第一篇：班主任如何認(rèn)識素質(zhì)教育12 03 19 007

班主任如何認(rèn)識素質(zhì)教育12 03 19 007

素質(zhì)教育是德育目標(biāo)體系的一個(gè)重要部分，它從德、智、體等多方面培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德和行為習(xí)慣，使其學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，從而為其一生打下良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育無疑應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于全體教師的教育活動中，班主任應(yīng)當(dāng)對素質(zhì)教育的內(nèi)涵及教育規(guī)律有一定的把握，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的日常行為習(xí)慣。

素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上涉及到對一個(gè)人的全面培養(yǎng)與塑造，它包括的范圍很廣，家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成了立體的教育網(wǎng)絡(luò)，會對學(xué)生產(chǎn)生不同層面的影響。學(xué)校教育，只能在學(xué)生成長的特定階段開展有針對性的素質(zhì)教育活動，比如堅(jiān)持德育教育的低起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)，將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮貌、紀(jì)律觀念、勞動觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，以每周的校風(fēng)評比為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和管理，通過各班的評比進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢哉f，素質(zhì)教育不僅對學(xué)生個(gè)體成長，并且對班級體建設(shè)都有比較大的影響。

班主任無疑是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，其工作的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的基本生活習(xí)慣，不斷提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，為未來高質(zhì)量的生活做準(zhǔn)備。成功的素質(zhì)教育要求教師具有現(xiàn)代教育觀念，真誠包容的愛心和科學(xué)有效的教育方法，它是一門藝術(shù)，需要我們在教育實(shí)踐中不斷探索。

無論采用何種管理措施，班主任應(yīng)牢牢把握一點(diǎn)即我們工作的目的是育人，因此應(yīng)當(dāng)對管理目標(biāo)和教育目標(biāo)有正確的理解與認(rèn)識，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用各種評比激勵(lì)機(jī)制，處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題要曉之以理，動之以情，管、導(dǎo)結(jié)合。

例如，校風(fēng)評比是目前多數(shù)學(xué)校都采用的一種管理方式，只是在評比的細(xì)節(jié)上有所差異。通過值周生檢查，每周對全校各班各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化評比，這對調(diào)動師生的積極性是具有積極意義的，誰都愿意自己的集體在評比中名列前茅。但這種措施同時(shí)也會帶來一些負(fù)面影響，最突出的導(dǎo)致部分班主任在思想上過分追求校風(fēng)評比的高分，將其作為班主任工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生采取簡單粗暴、過分嚴(yán)厲的管理方式。這無形中使學(xué)生感到壓抑和苦惱，不利于其身心的健康發(fā)展。

作為班主任，擁有一個(gè)寬容大度、充滿愛心的健康心態(tài)是很重要的。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)類似校風(fēng)評比的管理在教育中是有一定作用的，也在一定程度上反映了班主任的工作，反映了班集體某一時(shí)期的狀況。班主任應(yīng)當(dāng)對評比給予其足夠的重視，善于從評比量化表中發(fā)現(xiàn)本班的傾向性問題，抓住時(shí)機(jī)，教育學(xué)生，促進(jìn)班集體建設(shè)。但必須承認(rèn)任何一項(xiàng)管理措施都不可能是盡善盡美、完全公正的。無論從評比的細(xì)節(jié)還是檢查環(huán)節(jié)看，由于是學(xué)生自我管理，也就難于達(dá)到很高的規(guī)范性，但從大的范圍看它是公

平的，是有積極意義的。這就要求班主任又不能過分看中整個(gè)評比分?jǐn)?shù)，對集體問題應(yīng)有自己科學(xué)、理智的分析，不盲目責(zé)備學(xué)生。

我們所面對的畢竟是尚未成年、有著豐富個(gè)性特征的孩子，十多年來的成長使他們有著各自不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再組成不同的新集體，同樣會形成不同集體取向和風(fēng)氣。因此同樣是班主任，在養(yǎng)成教育中會遇到不同的問題，必然要求采取不同的教育方法。我認(rèn)為班主任在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

第一，從最基本的生活習(xí)慣開始，在起始年級就為學(xué)生立好規(guī)矩，提出明確、具體的要求，不斷檢查落實(shí)，反復(fù)督促。今天的獨(dú)生子女在家里都是重點(diǎn)保護(hù)對象，多數(shù)孩子的勞動能力、組織能力、與人溝通合作的能力比較差，因此籠而統(tǒng)之的說法有時(shí)會讓他不知所措。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，班主任應(yīng)在建班初期對班級一日生活提的細(xì)致具體，重點(diǎn)突出，操作性較強(qiáng)的基本要求。這些要求也就是每天的到校時(shí)間、值日掃除的標(biāo)準(zhǔn)、不同場合的禮儀細(xì)節(jié)等其實(shí)有關(guān)事項(xiàng)。要求一經(jīng)提出，就應(yīng)當(dāng)通過小組長、班干部等環(huán)節(jié)堅(jiān)持每天到位的檢查，及時(shí)解決 出現(xiàn)的問題，定期講評，不斷強(qiáng)化。

第二，班主任應(yīng)身先士卒，率先垂范，既為學(xué)生做出榜樣，又要教給學(xué)生做事的方法。尤其是剛?cè)胄５牡湍昙墝W(xué)生，有的連擦桌子、掃地都要示范，否則達(dá)不到要求。這時(shí)作為班主任一定要耐心熱心地幫助，保護(hù)孩子們的積極性，以自己的行動來感染、影響學(xué)生。如此堅(jiān)持一段時(shí)間，班集體的多數(shù)成員就會形成良好的習(xí)慣。少數(shù)學(xué)生的問題出現(xiàn)反復(fù)也是不可避免的，這就需要班主任去做過細(xì)的工作。

第三，校風(fēng)評比遇到問題時(shí)，班主任要冷靜對待。首先了解情況，分析問題，是客觀因素影響還是學(xué)生確實(shí)做錯(cuò)了，在什么情況下錯(cuò)的，尤其應(yīng)當(dāng)講究評比的方式方法。

嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理并沒錯(cuò)，關(guān)鍵是班主任選擇怎樣的教育方式面對學(xué)生，批評的語氣、態(tài)度，甚至到用詞都會影響教育的效果，會對學(xué)生心理產(chǎn)生不同的影響。十六七歲的孩子自主意識、自尊心很強(qiáng)，每個(gè)人的心理承受能力不同，應(yīng)當(dāng)給他們一個(gè)比較寬松愉快的心理空間，自覺地認(rèn)識和改正不足之處，以利于其學(xué)習(xí)和成長。作為班主任，無論遇到什么個(gè)性的學(xué)生，只要始終以真誠的愛心相待，從愛護(hù)、教育他們的角度出發(fā)，坦誠交流，辦事公正，誠懇地指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，最終會贏得學(xué)生的信任和理解。

解決問題，教育學(xué)生是班主任工作的目的，大可不必因?yàn)樾ｏL(fēng)評比的幾分而耿耿于懷。這種時(shí)候最忌諱那種一味地埋怨，粗魯?shù)呐u，諷刺挖苦，那樣只會在無形中降低教師在學(xué)生中的威信，造成師生心理上的疏遠(yuǎn)，更加不利于以后的教育。

第四，一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成決不是一天兩天的事，因此素質(zhì)教育要堅(jiān)持其長期性，對學(xué)生各方面的要求應(yīng)當(dāng)保持長期一貫，而不是五分鐘熱度，三天打魚兩天撒網(wǎng)。教育的作用體現(xiàn)于日久天長的潛移默化中。這就需要班主任將素質(zhì)教育的基本要求融入日常生活的每一天，對每學(xué)期、每階段的工作有一個(gè)總體把握，不斷增強(qiáng)工作的計(jì)劃性，提高工作實(shí)效?？傊?，教育是一門藝術(shù)，如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，將其培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展、學(xué)有所長、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，這是擺在每個(gè)教師前面的極富挑戰(zhàn)的課題。

素質(zhì)教育是推進(jìn)青少年學(xué)生健康成長的重要組成部分，在日新月異的今天還需要我們潛心探索，深入研究。創(chuàng)新教育與班主任工作

隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”被列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育已得到教育界的廣泛關(guān)注，一些方面已付諸具體行動。如開設(shè)創(chuàng)新課程，組織創(chuàng)造小組，設(shè)置創(chuàng)新活動日、活動周等等。應(yīng)當(dāng)說，創(chuàng)新教育已有了一些氣氛。

班主任是學(xué)校德育的主力軍。在創(chuàng)新教育中，如何做好班主任工作已成為當(dāng)前德育研究的一個(gè)重要內(nèi)容。下面就在創(chuàng)新教育中班主任應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)和創(chuàng)新哪些工作談一點(diǎn)看法。

一、在創(chuàng)新教育中班主任應(yīng)具備的心理素質(zhì)

獲取知識的渴望心理

1939年，毛澤東指出：“我們隊(duì)伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌，”本領(lǐng)恐慌，實(shí)

際上是一種本領(lǐng)危機(jī)。這個(gè)危

機(jī)是一切危機(jī)的根源，解決了這個(gè)危機(jī)，一切危機(jī)都不復(fù)存在。人所面臨的一切問題，歸根到底，都是因?yàn)樽陨肀绢I(lǐng)不夠強(qiáng)大所致。人與人的差異，從本質(zhì)上說，就是本領(lǐng)上的差異。

面對本領(lǐng)恐慌，怎么辦？唯一的出路在于學(xué)習(xí)。因此，班主任對新知識的渴望心理，乃是教師開展創(chuàng)新教育的先決條件。試想，一個(gè)教學(xué)信息閉塞、知識貧乏、孤陋寡聞的班主任，連勝任教學(xué)都是困難的，又何談創(chuàng)新？閉塞、貧乏、寡聞，再沒有學(xué)習(xí)的渴望，勢必成為時(shí)代的落伍者，不僅要誤人子弟，更要影響科教興國戰(zhàn)略的落實(shí)?；谶@種情況，我認(rèn)為每一位班主任都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，獲得新知識，充實(shí)和豐富自己。知識的儲備越豐富，可供調(diào)用的知識信息就越多，運(yùn)用起來就越靈活，產(chǎn)生新思想的可能性也就越大。

