第一篇：試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能

試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能

人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，美育的有效實施是一項重要的措施?，F(xiàn)代腦 科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球 控制右側(cè)肌體的感覺和運動，側(cè)重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數(shù)字，進行邏輯思維、分析 思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優(yōu)勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排 列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求 異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球” 或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺以及想 象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具 體的思維模式?？梢?，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。如下圖所示［

醫(yī)學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和 抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說 出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果 把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手 完成任務。［（２）］這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設計雖然主要依賴于右 腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學內(nèi)容的偏頗，人們對 大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實處，所以 忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào) 動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學生的智能，特別是注重開發(fā)學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強調(diào)設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓 展兒童智力活動的廣闊空間。［（３）］加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯 思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時間坐在教室左側(cè)座位上 而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半 球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重 要性和必要性。

第二篇：試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能

試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能

一、人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，美育的有效實施是一項重要的措施。現(xiàn)代腦 科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球 控制右側(cè)肌體的感覺和運動，側(cè)重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數(shù)字，進行邏輯思維、分析 思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優(yōu)勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排 列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求 異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球” 或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺以及想 象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具 體的思維模式?？梢?，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。如下圖所示［（１）］：

（附圖 {圖}）

大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢

醫(yī)學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和 抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說 出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果 把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手 完成任務。［（２）］這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設計雖然主要依賴于右 腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學內(nèi)容的偏頗，人們對 大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實處，所以 忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào) 動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學生的智能，特別是注重開發(fā)學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強調(diào)設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓 展兒童智力活動的廣闊空間。［（３）］加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯 思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時間坐在教室左側(cè)座位上 而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半 球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重 要性和必要性。

第三篇：左右腦智力開發(fā)游戲（共）

左右腦智力開發(fā)游戲

導讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《左右腦智力開發(fā)游戲》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：越來越多的父母會對孩子進行左右腦智力開發(fā)，而且開發(fā)的方法有很多，那你知道有哪些嗎?下面是我整理的相關(guān)資料，一起來看看吧!大運動能力要求 1 歲 1 個月的孩子能獨走 A....越來越多的父母會對孩子進行左右腦智力開發(fā)，而且開發(fā)的方法有很多，那你知道有哪些嗎?下面是我整理的相關(guān)資料，一起來看看吧!

大運動能力要求 1 歲 1 個月的孩子能獨走

A.腳尖走。在獨走的基礎(chǔ)上，學習墊腳尖走，進一步練習近平衡能力。由媽媽或爸爸做示范，開始后面有人保護，慢慢脫離保護，讓寶寶自己腳尖走。

B.摘蘋果。此游戲也是練平衡的。媽媽先用紅筆制作幾個大蘋果，剪好。用幾根曲別針摘蘋果游戲把蘋果別在一根長線上，大人控制長線的高度。高度以孩子伸手、墊腳尖能夠到蘋果并摘下為宜。開始時，如果孩子夠不到，或根本不愿墊腳，你不要著急讓她夠，可先降低一點高度或用手往下壓壓蘋果，讓孩子一下就摘下，有成功的樂趣。這樣孩子沒有挫折感，然后她更投入的摘，再慢慢提高高度，讓她墊腳自己夠。開始墊腳的時候可以先稍稍扶她一下，讓她有安全感。等到她比較自如地摘蘋果，就給她一個小筐子，讓他每摘一個就蹲下放筐子里。墊腳、蹲下，如此就能練腿部力量。隨著孩子長大，這個游戲可以變更無數(shù)的內(nèi)容。比如，蘋果和梨兩種，讓他摘下后分類;或者紅綠兩種蘋果，認顏色;或者各種圖形，認圖

形?？傊?，隨媽媽智慧而定，其實是對媽媽的考試題。這個游戲的注意事項是開始要保護好，避免重心不穩(wěn)摔跤，因為孩子是第一次抬頭抬臂墊腳夠物，容易摔一個大狠跤，會對她的心理產(chǎn)生不良影響。最好在塑料地板上，因為過多的保護同樣不好。

C.采蘑菇。還是媽媽做各色蘑菇若干，給她小籃子，讓她一蹲一站的撿。蘑菇用彩色紙剪出來就行了，如果做的精心，再在蘑菇上畫些圈，或剪小圓點沾上。同樣可以學習分類，色彩等。

D.扔球。手過頭扔球。過頭投球最好跟爸爸玩，增強父子關(guān)系。也可以畫一個大灰狼，貼在墻上，一個小兔子(毛茸的那種就行)，放在旁邊，說，大灰狼要吃小兔子，寶寶快幫助小兔子打大灰狼呀，寶寶準猛打。打了大灰狼，讓小兔子熱烈擁抱寶寶的，謝謝寶寶培養(yǎng)寶寶樂于助人的愛心。

精細動作能力

A.撕紙。

在這個階段仍然必要?？梢再I一些皺褶紙，各種顏色的，撕成碎條后讓媽媽把她們粘起來.媽媽掛在脖子上，說謝謝寶寶給媽媽做這么漂亮的項鏈!

