第一篇：高職院校管理崗崗位聘任中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

高職院校管理崗崗位聘任中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：林潔（1981―），女，漢族，江蘇常州人，教育學(xué)碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處處長(zhǎng)助理，研究方向：高職院干部工作和人事績(jī)效工作。摘要：高職院校崗位分為管理崗、專業(yè)技術(shù)崗和工勤技能崗三種，相比較而言，管理崗上崗條件和考核細(xì)則比較難科學(xué)量化，因此管理崗崗位聘任過(guò)程中就比較容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。管理人員的決策力、執(zhí)行力、工作效率和工作效益影響著學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，完善管理崗崗位設(shè)置、聘任和考核工作，解決管理崗聘任過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是目前崗位聘任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；崗位聘任；管理崗；崗位說(shuō)明書

崗位聘任是高職院校人力資源管理的一個(gè)重要組成部分，目的是通過(guò)雙向選擇、公平競(jìng)爭(zhēng)讓正確的人在合適的崗位上發(fā)揮更大的效用，打破終身制，形成“能上能下，能進(jìn)能出”的用工激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

國(guó)家規(guī)定事業(yè)單位崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別。在實(shí)際崗位聘任過(guò)程中，專技崗可以量化聘崗條件，按照打分高低排序分級(jí)聘崗；工勤崗不分級(jí)，直接按資格聘崗；相比較而言，管理崗工作越來(lái)越繁重復(fù)雜，管理崗聘崗條件設(shè)置也就愈加困難，在聘崗、上崗過(guò)程中容易產(chǎn)生問(wèn)題。本文就cztgi學(xué)院管理崗崗位聘任中出現(xiàn)的問(wèn)題做淺顯分析，并提出一些具有針對(duì)性的對(duì)策。

一、cztgi學(xué)院管理崗崗位聘任中出現(xiàn)的問(wèn)題（1）缺少科學(xué)的崗位分析，崗位職責(zé)不明晰。職能部門對(duì)部門內(nèi)部管理崗位職責(zé)分析研究不深入、科學(xué)性欠缺，崗位職責(zé)不明晰還存在交叉職責(zé)。就實(shí)際工作而言，一些管理人員較少的職能部門，各崗位之間打通仗是常有之事，甚至“完成領(lǐng)導(dǎo)交付的其他任務(wù)”成了管理人員的主要崗位職責(zé)，影響了其對(duì)本職崗位工作的深入思考與研究，造成疲于應(yīng)付繁雜的事務(wù)性工作的現(xiàn)狀，人浮于事。

（2）崗位要求不明確，崗位間流動(dòng)渠道不暢通，崗位調(diào)動(dòng)制度不健全。一是三年一次的崗位聘任還僅僅停留在“按崗聘任”階段，未能形成“全員競(jìng)聘”的格局。崗位間的流動(dòng)仍是傳統(tǒng)的人事調(diào)動(dòng)流程，缺乏適崗評(píng)價(jià)機(jī)制，甚至忽略當(dāng)事人的調(diào)動(dòng)意愿，未必能將合適的人安排到合適的崗位上。二是崗位流動(dòng)、崗位調(diào)動(dòng)制度尚未成文，流程不明晰，一般多為管理崗向?qū)＜紞彽膯蜗蛄鲃?dòng)，流動(dòng)渠道不暢通。管理崗薪酬待遇低于與之相對(duì)應(yīng)的專技崗。具有副高及以上職稱的專技崗人員大多不愿意流動(dòng)到管理崗位，致使管理人員隊(duì)伍年輕化、低職化，并內(nèi)在地引導(dǎo)著年輕的管理人員往上評(píng)聘職稱，一旦獲取中級(jí)及以上職稱就想方設(shè)法地轉(zhuǎn)聘專技崗，客觀上造成了管理崗留人難、進(jìn)人難的問(wèn)題。

（3）管理崗職稱與管理崗工資待遇的不平衡帶來(lái)了一系列復(fù)雜情況。江蘇省對(duì)于高校管理崗人員有專門的教育管理研究職稱系列，管理崗人員滿足條件均可申報(bào)評(píng)聘。然而目前管理崗工資是在崗位聘任的基礎(chǔ)上按崗級(jí)兌現(xiàn)的，與管理人員的職稱情況基本不相關(guān)，同時(shí)省里關(guān)于高校管理人員的職員職級(jí)制政策不明朗，管理人員的職稱晉升了待遇卻得不到相應(yīng)的提高，職務(wù)晉升則難度較大，客觀上造成目前管理崗進(jìn)人難、留人更難的局面，也勢(shì)必引發(fā)一系列負(fù)面影響。

（4）崗位缺編績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)不到位。崗位設(shè)置未能完全實(shí)現(xiàn)“因需設(shè)崗”，各職能部門的崗位缺編數(shù)不明確，缺編獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)成了普惠獎(jiǎng)，“多勞多得”的績(jī)效原則在管理人員身上未能得到充分體現(xiàn)。

（5）崗位“雙肩挑”現(xiàn)象導(dǎo)致管理人員顧此失彼。學(xué)校超工作量獎(jiǎng)勵(lì)政策與管理崗考核松散的現(xiàn)狀，使得管理崗上具有專技職稱人員愿意擔(dān)任兼職教師。人的精力是有限的，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必顧此失彼。而其他管理人員心里會(huì)產(chǎn)生不平衡感，造成消極怠工的不良影響。

（6）崗位培訓(xùn)不受重視。近年來(lái)，江蘇省教育廳加大了對(duì)專任教師、輔導(dǎo)員和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的各類崗位培訓(xùn)的投入力度，而職能部門的管理崗成了各類崗位培訓(xùn)的邊緣地帶，有些崗位三五年都不組織一次崗位培訓(xùn)，致使崗位調(diào)動(dòng)后得不到及時(shí)有效的上崗培訓(xùn)，業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)受限，管理崗人員多是憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，業(yè)務(wù)能力更多的是在工作實(shí)踐中積累出來(lái)的，一旦工作崗位調(diào)動(dòng)、人員交替，工作的延續(xù)性就會(huì)受到影響，管理工作會(huì)出現(xiàn)短暫混亂甚至是中斷的局面。

二、對(duì)策分析

設(shè)立獨(dú)立職能部門，專項(xiàng)開(kāi)展崗位設(shè)置和績(jī)效工作。崗位設(shè)置和績(jī)效工作雖然可以由人事部門來(lái)牽頭實(shí)施，但是這兩項(xiàng)工作都是相當(dāng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟⑶沂蔷哂忻芮新?lián)系的管理工程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和高職教育形勢(shì)的快速發(fā)展和變化，人事部門的工作量日益繁重、千頭萬(wàn)緒，精力受牽制，因此對(duì)科學(xué)實(shí)施崗位設(shè)置和績(jī)效工作實(shí)在是有些應(yīng)接不暇了。應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的職能部門，專職負(fù)責(zé)崗位設(shè)置、崗位聘任和績(jī)效考核等的深入調(diào)研、方案制定以及草擬實(shí)施細(xì)則、編制崗位說(shuō)明書、具體開(kāi)展實(shí)施等工作，從而有效地確保三項(xiàng)工作的科學(xué)性和成效性。

應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的崗位分析，制定明確的崗位職責(zé)方案，編制有效的崗位說(shuō)明書。做好崗位設(shè)置和崗位聘任的前提是要通過(guò)科學(xué)的崗位分析制定出有效的崗位文件。工作崗位分析的實(shí)質(zhì)是在全面了解有關(guān)工作的基礎(chǔ)上，提取工作信息，最后確定或編寫出相應(yīng)工作崗位的說(shuō)明書、工作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、崗位報(bào)酬文件、工作組文件等。一般來(lái)說(shuō)，工作崗位分析由目標(biāo)選擇與組織、方案設(shè)計(jì)、信息收集分析、結(jié)果表達(dá)、結(jié)果運(yùn)用和運(yùn)行控制等相互聯(lián)系的六個(gè)階段構(gòu)成。下面以cztgi學(xué)院人事處“勞資崗位”為例，介紹通過(guò)崗位分析制定出該崗位的相關(guān)崗位文件，編制出有效的崗位說(shuō)明書：

1目標(biāo)選擇與組織

（1）確定崗位：人事處“勞資管理”崗。

（2）確定取得信息的使用目的：制定崗位上崗條件和技能要求。

（3）確定崗位分析人員：績(jī)效考核部門（績(jī)效考核是關(guān)系學(xué)校人力資源管理成效的重要工作，必須設(shè)置獨(dú)立職能部門來(lái)承擔(dān)該項(xiàng)工作，并且科學(xué)的績(jī)效考核必須要前移至崗位分析階段）、勞資管理崗人員和人事處分管勞資工作的領(lǐng)導(dǎo)等。