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蔣祖鈞(2010-10-21 21:42:05)

正確認(rèn)識教師權(quán)威的自醒心理

教師的權(quán)威心理，是傳統(tǒng)教育方式及行政權(quán)利賦予教師的一種特有心理：學(xué)生必須唯師是聽、唯師是從。事實(shí)上，教師的這種權(quán)威心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。因此，我覺得教師應(yīng)該有一種正確認(rèn)識教師權(quán)威的自醒心理。

創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這首先就要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，即讓學(xué)生在氣質(zhì)、情感、興趣、思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，讓學(xué)生的心靈獲得自由，讓學(xué)生的精神世界的獨(dú)特性得到尊重，讓學(xué)生思想中的創(chuàng)造因素得到鼓勵(lì)。而要做到這一點(diǎn)，必要的前提是建立新型的師生關(guān)系，清除教師絕對權(quán)威的觀念，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展掃除障礙。

傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生對教師只講服從，這必將影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。新型的師生關(guān)系，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰枴Ｒ虼?，必須以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如果說教師具有權(quán)威，也只能建立在對學(xué)生的精神感召及科學(xué)點(diǎn)撥上。每一位教師都必須明白，教育并不是教師對學(xué)生獨(dú)享的一種權(quán)利，它是師生之間的一種相互影響。

在現(xiàn)在和未來的教育中，教師再不能武斷地傳播知識，而不容學(xué)生提出質(zhì)疑；再不能強(qiáng)迫學(xué)生記憶，而忽視授予學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的方法；再不能濫施權(quán)威，憑自己的好惡去評價(jià)、評定學(xué)生的優(yōu)劣。事實(shí)上，面對未來尚不知曉的世界，已不可能完全由教師告訴學(xué)生這是什么、那是什么。學(xué)生自身蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師只有學(xué)會以平等的態(tài)度與學(xué)生共同商討，和學(xué)生做一個(gè)探索中的伙伴，在知識面前應(yīng)該忘卻師生界限，這樣才能達(dá)到在教學(xué)相長中共同提高，使師生都能在這種氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能，只有這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:42:26)

有教無類的博愛心理

創(chuàng)新是新世紀(jì)一代人的發(fā)展道路，不是只讓少數(shù)尖子去創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲得諾貝爾獎的大科學(xué)家、大發(fā)明家，還要培養(yǎng)千千萬萬有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會勞動者。也就是說，要讓每一個(gè)學(xué)生都從自己的實(shí)際出發(fā)獲得成功。要做到這一點(diǎn)，教師的博愛心理是很重要的。

教師要做到博愛，首先要具有對學(xué)生一視同仁的心理，承認(rèn)學(xué)生在知識、理解和各種能力方面所表現(xiàn)出的差異水平以及在創(chuàng)新思維中所反映出的差異程度。要針對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，針對不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際實(shí)施教育，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和競爭的機(jī)會。人的創(chuàng)造性思維有強(qiáng)有弱，創(chuàng)新能力有大有小，因此，教師要做到不以學(xué)習(xí)成績來評定學(xué)生的優(yōu)劣，不以智商高低決定學(xué)生創(chuàng)新能力的大小。在課堂教學(xué)中，要用同樣的口吻，平等的眼光對待每一個(gè)學(xué)生。對于學(xué)生來說，教師一個(gè)否定的目光或者一個(gè)消極的詞語，都有極大的“殺傷力”和“摧毀力”；而教師一個(gè)肯定的目光或者一句鼓勵(lì)的言語，又有著使學(xué)生充滿自信并獲得成功的巨大能量。

因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評價(jià)。我們的教師只有將“有教無類”的博愛精神和“因材施教”“長善救失”的科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，才能在培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提下，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)

責(zé)，使學(xué)生在教師面前都獲得尊重、獲得信任、獲得成功，各得其所，各成其才。?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:43:00)

用于探索的創(chuàng)新心理

班主任的創(chuàng)新心理，主要體現(xiàn)在善于吸收最新教育科研成果，將其積極運(yùn)用于各工作實(shí)踐中，并做到有獨(dú)到見解，能夠發(fā)揮行之有效的教育方法。有研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)新性動機(jī)測驗(yàn)中的成績與學(xué)生的創(chuàng)新性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這表明教師創(chuàng)新能力的高低，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

富有創(chuàng)新心理的班主任，首先要有強(qiáng)烈而持久的探索精神，敢于打破常規(guī)，不受習(xí)俗束縛，敢想人所未想，敢做人所未做，勇于獨(dú)辟蹊徑，去追求自己的奮斗目標(biāo)。為此，班主任必須勤學(xué)善思，不迷信、不盲從，不唯書，不唯上，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以客觀規(guī)律和客觀現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，通過自己獨(dú)立思考和實(shí)踐，不斷探索出教育學(xué)生的新路子。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:43:22)

二、創(chuàng)新教育呼喚班主任工作要創(chuàng)新

㈠學(xué)會關(guān)心學(xué)生

“關(guān)心學(xué)生”，是教師對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對教師的關(guān)心并不領(lǐng)情，甚至還引發(fā)后感。學(xué)生，哪怕是年紀(jì)很小的學(xué)生，對事情的敏感，往往出乎意料?！叭绾侮P(guān)心學(xué)生”、“學(xué)生需要什么樣的關(guān)心”，已成為班主任工作的研究課題。

1、學(xué)會與學(xué)生平等相處

班主任同小學(xué)生“平等相處”，說起來輕巧，做起來老大不易。因?yàn)榘嘀魅慰傆幸欢?quán)威，居高臨下，喜歡指指點(diǎn)點(diǎn)。然而有些班主任在與學(xué)生交談中敏銳地感覺到，學(xué)生在班主任權(quán)威面臨，常常感到一種莫名其妙的壓力，他們雖然不可能產(chǎn)生與班主任平等相處的奢望，但內(nèi)心深處倒是渴望能有與老師自然交往的機(jī)會。孩子們特別喜歡與小學(xué)生打成一片的班主任，面對盛氣凌人的班主任敬而遠(yuǎn)之，或不敬而遠(yuǎn)之。

“學(xué)會與學(xué)生平等相處”從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

⑴“轉(zhuǎn)換角色地位”的嘗試

班主任在教育過程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生常處于被指導(dǎo)的地位，這是正常的工作關(guān)系，不以師生個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移；問題是這種工作關(guān)系容易導(dǎo)致班主任權(quán)威的濫用。盡管有些班主任非常謙虛和謹(jǐn)慎，由于工作繁忙，在遇到麻煩時(shí)，也免不了對學(xué)生發(fā)火，或?qū)W(xué)生無端干涉。

例如，放學(xué)后，孩子們興高采烈地在游戲，可是見到老師來了，卻慌忙停止游戲，聽候“發(fā)落”。這引起了一位細(xì)心班主任的深思。反思之后所采取的措施，帶有暫時(shí)“轉(zhuǎn)換角色地位”的含義：老師暫時(shí)把自己當(dāng)成孩子，同他們一起游戲。這樣一來，班主任與學(xué)生的距離一下子縮短了。后來，這位班主任很注意“角色”的轉(zhuǎn)換，如把孩子當(dāng)成大人，請他們來家作客，請學(xué)生給老師寫評語，暫時(shí)把學(xué)生當(dāng)作“小老師”。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:43:46)

⑵尋求師生自由交往的渠道

按理，班主任應(yīng)“面向全體學(xué)生”。不過，一個(gè)班級，幾十個(gè)學(xué)生，班主任面面俱到，哪有這種精力？一般做法是“抓兩頭，帶中間”，已經(jīng)不錯(cuò)了。這種做法，往往會忽視遺忘一些中等生。因?yàn)?，在一般情況下，中等生既得不到班主任的表揚(yáng)，也得不到班主任的批評。國外的一些教育家把中等生稱作“灰色兒童”。針對這種情況，我們提出這樣的口號：把您期望的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把您滿意的微笑讓每一個(gè)孩子分享。

例如，一個(gè)表現(xiàn)中等的學(xué)生，居然冒出一個(gè)怪念頭：想向“差生”學(xué)習(xí)，以便吸引老師的注意力。一位班主任從中深刻地感受到：班主任如果不是“平等對待每一個(gè)學(xué)生”，那么，與學(xué)生平等相處，對一部分學(xué)生來說，豈非成為空話？問題是在正式的師生交往中，班主任與每個(gè)學(xué)生具體交往的機(jī)會有限，于是那位班主任專門邀請“中等生”來家作客。

自然，師生的角色地位是由師生之間的正式關(guān)系所決定的，角色地位的暫時(shí)轉(zhuǎn)換，非正式交往都屬補(bǔ)充形式；但有沒有諸如此類的非正式交往關(guān)系的補(bǔ)充，情況大不一樣。學(xué)生往往從這類不尋常的或自由的交往中，體察自己在老師心目中的地位。?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:44:13)

學(xué)會尊重學(xué)生

蘇霍姆林斯曾經(jīng)指出：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童的自尊心”。

我們的班主任大都比較關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們的身心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，但在工作中，也發(fā)現(xiàn)有些班主任無意中隨便公開學(xué)生的隱私，當(dāng)眾揭學(xué)生的短處，喜歡按自己的意愿改變學(xué)生的想法，有意或無意地挫傷了學(xué)生的自尊心。