B.撿豆豆。黃豆一把放在桌上，讓寶寶放在小瓶子里。這個節(jié)目要看好，因為撿豆豆游戲她可能放嘴里。這個游戲同樣可用于分類。比如黃豆和綠豆混在一起。

C.幸運小星星。對黃豆不放心的媽媽可讓寶寶撕各色皺紋紙，揉成小球，裝進透明小瓶子，送給爸爸、外婆等心愛的人，這是寶寶送給她們的幸運小星星。

D.塑料地板。選擇有小塊的塑料地板，讓寶寶用小手摳出來，再拼回。

但媽媽要看好，否則可能進肚肚。

E.亂涂亂畫。選擇無毒蠟筆。訓練寶寶不用筆戳點，而是畫出道道。提醒媽媽不要選擇寫字板，因為作品不能保留。

認知能力

A.拼圖?，F(xiàn)在有一種帶棒的拼圖，來給孩子練;配合以塑料地板拼圖，有家長陪著玩，他能拿出，但放不進去。要媽媽幫忙，她會在旁學習。用帶棒的拼圖的理由是。她現(xiàn)在能自己完成的只有帶棒的。為讓她有獨立完成某種工作的成就感，需要這種帶棒的拼圖。

B.搭積木?，F(xiàn)階段的小朋友應該可以把一塊積木搭在另一塊上。如果她搭上搭積木游戲還要，就再給她一塊，看她能搭幾塊?積木的選擇是有很大的講究的。一是積塑不能代替木制積木，拼插和堆砌是完全不同的兩種技能;二是木塊不易過大，有的媽媽一下子買最大最全的，覺得一次性投入劃算，可是，孩子的手小，拿著費力，可能從此不喜歡玩積木啦;況且，越小的積木越難搭，不信媽媽自己試試，小積木搭 8 塊和大積木搭 10 塊哪個容易些?第三是買積木一定要注意安全。無毛刺、油漆要無毒，積木要平，否則孩子一搭就塌，還會愛搭嗎?

C.認顏色。1 歲的孩子可以開始認顏色，但是一定要慎重，最初的概念錯誤會非常難糾正。方法是：一次一個顏色，特別是紅、黃不能同時認，因為音太近似，會造成混淆?？上冗x擇一個固定物，比如一塊紅積木，告訴她是紅色。然后帶著這塊積木，到處去比較，紅色的東西。比如紅色的氣球，紅色的花，等。有時，紅色之間會有不同，但不要現(xiàn)在就講給她，因為她還分辨不出。除非她問你，這說明她的觀察力大有長進。認顏色可

結(jié)合涂畫進行，比如，媽媽給寶寶畫朵紅花。認顏色對孩子比較難，因為沒有可參照的東西。有的孩子認紅色用了小 1 年。關(guān)鍵是媽媽千萬不能著急，不能說孩子笨。

D.學習形狀。

市面上賣的填形狀的玩具，可以用于認形狀。但因為這種玩具中的形狀實際是立體物體，因此也應該用紙板做教具。在彩色硬紙板上剪除圓、正方、長方、三角等各種形狀，讓寶寶把它們一一回填，同時念叨它們的形狀，寶寶在回填中懂得各種形狀的不同。為進一步認形狀、抽象思維做準備。

幼兒早教歌曲

安恩寶提示：正常情況下，胎兒及嬰幼兒聽音樂，音頻不能高予 4000～5000HZ，且聲能不能很大，聽音樂時間亦不能過長，胎兒不能超過 5-10分鐘/次，嬰幼兒不能超過 10-20 分鐘/次。

嬰兒在出生之前就有一些聽力練習，出生后他們具有很好的聽力知覺是很自然的事。事實上，嬰兒對某些極高頻和極低頻的聲音比成人都更敏感。令人困惑的是，過了嬰兒期，兒童對極高頻和極低頻的聽覺能力逐漸下降。一種可能的解釋是處于高水平的噪聲中可能會損害這種極端范圍內(nèi)聲音的能力。值得注意的是，對孩子進行“音樂浴”時，一定不可用爵士樂、流行的搖滾樂，而應該選用歐美名曲及古典音樂，并且整個音量應小于成年人適宜的音量。

