第一篇：反思的四個維度

化學(xué)教學(xué)中教師如何進行反思

四川省南充市高坪區(qū)教師進修學(xué)校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不斷反思，落實新課標觀念，尋找適合自身特點和學(xué)生實際的行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師應(yīng)該如何進行化學(xué)教學(xué)反思呢？現(xiàn)結(jié)合自己長期教學(xué)實踐談?wù)勛约簩虒W(xué)反思的體會和感受。

一、課前進行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設(shè)計是否十分科學(xué)呢？這有待“上課過程”這一實踐行為來檢測。可是這樣的檢測，似乎對學(xué)生來講就不公平了，學(xué)生好像成了教師的試驗品。在提高教學(xué)效率，力求以學(xué)生發(fā)展為本的今天，似乎對學(xué)生有點不負責(zé)任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據(jù)自己形成的教案和任教學(xué)生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進行多角度的假想

教學(xué)中有的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，上課時必須處理好。為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對重要的環(huán)節(jié)進行多角度的假想反思。比如“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個基準音，奠定了一個基調(diào)。

比如，在講《離子反應(yīng)》這一節(jié)目中，引入環(huán)節(jié)可以列舉一些生活中的例子，激發(fā)學(xué)生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進入水中有什么變化？等等。

2、對切入點進行多角度的假想

化學(xué)教學(xué)中要選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點，幫助學(xué)生理解本堂課的重點和難點。

例如，在講解離子反應(yīng)及有關(guān)概念時，以粒子及其相互作用作為切入點，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質(zhì)及其反應(yīng)，從微觀的視角看物質(zhì)，從微觀的視角看物質(zhì)間的反應(yīng)，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯(lián)系。

3、對提問和學(xué)生質(zhì)疑進行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達到此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)，就能打開學(xué)生的思維之門，達到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，學(xué)生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發(fā)過頭，將答案呼之欲出，學(xué)生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達到授之以“漁”的目的。

另外，學(xué)生在文本探究中會發(fā)現(xiàn)很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學(xué)生可能質(zhì)疑的地方，有針對性地做好準備。比如在教學(xué)《無機非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時，有的同學(xué)會突然提出這樣的問題：此反應(yīng)為什么不選用氧化鋇和它反應(yīng)，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會出現(xiàn)一時語塞，不能很好的回答學(xué)生的問題。這就是課前估計不足，未能對可能出現(xiàn)的情況進行假想反思。

以上內(nèi)容以處，對教學(xué)效果和對策也可以進行假想反思，設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)的深入。

（二）課中靈光式反思

教學(xué)中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認識，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這可以是教學(xué)中學(xué)生的認識給教師提供了啟示，也可以是教師教學(xué)實踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實非常寶貴，它是應(yīng)時的產(chǎn)物，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機智處理

教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動而有吸引力的課。比如，在學(xué)完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質(zhì)是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質(zhì)分子和溶劑分子各是什么？其中有的學(xué)生說是C、H、O；有的學(xué)生說是蔗糖分子。學(xué)生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學(xué)生分析一下原子和分子的基本概念，物質(zhì)構(gòu)成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質(zhì)和溶劑，那么學(xué)生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質(zhì)分子和水溶劑分子組成，而溶質(zhì)蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構(gòu)成的結(jié)論。

2、對失敗之處進行補救

應(yīng)當(dāng)說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實的課堂。在實際的教學(xué)中更能反映出原先教案設(shè)計的優(yōu)劣。課堂中往往會發(fā)覺，原來設(shè)計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。

這種課堂中的靈光反思具有強烈的監(jiān)控性，需要教師具有較強的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。但更重要的是平時積累，厚積薄發(fā)。

（三）課后進行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經(jīng)上完的課，這時已經(jīng)經(jīng)過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應(yīng)該是上得比較優(yōu)秀了?？墒钦嬲姆此歼€是課后的反思。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)進行批判式反思

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。同時教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計直接影響到課堂的節(jié)奏。節(jié)奏太快或太慢都不利于教學(xué)本身。

2、對教學(xué)目標進行反思

新課程各個版本化學(xué)課程標準中對教學(xué)目標都提出了三個方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀。我們應(yīng)當(dāng)反思這三個方面的教學(xué)目標是否在教學(xué)過程中有效地實現(xiàn)，不能為制定目標而制定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握知識的難點和重點制定出符合學(xué)生實際的教學(xué)目標。

3、對學(xué)生的發(fā)展進行反思

新的課程標準以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。從中學(xué)化學(xué)課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實驗；從中學(xué)化學(xué)的安排來看，現(xiàn)在的課時大大減少，但基本內(nèi)容沒有減少。這就需要我們準確的把握知識的重、難點，在平時的教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的三個方面的能力，即分析性能力、實用性能力、創(chuàng)造性能力。我們在教學(xué)之后應(yīng)對學(xué)生的這些能力進行反思，分析學(xué)生是否在這幾個方面得到發(fā)展。

4、對科學(xué)探究活動進行反思

科學(xué)探究是化學(xué)新課程最大的亮點，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究學(xué)習(xí)的開端。一個好的化學(xué)問題，應(yīng)該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、新穎的問題情境和恰當(dāng)?shù)恼J知沖突，符合客觀事實，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質(zhì)和酸反應(yīng)都能制取CO2嗎？”這個問題需要學(xué)生思考反應(yīng)原理、動手實驗、對比觀察，才能得出結(jié)論。這樣設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進行總結(jié)，還要歸納，摸索規(guī)律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優(yōu)化組合，巧妙應(yīng)對。同時對反思還要進行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進行反思是要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能的，在課上和課下都應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識的呈現(xiàn)者”。如何通過反思來提高個體的洞察力，不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。反思性教學(xué)是一個提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進教師個體專業(yè)發(fā)展，進而提高教師組織水平、推動學(xué)校教育教學(xué)改革的過程和手段。