“學(xué)會尊重學(xué)生”主要從兩方面進(jìn)行探索：

⑴維護(hù)學(xué)生的自尊

“尊重學(xué)生”大抵有兩種含義：消極意義是不侵犯學(xué)生人格，這對大多數(shù)班主任來說，不成問題；其積極意義在于維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生合理的意愿，能夠做到卻并非易事。學(xué)校教育活動中，涉及此類的案件有許多：班主任把一些“差生”的名單寫在黑板上，讓任課老師評優(yōu)，其出發(fā)點(diǎn)是希望這些差生得到更多老師的鼓勵(lì)，更快地摘掉“差生”的帽子，但獲獎勵(lì)最多的一“差生”卻向班主任提出寧愿把名字從黑板上察去，也不要老師的獎勵(lì)；班主任發(fā)動同學(xué)對有困難的學(xué)生獻(xiàn)愛心，而效果卻大大出乎意料，被關(guān)懷的學(xué)生不領(lǐng)情，甚至有些反感。這些案例表明即使是在這么小的孩子心靈中自尊心也是不可侵犯的，我們的班主任在為這些學(xué)生做“好事”時(shí)，容易忽視它的另一面：無意中刺傷了被關(guān)懷者的自尊心。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:44:37)

案例1：“祝福鳥”銜來“自信”

北京小學(xué)高玉麗老師曾接手過二年級一個(gè)班的數(shù)學(xué)課。這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績在全年級六個(gè)班中居最末位，當(dāng)然其他學(xué)科成績也不理想。學(xué)校安排高老師在這個(gè)班進(jìn)行“主體教育?發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。高老師通過學(xué)習(xí)主體教育理論，在思想中樹立起“只要換一個(gè)角度，每個(gè)孩子都是第一名”的信念。她從培養(yǎng)起每一個(gè)學(xué)生對前途的希望著手，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，她將親手折疊的39只“祝福鳥”贈送給每個(gè)學(xué)生，以其摯愛與真情，衷心地祝福他們在新學(xué)期取得更大的進(jìn)步。高老師要求每個(gè)學(xué)生從她手里接過“祝福鳥”的時(shí)候，要聲音響亮地說一聲“我能行”。那一聲聲“我能行”的響亮聲音在教室里回蕩，形成了一種自信的聲勢和氛圍。

高老師從樹立學(xué)生高昂的精神狀態(tài)中開始她的數(shù)學(xué)教學(xué)。她注重創(chuàng)設(shè)多種生動的情景，使學(xué)生在教學(xué)中全方位、全過程地參與，如活動參與、思維參與、交往參與，通過讓學(xué)生參與教學(xué)過程調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而真正樹立起學(xué)生的主體地位。學(xué)生們在學(xué)習(xí)應(yīng)用題方面很吃力，讀不懂題意，理不清數(shù)量關(guān)系。針對這種情況，高老師沒有喋喋不休地為學(xué)生反復(fù)講解，也沒有像以往那樣花費(fèi)大量時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生記憶、表述所謂分析數(shù)量關(guān)系的一大堆套話，而是引導(dǎo)學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。高老師帶學(xué)生來到美麗的校園，以小組為單位，來尋找身邊的應(yīng)用題?！盎▓@里有3張石桌，每張石桌旁都有4個(gè)小石凳，一共有多少小石凳？”“飯廳前左右兩邊有相同的水龍頭數(shù)，一邊有8個(gè)，兩邊共有多少個(gè)？”在學(xué)生們自主參與活動的基礎(chǔ)上，他們首先直觀地“看到”了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。然后，高老師嘗試著讓學(xué)生脫離實(shí)物，自己想象著編出應(yīng)用題，分析數(shù)量關(guān)系，相互交流討論。高老師還把學(xué)生們編出的應(yīng)用題編輯、打印成冊，起名《聰明泉》，每個(gè)學(xué)生人手一冊，改變了長期以來老師出題學(xué)生做的被動形式，讓學(xué)生出題學(xué)生做，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

工夫不負(fù)有心人，高老師一學(xué)期的努力，不但換來學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績由老末躍升為全年級第一，而且學(xué)生們積極進(jìn)取的“自信”精神面貌逐漸地形成。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:45:07)

案例2：《“真左假右”的故事》

有位成績不太好的學(xué)生，為了證明自己并不笨，上課舉手特別積極，老師讓他起來回答時(shí)，卻又不會。老師私下了解原委后，不但不批評，還和他簽定了“君子協(xié)議”：以后老師再提問，如果真會，就舉左手；如果不會，就舉右手。老師抓住舉左手的機(jī)會，讓他回答問題，并表揚(yáng)鼓勵(lì)他，使他的自尊心得到滿足，學(xué)習(xí)不斷提高。

⑵維護(hù)學(xué)生的面子

小學(xué)生在家長和班主任面前確實(shí)是“小孩子”，大人即使說了過頭話，只要不出格，他

們一般也不會計(jì)較，而他們在自己的伙伴中，情況就不同了。老師怎樣對待自己，怎樣對待別的同學(xué)，他們會有個(gè)比較。年紀(jì)再小，在同伴之中，也有個(gè)“面子”問題。

一些優(yōu)秀的班主任在遇到偶發(fā)事件和無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱私時(shí)，為了維護(hù)他們的自尊心，采取了各種教育行為，為了避免孩子感到難堪，巧妙地給了他們面子。

案例：《你們怎么都不要臉》

有一位新班主任，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)男生吃東西，她就訓(xùn)斥了這位男生。后來又有一個(gè)女生搗亂，這位班主任就氣憤地說：“咱們班男生女生怎么都這樣不要臉┄┄”結(jié)果引起了“公憤”，全體學(xué)生一起站起來“抗議”。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:45:49)

案例：《換一種思維方法》

一天，我去班里上課，發(fā)現(xiàn)后面下窗的一塊玻璃被打了一個(gè)洞，洞口四周裂了許多放射性的綻縫，玻璃的碎片落在了外面的窗臺上?？磥聿Ａ菑睦锩姹淮蛩榈摹＿@說明打玻璃的一定是本班學(xué)生。于是我便向全體學(xué)生責(zé)問：“是誰把玻璃打壞的？”無人答復(fù)。我又重復(fù)了幾次，仍沒有人承認(rèn)。我又問了在這個(gè)玻璃窗就近坐的幾位同學(xué)，都說“不知道”。于是我就有些火了，拉下臉詐唬到：“誰打碎了玻璃，請自覺地去辦公室承認(rèn)，不然我查出來有你好看的?！比欢?，兩天過去了，仍然沒有一個(gè)同學(xué)承認(rèn)玻璃是自己打碎的。這使我更加惱火，發(fā)誓一定要查個(gè)水落石出，查出了打玻璃者，一定狠狠地整一整他，誰讓他打破玻璃不承認(rèn)！我準(zhǔn)備先從班委會成員查起，一個(gè)個(gè)進(jìn)行查詢?？汕八己笙?，又覺得著這不是個(gè)好辦法，興師動眾的，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事影響了全班同學(xué)的情緒。于是我冷靜下來想：能不能換一種思維方式呢？這時(shí)，我突然想起了“羅森塔爾效應(yīng)”，其意思是：熱愛學(xué)生，給學(xué)生以更多的關(guān)懷和信任，將會給學(xué)生帶來積極的、有時(shí)甚至是意想不到的結(jié)果。

后來，我在班會上就對全體同學(xué)說：“我班最近一個(gè)階段比前一個(gè)階段在各方面都有了很大進(jìn)步。任課老師也普遍反映課堂上沒有搞小動作了，遲到的同學(xué)也沒有了。在各種集體活動中，我班也表現(xiàn)得非常好。比如在前幾天清理環(huán)境衛(wèi)生的勞動中，同學(xué)們干得就非常出色。有的同學(xué)如李惠、趙偉、潘建偉等同學(xué)，干完了本組的活以外，還主動幫助別組同學(xué)。還有不少同學(xué)，干完了我班的活還幫助別班的同學(xué)干。這說明同學(xué)們不但有了辨別是非的能力，而且還有了較高的思想覺悟。我相信，同學(xué)們會越來越懂事理。由此我也相信，我班的那塊被打碎的玻璃，雖然目前還沒有同學(xué)承認(rèn)，但我相信，肯定不過兩天，那位打碎玻璃的同學(xué)會自覺地把玻璃換好。誰都會有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不犯錯(cuò)誤的人恐怕是不存在的，犯了錯(cuò)誤沒關(guān)系，只要能承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤就是好孩子、好同學(xué)。如果同學(xué)們能做到這一點(diǎn)——也就是說犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識并改正錯(cuò)誤，老師絕不會批評半句，而且視其改正的程度還要提出表揚(yáng)呢！”

結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：第二天下午，一塊嶄新的玻璃取代了那塊被打壞的玻璃。那位打破玻璃的同學(xué)在晚自習(xí)來我辦公室向我誠懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤。我問他為何當(dāng)時(shí)不承認(rèn)呢？他說：“我看老師當(dāng)時(shí)很氣憤，如果我承認(rèn)了，老師一定會批評我，還怕老師告訴我爸爸。我在小學(xué)的時(shí)候就曾偷擰過批評我的一位老師自行車的氣門芯，結(jié)果讓老師知道后告訴了我爸爸，被我爸爸狠狠地揍了一頓，還罰站了兩個(gè)小時(shí)，所以┄┄”

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:46:29)

學(xué)會理解學(xué)生

一個(gè)班級幾十名學(xué)生，各有各的愿望，有些學(xué)生有難以言表的苦衷，有些學(xué)生有難以擺脫的困境，他們小小年紀(jì)所承受的壓力和思想困惑，往往是班主任意想不到的。

對于一個(gè)班主任來說，接受“應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生”的觀點(diǎn)并不難，難的是“會不會理解學(xué)生”。