2方案設(shè)計(jì)

（1）制定崗位分析計(jì)劃。

（2）選擇合適的方案設(shè)計(jì)法：第三者直接觀察法、訪談法、工作日志法和問(wèn)卷調(diào)查法。

（3）與被收集信息者充分溝通。

3信息收集分析

（1）收集與該崗位相關(guān)的各種信息。包括工作內(nèi)容、工作職責(zé)、教育程度要求、專業(yè)要求、技能要求、心理素質(zhì)要求、年齡與相關(guān)工作經(jīng)歷要求等。

（2）工作信息分析。信息分析工作包括工作名稱分析、工作規(guī)范分析、工作環(huán)境分析、任職資格分析等四個(gè)方面。囊括了工作任務(wù)、工作職責(zé)、工作關(guān)系、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作物理環(huán)境、工作心理環(huán)境、必備知識(shí)、必備經(jīng)驗(yàn)以及必備心理素質(zhì)的分析。

4結(jié)果表達(dá)

（1）將前面的信息分析整理制作成崗位說(shuō)明書和工作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。崗位報(bào)酬文件和工作組文件在高職院校有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不需要另外制定。

（2）工作說(shuō)明書描述工作者的任職資格，包括崗位所需的教育程度、專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、相關(guān)技能和綜合素質(zhì)等內(nèi)容。

人事處“勞資崗位”說(shuō)明書：

工作概述：負(fù)責(zé)學(xué)校勞資管理工作。

任職資格：①教育程度要求：本科以上學(xué)歷；②專業(yè)要求：人力資源管理、會(huì)計(jì)或相關(guān)專業(yè)；③工作經(jīng)歷要求：有兩年勞資工作或會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷，熟悉《勞動(dòng)法》，熟悉勞資、社保工作政策和流程，熟悉政府部門辦事流程；④資格要求：勞資上崗證、會(huì)計(jì)上崗證或統(tǒng)計(jì)上崗證；⑤能力要求：具有良好的口頭表達(dá)能力和較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，具有組織協(xié)調(diào)能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力；⑥技能要求：熟練運(yùn)用office操作系統(tǒng)，熟悉辦公自動(dòng)化系統(tǒng)；⑦綜合素質(zhì)要求：身體健康狀況良好，愛(ài)崗敬業(yè)，細(xì)致穩(wěn)重，責(zé)任心、保密意識(shí)和服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。

工作職責(zé)：①制定和完善與績(jī)效工資、日常考勤等有關(guān)的規(guī)定、實(shí)施辦法和文件制度；②擬訂薪酬福利建議方案，為學(xué)校做薪資決策提供第一手資料；③負(fù)責(zé)教職工勞資管理數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、維護(hù)，為領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門提供薪資福利信息，及時(shí)完成上級(jí)布置的各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表；④負(fù)責(zé)新參加工作、新調(diào)進(jìn)人員工資核定，辦理校內(nèi)外調(diào)動(dòng)人員工資轉(zhuǎn)移手續(xù)；⑤負(fù)責(zé)各類社保政策的執(zhí)行，協(xié)調(diào)辦理各類用工手續(xù)，如社保手續(xù)、銀行卡辦理等；⑥負(fù)責(zé)教職工的工資和各類津貼、補(bǔ)貼的造發(fā)與管理，承辦教職工工資調(diào)整、變動(dòng)，整理和歸檔保存各類勞資資料；⑦負(fù)責(zé)辦理教職工的退休、退職、延退、辭職、借調(diào)、請(qǐng)假、探親等方面的管理手續(xù)，探親費(fèi)用報(bào)銷審核；⑧負(fù)責(zé)退（離）休教職工有關(guān)費(fèi)用的造發(fā)、管理，協(xié)助處領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展退管人員相關(guān)工作；⑨負(fù)責(zé)按月審核教職工考勤，兌現(xiàn)各級(jí)各類人員的獎(jiǎng)懲；⑩負(fù)責(zé)教職工福利費(fèi)開(kāi)支及管理；負(fù)責(zé)做好人事處資產(chǎn)設(shè)備的核查、臺(tái)賬管理；完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

（3）工作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)考核、指導(dǎo)、監(jiān)督工作執(zhí)行情況的管理文件，有點(diǎn)類似崗位考核細(xì)則。

5結(jié)果運(yùn)用

（1）制定各種相關(guān)的文件，例如人員錄用文件、人員培訓(xùn)文件、人員晉升文件等。

（2）培訓(xùn)文件使用者。這項(xiàng)工作在cztgi學(xué)院做得不到位，信息公開(kāi)渠道不夠暢通。不僅要讓各級(jí)管理者懂得如何使用文件，還要讓具體工作人員了解文件內(nèi)容，從而做好自我控制。

6運(yùn)行控制

控制要貫穿于崗位分析的全過(guò)程，隨時(shí)糾正執(zhí)行中的各種偏差，并且當(dāng)工作內(nèi)容發(fā)生重大變化時(shí)，要及時(shí)調(diào)整相關(guān)文件，確保文件的適用性和有效性。

注意各崗位之間的整體平衡，建立健全和完善相關(guān)制度。分析顯示管理崗崗位聘任和上崗后出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是由于相關(guān)制度不健全。針對(duì)cztgi學(xué)院管理崗聘任中出現(xiàn)的問(wèn)題，該學(xué)院需要建立健全并完善《崗位設(shè)置方案》（按照實(shí)際工作需求明確編制崗位數(shù)和崗位核定人員數(shù)）、《崗位聘任實(shí)施細(xì)則》、《崗位調(diào)動(dòng)實(shí)施辦法》、《崗位競(jìng)聘實(shí)施辦法》、《管理崗上崗培訓(xùn)規(guī)定》（配套實(shí)施細(xì)則）、《崗位定期培訓(xùn)規(guī)定》（配套實(shí)施細(xì)則）、《崗位考核細(xì)則》、《獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資實(shí)施方案》（明確缺編獎(jiǎng)實(shí)施方案）等制度，通過(guò)科學(xué)有效的規(guī)章制度依法治校，進(jìn)一步規(guī)范和深化崗位設(shè)置、崗位聘任和崗位績(jī)效考核等工作，實(shí)現(xiàn)有效的正激勵(lì)，做好管理崗崗位聘任工作，在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)校園和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚若松，苗群鷹.工作崗位分析[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2003.[2]人事部，教育部編.關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)（國(guó)人部發(fā)〔2007〕59號(hào)）[Z].[3]王震.720°績(jī)效考核法[J].企業(yè)管理，2012（10）：88―90.

第二篇：淺談高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談高職院校的學(xué)生管理工作及其對(duì)策研究

摘要： 學(xué)生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到高職院校的發(fā)展。目前高職院校的學(xué)生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學(xué)生后勤缺乏保障等問(wèn)題，針對(duì)目前高職院校存在的問(wèn)題，文章提出了實(shí)施人性化管理的幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期能為高職院校的學(xué)生管理工作提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理

近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題也有了新的變化。學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作系統(tǒng)的重要組成部分，其完成效果直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何在新的形勢(shì)下妥善化解高職院校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題,業(yè)已成為各高職院校亟待解決的重要問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及影響因素

培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是當(dāng)前各類高職院校辦學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀 1.缺乏高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新性。

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式, 傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在特定的歷史時(shí)期, 對(duì)矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對(duì)象的缺陷, 尤其是沒(méi)有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長(zhǎng)期以來(lái), 學(xué)生管理實(shí)施方法缺乏主動(dòng)性和科學(xué)性, 學(xué)生管理仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報(bào)工作?？梢哉f(shuō), 基本上是進(jìn)行外部控制, 而不是主動(dòng)地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”, 而不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理?，F(xiàn)有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng), 除了少數(shù)學(xué)生干部有機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力外, 絕大多數(shù)學(xué)生幾乎被剝奪了培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機(jī)會(huì)。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強(qiáng), 這樣的管理理念已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對(duì)我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。

2.缺乏專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導(dǎo)員)是班級(jí)管理的核心, 是把班級(jí)管好、管活的關(guān)鍵, 也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性, 把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中, 許多高校雖然按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員(班主任)來(lái)管理學(xué)生, 但效果不佳, 作用不明顯。實(shí)踐證明, 與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng), 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學(xué)生數(shù)量猛增, 專業(yè)課教師數(shù)量有限, 即便所有的專業(yè)課教師都擔(dān)任班主任工作, 仍不能滿足輔導(dǎo)員(班主任)由專業(yè)課教師擔(dān)任的需要。