1、音樂訓練能促進大腦右半球的活動，增進整個大腦的功能。

2、音樂訓練能促進兒童聽覺、視覺、記憶、思維的發(fā)展，能發(fā)達兒童的多種器官。

3、音樂訓練能培養(yǎng)兒童堅強的毅力。

4、音樂訓練能增強兒童的理解能力、感受能力、想象能力、表達能力和創(chuàng)造能力。

5、音樂訓練能促進兒童身體健康。

6、音樂訓練能提高文化課的學習效率。

十大經(jīng)典幼兒早教益智玩具

1.響環(huán)個月大的嬰兒就能一手握著“響環(huán)”玩，他們開始嘗試觸覺、感覺、視覺或味覺的作用。用手摸摸，體會手上感覺如何，用眼睛看看玩具的各種色彩，用口嘗嘗玩具的味道。

2.球個月大的嬰兒對能動的一切都感興趣，能滾的彩色球?qū)λ麄冏钣形?，用手一推球就會向前滾，嬰兒還會爬著追逐小球，如果媽媽能陪著他們一起玩那就更妙了。

3.積木個月大的嬰兒已有了不少的發(fā)現(xiàn)，他們已認識玩具、家具等多種用具，他們了解到有些物件是軟綿綿的，有些是硬邦邦的，有些有棱有角，有些是圓滾滾的。面對積木，嬰兒會開始運用兩只手，他們知道兩塊積木相碰會發(fā)出響聲，一個疊在另一個上面就會比單獨一塊積木高，而且還可以用積木疊成多種不同的形狀。能讓小孩展開很好的想象力。

4.復臺形狀盒

這是用來訓練小孩觀察物品形狀的玩具，通過這種玩具，孩子可以認識

一種形狀的開口只容許同一形狀的物品通過。通過玩具讓孩子了解生活用品各種不同的形狀，而這類玩具對 18 個月大小的嬰幼兒較合適。

5.各種小工具

所有的幼兒都愛玩沙、玩水，而 18 個月以后的幼兒已經(jīng)懂得不能隨便把什么東西都往嘴里塞，這時就可以讓他們玩沙了。提供各種小工具，如小鏟、小耙、小桶等，益智玩具 讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造能力，把沙堆砌成各種形狀。

6.娃娃

兩歲大的幼兒已經(jīng)開始有個性表現(xiàn)了，這時他們已能表達自己的喜愛和厭惡。到了此時，他們就需要一個娃娃玩具。如果有了娃娃玩具，特別是女孩子她們就可以像媽媽對待自己那樣對待娃娃了，為娃娃洗臉、穿衣、喂食，贊揚或責備娃娃了。是每個女孩夢寐以求的。

7.疊杯

對一個兩歲大的幼兒來說，疊杯玩具是最變幻無窮的游戲，既可疊成高塔，又可縮成一只單杯，還可把小積木或其他小東西藏在疊杯內(nèi)再尋找一番。通過這類游戲，孩子們能夠知道有些東西雖然眼睛看不見，但卻是實際存在的。

8.繪本和點讀筆

兩歲大的幼兒已經(jīng)通過眼、口、手認識了不少物品，如果能在圖畫書中找到自己認識的物品，那該是多大的樂趣呵!當然，父母還可以通過圖畫書教導孩子認識更多的事物。這類畫當然是線條簡單，色彩鮮明，一眼就能認出是什么來。而且點讀筆和配套有聲繪本能充分調(diào)動孩子眼、耳、手、腦等感官系統(tǒng)，輕松培養(yǎng)孩子認知、識字、說話、思維等能力。

9.玩具車

到了兩歲末，幼兒已能基本控制自己身體的各部位，可以駕駛“小車”了，可以開快，開慢，也可以騎“大馬”了。如果“小車”還能載上他們自己的一些小玩具，而自己又能充當運輸司機，那可真是其樂無窮了。

10.拉著走的動物玩具

幼兒拉著會走動的“動物”會讓他們著迷，他們慢慢會理解這一根繩子原來還有這樣的牽動力量，這比那些用干電池的電動玩具車還更有啟智作用。

第四篇：高中美術(shù)教學論文 試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能

試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能

人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，美育的有效實施是一項重要的措施。現(xiàn)代腦 科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球 控制右側(cè)肌體的感覺和運動，側(cè)重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數(shù)字，進行邏輯思維、分析 思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優(yōu)勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排 列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求 異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球” 或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺以及想 象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具 體的思維模式?？梢?，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢

醫(yī)學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和 抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說 出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果 把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手 完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設計雖然主要依賴于右 腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學內(nèi)容的偏頗，人們對 大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實處，所以 忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào) 動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學生的智能，特別是注重開發(fā)學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強調(diào)設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓 展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯 思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時間坐在教室左側(cè)座位上 而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學生，在那些形象化和整