⑴學(xué)會滿足學(xué)生的合理愿望

學(xué)生的愿望是豐富多彩的，一些在大人們看來是無足輕重、甚至是荒唐可笑的現(xiàn)象、行為，往往在孩子看來卻是神圣的。對教師而言，盡量滿足學(xué)生的合理要求，這在一般情況下都不會成為問題，難的是在特殊情況下教師行為的選擇。一些優(yōu)秀班主任，面對一些特例，采取了非常規(guī)的方式，滿足了學(xué)生愿望。

案例：《借分》

一個(gè)學(xué)生期中考試語文考了59分，哭著找老師，要求加1分。老師說：“分?jǐn)?shù)不能改，但我可以借你一分，條件是期終考試你要還我10分?！睂W(xué)生想想同意了。期終語文考試這位同學(xué)考了91分，還掉10分，實(shí)得81分。像這位同學(xué)，在別得班主任那里，也可能得到的是難堪：“加分，天底下哪有這種事，自己不用功學(xué)習(xí)，還有臉來找老師！”

⑵學(xué)會理解學(xué)生的“心結(jié)”

學(xué)生的心結(jié)往往是細(xì)微而多樣的，老師由于工作繁忙，忽視或無視此類問題，也是常有的事。例如，一些后進(jìn)生，渴望得到老師、同學(xué)的尊重或信任，渴望得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，但在日常生活中，我們對后進(jìn)生非常苛刻，對他們非?！傲邌荨?，不肯給他們尊重和贊揚(yáng)。?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:47:00)

案例：《“遺忘”在講臺上的班務(wù)日志》

班長送來本周的班務(wù)日志，我翻開一看，在遲到、早退、上課講話等欄目中，有一個(gè)人的名字出現(xiàn)的機(jī)會總是最多。這位同學(xué)是我班的一位自我約束能力極差的學(xué)生，曾因參與打架而被學(xué)校處分過。可他并沒有因?yàn)槭艿教幏侄鴱拇烁倪^自新，依然我行我素，到現(xiàn)在，已到了“不可救藥”的地步。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師談起他都很頭疼，他已成了學(xué)校的“反面典型”。

作為班主任，我不知多少次與他談心，對他又是“威逼”又是“利誘”；我還找來他的父母共同對他進(jìn)行教育。母親的一把淚一把鼻涕并沒有打動他的心。我曾對他大發(fā)其火，令他檢查又檢查，對他引導(dǎo)又引導(dǎo)，可他均是短暫的口服、長久的心不服。難道所有的教育方法都對他失效了嗎？難道他真的已頑固不化、沒有挽救的余地了嗎？我又一次陷入了沉思┄┄他并不是沒有一點(diǎn)長處，他為人正直仗義，性格豪爽。那次參與打群架是因?yàn)槲野嘤形煌瑢W(xué)被外校學(xué)生欺負(fù)而引起的，他只不過是想幫助那位同學(xué)而已；還有一次，我班和其他幾個(gè)班級一夜之間丟失了幾十支鋼筆和其他學(xué)習(xí)用品，是他明察暗訪，終于抓住了“竊賊”┄┄

看看手中的班務(wù)日志，想想他的種種行為表現(xiàn)和曾經(jīng)用過的各種教育方法，我終于決定在班務(wù)日志上做點(diǎn)文章。

我把班務(wù)日志翻到班主任意見一欄，略加思索，寫了一段對他的評價(jià)。

第二天，我把班務(wù)日志帶到教室，跟往常一樣，我講了班務(wù)日志幾個(gè)典型的問題，但閉而不談他的事情。放學(xué)了，我讓他關(guān)鎖門窗。我先走出了教室，把班務(wù)日志“遺忘”在講臺上。

他抑制不住內(nèi)心那種強(qiáng)烈的好奇，翻開這本他認(rèn)為只記載他的“罪證”的班務(wù)日志，不想在班主任意見欄內(nèi)卻看到這樣一段話：XXX并不像一些人所認(rèn)為的那樣“壞”，在我看來，在他一系列的不良行為背后，仍隱藏著一顆善良正直的心，他關(guān)心集體，愛護(hù)同學(xué)，疾惡如仇。他的那些錯(cuò)誤有時(shí)是不得已而為之，有時(shí)是一時(shí)義氣用事。事后，我看得出他內(nèi)心充滿悔意，這說明他已有改變自己和重塑自己的愿望和決心，只不過他暫時(shí)還缺乏勇氣。如果他能經(jīng)常約束和控制自己，凡事三思而后行的話，他完全可以成為一名優(yōu)秀學(xué)生。我相信他會改變的，我等待著。

從那以后，他像換了一個(gè)人似的，完全變樣了，不僅在行為表現(xiàn)上對自己嚴(yán)格要求，而且學(xué)習(xí)成績也有明顯進(jìn)步。

事實(shí)上，班務(wù)日志上的這段話我也曾對他當(dāng)面說過多次，可為什么這次效果卻不同呢？還是用他自己日記中的一段話來說吧：“這些話瞿老師曾對我說過很多次，那時(shí)，我以為老師是當(dāng)面奉承我甚至是敷衍我，是企圖使我聽話和就范的‘招術(shù)’。自從看了班務(wù)日志后，我才知道，這些話是出自老師的真心話，因?yàn)榘鄤?wù)日志是給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看的，說明了老師在當(dāng)面和背地里對我的看法是一致的┄┄” ?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:47:26)

⑶設(shè)身處地為學(xué)生考慮

案例1：一個(gè)少見的高智商的學(xué)生，卻患有多動癥，父母親為了不影響學(xué)校正常的課堂教學(xué)，不惜讓自己的孩子加大服用藥物的劑量。當(dāng)老師知道藥物會對孩子的大腦產(chǎn)生損害時(shí)，便主動對孩子的父母提出，不要再給孩子服用藥物，她不愿讓一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生毀在藥物上。這位學(xué)生在老師的幫助

下，硬是靠意志戰(zhàn)勝了多動癥。

案例2：這是一個(gè)曾被拍成電視短劇的真實(shí)的例子。一名初中學(xué)生向語文老師報(bào)告說，她新買的一本新華字典不見了，她曾在這本新華字典的背面寫了個(gè)“玉”字。老師問明了情況后，讓學(xué)生不要張揚(yáng)，老師幫她找一找。這位老師來到教室，他說，前兩天老師布置讓每一位同學(xué)買一本字典，現(xiàn)在請同學(xué)們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發(fā)現(xiàn)一名女生的字典后面寫了個(gè)“璧”字，這顯然是在原來的“玉”字上面改的。當(dāng)時(shí)，老師遲疑了一下，這名女生則滿臉通紅。隨后老師并沒有表現(xiàn)出什么，而是繼續(xù)檢查其他同學(xué)的字典。后來老師了解到這名女生平時(shí)品德很好，但是家境困難，母親臥病在床。因?yàn)檫€要給母親買藥，一本11元的字典對她來說是很難買得起的，而當(dāng)時(shí)老師又布置每個(gè)同學(xué)必須買一本字典。老師了解了事實(shí)真相后，自己花錢買了一本字典，并在最后一頁寫上一個(gè)“玉”字，然后當(dāng)著全班同學(xué)的面說，某某同學(xué)的字典找到了，是其它班的同學(xué)揀到的。幾年后，同學(xué)們畢業(yè)了，有一天老師收到了一封信，里面夾著11元錢，在信里，學(xué)生向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并衷心地感謝老師對她的信任。這名女生已經(jīng)考上了師范學(xué)院，也準(zhǔn)備當(dāng)一名教師。?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:48:06)

學(xué)會因勢利導(dǎo)

教育工作的成效，主要取決于平時(shí)細(xì)水長流的工作，由于日常工作的成效不顯眼，而使學(xué)生習(xí)以為常，印象不一定都深刻。在學(xué)生群體中，常常發(fā)生一些偶發(fā)事件，容易引起學(xué)生群眾的注意，若把偶發(fā)事件作為教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，往往能收到出人意料的成效，由于這類事件來得突然，教師和學(xué)生都無精神準(zhǔn)備，教師臨場發(fā)揮，很能顯示教育機(jī)智。

案例：《迎面“接球”，轉(zhuǎn)身“投籃”》

周末，教室里位空人去，引我注意的只有黑板中間那行得意忘形的粉筆行書：“班主任喜歡這三個(gè)人，一個(gè)冰清玉潔，一個(gè)滿腹經(jīng)綸，一個(gè)嬌里嬌氣┄┄”

我怔視了良久，深知這是心懷“嫉妒”者對我的再次挑戰(zhàn)，而我對于這一“杰作”的反應(yīng)和處理勢必影響“雙邊關(guān)系”，并將產(chǎn)生教育正面或負(fù)面的效益。

再三玩味這句話，我覺得可以把它看作貶意，更可以取作褒義。如果簡單粗暴地把它當(dāng)作聲討老師“偏愛”之類的攻擊性行為來追究，必將導(dǎo)致消極作用。反過來，我何不妨借題發(fā)揮，以爭取主動權(quán)。

召集了所有“欣賞”這道板書的同學(xué)，我坦言道出與大家共同商討的想法。同學(xué)們見我自以為受了好評并表現(xiàn)出光大所謂優(yōu)點(diǎn)的那種興奮與誠懇，難免將信將疑，便特別留心我的有關(guān)言行。我慶幸這回牢牢抓住了他們的注意力。

首先，我開設(shè)一個(gè)“講座”。就從“小觀察家”們沖著我所措的微詞入手，我啟用課堂上剛教過的提出問題、分析問題、解決問題的議論體式，多角度深入淺出闡釋焦點(diǎn)話題：《冰清玉潔—難能可貴的品質(zhì)美》、《滿腹經(jīng)綸—魅力無窮的才華美》、《嬌里嬌氣—可惜還憐的儀態(tài)美》。也許是審視我有否辯解之嫌吧，這次的“說教”竟然會令全體聽眾興致盎然，其間，我親自辦出一期配套板報(bào)，亮出的見解如石擊水，引起了所有同學(xué)關(guān)于美的全方位思考。

