第一篇：領導力的4個維度（最終版）

領導力的4個維度

David L.Dotich在《行動學習》一書中說：“如果給我一名做事果斷、獨立性強、有極強掌控能力的領導人，那我會告訴你，他管理今天的企業(yè)只會一籌莫展?！绷钊诉z憾的是，許多新成長的領導者是在對單方面決策和粗魯?shù)膫€人主義高度贊譽的文化中培養(yǎng)出來的。不僅領導者本人所處的文化背景是這樣，就連他們的指導者和學習榜樣都給了他們這種關于領導行為的錯覺。

對領導力更為合理的表述應該是：領導力是建立愿景目標的能力，是使自己與他人承諾企業(yè)長期成功的能力，是激發(fā)他人自信心和熱情的能力，確保戰(zhàn)略實施的能力。正是這種特質，可以解決企業(yè)戰(zhàn)略與運營的問題，并成功落實組織與文化的變革。

根據(jù)領導的功用與職能，可以把領導力歸結為價值取向、趨勢把握、組織運營和人才發(fā)展4個維度。結合國學的啟示，為中國企業(yè)領導者建立了一個嶄新的領導力模型，也可把這4個維度稱為明道、取勢、優(yōu)術、樹人(見圖一)。

明道，真知也，它彰顯了企業(yè)的價值取向；取勢，遠見也，它指明了企業(yè)的發(fā)展方向；優(yōu)術，實效也，它規(guī)范了企業(yè)的運營軌道；樹人，發(fā)展也，它開啟了企業(yè)人才梯隊的建設與接班人的培養(yǎng)。每個維度又可細化成3個方面： 明道：企業(yè)成長的內(nèi)驅力

在社會生活中，價值取向引導人的一切行為，因此，一個人正確的價值取向造就個人健康向上的人生，一個組織正確的價值取向造就組織的基業(yè)長青。價值取向，即“明道”，就是幫助領導者確立正確的價值取向，并領導團隊去實踐這樣的價值取向，鼓舞人心，感召他人為共同的愿景奮斗，實現(xiàn)心靈的轉變與組織的成長。

“明道”包括三個部分：自我領導、共啟愿景、學習型組織。

自我領導。是以事業(yè)心、使命感、社會責任感、人生理想和價值觀作為基礎的自我約束、自我管理、自我提升的能力。研究表明，領導者的價值觀是組織價值觀形成的基礎，并且是企業(yè)價值觀得以強化的原因。以價值觀為導向的動機比實際導向的動機更強大、更廣泛、更持久。想要成為卓有成效的領導者，那么首先得在自我領導上卓有成效。自我領導外顯于責任、誠信、敬業(yè)，內(nèi)傾于自知自控、駕馭時間。

外顯于責任、誠信、敬業(yè)，就是領導要對任務負責；要具有管理者最基本的道德品格——誠信；要對自己的職業(yè)有敬畏，嚴肅認真地對待。這樣才能實現(xiàn)自身價值，成就自我。

內(nèi)傾于自知自控、駕馭時間，意味著要認識自己、定義自己、然后突破自己、管理自己；要拋棄陋習，引進新的工作方式和生活習慣，包括要訂立目標、妥善計劃、分配時間、權衡輕重和權力下放，以及自我約束、持之以恒等，這樣才可提高效率，達到事半功倍。

共啟愿景。是指根據(jù)對企業(yè)使命的深刻理解，構建一個美好而切合實際的發(fā)展藍圖，并使得員工愿意為之共同奮斗的能力。如果沒有共同愿景，組織就會失去未來的發(fā)展方向；組織的事業(yè)就無法得到員工真正的忠誠，企業(yè)組織在風云變幻的商業(yè)形勢中很難真正具有永續(xù)經(jīng)營的能力。

建立共同愿景，通?？梢酝ㄟ^三個途徑：

第一，集成式共同愿景。那些原本有著相同或相近的個人愿景的人組成了一個集體，在集體中再進一步實現(xiàn)共同愿景的構建；

第二，提煉式共同愿景。就是把大家心靈深處共同的意向挖掘出來，并進行凝煉，從而構建共同愿景；

第三，培育式共同愿景。以培育、宣傳灌輸方式建立共同愿景，主要是從某個個人愿景建立共同愿景。這里的個人愿景不一定是組織最高領導者的，也可以借助于前輩或外部。

學習型組織。通過各種有效的途徑與具體措施，促使其成員養(yǎng)成終生學習的習慣，從學習過程中激發(fā)個人的生命潛能，并提升人生價值以充分實現(xiàn)自我，進而帶動組織的創(chuàng)新與進步，以形成良好的組織氛圍與組織文化，達成組織順應變遷與永續(xù)發(fā)展的能力。