用心

愛心

專心

體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半 球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重 要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應 試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術(shù)、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發(fā)學生的 右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。二

智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思 維力和創(chuàng)造力為其核心。美育過程，實際上就是發(fā)展和提高各種認知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過程。美育 對學生智力的開發(fā)功能，主要體現(xiàn)在如下六個方面：

（一）發(fā)展和提高學生的感受力方面

感受力，心理學上稱之為感知覺能力。人的智力的開發(fā)與其感受力的高低密切相關(guān)。因為缺乏足夠的感性 材料，抽象思維活動就不能進行，就無法認識事物的本質(zhì)規(guī)律，更難以進行科學的發(fā)明與創(chuàng)造。誠如列寧所言 ：“不通過感覺，我們就不能知道實物的任何形式，也不能知道運動的任何形式”。而美育則有助 于人的感知覺能力的提高，進而擴大和深化學生對于客觀世界的認識。因為學生認識客觀世界、獲取文化知識，不僅要依賴于各門理論學科，而且需借助于文學藝術(shù)。藝術(shù)形象積極地揭示生活的真實，概括并反映出現(xiàn)實 社會生活的本質(zhì)。通過藝術(shù)認識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅 力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實、社會與人生的種 種認識。正因如此，馬克思在談到英國現(xiàn)實主義作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克爾夫人時曾說過：“ 現(xiàn)代英國的一派出色的小說家，以他們那明白曉暢和令人感動的描寫，向世界揭示了政治和社會的真理，比起 政治家、政論家和道德家合起來所作的還多”。二）發(fā)展和提高學生的觀察力方面;觀察是一種有目的、有計劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和 知覺，使自己同外部世界聯(lián)系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。學生正是通過良好的觀察力獲得知 識、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術(shù)和音樂，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應將其視為訓練視覺和聽覺、增強觀察力的必要科目。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學生較全面、準確、迅速地了解其狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關(guān)系，以便在二度空間內(nèi)再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個側(cè)面，造成 視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說的能“ 感受形式美的眼睛”。至于文學藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作活動，也有利于促使學生觀察人、自然和社會生活，培養(yǎng)他 們敏銳的觀察力。而通過美育來發(fā)展學生的觀察力，本身也就促進了其智力的進一步發(fā)展。

用心

愛心

專心 2

（三）發(fā)展和提高學生的記憶力方面

記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)或再認等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。記憶力是指 把感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現(xiàn)出來的能力。學生正 是憑藉著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任 何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。記憶可分為語詞邏輯記憶、形象記憶、情緒記憶和運動記憶。學校中的智 育一般著重于強化學生對概念、數(shù)字、命題、邏輯推理方面的語詞性記憶，而美育則可以利用其顯著的直觀性、感受性特點，借助藝術(shù)手段培養(yǎng)和訓練學生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術(shù)教學使學生將看見過 的物象和通過音樂教學使學生把聽到過的旋律進行回憶或再認，然后進行描繪或演唱。如此反復訓練，便能不 斷提高他們對圖象、色彩、音調(diào)、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎(chǔ)上強化與深化其它形式 的記憶，提高記憶力，增強創(chuàng)造力。此外，這種形象識別與形象記憶能力，也是學生學習物理、化學、生物、醫(yī)學、天文、地理、考古等學科所必不可少的基本能力。實踐證明，美育有助于通過培養(yǎng)學生的記憶力而促使 其智力得到進一步發(fā)展。

（四）發(fā)展和提高學生的想象力方面

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的過程?，F(xiàn)代科學揭示：想象或幻想是人類大 腦的特殊功能，是人類所特有的把已有的信息與新的信息重新設計組合的才能，是使人們“視通萬里，思接千 載”、開拓未來的“神奇的魔杖”。拿破侖曾說過：“想象支配著整個世界?！钡聡娙瞬ǖ氯R亞稱想象是“ 人類一切功能中的女皇陛下”。想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動中具有加 速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界 的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點頭，可 叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當我們步入那詩情畫意 般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂 紋縫隙被想象為隨風飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的 山歌。這樣，一塊古拙的頑石被幻化為一位婀娜多姿、能歌善舞、美麗可愛的哈尼族姑娘，成了審美觀照中源 于自然而又美于自然的再造形象。

不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會美、藝術(shù)美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮 的聲音，具有不同社會生活體驗的人，便會產(chǎn)生不同的想象：一位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍仿佛看到了萬馬奔騰、炮聲 隆隆的戰(zhàn)斗情景；一名經(jīng)常穿林攀崖的獵手好像看到了怪獸奔撲、張牙舞爪的兇猛姿態(tài)；而一個膽怯孱弱的懦 夫則疑為虎嘯猿啼甚或魑魅魍魎?？戳_中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統(tǒng) 美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會使人想起中國人民不畏強暴、頑強拼搏的英雄氣概?？傊诿烙^程 中，無論是讓學生領(lǐng)略自然美，還是欣賞藝術(shù)美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛

