué)評價：教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)有明確的評價，既要有科學(xué)、完整的答案，又要允許學(xué)生有獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（變式訓(xùn)練，跟蹤檢測）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深?？稍O(shè)置以下兩種類型的訓(xùn)練：

1、變式訓(xùn)練：針對學(xué)生集中出錯的試題，教師出一些變式訓(xùn)練題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律，開拓學(xué)生視野。

2、跟蹤檢測：針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤．采取變式檢測、過關(guān)登記，達(dá)到“清”的目的。針對性訓(xùn)練的目的：對講評的效果做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，并通過訓(xùn)練形成能力。針對性訓(xùn)練的步驟：（1）出示練習(xí)題，學(xué)生做練習(xí)題；（2）教師巡回輔導(dǎo)。針對性訓(xùn)練的注意問題：（1）習(xí)題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露的問題，要有針對性，避免盲目性；（2）針對性訓(xùn)練也要獨(dú)立、限時完成，以培養(yǎng)應(yīng)考能力。課后認(rèn)真批閱，做好再一次的訂正的準(zhǔn)備；（3）習(xí)題分必做題和選做題，體現(xiàn)差異教學(xué)的精神。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)： 一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯題。如：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個錯題都要求學(xué)生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯因：

（2）整理一題多解，充分體會、內(nèi)化。（3）作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。（4）完成教師布置的針對訓(xùn)練題。

（5）結(jié)合個人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對訓(xùn)練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關(guān)知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實(shí)知識提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。一堂成功的講評課，應(yīng)把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗(yàn)題，而是通過講評讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學(xué)大綱、針對教材、針對學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認(rèn)識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。

（4）訓(xùn)練性原則。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評中有意識突出此知識點(diǎn)在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點(diǎn)與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點(diǎn)及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學(xué)生通過對錯誤的分析，破除知識應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：課外閱讀基本課型教學(xué)模式

東臺市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)

基本課型教學(xué)模式

東臺市第一小學(xué)

目 錄

第一部分

基本課型概述 ………………………………………………………………………1

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說明 ………………………………………………………2

第一節(jié)

讀物推介課 ……………………………………………………………………………2

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課 ………………………………………………………………………2

第三節(jié)

成果匯報課 ……………………………………………………………………………4

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………………5

《湯姆·索亞歷險記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………5

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) ……………………………………………………6

《三國演義》讀書成果匯報課教案設(shè)計(jì) …………………………………………………………9

第一部分

基本課型概述

一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分

依據(jù)文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。

依據(jù)教學(xué)活動方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導(dǎo)課，基本課型有讀書筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。

依據(jù)文本蘊(yùn)含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。

二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合

李政濤教授指出，“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級”，有時為了使課型分類更為簡潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。

我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類，由于劃分的基點(diǎn)不同，分成了三大類，但是這三大類中其實(shí)是有交叉的，比如經(jīng)典詩歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說指導(dǎo)課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實(shí)是既有交叉又是融合的。

2．課外閱讀指導(dǎo)的基本課型

我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。

（1）三課型的涵蓋面廣

以教學(xué)活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程

一般地說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程，即讀物推薦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典，注重讀書方法的點(diǎn)撥；交流賞析，師生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說明

第一節(jié) 讀物推介課

讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，展示書名→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計(jì)劃，課外閱讀 2.具體操作說明

（1）創(chuàng)設(shè)情境，展示書名

推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，展示書名的時機(jī)可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。

（2）設(shè)置懸念，巧妙薦讀

設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質(zhì)疑等。

（3）精選片段，初步感受

書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。

（4）制定計(jì)劃，課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計(jì)劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。

首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學(xué)生分成五個閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計(jì)劃，按本組計(jì)劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅(jiān)持看課外書四十分鐘至一個小時，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備，每天堅(jiān)持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強(qiáng)化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課

讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法，讓學(xué)生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

1.課堂結(jié)構(gòu)

回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問難→精選話題，深入指導(dǎo)→總結(jié)收獲，激勵再讀 2.具體操作說明

（1）回顧書本，暢談收獲

在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述。可以讓學(xué)生談?wù)勁?/p>

作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò)；也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對于作品主要人物的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，質(zhì)疑問難

課堂要重視對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了，學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答，對比較復(fù)雜的問題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問難——教師點(diǎn)撥——存疑再讀——解釋疑難。

這個環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

（3）精選話題，深入指導(dǎo)

繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評論，解讀作品的深刻意蘊(yùn)。

一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應(yīng)該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題，不一定符合學(xué)生的意愿。我們可以在課前組織學(xué)生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價值的話題，因?yàn)檫@些話題來源于學(xué)生，可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點(diǎn)、疑難的糾結(jié)點(diǎn)，最能調(diào)動他們的討論興趣，最易形成錯綜交互的言語信息場。