企業(yè)要在快速變化的市場中邁向學習型組織，必須具備五項修煉的技能，包括自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。

第一，自我超越。這是學習型組織的精神基礎，通過學習擴展自身的能力，從而獲取最理想的結果，創(chuàng)造一種組織環(huán)境，激勵組織成員發(fā)展自我，追求自己選擇的目標； 第二，心智模式。是認知心理學上的概念，指那些深深固結于人們心中，影響人們認知周圍世界以及采取行動的許多假設、成見和印象，是思想的定式反映。在組織中，對心智模式的檢視是學習型組織的重要工具；

第三，共同愿景。是建立共同愿景的核心工作，就是設計和發(fā)展出持續(xù)的工作流程，使組織中不同階層崗位上的人們都可以由衷地說出他們最關心的事情，同時高階主管和其他人也都能聽到他們所說的話；

第四，團隊學習。指改變交談和集體思考的技巧，從而發(fā)展出超出成員才能總和的集體智慧和能力，增強企業(yè)的整體實力；

第五，系統(tǒng)思考。是五項修煉的核心，要求人們要從整體去分析問題；要透過現(xiàn)象看產(chǎn)生問題背后的結構，要能找到可從根本上解決問題的根本而不是暫時緩解問題的癥狀解。

第二篇：校長領導力的三維度解讀[最終版]

校長領導力的三維度解讀

校長憑借什么領導學校？對這個問題，很多校長包括我自己在內(nèi)，都很難準確回答出來，我們雖然每天都在管理學校，但很少去認真思考，具備哪些能力，校長才是合格的。

近年來，歐美一些發(fā)達國家的教育研究者借鑒管理理論、人力資源理論、社會學理論的研究成果，提出了“領導力”概念。他們認為領導是一個過程，是一個用領導者的行為影響他人，并逐漸改變其組織結構，使組織內(nèi)部成員朝著共同的愿景，逐步調(diào)整自己的行為，共同實現(xiàn)目標的過程。由此可知，校長之所以能領導學校，就在于校長擁有領導力。校長領導力是校長主動、積極地影響并帶動學校團隊共同實現(xiàn)一個目標，并為實現(xiàn)下一個目標奠定基礎、確?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，其中思想領導力、教育領導力與人際領導力是校長領導力最主要的方面。

一、引領學校發(fā)展的能力：思想領導力

“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！碧K霍姆林斯基如是說。好的教育思想是一種驅動力，它比行政的驅動力更深刻地影響著教師，能使教師更深刻地理解工作本質和工作目標，從而更加積極地投身到學校的整體發(fā)展中。

在社會變化十分迅猛的今天，社會公眾對教育的要求更加多樣，各種教育思潮和教育口號也層出不窮，究竟什么才是基礎教育的本質？學a校最應當堅守的價值觀是什么？每當思考這些問題的時候，我總會將目光聚焦在孩子們身上，聚焦在孩子們未來的生存與發(fā)展上。在充分總結五一小學60年辦學傳統(tǒng)和辦學特點的基礎上，我提出了“奠基教育”的理念，這一理念要求我們?nèi)コ钊搜刍潄y的詞藻，遠離東拼西湊的口號，回歸到“為人生奠基”這一基礎教育的本質上。無論教育改革的指針如何撥動，我們都要堅守“為學生的幸福人生奠基”的辦學方向，都要義無反顧地固兒童一生之本；“奠基教育”的理念要求我們堅持把學生良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等作為人生最基本的發(fā)展要素加以夯實?！暗旎逃边@一表述用最質樸的語言道出了基礎教育的真諦。多次交流研討和思想碰撞，讓許多困惑的教師豁然開朗，因此，這一理念很快得到了大家的一致認可，并成為五一小學辦學的工作指南。班主任和學科教師遵循“奠基教育”理念，認真分析學生年齡特點和成長規(guī)律，共同制訂出了“德育層級管理目標體系”和“學生學習能力培養(yǎng)目標體系”。兩大體系的構建，把廣大教師的精力引導到了對學生學習興趣的激發(fā)、行為習慣的訓練和學習能力的培養(yǎng)上來了。所有學生、教師甚至家長都十分明確學校對學生常規(guī)訓練、習慣培養(yǎng)、勞動教育、合作學習、主動發(fā)展等方面的要求，并且為這些目標的實現(xiàn)而共同努力著。這種明確思想、形成共識、付諸行動的表現(xiàn)，正是校長思想領導力的具體體現(xiàn)。