接著，我安排了一個(gè)“演講會”。理性思考升華了認(rèn)識，同學(xué)們的“美談”便大大方方地?cái)[上了講壇，圍繞著“美的啟迪”這一主題，大家各抒己見，一時(shí)佳話迭出，思想火花閃爍。輔之以“美的謳歌（誦唱會）”、“美的傳說（故事會）”等系列活動，便形成了濃郁的審美氛圍。

接下來，就是推出一組形象?？吹酱蠹覍徝琅d致勃勃，我建議班委會組織開展一次大評比，從心靈美、談吐美、舉止美、熱情美、誠實(shí)美、純粹美、意志美、探索美、精神美、服務(wù)美等等多方面樹立風(fēng)范可鑒的典型，作為其他人的參照。同時(shí)，我要求每個(gè)同學(xué)都能為公認(rèn)的榜樣采寫一篇表現(xiàn)其美的閃光點(diǎn)的通訊，一面鼓舞他人，一面也鞭策自我。

然后，進(jìn)一步引導(dǎo)大家完善自我。表率的激勵(lì)，加強(qiáng)了主觀的努力。為了強(qiáng)化每個(gè)自我的執(zhí)著追求與完善，我鄭重推薦了一幅組字畫，構(gòu)成青春女性側(cè)面頭像的13個(gè)字：我的一生是追求真、善、美的一生，一下子銘刻在同學(xué)們的頭腦

里。自此我發(fā)現(xiàn)，連日記也成為同學(xué)們的審美陣地和塑造完美自我的手段。

大膽改進(jìn)自己，充分表現(xiàn)自己的控制力，如同迎面接球、轉(zhuǎn)身投籃一樣，以攻為守，終于贏得了我們師生間的這一番默契。

這些案例說明，對班主任來說，教育方法不能一成不變，不應(yīng)該被學(xué)生了如指掌，班主任應(yīng)學(xué)會和學(xué)生“智斗”。教育方法帶有一定的戲劇性，出其不意的教育方法才會做出出奇不備的教育效果；在日常的教育教學(xué)中，不斷有偶發(fā)事件的發(fā)生，能否把偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育時(shí)機(jī)，全憑教師的敬業(yè)敏感。?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:48:26)

學(xué)會解讀特殊學(xué)生

每個(gè)班級總免不了有幾個(gè)讓老師傷腦筋的特殊學(xué)生：有的頑皮成性，上課搗亂，屢屢不改；有的動輒罵人打人，欺侮同學(xué)，甚至公然與教師對抗；有的過早地沾染諸如拿別人東西的壞習(xí)慣┄┄如何教育好這些特殊學(xué)生，一直是備受教育界關(guān)注的問題。比較常見的一種見解認(rèn)為：對這類特殊學(xué)生要嚴(yán)格管理，這種做法在實(shí)踐中確有效果，不過，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：對那些調(diào)皮的、有不良習(xí)慣的學(xué)生嚴(yán)格管理，雖然能生一時(shí)之效，卻不能根本改變他們的不良行為。其實(shí)，特殊學(xué)生有他們特殊的內(nèi)心世界，不進(jìn)入這個(gè)世界，就很難理想特殊學(xué)生之特殊行為的背景，也就難以真正教育好他們。

⑴接納特殊學(xué)生

“特殊學(xué)生”，究竟“特”在哪里？談到這類學(xué)生，都不難數(shù)落一通：；調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、屢教不改、成績落后、甚至品德惡劣┄┄其實(shí)，這些還只是這類學(xué)生的“通病”。所謂“特殊學(xué)生”之所以“特殊”，實(shí)在是由于他們個(gè)人都有一本難念的“經(jīng)”。解讀“特殊學(xué)生”，正是解讀這些各不相同的“經(jīng)”，即“走進(jìn)他們的心靈世界”。實(shí)踐表明，“走進(jìn)他們的心靈世界”，頗不容易。因?yàn)檫@些學(xué)生行為雖然放縱，他們的“心靈世界”往往對教師都是封閉的：“你不接納我，我就不接納你”。

實(shí)在講，絕大多數(shù)班主任對這些“特殊學(xué)生”，都頗為關(guān)心，為他們的健康成長費(fèi)心盡力，傾注了相當(dāng)精力。不過，這類關(guān)心多多少少都帶著“改變”的心態(tài)，很難講是從心底里“接納”了這些學(xué)生。因?yàn)榇嬖谥@樣的心態(tài)，班主任在與這類學(xué)生接觸的過程中，雖是用心良苦，總難免表現(xiàn)為訓(xùn)誡多于理解，不大容易走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，并從那里找到問題的癥結(jié)和解決問題的策略。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:48:46)

案例：《轉(zhuǎn)變差生的一把鑰匙》

有一位同學(xué)，是初二上學(xué)期中途來到我班的，他原來在其他學(xué)校就讀，但由于表現(xiàn)太差而被勸退，又先后托親戚轉(zhuǎn)了幾所學(xué)校，都應(yīng)屢屢違反校紀(jì)、親戚又不便管教而無法繼續(xù)上下去。我從熟悉他情況的同志那里了解到，這孩子很聰明，小學(xué)畢業(yè)升中學(xué)時(shí)，還嫌企業(yè)學(xué)校條件不好而報(bào)考了市屬中學(xué)，由于離家較遠(yuǎn)，入學(xué)不久就和社會上一些不三不四的孩子混在一起，學(xué)壞了。若是能引導(dǎo)好，多下點(diǎn)功夫，說不定會變好的，我收下了他。開始兩周還好，可在第三周的一天下午，他竟買了一掛鞭，突然在教學(xué)樓前燃放，真可謂“一鳴驚人”。不少同志說，干脆讓他走算了，因?yàn)閬頃r(shí)，家長曾給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及任課老師說：“雖說是進(jìn)了咱自己的學(xué)校，但我知道這孩子難管教，過一段，看實(shí)在不行我還領(lǐng)回去?！边@件事發(fā)生后，我沒有先叫家長，而是找他耐心地談話。我問他：“初來兩星期表現(xiàn)還不錯(cuò)，怎么想起了放鞭炮？”他滿不在說：“悶得慌，想玩玩！”我一方面指出他這樣做，是嚴(yán)重違反校紀(jì)，干擾學(xué)校正常教學(xué)秩序的錯(cuò)誤行為，將會帶來極為不良的影響，另一方面，我又向他檢查了自己工作中的不足，說明對他關(guān)心不夠，讓他寂寞了。要求他在班上認(rèn)真檢討錯(cuò)誤，同時(shí)我又動員團(tuán)干部和其他同學(xué)多和他接觸，相信他會和大家一起進(jìn)步的。當(dāng)我了解到他下棋有一手時(shí)，就把他介紹給校內(nèi)幾位象棋愛好者和他對弈，切磋技藝。從此，他主動和我接觸，積極參加班級活動，刻苦學(xué)習(xí)，要求進(jìn)步，初三下學(xué)期參加了全國化學(xué)競賽，還獲得了三等獎。到初中畢業(yè)時(shí)，他不僅入了團(tuán)，還被評為出席鄭州鐵路局的三好學(xué)生，參加了中考考試，以優(yōu)異的成績升入中學(xué)。有位同事半開玩笑地說：“XXX真的立地

成佛了！”家長也逢人便說：“多

虧他老師管他得法，前幾年真不敢想象他還能考上這樣的好學(xué)校！”他自己也曾多次深有感觸地說：“老師，沒有您的教育我現(xiàn)在不知會成啥樣子！”我本人也從不少差生的進(jìn)步中，深深體會到：師生之間的相互尊重是轉(zhuǎn)變差生的一把鑰匙。? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:49:11)

⑵爭取為特殊學(xué)生所接納

單單班主任接納學(xué)生，如果學(xué)生不能接納班主任，問題照舊難以解決。特殊學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但其“特殊行為”，往往由來已久。由于長期受到教師的“特殊對待”，他們反而容易形成抵觸情緒，既不樂意向班主任傾訴自己的心聲，也容易把班主任的關(guān)心理解成跟自己“過不去”，從心底里拒絕班主任的幫助。這樣，師生之間的正常溝通就顯得至為重要：一方面，班主任要注意聽取學(xué)生的心理話，理解學(xué)生的苦衷；另一方面，班主任要設(shè)法清除學(xué)生的抵觸心理，消除學(xué)生對班主任的誤會，讓學(xué)生理解班主任的苦衷。實(shí)踐證明，積極營造師生之間的“親和力”，是班主任爭取被學(xué)生接納的有效途徑。

案例1：《善用表揚(yáng)出奇跡》

初接新班的時(shí)候，我了解到陳燕是個(gè)令人頭疼的差生，經(jīng)常缺課，學(xué)習(xí)成績差，且好與同學(xué)鬧矛盾。原來老師用的談話、請家長、批評等等方法，對她統(tǒng)統(tǒng)不起作用。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我決定對她采用另一種教育方法。

一次上課做練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)中只有陳燕不做，我走過去輕聲問她，她說把筆借給身后的同學(xué)了，我名知道對于她來說這只是一種偷懶的方法，但我沒有進(jìn)一步追究。下課后，我把她叫到辦公室，她原以為我會批評她，耷拉著腦袋，沒想到我表揚(yáng)道：“你把筆借給了別人，犧牲了自己的練習(xí)機(jī)會，這種精神是可貴的，你給我的第一印象很不錯(cuò)?！闭f到這里，我發(fā)現(xiàn)她抬起頭，眼中閃過幾絲亮光，于是我接著說：“看來其他人對你的認(rèn)識是不公正的，你還有許多優(yōu)秀的地方嘛?！?/p>