3.缺乏院校與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)高職院校與社會(huì)之間最突出的矛盾是后勤問(wèn)題。高校后勤社會(huì)化, 是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān), 相對(duì)解脫后勤對(duì)教學(xué)的沖擊。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問(wèn)題, 有時(shí)問(wèn)題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過(guò)分逐利, 造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下, 由此發(fā)生學(xué)生對(duì)學(xué)校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務(wù)質(zhì)量低”等諸多投訴現(xiàn)象。這說(shuō)明高職院校在搶抓機(jī)遇, 迅速發(fā)展的同時(shí), 沒(méi)能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高, 也是學(xué)生管理工作中問(wèn)題不斷的外因。

（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的全球化, 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn), 引起了中國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化。社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)多樣化趨勢(shì)越來(lái)越明顯, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、分配方式以及利益關(guān)系多樣化, 導(dǎo)致了人們的思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向、生活方式的多樣化, 同時(shí)也沖擊著高校, 特別是影響著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。由于高職院校與市場(chǎng)關(guān)系十分緊密, 受社會(huì)的影響程度很大, 尤其是高職生的學(xué)習(xí)生活方式正發(fā)生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂(lè), 甚至學(xué)習(xí)、社會(huì)工作都呈現(xiàn)出走出校園, 走向社會(huì)的趨勢(shì)。他們會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地踏足社會(huì), 以打工、實(shí)習(xí)等方式去體驗(yàn)社會(huì), 不斷增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系, 從而使許多學(xué)生問(wèn)題開(kāi)始 2

與社會(huì)問(wèn)題連在一起, 并導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣性。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和自由性使許多黃色的、反動(dòng)的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。據(jù)調(diào)查, 相當(dāng)多的大學(xué)生上網(wǎng)是在閑聊、玩游戲或?yàn)g覽黃色、反動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)。有關(guān)青年學(xué)生不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在 BBS 上留下色情或反動(dòng)言論、會(huì)見(jiàn)網(wǎng)友上當(dāng)受騙甚至受害、上網(wǎng)成癮不可自拔導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等事件, 頻頻見(jiàn)諸于媒體報(bào)端。這些無(wú)疑都給高校學(xué)生工作特別是對(duì)高職學(xué)生管理工作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn), 影響甚至改變著大學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍。

2.高等教育轉(zhuǎn)型對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響受轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識(shí)發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時(shí)期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、家庭背景、民族狀況和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異十分明顯, 同時(shí)還有一定數(shù)量的特困生、心理障礙生、學(xué)習(xí)困難生等特殊群體, 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、人生態(tài)度、理想追求等思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題自然呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)費(fèi)由以前國(guó)家統(tǒng)包到現(xiàn)在按教育成本收費(fèi), 增加了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量, 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助由原來(lái)的發(fā)放助學(xué)金、困難補(bǔ)助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè), 也由以前國(guó)家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向面向市場(chǎng)、雙向選擇、自主擇業(yè)。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型中正發(fā)生著急劇變化。另外, 為適應(yīng)高等教育的大眾化, 國(guó)家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進(jìn)校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會(huì)有 50 甚至 60 歲左右的準(zhǔn)老年人。大學(xué)校園里的學(xué)生將變得多樣化, 無(wú)疑增加了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

二、高職院校學(xué)生管理工作的對(duì)策與創(chuàng)新

目前國(guó)內(nèi)不少高職院校都是從中等?？茖W(xué)校升級(jí)而來(lái),因此各校必須從自身的實(shí)際情況出發(fā),在工作過(guò)程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡(jiǎn)單照搬普通高校的做法,而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

作為高職管理者，要培養(yǎng)出“以學(xué)生為本”的這種意識(shí)。一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么，學(xué)生迫切需要解決得問(wèn)題是什么。要改變過(guò)去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn) 3

識(shí)，變管理為“服務(wù)”。這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，一切為學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學(xué)生管理者，不可能時(shí)刻與每一位學(xué)生面對(duì)面的交流，這時(shí)候要充分發(fā)揮學(xué)生的中堅(jiān)力量，為學(xué)生管理工作注入新鮮的血液。

調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的帶頭作用，學(xué)生干部主要是通過(guò)學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的親和力和凝聚力，在學(xué)生和學(xué)生之間，比較容易把廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己周圍，共同進(jìn)步，共同提高，由于現(xiàn)在高職的擴(kuò)招，大多是來(lái)自不同的地方，思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，僅僅只靠輔導(dǎo)員、任課老師及學(xué)生工作者顯然是不夠的，所以只有通過(guò)學(xué)生干部掌握信息，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，暴露出來(lái)的矛盾及時(shí)進(jìn)行分解和溝通。發(fā)揮好這種帶頭的作用與老師做好協(xié)調(diào)管理，提高學(xué)生管理效果。

2.建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù),也是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的制度保障,絕對(duì)不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說(shuō),建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束,而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次,真正落實(shí)院系二級(jí)管理模式,逐步由原來(lái)的集中、封閉、單一的管理模式過(guò)渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生管理方法和措施。學(xué)生的日常行為管理、活動(dòng)的開(kāi)展以及各種考評(píng)工作都以系、部為單位進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)系、部工作的積極性和主動(dòng)性。

3.理順工作關(guān)系,形成合力,優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

我國(guó)的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級(jí)的“二級(jí)管理”體制, 學(xué)生工作職責(zé)分布于系、部、院、學(xué)生處、團(tuán)委等幾個(gè)部門, 部分職責(zé)還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關(guān)部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實(shí)際上, 由于職能重疊, 職責(zé)不清, 責(zé)任不明, 權(quán)力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發(fā)揮齊抓共管的優(yōu)勢(shì)和形成合力, 這些都影響了高校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生工作干部的積極性, 不利于學(xué)生工作水平的提高。高校應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一專門的學(xué)生工作機(jī)構(gòu),統(tǒng)一行使學(xué)生管理工作職能, 形成點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 負(fù)責(zé)對(duì)高校各年級(jí)學(xué)生的專業(yè)工作進(jìn) 4

行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo), 組織協(xié)調(diào), 指導(dǎo)檢查, 考核評(píng)估。建立這樣的機(jī)構(gòu), 可以使高校學(xué)生工作精簡(jiǎn)統(tǒng)一, 職責(zé)明確, 運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào), 達(dá)到有效管理, 也可以為高校進(jìn)一步深化改革創(chuàng)造有利條件。

4.建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊(duì)伍

隨著高校的擴(kuò)招, 學(xué)生人數(shù)大量增加, 現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員嚴(yán)重短缺, 學(xué)生教育和管理隊(duì)伍普遍存在著不齊、不力、不穩(wěn)的現(xiàn)象。要建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育和管理隊(duì)伍, 把對(duì)學(xué)生的教育和管理真正落到實(shí)處。

高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍是做好學(xué)生工作的中堅(jiān)力量,這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定著一所高職院校學(xué)生工作的整體水平,因此高職院校加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。

首先,學(xué)生工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理。本著/專兼結(jié)合、新老搭配、層次交錯(cuò)的 原則建設(shè)高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍。專兼結(jié)合就是要求各院校根據(jù)本校學(xué)生工作 實(shí)際情況設(shè)置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協(xié)調(diào)開(kāi)展學(xué)生工作。新老搭配就是要注意學(xué)生工作隊(duì)伍老中青三個(gè)年齡段的比例構(gòu)成,有利于在實(shí)踐中保證學(xué)生工作的傳承,保證學(xué)生工作隊(duì)伍的延續(xù);也有利于滿足學(xué)生多層次、多角度的需要。層次交錯(cuò),則要求現(xiàn)代高職院校的學(xué)生工作隊(duì)伍要以多樣知識(shí)結(jié)構(gòu)、多樣學(xué)歷層次的人員組成。其次,學(xué)生工作隊(duì)伍的素質(zhì)要提高。高素質(zhì)學(xué)生工作隊(duì)伍是做好高職院校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ),選拔具有良好道德修養(yǎng)和較高個(gè)人素質(zhì)的人才加入學(xué)生工作隊(duì)伍,建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)工作,不斷提高高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。建設(shè)健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在校園 文化建設(shè)中注重用世界和民族的優(yōu)秀文化來(lái)熏陶青年學(xué)生, 把培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與加強(qiáng)校園文明建設(shè)相結(jié)合, 創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。例如舉辦專門的“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“專家論壇”、“學(xué)者講座”, 組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等社團(tuán), 提高校園文化的品位, 使青年學(xué)生尊重文化、欣賞文化和創(chuàng)造文化;要通過(guò)抓好校園環(huán)境建設(shè)、校園治安和整頓校園周邊環(huán)境, 建設(shè)良好的校風(fēng)、教 5