在這一過程中，我深刻地體會到校長要敢于在思想上返璞歸真，也要善于在思想上去偽存真，要充分地發(fā)揮思想領導力，建立全校共同的價值觀。

二、促進師生發(fā)展的能力：教育領導力

教育領導力是校長所有領導力的聚焦點和核心。教育質量，特別是教學質量的提升，很大程度上依賴校長對課改方向的洞察力和敏感性，依賴特色校本課程體系的建立，也依賴校長對全體教師的專業(yè)能力的促進與指導和對全體學生素質的培養(yǎng)與提升。

1.建立“幸福素養(yǎng)”課程體系

課程是學校實現(xiàn)辦學目標的主要載體，同時也是學校創(chuàng)建辦學特色、提高教師隊伍專業(yè)化水平的主要載體，更是校長教育領導力的體現(xiàn)。

2011年以來，學校依據(jù)課程建設目標，以“奠基學生一生幸福必備的素養(yǎng)”，即道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)為核心，采用國家課程校本化、校本課程特色化、實踐活動課程化的實施途徑，嘗試構建了具有五一特色的“幸福素養(yǎng)”課程體系。

在實踐中，學校將課程分為道德、人文、科學、健康、藝術五大學習領域，每一領域又包含基礎性、拓展性兩類課程。無論是基礎性課程，還是拓展性課程，都圍繞上面的五個領域落實并強化五種素養(yǎng)。為了提高學生的綜合素養(yǎng)，學校還打破學科與學科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，突破傳統(tǒng)課程模式，自主開發(fā)了各類綜合性課程。目的是通過課程體系的建構、課程方案的落實，實現(xiàn)“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念。

2.教師自我發(fā)展與群體提升相結合

教師專業(yè)化是教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，更是教育質量的根本保證。工作中，我深切體會到從經(jīng)驗型走向專業(yè)型，進而迅速提升綜合素質，是教師成長的必由之路，也是學校發(fā)展的迫切需要。

為此，學校大力倡導教師樹立目標意識、責任意識、服務意識、創(chuàng)新意識，關注不同層次教師的成長需求，提升中層干部的執(zhí)行力，提升骨干教師的帶動力，提升青年教師的成長力，提升整體教師隊伍的內(nèi)驅力。此外，學校還成立了由教育專家、特級教師組成的專家導師顧問團和市級骨干教師組成的骨干教師工作室，加強對群體教師的業(yè)務指導。

在提升教師專業(yè)能力的過程中，學校還重點提倡“三個對話”，即教師與自我的對話、教師與同伴的對話以及理論與實踐的對話。教師與自我的對話就是通過撰寫教育案例、教學隨想、教育教學故事等，總結經(jīng)驗并尋求方法；教師與同伴的對話就是針對不同年齡、不同水平、不同素質的教師，開展“師徒結對”“課堂教學大練兵”“教學專長展示”“基本功達標展示”等活動，廣泛調(diào)動組內(nèi)教師相互學習、相互幫助的熱情；理論與實踐的對話就是采取“案例反思―對照反思―跟進反思”的方式，豐富理論內(nèi)涵，提高實踐水平。“三個對話”使教師們在濃厚的研究氛圍中實現(xiàn)了自我提升和群體發(fā)展。

3.讓學生學會學習

為兒童的一生奠基就要站在兒童可持續(xù)發(fā)展的高度思考問題，這就需要學校教育既要有基礎性，又要有前瞻性、大視野。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，終身學習已經(jīng)成為未來社會所有公民必須具備的核心能力。讓學生學會學習，正是本次課程改革的一個核心目標。

要培養(yǎng)學生的學習興趣與能力，就必須研究學生的學習過程。我們始終堅持以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)設一種主動學習的氛圍，開展豐富多彩的學習實踐活動，努力開展實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學習活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，并以學生的學習能力發(fā)展為主線組織教學活動。我們結合不同年級學生的年齡特點，開展了歷時3年的“學習能力培養(yǎng)研究”。目的是引導教師們以課堂教學為主渠道，在“雙基”訓練的同時，關注能力培養(yǎng)。不同年級的專題研究關注了學生自主學習能力的培養(yǎng)，凸顯了學生在綜合能力逐步提高的同時，單項能力得到強化訓練。我們的目的就是使學生經(jīng)過6年學習實踐，綜合學習能力得到全面發(fā)展。

多年來，我們對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示：我校畢業(yè)生求知欲強、知識面廣、思維靈活、善于學習，綜合運用知識解決問題的意識與能力強，這是我們最欣慰的地方。

三、凝聚帶動團隊的能力：人際領導力

人際領導力也是校長要具備的一種重要能力。校長只有使不同性格、不同背景的眾多個體協(xié)調(diào)、凝聚、團結成一個強大的整體，才能實現(xiàn)學校發(fā)展的共同愿景。人際領導力的外在表現(xiàn)就是校長與教師關系融洽，內(nèi)在表現(xiàn)則在于校長對教師尊重、信任、關愛。