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入夜，潤物細無聲”地誘 導和激發(fā)他們的豐富想象力，進而全面開發(fā)和提高他們的智力。

（五）發(fā)展和提高學生的思維力方面

思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，預見和推知事物的發(fā)展方 向與趨勢，是認識的高級形式。所謂思維力，是指將現(xiàn)有的知識，經(jīng)過分析和綜合、判斷和推理、抽象和概括 等思維活動作出新結(jié)論的能力，主要包括直觀動作思維能力、具體形象思維能力、語詞邏輯思維能力和創(chuàng)造性 思維能力。美育對學生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。

首先，美育有助于發(fā)展學生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動為主。在學校美育過程中，無論是引導學生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導學生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過 形象思維體味其中的意境，領(lǐng)略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知 覺分析器官的多通道協(xié)同訓練，擴展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機能在生理上的平衡 發(fā)展，從而使學生的形象思維力有所提高。

其次，美育有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生具有社會價值的新思想、新假設、新原理、新產(chǎn)品的思維，是人類思維的高級階段。智力發(fā)展的水平主 要表現(xiàn)在在實踐中創(chuàng)造性地運用知識的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過程中，學生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思 維功能去搜集材料、儲存經(jīng)驗、檢驗假設、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關(guān)鍵的新思想、新物象、新假設產(chǎn)生的 過程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯(lián)想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這 些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。

（六）發(fā)展和提高學生的創(chuàng)造力方面

借助于創(chuàng)造現(xiàn)場法所進行的理論和實驗研究，我們把人的智力水平劃分為三個層次：再現(xiàn)性水平、發(fā)現(xiàn)性 水平、創(chuàng)造性水平。創(chuàng)造性水平乃智力活動的最高水平。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高學生的創(chuàng)造能力，是發(fā)展學生智力的最終目的。而美育通常是人們新穎活潑的獨創(chuàng)精神的“契機”。從世界科技史來看，那些惠 及全球的科學成果，正是創(chuàng)造者藝術(shù)素質(zhì)與科學素質(zhì)相統(tǒng)一、審美追求與科學追求相結(jié)合的“產(chǎn)兒”。這種范 例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達·芬奇。他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透 視學、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數(shù)學家、力學家、工程師，有關(guān)于自然科學、工程學等 大量研究手稿問世。二是歌德。他既是詩國的王子，又是科學的天才。以藝術(shù)家的胸懷擁抱自然，他以科學家 的睿智洞察自然，以自己獨特的學術(shù)方式研究礦物學、地質(zhì)學、比較解剖學、植物學、顏色學，并創(chuàng)立了植物 變態(tài)學這一新的學科。他還發(fā)現(xiàn)了顎間骨，早于達爾文７０年認為人由動物演變而來。三是愛因斯坦。他創(chuàng)立 了狹義相對論和廣義相對論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應、輻射過程和固體的比熱，對現(xiàn) 代物理學、數(shù)學、哲學等均有極其深刻的影響。而愛因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛音樂，六歲便開始拉小提 琴。在他獻身于科學事業(yè)的過程中，始終保持了對音樂

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專心 4 的愛好，音樂啟發(fā)了他對科學的思考。正如霍夫曼所言 ：“愛因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學知識為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上是美學的、直覺的?！鄙鲜鋈?位科學巨匠，第一位是美術(shù)與科學結(jié)合，第二位是詩歌與科學結(jié)合，第三位是音樂與科學結(jié)合，令人信服地印 證了美育對人的創(chuàng)造力的誘導和激勵、啟發(fā)作用。三

綜上，美育對學生的全面發(fā)展教育具有重要的融匯與促進作用。美育有助于開發(fā)學生的右腦，使其大腦兩 半球的機能得到協(xié)調(diào)發(fā)展；美育有益于開發(fā)學生的智力，使其增強感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想 象力、發(fā)展思維力，促進創(chuàng)造力。郭沫若曾經(jīng)說過，人的根本改造應當從兒童的情感教育、審美教育入手。因 此，有遠見的教師，必須注意確立正確的美育觀念和以此開發(fā)學生智力的主導意識，學習美育知識，提高美育 素養(yǎng)，掌握美育方法，堅持學校美育的全面性、實踐性、多樣化、形象性等原則，通過優(yōu)美環(huán)境、學科教學、課外活動、日常生活、教師示范等途徑，審美過程與道德教育相統(tǒng)一、內(nèi)在美與外在美相統(tǒng)一、思想分析與藝 術(shù)鑒賞相結(jié)合、情緒體驗與邏輯思維相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，使學生主動積極地參與審美活動，培養(yǎng)審美情趣，明確審美標準，提高審美能力，樹立審美理想，真正成為一個自覺的、健康的、智力發(fā)達的審 美主體。