風(fēng)和學(xué)風(fēng), 切實(shí)形成一個(gè)有正確的輿論, 良好的教育機(jī)制, 奮發(fā)向上的育人環(huán)境, 真正做到用先進(jìn)的文化陶冶人, 用優(yōu)秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結(jié)束語(yǔ)

著名教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了管理工作的重要性。在高職院校學(xué)生工作中實(shí)行精細(xì)化管理就是將管理覆蓋到每一個(gè)過(guò)程，控制到每一個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范到每一個(gè)步驟，具體到每一個(gè)動(dòng)作，落實(shí)到每一個(gè)人員。具體來(lái)說(shuō)要做到：培養(yǎng)精細(xì)化管理的意識(shí)、完善各項(xiàng)規(guī)章制度、重視精細(xì)化管理的實(shí)施過(guò)程、管理工作責(zé)任化與人性化結(jié)合。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生，如何運(yùn)用精細(xì)化管理的理念和方法，做到精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化，切實(shí)抓好學(xué)生教育管理工作，是當(dāng)前乃至今后學(xué)生工作者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究和探索的重要問(wèn)題。

第三篇：淺談高職 院校課堂教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象及對(duì)策

淺談高職院校思政課教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象及對(duì)策

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 哈小琴

論文摘要：以教育的本質(zhì)為主導(dǎo)思想，從三個(gè)方面對(duì)高職院校思政課教學(xué)中出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象的分析，第一、功利主義影響，學(xué)生內(nèi)心深處的原因――學(xué)了沒(méi)用。第二，人文環(huán)境的影響，學(xué)校不重視思政課的課程建設(shè)，課時(shí)量教學(xué)方法都存在問(wèn)題；第三思想政治理論課教師自身理論素質(zhì)的影響，教學(xué)方法的落后及和學(xué)生互動(dòng)的脫節(jié)導(dǎo)致在課堂教學(xué)中形成了只注重形式教學(xué)而不注重教學(xué)結(jié)果的行為方式，并嘗試探索高職院校思政課教學(xué)中的形式主義的對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育 形式主義 課程建設(shè) 教學(xué)思想

“教育”一詞來(lái)源于《孟子。盡心上》。愿意為得天下英才而教育之；同樣，《說(shuō)文解字》中把教育解釋為：“教”上所施，下所效也?！坝别B(yǎng)子使作善也。教育是神圣而偉大的一項(xiàng)工作和工程，它不僅教人以“識(shí)學(xué)問(wèn)”“懂禮儀”。更能純化人性和修養(yǎng)身心，得全體發(fā)展。使人作為一種高等動(dòng)物而存在于生物的前列。這一過(guò)程，不僅是源于人類的進(jìn)化和認(rèn)識(shí)的變異發(fā)展，而且更重要的是“教”與“育”，它是前輩對(duì)晚輩的教導(dǎo)，聰人對(duì)愚人的指導(dǎo)與教化，使后者懂得仁義禮智，促進(jìn)德智體的發(fā)展。大之它可到民族之間的的競(jìng)爭(zhēng)和超越?！敖逃币辉~，范圍可大小，但最終還是歸于一個(gè)最基本的元素“人”。因?yàn)槿耸巧镏凶罹哂徐`性的，也是教育最初的載體。因此，談教育應(yīng)該先由“人”入手。

一、“形式主義教學(xué)”現(xiàn)狀及原因探討

（一）思想政治理論課教師自身理論素質(zhì)的影響

在談及我對(duì)高職院校教育教學(xué)中出現(xiàn)的形式主義問(wèn)題之前，首先簡(jiǎn)單的解說(shuō)一下教育的“本質(zhì)”和“形式”，對(duì)于教育的“本質(zhì)”這個(gè)話題，早有很多資深的教育研究家和教授對(duì)他做過(guò)系統(tǒng)的研究和準(zhǔn)確的定位。在這些前輩的基礎(chǔ)上，我簡(jiǎn)單的談?wù)勛约簩?duì)教育的“本質(zhì)”和“形式” 這個(gè)問(wèn)題的一些拙見(jiàn)。在我看來(lái)，教育的“本質(zhì)”簡(jiǎn)單的可以理解為通過(guò)不同的方法和途徑把一些人們所不知道的知識(shí)觀點(diǎn)和思維方法賦予給另一些人的一種過(guò)程。讓人成為“理想中的人”。這里“理想中的人”指的是一種向往和欲達(dá)到的最終目標(biāo)，它在《論語(yǔ)》中的解釋便是所謂的，“完人”即：“完美無(wú)暇的人”，甚至超過(guò)“君子”這一標(biāo)準(zhǔn)的人?！靶问健鄙?，教育是按照一定的目的要求，按照不同的教育層次，對(duì)教育者的德育、智育、體育等諸方面施加影響的一種有計(jì)劃的活動(dòng)。

其次，我們?cè)賮?lái)看看在高職院校教育教學(xué)當(dāng)中存在的某些形式主義。那么何為“形式主義”呢？顧名思義，他是指一種只注重形式教學(xué)而不注重教學(xué)結(jié)果的行為方式?？v觀全國(guó)的高等教育，尤其是一些層次較低的普通高職高專院校，這一現(xiàn)象較為明顯和突出。因?yàn)樵谶@些學(xué)校的教師和教授中，有一部分會(huì)產(chǎn)生一種“輕生寡識(shí)”的觀念和想法，這里的“輕識(shí)寡生”是指老師對(duì)學(xué)生的一種表象看法和虛擬憶斷。他只看學(xué)生的來(lái)源便泛泛而談一概而論，淺意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生來(lái)源于層次較低的高職高專，他們便有三個(gè)片面的想法：一，他們是被名校篩選之后的，在很多方面都有落差；二，高職高專門檻較低，一把尺子的度量；三，學(xué)生本人的認(rèn)識(shí)和就業(yè)愿望以及對(duì)知識(shí)的渴望值（這些基本上是老師們的推斷）；源于以上這三點(diǎn)，便產(chǎn)生了“輕生寡識(shí)”的形式主義觀念，他們只憑表面現(xiàn)象和一些自我主觀意識(shí)的判斷，就妄然斷定高職高專學(xué)生的思維意識(shí)和價(jià)值取向；他們認(rèn)為高職高專學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次低，大腦思維方式中缺乏某種連接思維的因素，因此若要給高職高專學(xué)生按照本科院校學(xué)生的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授方法，高職高專的學(xué)生肯會(huì)接受不了，大腦思維會(huì)斷片；因此，他們便在教育教學(xué)中實(shí)施“輕生寡識(shí)”這一種形式主義教育方法，這種方法可能會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，第一是只給高職高專院校的學(xué)生以大學(xué)教育的形式，認(rèn)為只要哄住學(xué)生就可以了，以低俗可笑內(nèi)容濫竽充數(shù)，卻沒(méi)有授予大學(xué)教育的知識(shí)，使他們和真正接受大學(xué)教育知識(shí)體系的學(xué)生產(chǎn)生了差距；第二是老師一人在“唱獨(dú)角戲”，沒(méi)有按照高職高專學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，而是按照教師自己的思維方式，不給學(xué)生消化吸收的過(guò)程，以“先入為主”的方式強(qiáng)行灌給學(xué)生，只注重授課的數(shù)量，不管學(xué)生學(xué)習(xí)接受的效果，使教學(xué)和學(xué)生的接收程度發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，最終使學(xué)生毫無(wú)收獲；這兩種現(xiàn)象無(wú)論那一種都會(huì)嚴(yán)重磨滅學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，沒(méi)有真正達(dá)到教育的本質(zhì)，阻礙高職高專教育的發(fā)展。

（二）功利主義影響——學(xué)了沒(méi)用。

在素質(zhì)教育的今天，我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)生的思想政治教育，從娃娃就開(kāi)始抓起。從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)在我們的教育過(guò)程中都有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。雖說(shuō)有一些學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面的確下了很大工夫，但它們忽視了思想品德也是學(xué)生的一個(gè)重要素質(zhì)，于是在行為上重智育，輕德育。于是在許多學(xué)生的心里產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)思想政治課無(wú)所謂，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課沒(méi)用。這種心理是內(nèi)在的，所以，很難在大學(xué)中改變他們?cè)缫研纬傻男睦矶▌?shì)。這也就不難理解在思想政治理論課堂上出現(xiàn)學(xué)生不愿聽(tīng)，甚至逃課的現(xiàn)象。