1.讓教師成為學校的主人

校長雖是學校的領導，但所有的管理目標都需要通過干部和教師的工作來達到。所以，領導力不是領導者的專利，每個人都有領導力，只是其力量發(fā)揮的范圍、方式、對象不同而已。歷年來，五一小學的重大決議都要經(jīng)過行政班子討論、教代會通過，絕不是校長一人說了算，在這種平等對話和民主管理的良好氛圍中，干部與教師融為一體，教職員工真正成了學校的主人。

教師工作壓力大，他們需要閑暇，需要緩解壓力，管理者有責任為教師構建一個充滿人文關懷的工作環(huán)境與氛圍，讓教師平淡的生活變得有聲有色。教師“點染”工作室、“百靈鳥”合唱團等富有特色的教師社團，提升了教師文化和藝術修養(yǎng)，豐富了他們的業(yè)余生活；每年舉辦的新年聯(lián)歡會使教師們在輕松的氛圍中盡展詩樂才華；志趣相投的教師們自發(fā)組建的籃球、登山、瑜伽等俱樂部，使得大家生活或工作中的不快情緒在彼此溝通中很快化解；溫馨的教工之家設有健身房、臺球室、瑜伽室、茶藝室等，工作之余，教師們常常到這里坐一坐或看書、備課，或聊天、健身，這也讓教師們放松了身體的同時補充了精神食糧。

2.尊重、關愛教師，解決他們的后顧之憂

現(xiàn)代社會，人文關懷已成為領導者成功的重要因素，其本質內(nèi)核在于尊重。校長的重要職責，就是充分了解教職員工的優(yōu)勢與專長，尊重每位教師的工作需求和個性特點，信任他們，使大家各得其所、各盡所能，獲得職業(yè)的歸屬感和認同感。

每學年的人事安排，我都要認真征求廣大教師的意見，在確保學校整體工作的基礎上，盡量滿足個人的工作愿望；在學校成長發(fā)展的各個階段，我都要通過各種形式和途徑，征求教師的合理建議并融入管理制度。青年教師需要成長，學校就為他們找?guī)煾担还歉山處熥非蟾邔影l(fā)展，我就為他們搭臺子。對那些默默無聞、腳踏實地工作的教師，我也給他們較大的工作空間，傳遞一份真切的信任。我認為，真誠地尊重教師，不但是愛事業(yè)的體現(xiàn)，更是一種管理智慧。

每年節(jié)假日，尤其是春節(jié)前夕，我總會帶領班子成員到離退休的老領導、老教師家中慰問；教師或教師的家屬病了，我總是親自帶隊探望，有時還會幫助聯(lián)系醫(yī)院、醫(yī)生；解決教師子女的入園、升學問題，為有困難的職工及時送去一份關愛，也是我的重要工作。解決了教師的后顧之憂，他們才能全身心投入到教育教學工作中。多年來，幫助教師解決困難已經(jīng)成了我的習慣，這讓我和教師們的心靠得更近了。

當然，當好一名校長，還需要更多優(yōu)秀的品質與能力，比如，校長要有使命感，要以學校為家、以事業(yè)為重；校長要有犧牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校長要有專業(yè)水平，要有管理能力，等等，所有的這一切構成了校長領導力的合法性來源。

（作者系北京市海淀區(qū)五一小學校長）

責任編輯：趙彩俠

zhzocx@zgjszz.cn

第三篇：領導力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程(第一章參考資料)

領導力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程

領導力，重要但普遍缺乏

什么叫領導力，每個教科書里的定義都不一樣?？偨Y一下各方及我個人的體會，我認為：領導力就是影響他人或團隊達成目標的能力。所以領導力在一定程度上是等于影響力的。影響力簡單來說，就是讓人們產(chǎn)生敬佩、信服、認同和服從等心態(tài)的能力。也就是說別人愿意聽你的，按你說的做。

影響力由四個方面的因素構成。首先是知識，這是很有影響力的，尤其在中國這方面更明顯。很多領導者是由技術尖子提拔上來的，因為他們在技術或行業(yè)方面的知識比較強，所以很多技術人員變成了領導，缺乏知識很難影響別人。

其次是技能。為什么有些人說話有人愛聽，有人就不愛聽，這就是技能。第三個是領導的品格。我個人認為它在影響力中占的比例最大。最后是情感溝通的能力。能不能去鼓舞他人，幫助他人，激發(fā)他人實現(xiàn)目標，就取決于這方面的能力。