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第五篇：淺談右腦智力開發(fā)對美術(shù)教育的重要性 教育學等專業(yè)畢業(yè)設計 畢業(yè)論文（本站推薦）

淺談中學生右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學的重要性

摘 要：經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)在中學學生在應試教育的強壓下，藝術(shù)創(chuàng)造力也在成反比普遍下降。藝術(shù)需要創(chuàng)造力，藝術(shù)不能缺乏創(chuàng)造力。如何才能讓學生在不影響學習成績的情況下又能保留自身的創(chuàng)造力呢？創(chuàng)造力來源于右腦，右腦的開發(fā)可以實現(xiàn)創(chuàng)造力的提高，右腦智力開發(fā)應當處于美術(shù)教學的重要位置。關(guān)鍵詞：右腦智力開發(fā)；創(chuàng)造力

什么是右腦？右腦與美術(shù)教學有什么聯(lián)系？右腦智力開發(fā)符合現(xiàn)在的中學學生的心理特征與學情嗎？如何開發(fā)右腦？右腦智力開發(fā)課堂運用的效果怎么樣？這幾個問題是整篇論文的要點，那么我就根據(jù)這幾個問題來淺談一下中學生右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學的重要性。

一、右腦的功能與美術(shù)教學的聯(lián)系 1．右腦的主要功能

左腦和右腦各有不同的功能，左腦一般被稱為“文字腦”，相對右腦，左腦發(fā)達的人語言能力、理解、分析和判斷能力等抽象思維也會變得非常發(fā)達。還有一點就是，一般理性的人左腦都很發(fā)達，我們也可以稱之為“理性腦”。右腦一般被稱為“圖像腦”，右腦的創(chuàng)造性很強，對聲音和圖像非常的敏感，在腦子里面形成一個想法的時候，右腦可以將它具象化，然后加以改造，一個創(chuàng)意就出來了，所以右腦具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速記憶和計算等功能，然而一般感性的人右腦都很發(fā)達，有感性和直觀的特點，所以我們也可以稱之為“感性腦”。2．右腦智力開發(fā)與美術(shù)教學相輔相成

在兒童時期，人最活躍的是右腦，在這個時期，他們對世界的認知還很少，左腦相對使用較少，所以這個時期的人都非常富有創(chuàng)造力，但是隨著年齡的增長，左腦使用得比右腦多，導致右腦的使用相應減少，創(chuàng)造力也在相應變?nèi)酰欢F(xiàn)在的應試教育更是讓右腦進入沉睡狀態(tài)，右腦的許多功能都很難得到發(fā)展，這些功能都是學習美術(shù)所必不可少的。所以美術(shù)教學應該著重開發(fā)學生的右腦，這是學生成為美術(shù)人才的基礎(chǔ)，右腦有著巨大的潛力，要想讓學生學好美術(shù)，就必須讓沉睡的右腦有效的開發(fā)利用。

左右腦分別掌管著大腦一半的區(qū)域，就好像是大腦的左右護法，二者的地位可以說是同等的重要，但是我們從小就習慣用右手，思維方式常常使用的是左腦，再加上我國教育，老師在教授知識的過程中，都是通過大量練習，測驗來提高學生的學習成績，而這些方法只開發(fā)了左腦，因此忽略了右腦的開發(fā)，而右腦使用的非常少，右腦沒有得到足夠的開發(fā)，所以像音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等創(chuàng)造性功能的缺乏就顯得理所當然了。

從上面的觀點我們可以看出，右腦的功能與創(chuàng)造力有著密切的聯(lián)系，如何才能提高創(chuàng)造力呢？沒錯，就是開發(fā)右腦，右腦開發(fā)與美術(shù)學習是互通互補的，右腦的開發(fā)可以提高美術(shù)創(chuàng)造力，學習美術(shù)的過程中也可以將右腦進行開發(fā)。

左腦有個特點，就是固守陳規(guī)，很喜歡用現(xiàn)在已有的方法把現(xiàn)在的事情做好，但是已有的方法并不是適合任何時間、任何場合、任何事件，喜歡使用左腦的人很少有改變自己，改變現(xiàn)狀的想法，有這種想法的人都是很好利用了右腦的人。右腦的開發(fā)是必要的，在美術(shù)教學中，右腦開發(fā)的重要性就顯得更加突出，是每個希望學好美術(shù)的人所必須重視的。