后來的幾天，陳燕的表現(xiàn)明顯有所改進(jìn)，家庭作業(yè)能認(rèn)真完成，還悄悄地打掃了教室衛(wèi)生，再遇到我時(shí)，她不再低著頭躲過，而是自信地和我打招呼，我乘勝擴(kuò)大戰(zhàn)果，在課堂上著實(shí)表揚(yáng)了她一番，并要其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。接著，我又私下找她談話，在表示過我的信任后，我說：“如果你能夠做到不影響學(xué)習(xí)的話，我想任命你為勞動委員，你看怎么樣？”她滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，班級的勞動工作在陳燕的帶動下搞得有聲有色，陳燕的名字居然能出現(xiàn)在學(xué)校的表揚(yáng)榜上。此時(shí)，在陳燕身上完全沒有隨便曠課和與同學(xué)鬧矛盾的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度也進(jìn)一步端正了。

我又一次來找她：“現(xiàn)在大家都重新認(rèn)識你了，你確實(shí)沒讓我失望?！彼癫娠w揚(yáng)，又高興又感激的樣子。我又說：“從你現(xiàn)在的情況看，距離一名真正的優(yōu)等生只差一步了，你愿意趕上嗎？”“哪一步？”她急切地問。我說：“你想想?！薄皩W(xué)習(xí)吧？”我肯定了她的回答說：“你覺得在這學(xué)期末能達(dá)到中等成績嗎？只要努力，你完全可以做到。這對你是很重要的。”我還啟發(fā)引導(dǎo)她，讓她寫份向好生學(xué)習(xí)提高成績的倡議書，我鼓勵(lì)她說：“以你當(dāng)勞動委員的成績看，這樣做能帶動大家一起進(jìn)步，也是你對班級的又一貢獻(xiàn)?！笔聦?shí)上，這也使她自己沒有了回頭的余地。自此，陳燕學(xué)習(xí)更加努力，常常請教同學(xué)和老師，我還為她挑了好幾本復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)書。期末考試，她的成績居然上升到班級中等偏上的水平。在她的成績單上，我表揚(yáng)了她的進(jìn)步。

第二學(xué)期，在我的提議下，陳燕被同學(xué)們選為副班長，她能夠更加嚴(yán)格要求自己，我也常常表揚(yáng)她的進(jìn)步，主動幫助她解決學(xué)習(xí)上、思想上的問題，我和她一起制訂的學(xué)年末拿到一張“三好學(xué)生”獎狀的目的終于實(shí)現(xiàn)了。

? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:49:42)

案例2：《三十六計(jì)在轉(zhuǎn)變差生中的運(yùn)用》

例如文XX，男，7歲。復(fù)小1.1班就讀，后轉(zhuǎn)入1.2班。原因：上課一個(gè)多月，除開學(xué)第一周外，不愿進(jìn)教室，全家人都送過，老奶奶甚至“隨堂學(xué)習(xí)”，均不見效。

萬般無奈中，我同意轉(zhuǎn)入我班，到班上后，他只上了一天課，第二天早上就看不見他了。多方打聽，才知道他已到了半路。我急忙跑去看，見他雙腳全濕，褲子上沾了許多泥。

我假裝不知內(nèi)情地說：“咳，你

爸也真是，怎么讓你穿一雙這樣的鞋？下次我一定叫他給你買一雙，（此為‘假癡不癲’）來，我背你，這截路你這鞋怎么走？（此為‘釜底抽薪’）”他好半天才爬到我背上。我邊走邊與他談心（此為順手牽羊）┄┄只此幾招，他再沒耽擱一天課。我再來一個(gè)以逸待勞、欲擒故縱，一環(huán)套一環(huán)，半年間便使他走上了正道。

從“接納特殊學(xué)生”到“為特殊學(xué)生所接納”，營造師生之間的“親和力”，使師生之間的關(guān)系，從“特殊關(guān)系”變?yōu)橄裢话銓W(xué)生之間那樣的正常關(guān)系，從而為教育特殊學(xué)生掃除一些不必要的思想障礙。?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:50:11)

㈡發(fā)揮品德評語教育作用

1、存在問題

以前的品德評語中存在的問題是：評議一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評語之間差別甚??；在評語結(jié)構(gòu)中，偏重對學(xué)生行為的評價(jià)，忽視對學(xué)生個(gè)性的描述，評語主要面向家長，而不是面向?qū)W生，忽視對學(xué)生的教育意義；評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學(xué)生。總之，評語缺乏教育性。

2、改革目標(biāo)

⑴從面向家長的評語到面向?qū)W生的評語的轉(zhuǎn)變

“面向家長的評語”是為了讓家長了解自己孩子在校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出現(xiàn)“該生”提法，把學(xué)生視為介于學(xué)校與家長之間的“第三者”?！懊嫦?qū)W生的評語”雖不一定都采用第二人稱，但從語氣與行文中力求使學(xué)生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。

⑵從片面評價(jià)的評語到關(guān)于學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)的評語的轉(zhuǎn)變。

“片面評價(jià)的評語”指的是老師憑個(gè)人價(jià)值觀念、個(gè)人愛惡評價(jià)學(xué)生?！叭嬖u價(jià)的評語”，指的是按照社會公認(rèn)與政府明文規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的品德與行為。

⑶從枯燥的評語到色彩斑斕的評語的轉(zhuǎn)變

“枯燥的評語”，指用語貧乏、內(nèi)容籠統(tǒng)的評語。“色彩斑斕的評語”，指用語豐富，內(nèi)容具體的評語，講究用語的區(qū)分度，并帶有適當(dāng)?shù)母星樯省?/p>

⑷從結(jié)論性評語到形成性評語的轉(zhuǎn)變

“結(jié)論性評語”指的是以武斷的語氣，把學(xué)生說“死”?！靶纬尚栽u語”著眼于學(xué)生現(xiàn)有行為同以往行為的比較和行為的改進(jìn)的可能性。? 蔣祖鈞(2010-10-21 21:50:49)

3、評語的全面性

有研究者把評語分為7個(gè)項(xiàng)目，43個(gè)指標(biāo)。

⑴學(xué)習(xí)

包括的指標(biāo)有：學(xué)習(xí)成績、上課情況、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、字跡、知識面、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等9個(gè)。

⑵個(gè)性

包括的指標(biāo)有：性格、成熟老練、粗心、膽子、進(jìn)取心、為人、信心與毅力、自我要求、興趣與愛好、情緒、競爭、自我評價(jià)等12個(gè)。

⑶智力與能力

包括的指標(biāo)有：智力狀況、工作能力、特殊能力、口頭表達(dá)能力、特長、其他能力等6個(gè)。

⑷品德

包括的指標(biāo)有：集體活動、集體觀念、熱愛勞動、工作態(tài)度、關(guān)心同學(xué)、同學(xué)關(guān)系、尊師、守紀(jì)、講文明、其他品德等10個(gè)。

⑸衛(wèi)生

包括的指標(biāo)有：個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、公共衛(wèi)生2個(gè)。

⑹文體

包括的指標(biāo)有：文娛活動、體育鍛煉2個(gè)。

⑺健康狀況與外貌特征 ?

蔣祖鈞(2010-10-21 21:51:12)

4、評語的準(zhǔn)確性

評價(jià)準(zhǔn)確，是評語本身的內(nèi)在要求。評語與學(xué)生實(shí)際情況符合程度的判斷問題，其實(shí)也就是評語準(zhǔn)確性的判斷問題。判斷評語的準(zhǔn)確與否，一個(gè)較為簡單的辦法，就是在班上讀學(xué)生的評語，看學(xué)生能否說出評語寫的是誰。

給小學(xué)生寫評語，要生動、活潑、形象、簡潔，要用孩子的語言，使學(xué)生容易領(lǐng)會和接受。如：“你是一個(gè)粗心大王，好好的試卷上因粗心而得不到滿意的分?jǐn)?shù)?！?/p>

關(guān)于評語的準(zhǔn)確性，應(yīng)注意兩點(diǎn)：

評語用語不能傷害學(xué)生的自尊心。如：

我們對你的字感到遺憾。

你的字讓人看了不舒服。

你思維很慢，接受能力不

強(qiáng)。

我要提醒你，學(xué)習(xí)和做人來不得半點(diǎn)虛偽和懶惰。

評語用語不能過于花俏。

例1：你的天真、純潔與善良，如同一朵百合花含苞待放，祖國的明天需要你去裝扮。努力吧，多吸收一點(diǎn)知識養(yǎng)分，讓自己在明天綻放，為自己，為家人，更為祖國，為社會，傾吐自己的芬芳。

例2：聰明的孩子，老師每天都能看到你的進(jìn)步，你能堅(jiān)持住嗎？別忘了，有困難，我會幫助你的。繼續(xù)努力吧，可愛的小精靈。

例3：一個(gè)聰明的孩子知道要充分利用自己的智慧來學(xué)習(xí)和生活；聰明的孩子應(yīng)該知道利用周圍的一切來為自己服務(wù)。我知道你是一個(gè)聰明的孩子，我很希望你能成為我的得力助手，你愿意嗎？

上述評語的缺陷在于：有的文學(xué)色彩用濃；有的空洞、籠統(tǒng)，讓人看不出到底評了些什么東西，更難說學(xué)生從中能明白什么？還有的“深奧”難懂，叫人摸不著邊際。