如果四個方面的能力比較平均而且都比較出色，就可以有效地影響別人，任何一方面的缺少，影響力都會受到影響。

我們發(fā)現(xiàn)，目前領導力表現(xiàn)比較好的是個人的聰明才智、個人技術方面的能力；表現(xiàn)弱的是發(fā)展員工、自我學習、了解他人的能力。很多管理者做業(yè)務時很強，但是跟員工下屬之間溝通的能力卻很弱。這就表明許多管理者缺乏情感因素。情感因素缺乏會導致影響別人的能力下降。這些因素，在企業(yè)發(fā)展初級階段還不要緊，但企業(yè)一旦進入成長壯大階段，如果缺乏這些能力，在管理中就會出現(xiàn)很多問題。

領導力就是競爭力。優(yōu)秀的領導力跟差的領導力在對公司貢獻的收入方面是不一樣的，前者能夠給企業(yè)帶來更高的利潤。數(shù)據(jù)表明，好的領導力得到的客戶滿意度是差的兩倍。表現(xiàn)在員工敬業(yè)度方面，差別就更大。一般情況下，員工離職百分之六七十的原因是跟主管不合，無論公司有多好，他也會走掉。

領導力這么重要，其現(xiàn)狀究竟如何呢？根據(jù)全球一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，真正能夠達到領導力要求的也只有70%左右。

現(xiàn)在全球都面臨人才短缺的問題，中國最嚴峻，我們尤其缺乏具有領導力的人才。一般來說，成為領導有三個步驟：一是管理好自己，二是管理好流程，第三是帶領團隊和管好內(nèi)部成員。只有做好前兩點，你才有可能管理好其他的團隊（跨區(qū)域的團隊）。通過這些歷練，才有可能成為比較合格的CEO或者領導者。

但在中國不是這樣，很多人做到第二步后就可做CEO了，這是中國的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀造成什么后果？一個人很快地被提升，提升之后沒有經(jīng)驗，缺乏相應知識，又不去咨詢別人。當然，真正可以讓大家學習的領導人也不多。最后，造成自己很困惑，不得不離開。在中國的外企都有一個現(xiàn)象，如果你三年不被提升的話，說明你就要離開公司了。所以說，目前中國企業(yè)家很多，但是能夠作為領導者的企業(yè)家卻很少。

培養(yǎng)領導力需要四大步驟

企業(yè)如何擁有領導力？無非三個辦法。第一就是“買”，從外面招聘，這是很多企業(yè)常用的手段；第二是“借”，和咨詢公司合作，借他們的方法來提升自己的領導力；第三是自己培養(yǎng)。

這三種方法各有所長?！百I”的最大問題是企業(yè)的適應度?！敖琛鄙婕暗劫M用，包括企業(yè)對咨詢公司的接受度。培養(yǎng)則是需要時間，以及企業(yè)內(nèi)部有沒有足夠的資源支持整個培養(yǎng)項目。培養(yǎng)是一個過程，不是光靠課程培訓就能解決的。

“買”一般在高層次人才中使用得較多，中層人才短缺時采取“借”的方式，而培養(yǎng)策略大部分企業(yè)都可采用。

培養(yǎng)是一個方法，但不能上來就著手培養(yǎng)，先要確定自己企業(yè)需要什么樣的領導力。比如：IBM的領導力模型包括：必勝的決心、執(zhí)行的能力、持續(xù)的動能、事業(yè)的激情。是不是所有公司都這樣？有些公司肯定不是。

簡單來說，一家公司都會有一個整體的戰(zhàn)略——為什么說領導力培養(yǎng)要先了解公司的策略，這是因為處在激烈變革狀態(tài)和漸進變化狀態(tài)的公司，需要的人是不一樣的，勝任力的要求也不一樣。

培養(yǎng)領導力需要通過四個步驟來完成，而不是一個簡單的培訓就完了。

首先，確定公司的領導力戰(zhàn)略，即我們用什么樣的戰(zhàn)略來發(fā)揚我們公司的領導力，在目前的狀況或者未來的狀況下，是以購買為主還是以培養(yǎng)為主，或者是兼用？這個戰(zhàn)略要首先確定。同時，你還要考慮是否要樹立自己公司的領導力品牌。比如像GE和IBM等大公司已經(jīng)樹立了，但對有些公司來說，這方面可能并不是核心。

其次，要確定是不是要做這些方面的企業(yè)管理。當確定這些東西以后，公司才有可能進入到下一步，否則一開始就先做領導力培養(yǎng)項目，做完之后，還要從外面招人，這樣的培養(yǎng)可能會失敗，因為雖然培養(yǎng)本身做的很好，但沒有跟公司的戰(zhàn)略相銜接。