其次，提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問，學(xué)生則被動應(yīng)付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設(shè)置一個主話題，它從實(shí)質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊(yùn)學(xué)生在課前所提出的有價值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。

第三，提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗(yàn)分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。

一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習(xí)得表達(dá)技巧，方能更好地實(shí)現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語言風(fēng)格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運(yùn)用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。

四、總結(jié)收獲，激勵再讀

通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認(rèn)同與碰撞、互動與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過讀中的交流指導(dǎo)，會激勵學(xué)生再次走進(jìn)書本，學(xué)生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。

第三節(jié)

成果匯報課

通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計(jì)的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設(shè)一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。

動態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關(guān)、講故事，可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價，拓展延伸 2.具體操作說明

三個年段學(xué)生年齡及認(rèn)知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來說可以設(shè)計(jì)以下幾個流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題

用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入到課始狀態(tài)，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂于展示。

（2）自主展示，適時評議

學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學(xué)生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學(xué)生展示時的突出表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，應(yīng)適時表揚(yáng)激勵，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的讀書感受，進(jìn)行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點(diǎn)撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗(yàn)談自己的認(rèn)識。當(dāng)然，在整個展示過程中教師要做及時的點(diǎn)拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時間，讓學(xué)生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。

（3）多元評價，拓展延伸

當(dāng)堂對學(xué)生的展示情況給予多元評價，用師評、自評、互評相結(jié)合的方式評價小組及學(xué)生個人的讀書成果，也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關(guān)主題的詩文選讀，實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以此實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) 《湯姆·索亞歷險記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．通過推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險記》的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術(shù)特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書，學(xué)習(xí)做讀書筆記。

3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險簡介全書，讓學(xué)生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險記》。

課前準(zhǔn)備：

1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險記》。2．了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，展示書名

1．教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。

2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！

在他的作品中，有一部小說，就是根據(jù)他自己童年時期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

二、設(shè)置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。

觀察封面內(nèi)容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認(rèn)識湯姆，了解歷險人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢？

教師朗讀所選句段，學(xué)生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見面，你覺得湯姆是一個什么樣的男孩？ ②師簡介湯姆的身世。

三、精選片段，初步感受

【荒島歷險】——感受情節(jié)演繹的精彩

1．他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！

4．人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子？ 【墓地歷險】——感受心理描寫的細(xì)膩

1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的？

2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？

3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？

4．人物印象：同學(xué)們對湯姆有了什么新的認(rèn)識？ 【鬼屋歷險】——感受語言表達(dá)的魅力

1．出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？

3．在音樂聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細(xì)致逼真，感受作品語言文字表達(dá)的魅力。

【山洞歷險】——感受人物成長的歷程 1．觀看視頻。

2．人物印象：在身陷絕境時，你又看到了一個怎樣的湯姆呢？

四、制定計(jì)劃，課外閱讀

1．學(xué)生自由組合成五個閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放《湯姆·索亞歷險記》的月閱讀計(jì)劃表。

2．組員交流，完成月閱讀計(jì)劃表。3．小組匯報，形成班級月閱讀計(jì)劃表。

4．組長發(fā)放讀書交流單，學(xué)生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：

名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

精彩的故事情節(jié)

細(xì)膩的心理描寫 生動的語言表達(dá) 鮮明的人物形象

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對于作品主要人物的認(rèn)識，暢談人物的大體經(jīng)歷。2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

3．圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。

教學(xué)重、難點(diǎn)：圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。

課前準(zhǔn)備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當(dāng)批注；學(xué)生完成“心動妙語卡”；教師制作多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、回顧書本，暢談收獲

1．同學(xué)們，讀書是快樂的！開學(xué)一個月來，我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一起請出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）

2．書名中哪個詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？

（特別神奇的經(jīng)歷）

3．烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？

（生介紹）

師：同學(xué)們，讀書看“目錄”是個好的習(xí)慣，“目錄”體現(xiàn)了書的結(jié)構(gòu)，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。

二、質(zhì)疑問難，提出困惑

1．讀懂了情節(jié)，就走進(jìn)了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？

（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片）

2．同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，老師沒有難住大家。這一個個鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個什么樣的人？

師相機(jī)指導(dǎo)方法：

（1）通過具體事情來體會人物特點(diǎn)，是讀書的好方法。（2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。

……

小結(jié)：隨著同學(xué)們的介紹，一個個可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。

3．通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎？我們一起來交流。

教師啟發(fā)：

有沒有什么讓你覺得困惑不解？ 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？ 有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？

4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達(dá)的都有。會思考的孩子就是會學(xué)習(xí)的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。

三、精選話題，深入指導(dǎo)

1．烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的，大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。

2．最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶，還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀（出示）這是一出獨(dú)角戲，上場的就是獨(dú)腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。

想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）

你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子，一會兒又直沖而下，當(dāng)快著地時，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。