第二篇：再認(rèn)識素質(zhì)教育

再認(rèn)識素質(zhì)教育

在新世紀(jì)2013年9月9日，總書記在烏茲別克斯坦進(jìn)行國際訪問發(fā)表的“給教師最親切的慰問”讓我作為一名普通的鄉(xiāng)村教師感慨萬分，在感動之余，我再次感受到一名人民教師的無上光榮與自豪，也再次感受到了肩上擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑c責(zé)任，同時(shí)更加堅(jiān)定了在平凡崗位上靜心教書、潛心育人的執(zhí)著信念。習(xí)主席的一番話是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的行動指南，具有重大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它好似響雷，震撼了中華大地，從國運(yùn)興衰和和民族復(fù)興的高度，向我們提出了教育的各項(xiàng)要求。我結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和深刻地領(lǐng)會了習(xí)總書記的重要談話精神，對素質(zhì)教育進(jìn)行了再認(rèn)識。

本人正在認(rèn)真地貫徹和落實(shí)談話精神，通過減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)思想教育，來努力推進(jìn)素質(zhì)教育。主要工作和措施如下：

一、減少作業(yè)量

素質(zhì)教育與搞題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育相比，作業(yè)要明顯減少。這樣，學(xué)生才能有更多的時(shí)間去做自己的喜歡的事，培養(yǎng)特長，發(fā)展能力，提高各方面的素質(zhì)。如何讓學(xué)生“松綁”呢？那我們老師就要“加負(fù)”了?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量”，我做到：每天課前深入鉆研、精心設(shè)計(jì)，力求課堂上高密度教學(xué)，力爭使學(xué)生當(dāng)堂吸收、消化，當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，中午學(xué)生就沒有書面作業(yè)了，晚上也只有精選的少量作業(yè)。這樣，學(xué)生就輕松多了。

二、學(xué)生是主人

“應(yīng)試教育”歷來把學(xué)生看作是填裝知識的“布袋”,“素質(zhì)教育”則主張把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生主動地創(chuàng)造性地區(qū)學(xué)習(xí)。在教育過程中，學(xué)生是主人，師生是平等的。我做到：

1、提倡學(xué)生質(zhì)疑。老師可以向?qū)W生提問設(shè)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以提問質(zhì)疑，而且更理想。

2、發(fā)展學(xué)生的能力。素質(zhì)教育核心是能力的培養(yǎng)，掌握一定的知識只是手段，而非目的。因此，培養(yǎng)能力必須落到實(shí)處，滲入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)過程的支柱。

3、讓學(xué)生自主地參與管理。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，實(shí)踐證明，“班干部”的“學(xué)期制”不符合“自主型”管理原則，得到鍛煉的人只是少數(shù)，不能很好地培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的責(zé)任感。因此，今年我有計(jì)劃的推行班級干部“輪換制”，讓每位學(xué)生都有展示才能的機(jī)會，都有鍛煉的機(jī)會，真正使學(xué)生成為主人。

三、培養(yǎng)興趣特長

通過肩負(fù)，把支持課余時(shí)間的主動權(quán)還給了學(xué)生。但小學(xué)生年紀(jì)小，還不會合理地安排、充分地利用時(shí)間。這又需要我們老師積極地引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分利用課余時(shí)間，培養(yǎng)興趣，發(fā)展其特長。我鼓勵(lì)學(xué)生每天多看課外書、新聞聯(lián)播、有意義的兒童電視節(jié)目，來拓寬視野，陶冶情操；周末舉辦數(shù)學(xué)小報(bào)語文小報(bào)及各類?？?，來培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。

四、加強(qiáng)思想教育

老師作為“人類靈魂的過程師”，不僅要教好書，還要育好人。抓好教育和青少年學(xué)生的思想工作，直接關(guān)系到我們實(shí)施科教興國戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此要加強(qiáng)思想教育。在素質(zhì)教育中，主題班隊(duì)活動是向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。利用每節(jié)班隊(duì)課，有組織有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行主題班隊(duì)教育，若發(fā)現(xiàn)不良行為，就及時(shí)加以糾正教育。

加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育、紀(jì)律教育、法制教育，來實(shí)現(xiàn)少年兒童的健康成長。我們學(xué)校已經(jīng)組織了豐富多彩的少先隊(duì)活動，營造了良好的德育氛圍，如藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、勞動節(jié)、體育節(jié)等。我們只要認(rèn)真工作、耐心教育，一個(gè)百花齊放春滿園的大好局面就一定會展現(xiàn)在我們眼前。

第三篇：家長怎么認(rèn)識素質(zhì)教育

家長怎么認(rèn)識素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練為什么勢在必行 在討論為什么學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練勢在必行的問題之前，需要理清一下什么叫學(xué)生素質(zhì)教育，真正的素質(zhì)教育是家長們所理解的那樣么？在百度百科上，是這樣定義素質(zhì)教育的——它是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

每個(gè)兒童、青少年在其成長的教育環(huán)境中不僅要學(xué)會認(rèn)知還要學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和共同生存；在掌握各種技能時(shí)，也要擁有健康的心里、良好的人格品質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。而這些都需要一種實(shí)踐性的素質(zhì)教育來實(shí)施完成，正如激勵(lì)大師安東尼.羅賓說的：“要激勵(lì)一個(gè)人，使之獲得‘體驗(yàn)’遠(yuǎn)比‘說教’來的更有效”。實(shí)踐也證明學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以完成這一使命，夏令營便是最好的例證。

現(xiàn)在的事實(shí)是，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會了書本上的知識，可以應(yīng)付大大小小的考試，在課外的培訓(xùn)班里也可以做的寫得好、算得快、畫得美、彈得雅，但是很少有學(xué)生知道自己該如何去恰當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的見解，和同年齡的伙伴們相處愉快，如何面對學(xué)習(xí)中、生活中遇到的挫折，如何贏得別人的信任和建立自信等等。其實(shí)很多人，包括家長們自己也意識到，知識、技術(shù)、技能是有形的資本，而精神、信念、品質(zhì)是無形的財(cái)富，如果缺少后者的支撐，有形的資本最終只能化為真正的無形。中青報(bào)曾做過一份調(diào)查報(bào)告：團(tuán)隊(duì)的精神、忠誠度、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力是跨國公司選材是最看重的思想特質(zhì)，而這一規(guī)格也逐漸再被很多民營企業(yè)運(yùn)用。因此，只有適應(yīng)社會需要的教育才是最和適宜的，而不是一味的為學(xué)生增加某項(xiàng)技能、技術(shù)。

近兩年，龐大的教育體系改革之聲不絕于耳、此起彼伏，在摸索中前進(jìn)，但是要在學(xué)校中增設(shè)實(shí)踐課并不大可能，畢竟學(xué)校還是以學(xué)知識為主。幸好，作為補(bǔ)充學(xué)校教育的素質(zhì)拓展訓(xùn)練異軍突起，完善的課程體系配合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中成長。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，學(xué)生們學(xué)會了自理、自助、互愛、互助；經(jīng)歷過共患難、同開心的時(shí)刻；建立起自信與互相信任；敢于面對困難的勇氣和能力?? 如果你的孩子意志力比較薄弱，遇到事情就不知所措，找父母解決；如果你的孩子比較以自我為中心，不知道站在父母或他人的角度考慮問題；如果你的孩子還比較膽小，不知道怎樣去與人溝通??作為父母的你不要太過著急，給他一個(gè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的環(huán)境，讓他在特定的情景中去體會、去發(fā)現(xiàn)。在拓展訓(xùn)練過程中，他所感覺到的才是最真實(shí)的，他所感悟到的才是最深刻的。錯(cuò)過了夏天的夏令營，還能錯(cuò)過周末的素質(zhì)拓展訓(xùn)練嗎？

第四篇：素質(zhì)教育的再認(rèn)識

素質(zhì)教育的再認(rèn)識

——參加瀘州市《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教師培訓(xùn)有感

古藺縣二郎小學(xué)校雷飛

本人有幸參加了瀘州市教育局組織的為期兩天的《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》教師培訓(xùn)活動，此次活動，瀘州市教育局高度重視，準(zhǔn)備充分，培訓(xùn)形式多樣，培訓(xùn)主講人員更是精心遴選，他們多是新一輪課程改革的主要負(fù)責(zé)人、課標(biāo)修訂核心組成員，他們多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、大量的教學(xué)個(gè)案調(diào)查研究和精深的教育理論，因而講起課來總是深入淺出，高屋建瓴，讓我收獲頗多，感觸較深。特別是讓我對素質(zhì)教育有了更清醒的認(rèn)識。

素質(zhì)教育，這是一個(gè)已經(jīng)讓所有教育工作者不再陌生的概念。自上世紀(jì)80年代開始，素質(zhì)教育這一概念就已經(jīng)提出來了，到目前已有30年，30年時(shí)間，我們不斷實(shí)踐，探索素質(zhì)教育，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我們的認(rèn)識也由浮淺向深入發(fā)展，即便如此，我們也還有很多困惑，如究竟什么樣的教育才是素質(zhì)教育？我們現(xiàn)在進(jìn)行的教育是素質(zhì)教育嗎？我們進(jìn)行的素質(zhì)教育與國外許多發(fā)達(dá)的國家怎么就有那么大的區(qū)別呢？中國教育改革與素質(zhì)教育究竟是什么關(guān)系？素質(zhì)教育我們該堅(jiān)守什么？我們的路在何方？

按照馬克思辯證唯物主義的觀點(diǎn)，教育是上層建筑，是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約的。素質(zhì)教育是相對應(yīng)試教育提出來的，是中國教育發(fā)展的必經(jīng)階段，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的產(chǎn)物。從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育

者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育有無具體的標(biāo)準(zhǔn)？有無具體的教育模式呢？根據(jù)現(xiàn)階段我們隊(duì)素質(zhì)教育的概念界定，其實(shí)無具體的標(biāo)準(zhǔn)，都是一些籠統(tǒng)描述性的語言，我們很難找到具體的標(biāo)尺去比較和衡量。從概念中我們可以看到，素質(zhì)教育是一種教育理念和追求，無具體的模式和手段。它同應(yīng)試教育不同，應(yīng)試教育是一種具體的教學(xué)手段，它為了追求高分?jǐn)?shù)，為了考試，可以形成一整套行之有效的教學(xué)方法。