接下來是校準。當我們確定目標受眾后，要做的是跟他們溝通，看他們做的績效怎么樣，然后評估他們做的好還是不好。當評估完成以后，就知道他們的問題在哪里了。

第四個步驟就是進入開發(fā)階段。大部分做培訓的人或HR對這個方面都是比較熟悉的，因為這是實際開發(fā)層面。從整個公司角度來看，或者從人力資源角度來看，要看它有沒有激勵制度，有沒有能夠讓參加領導力培訓的員工勝任新工作的激勵回報機制。如果培養(yǎng)項目結束之后，沒有回報，這些人還在原來的位置上呆著，沒有任何晉升，他們就有可能跳槽。當我們知道這個系統(tǒng)后，假如公司說我們要培養(yǎng)人，培養(yǎng)領導力，你就必須去想，現(xiàn)在公司是不是具備這些條件來支持。如果有，這個培養(yǎng)過程就會很順利，如果這些條件不確定，你的培養(yǎng)過程就有可能出現(xiàn)問題。

領導力培養(yǎng)項目的執(zhí)行

領導力培養(yǎng)開發(fā)不只是上課，還有幾個比較重要的部分：第一，知識的學習；第二，實踐。在實踐中固化學到的知識，把別人的知識變成自己的能力。此外，在很多行為方面，如果沒有什么壓力，大家都會用那些學到的技能，可是真正到了關鍵時刻、到有壓力的時候，學員真正的行為就暴露出來了。所以，一定要有機會讓學員在困難狀態(tài)下去解決問題。另外，要幫他們建立一定的關系，讓他們有機會跟高層人士接觸，了解高層人士的想法，開擴他們的眼界。這是領導力培養(yǎng)需要關注的幾件事情。

在領導力培養(yǎng)項目的執(zhí)行中，還要注意下面幾點關鍵：

第一，戰(zhàn)略驅動。不是任何企業(yè)都要做領導力培養(yǎng)，任何時候都適合啟動項目的，這要看戰(zhàn)略驅動，即公司的戰(zhàn)略有無要求。

UT斯達康的領導力項目是2004年底才做的，為什么以前不做，因為之前這不是公司所專注的。以前的業(yè)務比較好，好像是滿地撿錢的時代。在那個時代，只要撿好錢就可以了，不一定要高瞻遠矚地看待將來。隨著競爭的加劇，業(yè)務增長愈發(fā)因難。很多領導在遇見了不同的問題和挑戰(zhàn)后，不知道怎么做。在這個時期，領導力培養(yǎng)項目就開始設立了。所以項目的設定要跟戰(zhàn)略密切聯(lián)系，要分析好公司現(xiàn)在的現(xiàn)狀，以前是什么樣，現(xiàn)在是什么樣，通過這些分析，才能明確項目的重點。

第二，高層介入。高層介入不光是講課，高層有幾個方面的工作要做：

一、能力素質的確定。這是一定要高層參與的事情，因為公司的CEO知道公司要什么樣的人才，想把公司帶到什么地方去。如果HR悶頭去做，風險則會很大。

二、人員的選拔。HR要有選拔機制，但是這個選拔機制要由高層介入，因為只有他們才知道部下中誰最需要提升或者是學習，然后由HR或者培訓部門去做測評。

三、經(jīng)驗分享。很多課程本身其實講的是理論，很多人覺得沒有辦法實現(xiàn)，因為不同的環(huán)境用的方法不一樣，所以經(jīng)驗分享確實很重要。

例如，從理論上說，越級報告是不好的，但有時也未必，緊急事件為什么不可以越級報告，這樣效率比較快。但是要分析好什么時候要越級報告、什么時候不要。高層還要提出挑戰(zhàn)、共同討論。這包括兩部分：第一部分是學員要提出問題，高層回答；第二部分是要挑戰(zhàn)一些員工，讓他們有機會去討論。當然項目監(jiān)督也是領導要做的事情。

第三，自主學習和管理的學分制。眾所周知，要想改變行為，績效考核是很重要的，獎勵、懲罰措施是一種行為改變的驅動力。學分制的目的是進行目標管理，有學分制就知道學習目標，能夠驅動他去學習和參與一些實踐活動。包括導師也要自己去找，要讓學員明白有些環(huán)節(jié)是需要自己去做，要對自己負責任。如果你能找個好導師，說明你自己能夠滿足這些條件，這也是一個挑戰(zhàn)。

一般初級管理者很難有輪崗的機會，那在項目過程中就要給他制定一些活動或讓學員自己去制定活動。在UT斯達康我們要他們自己策劃、組織和實施一些實踐活動，最大的活動就是幾個班聯(lián)合起來進行的社會公益活動。比如，“朝陽之旅”是組織學員愛心捐款，這是一個很大的挑戰(zhàn)。他們想了很多辦法，運用學到的知識。這樣既鍛煉了他們，又實現(xiàn)了一定的社會效益。