（三）校園人文環(huán)境的影響

目前，由于就業(yè)壓力的逼近，為了提高就業(yè)率，許多高職院校只片面地強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)特色，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課學(xué)得好與壞對(duì)自己的未來(lái)影響不大，再加上思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的陳舊性、教學(xué)方法的呆板性、教學(xué)手段的滯后性都造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，有的甚至有抵觸情緒。人文教育、人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。這種狀況將導(dǎo)致高職學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力、思辨能力和分析能力。

二、應(yīng)對(duì)高職院校思政課“形式主義教學(xué)”的對(duì)策初探

面對(duì)這些課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，古有韓愈《師說(shuō)》里的言行和道理，和孔子《論語(yǔ)》教學(xué)篇里的“因材施教”等，它們里面都闡釋了“師”和“生”的關(guān)系，和一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，這些典籍已經(jīng)給我們教師做了優(yōu)秀的教學(xué)典范，更應(yīng)該融為中國(guó)的一脈教學(xué)文化；這里我就孔老夫子的“因材施教”與教師的課堂教學(xué)重的形式主義現(xiàn)象之間的關(guān)系談?wù)勎覀€(gè)人的一些理解。唯物主義哲學(xué)告訴我們要客觀看世界，一切從實(shí)際出發(fā)具體問(wèn)題具體分析；換言之就是說(shuō)老師們教學(xué)時(shí)要從學(xué)生最實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，考慮學(xué)生的心理需求，和適應(yīng)程度，制定一種學(xué)生能接受，并且能很好吸收知識(shí)的方法。把老師和學(xué)生緊緊的連起來(lái)?？陀^事物的關(guān)聯(lián)性告訴我們，力是相反的，好與壞是別人的評(píng)說(shuō)，這是兩種認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。說(shuō)明一種物體的好壞優(yōu)劣是通過(guò)另一種物體來(lái)體現(xiàn)的。講到這里再回到我們的話題中；同樣，一位好的優(yōu)秀的教師是通過(guò)他所教的學(xué)生的優(yōu)劣來(lái)體現(xiàn)的；因此，無(wú)論一個(gè)老師再好，再優(yōu)秀，但他如果教不出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，他也是一個(gè)失敗者，稱不上一個(gè)好的教師。說(shuō)到此，我們舉一個(gè)很現(xiàn)實(shí)也很貼切的例子：我們經(jīng)常會(huì)在報(bào)紙上或者雜志上也或者會(huì)從一些老師的嘴里聽(tīng)到這樣一些話：“學(xué)生們上課沒(méi)精神；學(xué)生們上課老愛(ài)睡覺(jué)；學(xué)生們上課沒(méi)狀態(tài)以及沒(méi)人聽(tīng)課等”在這兒我想問(wèn)老師們幾個(gè)問(wèn)題：“老師們，你們只是從學(xué)生表面看到了這一現(xiàn)象，那你們想過(guò)導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因嗎？你們可曾在自己身上找過(guò)原因？前面我說(shuō)道，一個(gè)好的優(yōu)秀的教師是從學(xué)生身上體現(xiàn)的，你們看了我的這些問(wèn)題還會(huì)自信的說(shuō)我是一個(gè)好老師嗎？”

說(shuō)到這兒，也許還有人會(huì)質(zhì)疑，我可以再給你舉一個(gè)家喻戶曉并且很多學(xué)生都關(guān)心的例子：廣東佛山的一代永春大師“葉問(wèn)”他是眾所周知，并且都很喜歡，而且還成為大部分偶像的國(guó)際巨星“李小龍”的師傅，試問(wèn)大家，如果沒(méi)有李小龍的像風(fēng)暴一樣的出名，他會(huì)不會(huì)有今天這樣的名氣和影響嗎；照此而言，我前面說(shuō)的師是學(xué)生的體現(xiàn)和證明，并非荒誕和不切實(shí)際。一個(gè)好的優(yōu)秀的教師應(yīng)該是在好的優(yōu)秀的學(xué)生身上體現(xiàn)的。因此我說(shuō)，對(duì)于前面發(fā)出哪些感嘆的老師，也該深思一下了。到底問(wèn)題是不是都出在學(xué)生身上，是不是自身也有一定的問(wèn)題和局限？希望能夠引起一些老師的反思。最后我想說(shuō)，現(xiàn)在高職院校課堂教學(xué)中存在的這些形式主義的問(wèn)題不容我們小覷，以上的這一些只是我發(fā)現(xiàn)最客觀明顯和最突出的。其他的很多問(wèn)題還需要我們共同去發(fā)現(xiàn)和修正。我相信，只有我們共同的努力，高職高專院校課堂教學(xué)當(dāng)中存在的一些的問(wèn)題才能被扭轉(zhuǎn)，才能撥正教學(xué)之風(fēng)。

前面說(shuō)到形式主義中的“輕生寡識(shí)”現(xiàn)象，對(duì)其應(yīng)抱有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，和以人為本的思想觀念，摒棄那些落后腐朽的想法，用客觀眼光看待高職高專學(xué)生，因?yàn)樗麄儺?dāng)中也有很優(yōu)秀，思維方式非?；钴S的學(xué)生。因此，在這種情形下，我們應(yīng)該擺正我們教師的心態(tài)和做法，回歸到應(yīng)有的人性化教學(xué)當(dāng)中，擺正教風(fēng)，徹底打破只注重形式而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的形式主義。關(guān)于高職院校高課堂教學(xué)中不的足，我們作為和學(xué)生直接接觸的教師更應(yīng)該深思，從自身找問(wèn)題，用以解決前面提到的“上課睡覺(jué)，沒(méi)人聽(tīng)課，以及學(xué)生進(jìn)不了狀態(tài)的這一現(xiàn)象”，在授課的過(guò)程中，掌握學(xué)生的心里需求，找一種學(xué)生最受歡迎的授課方式；畢竟教師的職責(zé)不在于能不能按時(shí)講完一堂課，能不能講完多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能不能把本課的內(nèi)容講完；而應(yīng)該在于教師講了多少，學(xué)生又掌握了多少，接受了多少，做到了這些才能稱得上是一個(gè)好老師和優(yōu)秀教師。因此，這樣才能找到教育的本質(zhì)，才能成為一個(gè)被學(xué)生所喜歡的優(yōu)秀教師，也將會(huì)為高等教育的發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用。

教育是科學(xué)的源泉，是民族發(fā)展的根本，是人之所以成為人的基本要求；更是欲達(dá)到“理想中的人”的前提和基礎(chǔ)。促進(jìn)高等教育之發(fā)展，要調(diào)整和改變教育模式，以及教學(xué)思想。撇除教學(xué)過(guò)程中的形式主義；這樣才能促進(jìn)高等教育的整體發(fā)展發(fā)展，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高人民的素質(zhì)，完善素質(zhì)教育這一宗旨，實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)

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思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[OL].中華人民共和國(guó)教育部,2008-09-23.[2] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,20013.8.

第四篇：五年制高職院校聘任兼職教師的現(xiàn)狀與對(duì)策_(dá)職教論文

摘要：五年制高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是五年制高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)從兼職教師的來(lái)源、發(fā)揮的作用以及消極影響三個(gè)方面分析五年制高職院校兼職教師的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)兼職教師的管理提出具體對(duì)策。關(guān)鍵詞：五年制高職；兼職教師；現(xiàn)狀；對(duì)策由于五年制高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)與普通高等教育、中等職業(yè)教育有很大的不同，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。從事五年制高職教育的教師既要有深厚的理論功底，同時(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于大部分從事五年制高職教育的院校來(lái)說(shuō)，大部分教師的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)都很扎實(shí)，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備教師的基本素質(zhì)，但在實(shí)踐能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還有欠缺。針對(duì)這種狀況，很多學(xué)校采取了積極有效的措施。同時(shí)，由于社會(huì)需求的不斷發(fā)展變化，五年制高職教育要生存發(fā)展，就必須根據(jù)社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷開(kāi)發(fā)新專業(yè)。當(dāng)然專業(yè)調(diào)整也會(huì)帶來(lái)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。聘任兼職教師是五年制高職院校改善師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。關(guān)于兼職教師的涵義與界定，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。因此，高職院校內(nèi)部的“雙肩挑”教師，學(xué)院外聘的基礎(chǔ)課教師等都不屬于本文討論的范疇。兼職教師的現(xiàn)狀