斯佩里的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區(qū)別在于天才在有意無意中很好地開發(fā)和利用了右腦。

二、中學階段右腦與美術(shù)教學的聯(lián)系 1．中學學生心理特征及學情

初中學生的心理特征分析，中學生大部分學生都在為考入一所好高中而努力背題和做題，背書和看書，長期如此，邏輯思維開始占據(jù)了主導地位，而創(chuàng)造思維則正在逐漸退化，甚至有些時候畫的畫還不如小學時候畫的新穎有創(chuàng)意。

學習美術(shù)不能缺少邏輯思維，但也不能缺少創(chuàng)造思維，必須全面發(fā)展才能夠發(fā)揮出學生的巨大潛力。

現(xiàn)當今的美術(shù)教學并沒有得到重視，卻忽視了美術(shù)教學對于學生智力開發(fā)具有同等的重要性，美術(shù)是右腦開發(fā)的基礎(chǔ)，右腦開發(fā)影響著美術(shù)創(chuàng)造力，二者相互作用，相互發(fā)展，更重要的是左右腦的平衡發(fā)展影響著學生的潛力挖掘，影響著學生多思維角度思考問題的能力。

在這競爭激烈的社會中，學生們從小就要經(jīng)歷這殘酷的競爭社會，很多學生因為想要考個好成績，天天與書本接觸，成為了名副其實的書呆子，對與美術(shù)的理論與技法運用得爐火純青，但就是缺乏創(chuàng)造性，美術(shù)不能一味的模仿他人，需要大膽的創(chuàng)新，而這正體現(xiàn)了右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學的重要性。我們作為美術(shù)教學工作者，不僅要教會學生怎么畫，還應該教會學生如何畫出特色。2．美術(shù)教學需要開發(fā)學生的右腦，讓學生更加富有創(chuàng)造力。

在美術(shù)課堂上，學生們習慣了教師說什么，自己就做什么，從不去思考問題是對的還是錯的。大部分學生都會認為教師說的一定是對的。教師強調(diào)一種方法的時候，也從不去思考這個方法適不適合自己，有沒有更好的方法。這充分說明現(xiàn)在的學生嚴重缺乏創(chuàng)造力，江總書記也曾經(jīng)多次強調(diào)創(chuàng)新的重要性，他說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”

如何創(chuàng)新？這就需要開發(fā)學生的右腦，讓學生更加富有創(chuàng)造力。這也不是叫學生放棄左腦的開發(fā)，我們強調(diào)的是左右腦的平衡發(fā)展，如果只是一味強調(diào)學生開發(fā)右腦的話，會導致學生成為一個空想派，腦子里面有無數(shù)的想法，但是就是無法付諸實踐，這樣也是不行的。我們要培養(yǎng)學生腳踏實地，又要在腳踏實地的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新、加以改變。就好比我們的牙齒，上面一排牙齒是不能動的，下面一排牙齒非常靈活，時刻在運動。這也說明了一個道理，我們既要有不變的學習方法，又要有不斷變化的創(chuàng)造力。

在學生左腦占優(yōu)勢的時候，我們需要開發(fā)學生的右腦，這樣才能夠讓學生的左右腦平衡發(fā)展，尤其是在美術(shù)教學當中，美術(shù)不是你教我學的過程，美術(shù)強調(diào)的是“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”的過程，教師在美術(shù)課堂的主要功能是讓學生了解美術(shù)，幫助學生打下基礎(chǔ)，而之后的過程只能靠學生自己來探索，遇到難題的時候可以請教老師，這樣才不會抹殺學生的創(chuàng)造力，但是學生右腦不夠發(fā)達的話，就很難進入學生探索那個過程，所以美術(shù)教學需要開發(fā)學生的右腦，讓學生更加富有創(chuàng)造力，從而讓學生順利進入到探索這個過程。3．右腦開發(fā)課程可以激發(fā)學生的學習興趣

右腦開發(fā)課程在于創(chuàng)造一個非常愉快的場景，如，讓學習傾聽美妙的音樂展開聯(lián)想繪制作品。學生在這個環(huán)境當中學習可以有效的激發(fā)習興趣，右腦開發(fā)課程需要師生共同完成，如，讓學生自由的發(fā)揮，學生完成后教師可以進行適當?shù)慕o點建意，而不是我教你學的過程。這種教學方法可以拉近教師與學生的距離，走近學生的內(nèi)心，從而讓學生在課堂上更加的放松，積極配合教師的教學。右腦智力開發(fā)運用到課堂之上是美術(shù)教學的必然趨勢，為什么說右腦智力開發(fā)是運用到課堂之上是美術(shù)教學的必然趨勢？接下來我就來分析一下現(xiàn)在中學學生的心理特征及學情。