總之，整個領導力的發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，而不是一個項目，要跟公司的戰(zhàn)略相匹配，并在培養(yǎng)過程中特別注意學習和實踐。

第四篇：政治維度

社會維度：

民生：只有把保障和改善民生座位國家各項事業(yè)的根本出發(fā)點和落腳點時刻維護和發(fā)展群眾利益才能使當合政府的各項決策部署和工作贏得群眾擁護和支持。從而調(diào)動一切積極因素自覺投身現(xiàn)代化建設。維度 應該是一種“屬性、范圍、系數(shù)、承受能力”意思的包涵。在不同的對象指代不同的意思。

著力保障和改善民生是順應人民過上更好的生活的新期待是加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的時代要求。

公共安全：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展（破解城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會結構 實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會一體化）

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展面臨的矛盾問題：農(nóng)村經(jīng)濟水平落后城鄉(xiāng)居民收入差距人稱擴大趨勢城鄉(xiāng)公共服務水平不均衡農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展滯后 農(nóng)村基礎比較薄弱農(nóng)村生產(chǎn)生活條件落后 農(nóng)民的民主權利和財產(chǎn)權力尚未得到切實保護，侵犯農(nóng)民權益問題時有發(fā)生 以工促農(nóng)以城帶想的長效機制尚未建立需進一步完善。

新目標;發(fā)展生產(chǎn)生活富裕 鄉(xiāng)風文明村容整潔 管理民主、公共服務均等化。

政績觀（是否體現(xiàn)以人為本，是否以最廣大人民的根本利益為出發(fā)點和落腳點，是否做到了權為民所用情為民所系，利為民所謀，要體現(xiàn)經(jīng)濟政治社會全民推進，不是將GDP作為唯一標準，是否做到協(xié)調(diào)發(fā)展五個統(tǒng)籌，是不是浪費能源資源污染環(huán)境為代價）

產(chǎn)生錯誤的原因：主觀：認識的偏差，客觀原因干部考核體系催在問題，過于偏重經(jīng)濟發(fā)展。政府職能&服務型政府（樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂）

政治經(jīng)濟文化社會職能 合法行政合理行政程序正當搞笑便民城市守信權責統(tǒng)一（執(zhí)法有保障有權必有責用權受監(jiān)督違法受追究侵權受賠償）

服務型政府（是一個能夠公正透明搞笑地位群眾和社會提供優(yōu)質公共產(chǎn)品和服務的政府，以人為本執(zhí)政為民是服務型政府的治理理念。特征：民主責任法制信用有限開放公正透明高效廉潔（全面推行政務公開，加快電子政務建設，增強政府工作透明度：提高行政效率，降低行政質量，是將強政府行政能力建設的有效途徑，也是建設服務型政府的重要目標。要大力推行政務公開。使其成為各級行政機關施政的一項基本制度。加快電子政務建設改善政府管理結構和方式。建立搞笑政務服務體系繼續(xù)完善政務大廳推行一站式服務。積極創(chuàng)造各種條件讓社會組織企業(yè)和公民更廣泛的參與公共事務管理。群體性實踐：文化：群眾民主意識不斷增強但政治參與能力相對較弱法制觀念淡薄體制性因素：利益訴求表達機制不健全 對策：必須牢固樹立正確的政績觀，高度重視維護社會穩(wěn)定工作。必須把維護好人民群眾利益作為改革發(fā)展的出發(fā)點從源頭上加強減少群體性實踐的發(fā)生。轉變干部作風密切干群關系。必須切實加強基層組織建設，筑牢維護社會和諧穩(wěn)定的第一道防線。必須加強情報信息工作，牢牢掌握工作的主動權。必須努力掌握網(wǎng)絡等媒體的主動權。完善處置機制。（群眾利益無小事，把預防和處置群體性事件的過程變成密切聯(lián)系群眾的過程，變成疏導群眾情緒的過程，變成解決實際問題的過程。）政治維度是利益、尋租、交易、謊言、欺詐，已經(jīng)是五維度啦