（一）兼職教師的來(lái)源高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、工程師和高級(jí)技師由于五年制高職院校專業(yè)設(shè)置要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，要隨著市場(chǎng)需求的變化而調(diào)整，靈活性較大。因此，國(guó)家有關(guān)部門對(duì)五年制高職院校的專業(yè)設(shè)置給予了比較自由的空間，高職院?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)需求和院校的師資、設(shè)備、原有專業(yè)以及與社會(huì)的聯(lián)系調(diào)整原有專業(yè)，開(kāi)發(fā)新專業(yè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置處于穩(wěn)步、快速發(fā)展的狀態(tài)，一般都在10個(gè)以上。由于專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、涵蓋面廣，涉及多種行業(yè)、多個(gè)企業(yè)，僅憑高職院?；蚰骋粋€(gè)系（部）一己之力很難滿足師資需求。為了符合五年制高職的教學(xué)要求，對(duì)一些實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)較多、較新的專業(yè)主要從高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線聘請(qǐng)專家、工程師以及高級(jí)技師等，強(qiáng)化五年制高職院校的實(shí)踐教學(xué)。[!--empirenews.page--]企業(yè)和高等院校的退休專家由于在職的高校和企業(yè)的專家都有自己的本職工作，平常也較忙，有時(shí)教學(xué)工作會(huì)與單位工作相沖突。如果直接聘請(qǐng)已經(jīng)退休的專家和學(xué)者，問(wèn)題基本可以解決。在讀的碩士研究生和博士研究生一些在讀的碩士和博士研究生為了貼補(bǔ)生活費(fèi)用，常在校外尋找兼職工作，而五年制高職院校也希望有一部分具有最新專業(yè)知識(shí)和技能的教師，所以就直接聘請(qǐng)?jiān)谧x的研究生。他們一般具有最新和最前沿的知識(shí)和能力，對(duì)本校教師知識(shí)的更新和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力的加強(qiáng)可以起到一定的促進(jìn)作用。剛畢業(yè)的本科生和研究生有些剛畢業(yè)的本科生和研究生由于暫時(shí)沒(méi)有找到合適的工作，因而到五年制高職院校應(yīng)聘為兼職教師。具有某一方面豐富經(jīng)驗(yàn)的自由職業(yè)者社會(huì)上有一些沒(méi)有固定職業(yè)的自由職業(yè)者，由于在社會(huì)上長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，在某一方面具備了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如在企業(yè)中搞銷售的人員以及在社會(huì)上做中介的人員等等。聘請(qǐng)他們可以使學(xué)校了解哪些專業(yè)是社會(huì)急需的專業(yè)，同時(shí)也可以使學(xué)生踏入社會(huì)少走一些彎路。

（二）兼職教職的積極作用可以降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益聘請(qǐng)兼職教師，有利于充分發(fā)揮社會(huì)人才資源的作用，減少固定編制，提高辦學(xué)效益。另外，兼職教師如果責(zé)任心不強(qiáng)或教學(xué)效果不好，學(xué)?？梢灾苯愚o聘換人。而專職教師如果出現(xiàn)此類情況，經(jīng)培養(yǎng)仍不符合教師要求的，學(xué)校尚需為其調(diào)換工作崗位甚至背上沉重的包袱，這對(duì)學(xué)校的資源配置及其辦學(xué)效益顯然不利。同時(shí)，兼職教師只拿課時(shí)酬金，遠(yuǎn)比專職教師薪金要低，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一般情況下兼職教師的課時(shí)酬金只是專職教師年薪的三分之一左右。可以彌補(bǔ)五年制高職專職教師數(shù)量的不足隨著五年制高制的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，五年制高職院校師資整體數(shù)量嚴(yán)重匱乏。從湖南六所高職院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，師生比平均為25.1∶1，盡管如此，這些數(shù)據(jù)多少都含有一定的水分，又如浙江省這一比例的最高值達(dá)到39.8∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部規(guī)定的高職生師比的合格比值（18∶1）。所以，五年制高職院校的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，而聘用一定數(shù)量的兼職教師可以彌補(bǔ)和緩解生師比過(guò)大的矛盾。[!--empirenews.page--]可以改善五年制高職的教師結(jié)構(gòu)五年制高職院校的教師隊(duì)伍從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，都存在較為突出的問(wèn)題。年輕教師比例過(guò)大，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中老年教師比例很小。2005年，教育部組織專家對(duì)6個(gè)省53所高職高專院校的評(píng)估工作進(jìn)行了抽查。結(jié)果表明，在二級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍建設(shè)”方面，有13.2%的院校處于C等級(jí)，有75.5%的處于B等級(jí)，處于優(yōu)秀等級(jí)的僅占11.3%，這是所有15個(gè)二級(jí)指標(biāo)中評(píng)估為A級(jí)的最低比例。通過(guò)引進(jìn)兼職教師，學(xué)?？梢詮母鱾€(gè)方面平衡原有教師的結(jié)構(gòu)?？梢蕴岣呶迥曛聘呗殞?shí)訓(xùn)教學(xué)總體水平由于兼職教師主要從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)，所以，可以大大地提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。可以加強(qiáng)五年制高職學(xué)校與社會(huì)、市場(chǎng)及企業(yè)的聯(lián)系由于兼職教師可以直接從其他高校知名教師和生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有較高學(xué)術(shù)水平或豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員中挑選聘用。因此，有益于拓寬學(xué)生的信息來(lái)源，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道?？梢约訌?qiáng)五年制高職的校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合由于兼職教師都是來(lái)自企業(yè)一線的工程師、技師及相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，他們作為兼職教師，既了解企業(yè)最新的發(fā)展情況，又了解學(xué)校的情況，在他們的參與下，校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相對(duì)容易搞好。