從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現(xiàn)。）

3．后來，獨(dú)腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。（出示）

現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉(zhuǎn)動，手臂開始揮舞，它完全是一個活生生的小丑娃了。

誰來和我們一起分享？

4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風(fēng)的蝶》這個故事，并摘錄下了自己的心動語言。

請拿出你們的“妙語推薦卡”，把你的心動妙語先在小組內(nèi)交流交流，待會兒我們一起來欣賞。

5．交流匯報：

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）

感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風(fēng)的蝶教會了烏丟丟——

6．其實(shí)，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示）——————教會了烏丟丟——————。

7．就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長了（出示）

烏丟丟去找布袋爺爺時，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責(zé)任。

8．于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時，他（出示，指名讀，配樂）

烏丟丟把自己的體溫力量一點(diǎn)點(diǎn)地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當(dāng)他感到輕松、愉悅時，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。

（點(diǎn)擊出示四段話）

師：同學(xué)們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃，再到變成一個有愛心的孩子，又把自己的生命獻(xiàn)給了愛他的人，在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命……

如果把整本書讀成一個字，那就是——（愛）

9．對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷，你們一定深有感觸，請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。（生交流）

師：老師真為同學(xué)們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——（齊讀）

人生的財富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。

老師衷心希望每個同學(xué)都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命！10．同學(xué)們，在讀書的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨(dú)特的地方嗎？（在每一個篇章的開頭都有一首詩。）

是的，這些詩每首都有14行，可別小看它，它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結(jié)尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一讀——

看來，我們讀一本書還要關(guān)注它的獨(dú)特表達(dá)。

四、總結(jié)收獲，激勵再讀

1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲?！昂脮粎挵倩刈x”，如果第一次讀，同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學(xué)們就會像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長，關(guān)注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達(dá)的藝術(shù)。

2．同學(xué)們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！

《三國演義》讀書成果匯報課教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．匯報閱讀《三國演義》的成果，了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。

2、。通過闖關(guān)活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)生個性，提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。

3．多元化的評價，使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同，培養(yǎng)其個性化閱讀理解感悟評價的能力，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生以《三國演義》為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個性化見解，提高學(xué)生的個性化閱讀理解感悟評價能力。

課前準(zhǔn)備：

1．閱讀《三國演義》，按要求完成個性化讀書筆記5則。

2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。3．成立學(xué)生評委團(tuán)、選出家長主持人、設(shè)計(jì)測試題目。4．制作“金牌三國迷”證書。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1．同學(xué)們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。（板書：我是小小三國迷）

2．聰明的同學(xué)一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。

它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經(jīng)閱讀過這本書了，覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。

師：讀書認(rèn)真的同學(xué)就是有自信。不過，要獲得三國迷的稱號，可是要經(jīng)過認(rèn)證的，今天這節(jié)課，我們就一起來匯報《三國演義》的讀書成果。

二、自主展示，適時評議 1．闖關(guān)測試之綜合問答

師：今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持，他要先考考大家對三國知識到底了解多少。（點(diǎn)擊出示：“知識大沖浪”）

家長主持人：先來進(jìn)行現(xiàn)場搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。

2．測試之成語比拼

過渡語：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財富。由三國故事演變而來的成語數(shù)不勝數(shù)，誰想說說？（你說）

家長主持人：老師也羅列了一些，咱們來看看。（點(diǎn)擊出示：“成語天地”）我們一起來讀一讀。

3．測試之歇后語集合

過渡語：三國，是一個亂世，同時也是一個英雄迭出的年代，在這個時期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物，同時也衍生出了許多歇后語，老師收集了一些，考考大家。（點(diǎn)擊出示）

4．自我閱讀成果展示之小組個性化成果

過渡語：同學(xué)們知道得還真不少。接下來，是各個閱讀小組展示小組特長和風(fēng)采的時間。請各組代表上臺進(jìn)行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學(xué)都是評委，上臺的同學(xué)要對自己的成果作一番具體介紹，金牌三國迷將在你們中產(chǎn)生。

預(yù)設(shè)：講故事小組—— 人物評價小組——

手抄報小組——

演講小組——

評選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個人讀書筆記

在座的每位同學(xué)都準(zhǔn)備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請展示在座位上，每組的學(xué)生評委團(tuán)負(fù)責(zé)給本組成員的作品打分，評分標(biāo)準(zhǔn)見屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國迷”候選人。

三、多元評價，拓展延伸

1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學(xué)和閱讀優(yōu)勝上前領(lǐng)取證書！

2．請同學(xué)們給“小小三國迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號，沒有名額限制。

3．請“小小三國迷”上前合影留念。

4．我們一節(jié)課的容量很有限，對于《三國演義》同學(xué)們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設(shè)計(jì)一節(jié)以《三國演義》為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課。最后讓我們在歷史的天空這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的閱讀成果匯報課。