維度是指一種視角，是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

政治是圍繞國家權力展開，表現(xiàn)為人們攫取、維護、建設、執(zhí)行、制約國家權力的全部活動。

政治緯度是指從政治的特征、形式、體制以及與經(jīng)濟、法律、道德等社會現(xiàn)象的關系等不同層次、視角的闡述。

第五篇：總結報告—維度分析

二、調(diào)查問卷分析

（一）維度分析

經(jīng)過我們的分析

1、擁有的田地畝數(shù)（問題1：您家有多少畝田？）

（1）肥東的28份有效問卷中：

① 5畝以下15家，約占55.56%，其中1畝田有4家，2畝田有2家，3畝田有5家，4畝田有4家；

② 5-10畝有8家，約占29.63%，其中5畝田3家，7畝田1家，8畝田2家，9畝田3家；

③ 10畝以上有4家，約占14.81%，10畝田2家，13畝田1家，15畝田1家。

（2）肥西的13份有效問卷中：

① 5畝以下有4戶，約占30.77%，其中2畝有2家，4畝有2家;② 5-10畝有5戶，約占38.46%，其中5畝有2家，7畝有2家，8畝有1家;③ 10畝以上有4戶，約占30.77%；其中12畝、14畝、，18畝、20畝各有1家。

（3）綜合兩地的41份有效問卷中：

① 5畝以下有19戶，約占46.34%，其中1畝有4家，2畝有4家，3畝有5家，4畝有6家；

② 5-10畝有14戶，約占34.15%，其中5畝有3家，7畝有3家，8畝有3家，9畝有3家；

③ 10畝以上有8戶，約占19.51%，其中10畝有2家，12畝、13畝、14畝、15畝、18畝、20畝各有1家。

2、受教育程度（問題2：您的受教育程度是？）

（1）肥東的28份有效問卷中：

① 小學及以下學歷的受訪者有9位，約占32.14%； ② 初中學歷的受訪者有14位，約占50.00%； ③ 高中及以上學歷受訪者有5位，約占17.86%。

（2）肥西的13份有效問卷中：

① 小學及以下學歷的受訪者有8位，約占61.54%； ② 初中學歷的受訪者有4位，約占30.77%； ③ 高中及以上學歷受訪者有1位，約占7.69%。

（3）綜合兩地的41份有效問卷中：

① 小學及以下學歷的受訪者有17位，約占41.46%； ② 初中學歷的受訪者有18位，約占43.90%； ③ 高中及以上學歷受訪者有6位，約占14.63%。

3、主要經(jīng)濟來源（問題3：您家的主要經(jīng)濟來源是？）（1)肥東的28份有效問卷中：

①以務農(nóng)為家庭主要經(jīng)濟來源的有10戶，約占35.71%； ②以個體商戶為為家庭主要經(jīng)濟來源有3戶，約占10.71%； ③以打工為家庭主要經(jīng)濟來源有15戶，約占53.57%。

（2）肥西的13份有效問卷中：

①以務農(nóng)為家庭主要經(jīng)濟來源的有8戶，61.54%； ②以個體商戶為為家庭主要經(jīng)濟來源有0戶，0.00%； ③以打工為家庭主要經(jīng)濟來源有4戶，30.77%； ④以其他為家庭主要經(jīng)濟來源有1戶，7.69%。

（3）綜合兩地的41份有效問卷中：

①以務農(nóng)為家庭主要經(jīng)濟來源的有18戶，約占43.90%； ②以個體商戶為為家庭主要經(jīng)濟來源有3戶，約占7.32%； ③以打工為家庭主要經(jīng)濟來源有19戶，約占46.34%； ④以其他為家庭主要經(jīng)濟來源有1戶，約占2.44%。

產(chǎn)量

經(jīng)濟系數(shù)

經(jīng)濟系數(shù)是經(jīng)濟產(chǎn)量與生物學產(chǎn)量之比，通常用下式表示：

經(jīng)濟系數(shù)=經(jīng)濟產(chǎn)量/生物學產(chǎn)量

經(jīng)濟系數(shù)因植物種類、品種、自然條件和栽培措施而不同。小麥的經(jīng)濟系數(shù)多在0.3～0.4間（平均為0.35），水稻在0.35～0.6之間（平均為0.47），玉米為0.25～0.4（平均為0.35）。豆類作物經(jīng)濟系數(shù)較低，大豆為0.12～0.24，平均為0.18。棉花的經(jīng)濟系數(shù)因籽棉與皮棉而異，籽棉為0.35～0.40，皮棉為0.13～0.16。塊根作物和糖料作物的經(jīng)濟系數(shù)較高，甘薯在0.60～0.78之間，平均為0.7，甜菜為0.6。由于作物產(chǎn)量形成期中的凈光合產(chǎn)物全部用于形成經(jīng)濟產(chǎn)量，其經(jīng)濟系數(shù)可取為1。經(jīng)濟系數(shù)表征有機物轉化成人們所需要產(chǎn)品的能力，經(jīng)濟系數(shù)愈大，愈符合人們栽培的目的。

根據(jù)經(jīng)濟系數(shù)和畝產(chǎn)計算——

大約一畝地可產(chǎn)375kg棉花秸稈、1800klg玉米秸稈、740kg小麥秸稈、680kg大豆秸稈。