（三）兼職教師的消極影響部分兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)大多數(shù)兼職教師對(duì)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但也不可否認(rèn)，有些兼職教師的確存在思想不穩(wěn)定、工作責(zé)任心不強(qiáng)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的消極態(tài)度。經(jīng)常遲到、曠課，并有在課堂上接聽(tīng)手機(jī)的現(xiàn)象，從不注意學(xué)生的反應(yīng)。有些兼職教師教學(xué)基本功較差兼職教師大多是專業(yè)工作者，他們當(dāng)中既有工程師、高級(jí)技師，也有服務(wù)行業(yè)的技術(shù)人員和管理者，都有一技之長(zhǎng)、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定的理論基礎(chǔ)。然而由于職業(yè)和工作性質(zhì)的不同，他們當(dāng)中很多人缺乏從事教育工作所必需的教育理論知識(shí)和教學(xué)基本功，有些兼職教師甚至根本不懂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，因而時(shí)常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”、理論與實(shí)踐錯(cuò)位、教與學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不能盡如人意。[!--empirenews.page--]有些兼職教師教與學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)效果不夠理想一部分兼職教師由于有自己的專職工作，所以在授課之前匆忙瀏覽一遍教材，對(duì)教材理解不夠，鉆研不深，使教與學(xué)相脫節(jié)。還有一部分兼職教師，特別是一部分退休人員，他們根本不按教材講授，而給學(xué)生講授一些他們非常熟悉但已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)和技能，教學(xué)效果不理想。大部分兼職教師沒(méi)有課后輔導(dǎo)由于缺乏必要的監(jiān)管和考核，加之兼職教師居住地離兼職的學(xué)校較遠(yuǎn)，大多授課結(jié)束就離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有課后輔導(dǎo)。對(duì)于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生而言，沒(méi)有課后輔導(dǎo)，僅憑課堂聽(tīng)講，很難掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍的人員流動(dòng)性比較大，其主要原因，一是由于每學(xué)期的課程安排都有變動(dòng)，有些人因?yàn)榧媛殞W(xué)校的課程安排與本職工作沖突，無(wú)法調(diào)整，只好放棄兼職工作。二是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，各學(xué)校給兼職教師的待遇不同，兼職教師當(dāng)然愿意到報(bào)酬高、條件好的學(xué)校去兼課。三是有些兼職教師教學(xué)工作不合格，被兼職的院校解聘。兼職教師的管理對(duì)策對(duì)兼職教師的使用必須有計(jì)劃、有方案每一學(xué)期，各個(gè)系部應(yīng)根據(jù)具體情況，提出聘用兼職教師的計(jì)劃和方案。制定計(jì)劃應(yīng)以提高本系部的實(shí)踐教學(xué)能力和平衡教師的職稱比例、年齡比例、學(xué)歷比例等為根據(jù)，然后報(bào)教務(wù)處以及分管校長(zhǎng)審批。教務(wù)處和分管校長(zhǎng)應(yīng)著眼于全校，制定切實(shí)可行的聘任計(jì)劃與方案。必須取得主管部門領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和兼職教師所在單位領(lǐng)導(dǎo)三方面的重視和支持兼職教師之所以存在上述問(wèn)題，主要是因?yàn)榧媛毥處熍c受聘學(xué)校之間關(guān)系松散，若即若離。受聘學(xué)校對(duì)于兼職教師的不合理行為沒(méi)有好的辦法處理，所以兼職教師才敢于做出一些違反常規(guī)的行為。如果受聘學(xué)校能得到主管部門的同意和支持，再聯(lián)系兼職教師的所在單位，三方協(xié)商制定出既有利于受聘學(xué)校的發(fā)展，又能維護(hù)兼職教師的利益的政策，那么，兼職教師在受聘學(xué)校的工作就會(huì)像在本單位一樣盡心盡力。[!--empirenews.page--]增加兼職教師聘任的途徑對(duì)兼職教師的聘用應(yīng)廣開(kāi)門路，從各行各業(yè)中尋找。打破教師終身制是我國(guó)教育體制和人事制度改革的主要方向。社會(huì)進(jìn)步要求高校面向社會(huì)開(kāi)發(fā)教師資源，引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則，改革傳統(tǒng)的用人觀念，建立教師來(lái)源多元化的機(jī)制，以增強(qiáng)五年制高職教育的生機(jī)與活力。學(xué)校相對(duì)于社會(huì)而言是一個(gè)小環(huán)境，并且相對(duì)封閉和穩(wěn)定，要把目光投向整個(gè)社會(huì)，從社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中尋找所需要的兼職教師，這樣既可以找到才德兼?zhèn)涞慕處?，又可以使學(xué)校更加貼近社會(huì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，兼職教師是高等教育發(fā)展中的一項(xiàng)長(zhǎng)久而持續(xù)的策略，如美國(guó)的大學(xué)直接公開(kāi)向社會(huì)招聘教師，招聘名額與應(yīng)聘人員的比例高達(dá)1︰200。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該積極借鑒。嚴(yán)把兼職教師“入口”關(guān)增加聘任的途徑只是增加了選聘的范圍，要想把真正需要的兼職教師選聘進(jìn)來(lái)，必須嚴(yán)把“入口”關(guān)。對(duì)于前來(lái)應(yīng)聘的人員要進(jìn)行嚴(yán)格的面試，首先，要說(shuō)課；其次，要根據(jù)本校情況進(jìn)行技能測(cè)試；再次，要進(jìn)行師德測(cè)試；最后，要試用一個(gè)月，一個(gè)月后雙方都滿意，再簽訂聘任協(xié)議。加強(qiáng)兼職教師入校后的培訓(xùn)兼職教師入校以后，受聘學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，特別是對(duì)來(lái)自非教育教學(xué)單位的兼職教師，這些兼職教師雖然有著豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，但對(duì)教育工作卻不是很熟悉，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)了解甚少。因此，對(duì)聘用的兼職教師進(jìn)行教育理論、教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時(shí)還要讓他們了解學(xué)校的有關(guān)管理制度，緊密配合學(xué)校做好教書育人工作。努力提高兼職教師的地位和待遇，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性兼職教師的課時(shí)酬金要從優(yōu)發(fā)放，而且應(yīng)允許具備條件的參加教師職稱評(píng)定，學(xué)期末或年終，對(duì)兼職教師與本校職工一同考核，與本校職工一樣分等級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)并表彰。要適時(shí)召開(kāi)兼職教師工作會(huì)議、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、聯(lián)歡會(huì)并組織其他文體娛樂(lè)活動(dòng)。這樣既便于對(duì)兼職教師的管理，又易于兼職教師在心理上、感情上的認(rèn)同和接受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性和工作熱情。[!--empirenews.page--]做好兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定工作受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，兼職教師在思想意識(shí)方面多少存在一些趨利性，加之還要顧及本職工作和學(xué)習(xí)，因而人員流動(dòng)性較強(qiáng)，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。因此，應(yīng)在提倡奉獻(xiàn)精神的前提下，對(duì)兼職教師給予更多的人文關(guān)懷，切實(shí)關(guān)心他們的生活，幫助兼職教師協(xié)調(diào)處理兼職與本職的關(guān)系，靈活地安排上課時(shí)間，對(duì)于兼課過(guò)程中的食、住、行等問(wèn)題，在學(xué)校條件許可的情況下，應(yīng)盡量給予幫助。另外，應(yīng)盡可能邀請(qǐng)兼職教師參加學(xué)校的各種文體活動(dòng)，參與專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的制定等教研活動(dòng)，使其把兼職教師工作作為自己事業(yè)的一部分來(lái)對(duì)待，使兼職教師的作用得到充分體現(xiàn)。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)兼職教師實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”對(duì)于教學(xué)效果好，受到師生廣泛稱贊或?yàn)閷W(xué)校各方面建設(shè)提出有效建議的兼職教師，學(xué)校應(yīng)給予充分肯定，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)需要考慮長(zhǎng)期聘任，建立長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍；而對(duì)于經(jīng)考核不能保質(zhì)保量完成教學(xué)工作、不能勝任崗位的兼職教師，則要及時(shí)解聘。建立兼職教師績(jī)效考核體系要制定《兼職教師管理考核辦法》和《教學(xué)事故認(rèn)定處理規(guī)定》，并依照有關(guān)規(guī)定對(duì)兼職教師進(jìn)行常規(guī)考核和教學(xué)質(zhì)量考核。教學(xué)常規(guī)考核一般應(yīng)包括對(duì)兼職教師的遲到、早退、曠課、私自調(diào)課、更改上課時(shí)間、擅自請(qǐng)他人代課、泄露試卷、虛報(bào)考試成績(jī)、辭職手續(xù)辦理等方面的一系列規(guī)定，對(duì)于違反規(guī)定的認(rèn)定為教學(xué)事故，應(yīng)給予批評(píng)教育和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)處罰。教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行?？己藘?nèi)容應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分等，一般A等占10%，B等占80%，C等占10%?？己私Y(jié)果應(yīng)與課時(shí)酬金發(fā)放直接掛鉤，A等的課時(shí)酬金按110%發(fā)放，B等按100%發(fā)放，C等按90%發(fā)放。建立兼職教師資源庫(kù)兼職教師資源庫(kù)可以利用當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人事局、教育局等人才檔案，與政府、其他院校、人才市場(chǎng)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)和各行業(yè)之間建立密切聯(lián)系，摸清符合本校需要的教師、科技人員、管理人員的基本情況，并把他們的年齡、職稱、學(xué)位、工作年限、業(yè)務(wù)水平等級(jí)、從事兼職活動(dòng)的情況等全部登記造冊(cè)，輸入計(jì)算機(jī)，作為師資儲(chǔ)備。這樣可以方便、快捷地檢索和查詢兼職教師的個(gè)人檔案，可有效避免兼職教師聘任工作中的隨意性、盲目性，拓寬兼職教師的來(lái)源渠道。

第五篇：淺談旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題及對(duì)策

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1.旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)時(shí)間安排

鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院從2001年開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)，現(xiàn)有在校生540人，開(kāi)設(shè)這一專業(yè)目的是為培養(yǎng)能系統(tǒng)掌握旅游管理基本理論和知識(shí)，具備外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能在旅游景區(qū)、旅行社和星級(jí)酒店及其他相關(guān)旅游服務(wù)業(yè)或部門從事實(shí)際工作的高級(jí)管理人才。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，除理論教學(xué)外，專業(yè)實(shí)踐是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于旅游管理專業(yè)而言，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，實(shí)習(xí)不僅是鞏固專業(yè)知識(shí)的必要渠道，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。旅游管理專業(yè)自2001年開(kāi)設(shè)以來(lái)，十分重視專業(yè)實(shí)習(xí)工作（校、系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)老師一直在努力，經(jīng)過(guò)七年的實(shí)踐，已取得一定成效）。本科專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為期24周（不含畢業(yè)實(shí)習(xí)），安排在第5個(gè)學(xué)期；?？茖I(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為期24周（不含畢業(yè)實(shí)習(xí)），安排在第4個(gè)學(xué)期，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自己的不足之處在剩下的學(xué)期里有一個(gè)查漏補(bǔ)缺得機(jī)會(huì)。由于旅游企業(yè)中旅行社、旅游局、旅游公司、旅游景區(qū)等企業(yè)可提供的實(shí)習(xí)崗位少，再加上學(xué)校管理困難，旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)一般都是以酒店實(shí)習(xí)為主。實(shí)習(xí)地點(diǎn)在2003年是北京地區(qū)及周邊的三星級(jí)以上的酒店為主，經(jīng)過(guò)八年的實(shí)踐，現(xiàn)在已發(fā)展為以鄭州地區(qū)為主，北京、上海為輔的四星級(jí)以上的酒店。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容是熟悉餐飲、客房、總臺(tái)、商務(wù)中心等部門的運(yùn)作和服務(wù)技能，其中以餐飲和客房為主。