三、如何開發(fā)右腦

1．借助音樂的力量提高學生的美術(shù)審美能力

音樂能起到如此強大的力量只要是因為音樂引發(fā)了人們的無意識力量，無意識力量不經(jīng)常出現(xiàn)，它存在于大腦的深層。大腦一般的時候主要是表層意識工作，而處在深層的無意識力量不經(jīng)常工作，受到了壓抑，所以無意識的力量很難自由地發(fā)揮出來。無意識的力量到底有著什么樣的功能呢？如過目不忘和感性創(chuàng)造力，這都是無意識力量的作用。如何才能引發(fā)無意識的力量呢？這就要借助音樂的力量，音樂可以對無意識力量進行聽覺刺激，而這也是其中最簡單最容易的部分，在對無意識力量進行聽覺刺激的過程中，古典音樂更加適合。

聽古典音樂可以起到讓大腦變得更加聰明的作用，只要高頻率區(qū)有聲音響起傳入耳朵中，大腦的各項神經(jīng)會變得較之以前更加的發(fā)達，這個時候頭腦也會變得更加清晰，腦內(nèi)的各項能力也會變得更好，而古典音樂中的振動音的作用則是發(fā)揮耳朵的全部能力，此時的大腦會異常的活躍，更加可以開發(fā)一直沉睡著的右腦大門。

2．繪畫過程中采用左手訓練法

在日常生活中，我們都可以適當?shù)倪M行左手訓練法，比如刷牙的時候，我們可以嘗試使用左手來進行；畫畫的時候也可以嘗試用左手進行，這個訓練法顯得更加的自由，隨處都可以進行，目前教育界也在探討“素質(zhì)教育與右腦開發(fā)”，“右腦革命”等問題。比如有許多藝術(shù)大師他們都習慣用左手，如達芬奇、畢加索、米開朗基羅。并且有研究人員認為導致藝術(shù)創(chuàng)造性產(chǎn)生主要是因為右腦的功能。

四、右腦智力開發(fā)課堂運用

上課開始10分鐘可以運用多媒體給學生欣賞名家作品，讓學生感受畫的意境，可以以輕音樂配合圖片播放，一來可以激發(fā)學生的學習興趣，二來可以激發(fā)學生的右腦思維，得以成功的開發(fā)學生的右腦。

欣賞完之后，老師用語言來描述剛才播放的一副畫，這幅畫并不會放出來，只是讓學生感受，讓學生在頭腦里面形成一幅畫，然后讓學生回答這幅畫是剛才放的哪一副。如此一來，學生右腦得到進一步開發(fā)。

教師用修飾的詞匯描述一個場景，描述模糊，讓學生根據(jù)老師的描述將腦子里面的畫面畫出來，老師可以根據(jù)學生的情況，提一點意見，幫助學生的思維得到擴展，打開思維，打破局限。

然后教師進行作品點評，不從技法上，只從創(chuàng)意點上進行點評，樹立學生對美術(shù)的自信心。

最后可以布置一個作業(yè)，讓學生嘗試用左手畫一副作品，以一首輕音樂為題。

在實習的過程中，我對右腦智力開發(fā)進行了實踐，實踐中，學生們由開始的排斥到接受，學生們對于這節(jié)課都表現(xiàn)的非常感興趣，課堂氣氛活躍，這一次右腦智力開發(fā)課程是成功的。

五、總結(jié)

美術(shù)教學不應成為束縛學生想象力和創(chuàng)造才能的緊箍咒，應成為學生實現(xiàn)創(chuàng)造力最適宜的表現(xiàn)空間和條件，以便敞開學生的心扉，放飛學生的思路，啟發(fā)學生的靈性，真正把每堂課都作為學生創(chuàng)造探索的歷程，因為美術(shù)的生命就在于創(chuàng)造。

右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學是重要的，學生們不能永遠套著枷鎖，老師說什么，學生就做什么，學生應該有自己的想法，其實在很多時候我們都可以學習嬰兒，學習他的好奇心，求知欲，更重要的是學習他的想象力，我們美術(shù)教學工作者就應該給學生創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境，讓學生可以充分的發(fā)揮他的想象力，讓學生對上課不再感到枯燥，讓課堂成為學生們思想里迪斯尼樂園。

右腦智力開發(fā)不僅僅針對于美術(shù)教學，右腦智力開發(fā)對人的前途與發(fā)展也有著至關(guān)重要的地位，美術(shù)教學可以開發(fā)右腦，右腦可以提高藝術(shù)水平，現(xiàn)在有很多家長都認為，美術(shù)只不過是畫畫兒，他們并不了解美術(shù)教學在教育領(lǐng)域處著一個相當重要的地位，美術(shù)教學應該得到重視。

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