教育受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。也就是說，不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)會有不同的教育形態(tài)，因而素質(zhì)教育具有階段性。我們20世紀(jì)80年代進(jìn)行的“畫畫、唱唱、跳跳”，是素質(zhì)教育嗎？我認(rèn)為是素質(zhì)教育，是最初級的素質(zhì)教育，到20世紀(jì)末，把素質(zhì)教育融入學(xué)科教學(xué)，界定為，素質(zhì)教育的主渠道在課堂，這是對素質(zhì)教育更深一步的認(rèn)識和發(fā)展，也是素質(zhì)教育。歐、美、日等發(fā)達(dá)國家進(jìn)行的尊重人性、著重人的綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育也是素質(zhì)教育。可是，今天，我們看到的歐、美、日等發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式與我們有很大區(qū)別時(shí)，我們就妄自菲薄，否定了我們多年教育的優(yōu)秀成果，這是極端錯(cuò)誤的。我國的國情是：我國屬于發(fā)展中的國家，我們正處在社會主義初級階段。我們的教育不可能超越這個(gè)階段，我們當(dāng)前的素質(zhì)教育也只屬于社會主義初級階段的素質(zhì)教育，不可能等同于于發(fā)達(dá)國家的素質(zhì)教育，因此，我們與發(fā)達(dá)國家在素質(zhì)教育方面存在一定的差距是必然的，我們只有借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自己國情，探索適合自己教育發(fā)展需求的教育模式，這才是正確的，我們一味的否定自己和照搬照抄別

人的東西都是錯(cuò)誤的。

當(dāng)前，我國素質(zhì)教育發(fā)展之路，已走過了30年歷程，取得了許多素質(zhì)教育方面成功的教育經(jīng)驗(yàn)，特別是當(dāng)前，我國新一輪課程改革已經(jīng)經(jīng)歷10年，并且課改工作還在深入進(jìn)行，我們怎樣正確認(rèn)識課程改革，怎樣認(rèn)識素質(zhì)教育，這都必將對我國教育發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

課程改革的理念源于素質(zhì)教育理念，課程改革的目的就是為了實(shí)施素質(zhì)教育，課程改革的實(shí)施，實(shí)際就是素質(zhì)教育實(shí)施的過程。我認(rèn)為，當(dāng)前各校要抓好素質(zhì)教育的落實(shí)，重點(diǎn)抓好課程改革，從最基礎(chǔ)的“三開”工作開始抓起，從教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)別開始抓起，我想，我們每一位老師，只要將新一輪課程改革的教學(xué)理念作為我們每一堂課的教學(xué)指導(dǎo)，這就是當(dāng)前我們所需要的素質(zhì)教育。

第五篇：學(xué)校班主任素質(zhì)教育工作總結(jié)

學(xué)校班主任素質(zhì)教育工作總結(jié)

深化素質(zhì)教育，要讓孩子們自己當(dāng)家作主。中國少年先鋒隊(duì)是少先隊(duì)員自己的組織，應(yīng)當(dāng)讓少先隊(duì)員自主自動，自己的活動自己搞，自己的事情自己做，自己的干部自己選。少先隊(duì)里人人都是小主人，人人都有資格當(dāng)選，選舉隊(duì)委，應(yīng)給予每一個(gè)隊(duì)員平等的權(quán)利。要選出孩子們心中的中隊(duì)委，老師決不能自己指定某些同學(xué)擔(dān)任，這樣剝奪了隊(duì)員們自己當(dāng)家作主的權(quán)利。中隊(duì)委的作用也不會很明顯。在本期的中隊(duì)選舉中，我充分讓孩子們”當(dāng)好自己的家，作好自己的主”，收到很好的效果。

一、明中隊(duì)委改選要求，鼓勵(lì)人人參與。

開學(xué)第一周，我作為輔導(dǎo)員慎重向全體隊(duì)員宣布本次中隊(duì)委改選的要求：”只要你有一顆為集體服務(wù)的火熱的心，愿意把班隊(duì)工作搞好的同學(xué)，無論你自己認(rèn)為過去怎樣，寫上自薦信，我們都會為你投上一票?！?/p>

孩子們一聽，熱鬧開啦！三年級的孩子表現(xiàn)欲極強(qiáng)，人人都想試一試，平時(shí)調(diào)皮的孩子也問：”老師，我也可以寫自薦信嗎？”我說：”你是我們中隊(duì)的隊(duì)員，為什么不可以參加競選？你要相信你自己?！蔽抑鲃訋椭⒆觽?nèi)绾螌懞米运]信，贏得更多的選

票。有的孩子回家請家長幫忙，星期天有不少家長打電話問競選要注意哪些情況，孩子們自主參與競爭的強(qiáng)烈意識，也常常地感染了家長。

二、自薦中隊(duì)委演講，無計(jì)名投票選舉。

第二周少先隊(duì)活動前，我作了初步調(diào)查，全班48人，寫了自薦信的有39人，多數(shù)同學(xué)作了精心準(zhǔn)備。根據(jù)三年級孩子不夠穩(wěn)定的特性，為了讓他們的競爭意識更強(qiáng)，參與中隊(duì)管理的同學(xué)面更大，我和副班主任商量，最后決定選a、b兩套中隊(duì)委班子，輪流當(dāng)值，互相競爭。

自薦中隊(duì)委活動在莊嚴(yán)的隊(duì)歌后開始了。孩子們一個(gè)接一個(gè)，態(tài)度誠懇，神情莊重，有的孩子的自薦信讓我們聽了非常感動，教室里掌聲不斷響起。大個(gè)子熊俊舒，平時(shí)很調(diào)皮，常和同學(xué)為了一點(diǎn)小事毆打，吵架，我沒少幫助過他，看見他一步一步走上講臺，沒有了往日連扭帶跳的樣子，我覺得他好像變了一個(gè)人，當(dāng)他站定后，舉起右手為大家端端正正了一個(gè)隊(duì)禮，同學(xué)們愣了一下，繼而響起一片掌聲：”老師們，同學(xué)們，我個(gè)子大，跑得快，聲音特別響亮，老師表揚(yáng)過我口令喊得好，現(xiàn)在我們做操沒廣播，我愿當(dāng)體育委員，為大家服務(wù)。我當(dāng)上體育委員后，一定要改正平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)膲牧?xí)慣，把字寫好，成為同學(xué)們的好干部。

如果沒有選上，我也不氣餒，繼續(xù)努力，爭取下次選上。請大家投我珍貴的一票吧！”言語是那么真誠，感人，全班48人，他獲得了40票，當(dāng)他得知自己當(dāng)選后，高興得熱淚盈眶。就這樣，由孩子們自薦演講，無計(jì)名投票選出了a、b兩套班子共14人。對沒選上的同學(xué)，隊(duì)員們主動提出希望。

選舉完后，有許多一直在外面觀看的家長贊嘆：”這些娃兒好乖，好會說！”“看起長大多了！”有沒上臺自薦的家長問自己孩子為什么不自薦，并指出他與別人存在的差距在哪里，鼓勵(lì)他們下輪參加競選。連任四屆的中隊(duì)長盧璐是個(gè)優(yōu)秀的孩子，這次沒競選上中隊(duì)長，我給她和她家長講：”中隊(duì)長不連任，讓更多的孩子當(dāng)隊(duì)長，顯示他們的身手?！彼退议L非常贊同，說這樣有利于孩子的成長。

這次自主競選中隊(duì)委活動，真是做到自己的活動自己搞，自己的事自己干，自己的干部自己選，不僅培養(yǎng)了孩子們自主意識，參與意識，競爭意識，也鍛煉了他們的能力，影響到了他們的心靈深處，波及家長，收效是很大的。

三、中隊(duì)委不負(fù)重望，中隊(duì)工作運(yùn)作出色。

后經(jīng)民主選舉出來的，他們是隊(duì)集體的領(lǐng)頭人，是隊(duì)集體的核心所在。他們能緊緊依靠、團(tuán)結(jié)、吸引隊(duì)員們一起參與，設(shè)計(jì)隊(duì)

工作，設(shè)計(jì)出更貼近隊(duì)員們的生活的活動，使活動有聲有色。

明確了各委員的工作范圍要求后，工作于第三周開始正常運(yùn)作了。早上，學(xué)習(xí)委員在教室?guī)ьI(lǐng)同學(xué)早讀，勞動委員帶同學(xué)去掃工地，課間有體育委員集合、整隊(duì)、做操……少先隊(duì)活動由中隊(duì)委按大隊(duì)部要求，討論，與我商量，由中隊(duì)委自己設(shè)計(jì)，自己搞。每逢遇到節(jié)日，孩子們只要想搞，我總大力支持，幫他們出謀劃策，買獎品。三八節(jié)搞了”獻(xiàn)給媽媽的歌”、圣誕節(jié)搞了”圣誕狂歡夜”、六一節(jié)搞”歡樂的六一”等等，孩子們自己寫串詞、聯(lián)節(jié)目、搞排練，自己從家里帶化妝品化妝，家長送相機(jī)，每次活動都搞得生動活潑。記得去年圣誕節(jié)，彭森寬家長送來一顆圣誕樹，活動室里，文娛委員忙著給大家化妝……一次一次的活動，鍛煉了孩子們的能力，又豐富了他們的生活，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

事實(shí)證明，我們的新中隊(duì)委是不負(fù)重望的，每周的流動紅旗評比，我們都能得上；運(yùn)動會體操比賽、接力賽我們樣樣奪魁，本學(xué)期評為巴蜀好集體。一切成績的取得，與我們這支得力的中隊(duì)委分不開，他們是我得力的左右手。

通過這次中隊(duì)委改選，我明白了一個(gè)道理：相信孩子們，讓他們當(dāng)好