1.2旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果

從2003級(jí)到2007級(jí)實(shí)習(xí)情況看，主要取得以下效果：

（1）切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生對(duì)酒店管理方面的知識(shí)只是局限于課本知識(shí)和老師的講授，而本?？平逃凶⒅乩碚摰慕虒W(xué)。因此學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)熟練掌握了酒店主要部門的基本服務(wù)技能及運(yùn)作情況，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固了學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，從而也加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)用人的需求與職業(yè)人應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己的差距，自己知識(shí)的欠缺，以及競(jìng)爭(zhēng)的激烈。很多學(xué)生實(shí)習(xí)后很少逃課，主動(dòng)學(xué)習(xí)地積極性很高。

（3）全面提高學(xué)生就業(yè)能力

酒店實(shí)習(xí)在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的核心就業(yè)能力。大學(xué)生們擇業(yè)觀念落后，不能適應(yīng)社會(huì)需求。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段。但多年來(lái)，“天之驕子”、“精英人才”等觀念嚴(yán)重地左右著大學(xué)生的擇業(yè)觀。而酒店實(shí)習(xí)改變了大學(xué)生這種觀念。其次學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)過(guò)程，會(huì)遇上各種各樣在學(xué)校根本沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題，其中很多的問(wèn)題都是需要自己靈活處理。這就在一定程度上要求學(xué)生要獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自己解決，不斷提高自身分析問(wèn)題解決問(wèn)題以及抗挫能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但積累了一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且也在很大程度提高了自己各方面的綜合素質(zhì)。所有這些都有利于加強(qiáng)學(xué)生核心就業(yè)能力，為學(xué)生走向就業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）廣泛受到酒店贊譽(yù)好評(píng)

學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)受到各實(shí)習(xí)酒店的一致好評(píng)。首先，由于絕大部分學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)期間，能夠自覺(jué)遵守酒店的各項(xiàng)規(guī)章制度、服從領(lǐng)導(dǎo)安排，其次，學(xué)生本身綜合素質(zhì)高、悟性高、可塑性強(qiáng)、組織紀(jì)律性好、能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，而且在工作中能虛心學(xué)習(xí)，吃苦耐勞，盡力做好本職工作。因此，學(xué)生很快就成為各實(shí)習(xí)酒店基層員工的主力軍，受到各實(shí)習(xí)酒店上下一致認(rèn)可。

2.淺析學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)教學(xué)各個(gè)期間心理狀態(tài)、存在問(wèn)題

2.1實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段學(xué)生心理狀態(tài)、存在問(wèn)題

這個(gè)階段，學(xué)生心理主要表現(xiàn)為好奇、興奮、緊張。由于平時(shí)很少跟高級(jí)的酒店接觸，沒(méi)有做好做基層工作的準(zhǔn)備；在學(xué)校三、四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定得專業(yè)知識(shí)和技能，能檢驗(yàn)自己學(xué)到的理論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很興奮激動(dòng)的事情；從學(xué)校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫频陠T工角色，這個(gè)轉(zhuǎn)變還包括環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也帶來(lái)一定程度上的緊張。

2.2實(shí)習(xí)前期（前兩周）學(xué)生心理狀態(tài)、存在問(wèn)題

由于剛到一個(gè)陌生的地方，學(xué)生心里充滿新鮮感，不僅聽(tīng)指揮，而且熱情高漲，不知疲倦。這個(gè)期間一般都是上崗前的培訓(xùn)期，同學(xué)們還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的工作，只是了解酒店的規(guī)章制度和企業(yè)文化以及一些基本技能的操作。同學(xué)們很有激情，學(xué)得很快，效果也很好。急于上崗實(shí)操。由于在培訓(xùn)期還沒(méi)有真正上崗，在思想上學(xué)生的角色還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為自己還是學(xué)生，別人有義務(wù)交給自己要學(xué)的東西。

2.3實(shí)習(xí)前期（三、四周）學(xué)生心理狀態(tài)、存在問(wèn)題

短暫的新鮮感過(guò)去了，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)不適應(yīng)的階段。在生理上表現(xiàn)為困倦、失眠、水土不服、感冒、渾身酸痛等；行為上則表現(xiàn)出對(duì)紀(jì)律的挑釁，總想試試不遵守紀(jì)律能把他怎么樣，受到懲罰后又想不通，覺(jué)得委屈，覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)總針對(duì)自己，故意整自己。由于同學(xué)們們思想上角色還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，突然從安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境到艱苦的工作環(huán)境，一方面是大量的體力勞動(dòng)，另一方面由于酒店基層從業(yè)人員素質(zhì)偏低，同學(xué)們身體的勞累和思想上得委屈，使部分同學(xué)思想上對(duì)工作產(chǎn)生一些不滿和抵觸。由于酒店服務(wù)的性質(zhì)，不同的學(xué)生被分配到不同的部門。有些個(gè)子矮，形象較差的同學(xué)被分配到客房或是洗衣房。這些同學(xué)心理會(huì)產(chǎn)生自卑和不滿的心理。這一時(shí)期是學(xué)生和酒店的磨合期，一般會(huì)持續(xù)兩周左右，如果順利渡過(guò)，實(shí)習(xí)就成功了一半。

2.4實(shí)習(xí)第二個(gè)月學(xué)生心理狀態(tài)、存在問(wèn)題

這一時(shí)期學(xué)生的身心都逐漸適應(yīng)了酒店的生活和工作節(jié)奏，一切正在步入正軌，按部就班，實(shí)習(xí)進(jìn)入穩(wěn)定時(shí)。前一階段的各種各樣的問(wèn)題和不滿都逐漸淡化。工作上有了一定得起色，已經(jīng)可以正式上崗，操作技能比較熟練，有了一定得成就感。但是隨著自己能力的提升，有厭倦感苗頭萌生。認(rèn)為自己在一個(gè)崗位上學(xué)到的東西很有限。

2.5實(shí)習(xí)中期（三、四、五月）學(xué)生心理狀態(tài)、存在問(wèn)題

由于學(xué)生對(duì)酒店各種規(guī)矩已經(jīng)熟悉，也就學(xué)會(huì)偷懶鉆空子了，許多學(xué)生開(kāi)始混日子，倒計(jì)時(shí)盼著回家。行為表現(xiàn)為不再嚴(yán)格遵守服務(wù)規(guī)范，工作熱情銳減，情緒不高，精神松懈。同學(xué)們對(duì)一個(gè)崗位工作操作熟練覺(jué)得自己完全可以勝任工作以后，慢慢覺(jué)得基層工作的乏味和枯燥，要求酒店安排輪崗和一些管理層的崗位。但是酒店由于成本問(wèn)題很難安排輪崗和管理層崗位。

2.6實(shí)習(xí)后期（最后一月）學(xué)生心理狀態(tài)、存在問(wèn)題

在實(shí)習(xí)的最后一個(gè)月前兩周，同學(xué)們開(kāi)始總結(jié)自己的實(shí)習(xí)生涯，對(duì)實(shí)習(xí)有了不同的看法，有的同學(xué)通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，自己知識(shí)方面的欠缺，決定回校后多學(xué)點(diǎn)知識(shí)；有的同學(xué)難以忍受基層工作的辛苦，對(duì)酒店行業(yè)失去信心準(zhǔn)備壯行。在實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)最后一個(gè)月后兩周有的學(xué)生會(huì)有點(diǎn)“周末情緒”，表現(xiàn)為工作上馬虎懈怠，業(yè)余時(shí)間卻異常興奮，還經(jīng)常外出購(gòu)物游玩，晚歸甚至夜不歸宿，無(wú)視實(shí)習(xí)紀(jì)律。大部分學(xué)生對(duì)酒店產(chǎn)生留戀情緒。畢竟這是他們?cè)?jīng)在這揮汗如雨，共度艱辛；在這里思想上進(jìn)一步成熟，對(duì)自己的未來(lái)從事行業(yè)有了一定得方向，不單單是以學(xué)生的身份思考問(wèn)題。