第二篇：一份試卷的四個維度

一份試題的難度和區(qū)分度的計算

1.難度的計算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個統(tǒng)計量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應(yīng)有不同，這是命制試題時要加以特別考慮的。

（2）計算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關(guān)于難度的幾個問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時測驗難度要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但一定的難度能增加區(qū)分度，這對全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學(xué)困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對分數(shù)分布的影響，一般以偏正態(tài)分布為前提，有時偏正態(tài)分布更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.區(qū)分度的計算。

區(qū)分度是指試題對被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。

計算區(qū)分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個試題的考試成績采用不同的方法所得到的區(qū)分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計算區(qū)分度：

（1）先將分數(shù)排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區(qū)分度D =P1－ P2或區(qū)分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數(shù)r 計算區(qū)分度D當(dāng)兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關(guān)系，表示這兩個變量之間的相關(guān)成為積差相關(guān)。積差相關(guān)的使用條件a、兩個變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。如百分制分數(shù)。b、兩個變量的總體都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。c、必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的。d、兩個變量之間呈線性關(guān)系。積差相關(guān)系數(shù)r的計算在計算機上是很容易進行的。積差相關(guān)系數(shù)r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個特殊問題（1）選擇題反應(yīng)模式分析。即：被試者對備選答案的反應(yīng)情況。若備選答案應(yīng)選項被全體應(yīng)試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學(xué)生同選一個干擾項，可能定錯了答案，也可能教學(xué)出了問題。若高分組答案集中在兩個答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個答案或另一個答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項接近或稍低。說明該題與被試水平無關(guān)。若題目未答人數(shù)太多，或選擇所有備選答案人數(shù)相近，說明題目過難或題目本身出錯，被試無法解答或憑猜測作答。

試卷分析的四個度：難度、區(qū)分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標。

試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應(yīng)試者分數(shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與試題的難度直接相關(guān)，通常來說，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。

區(qū)分度指標的評價：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強。一般認為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。

穩(wěn)定性越大，意味著測評結(jié)果越可靠。相反，如果用某套試題對同一應(yīng)試者先后進行兩次測試，結(jié)果第一次得80分，第二次得50分，結(jié)果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測評結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示。相關(guān)系數(shù)為1，表明測評工具完全可靠；相關(guān)系數(shù)為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結(jié)果與測試目標的符合程度。

任何測試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測試的結(jié)果不是它要測試的東西(如用英語試卷測試學(xué)生的數(shù)學(xué)能力)，那么，對目前所要測試的東西，這個測試將是無價值的。由于心理現(xiàn)象本身的特點，測評的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個人的行為模式或者對測試題目的反應(yīng)，來推論其心理特質(zhì)。如智力水于主要是借助于個體對一些問題的反應(yīng)及正誤等結(jié)果來推斷的。效度是一個相對概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度和共時效度。

第三篇：教師素質(zhì)的四個維度

教師的素質(zhì)

一、學(xué)識上要有高度

教師作為新課程的實踐者和學(xué)生全面發(fā)展的促進者，自身的知識水平必須高于教材，高于學(xué)生。擁有豐富的文化底蘊和智力資源，是實施新課程的基礎(chǔ)。

本學(xué)科知識要精深。只有學(xué)識精深，才能講課精彩。新課程要求教師必須熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深鉆細研，使自己在學(xué)識上達到智如泉涌的境界，才能使教學(xué)活動充滿生命和活力。

相關(guān)知識要廣博。教師要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學(xué)科知識。只有知識面廣了，知識量多了，才能從學(xué)科交叉、學(xué)科對比、學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進行啟發(fā)教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識淺薄，就無法滿足學(xué)生的求知欲。

理論功底要扎實。教師要把自己的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力，僅有豐富的知識是不夠的，還必須掌握教育科學(xué)的理論和技巧。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

二、能力上要有廣度

富有成效地開展教學(xué)活動，主要依賴于教師的基本功，實施新課程，客觀上要求教師能力的外延要擴大，教師只有一專多能，甚至多專多能，才能勝任素質(zhì)教育的任務(wù)。

教學(xué)能力要實。在實施新課程過程中，教師的本領(lǐng)不在于很能講，而在于很會導(dǎo)，不但能使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要使學(xué)生“會學(xué)”和“學(xué)得有樂趣”，這是當(dāng)代教師能力的重要標準和集中體現(xiàn)。實施新課程，教師應(yīng)側(cè)重提高調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等。

表達能力要強。善于清楚地、有說服力地表達自己的思想，通俗易懂地講解教材，使學(xué)生的思維順暢地開竅和領(lǐng)悟，是優(yōu)秀教師的基本功之一。因此，教師的語言必須準確、簡潔、流利、精彩，并充滿教育性，富于啟發(fā)性，具有針對性，飽含感染性，體現(xiàn)科學(xué)性，讓語言引人入勝，妙趣橫生。

教育機制要活。首先，要善于因材施教。根據(jù)學(xué)生的需要和實際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學(xué)生揚長避短，棄惡揚善。其次，能夠因勢利導(dǎo)。針對教育情境中隨時發(fā)生的偶發(fā)事件迅速判明情況，采取果斷有效的措施。再次，注意因生治宜。能夠根據(jù)學(xué)生的情況，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進行教育。

要把握教育分寸。講究教育的科學(xué)性，對待學(xué)生既溫柔又嚴厲，既民主又嚴格，既實事求是又通情達理，既說話合度又方式適宜，從而給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

三、人格上要有力度

教師對學(xué)生最具影響力的不是知識，而是人格。教師必須高度重視并不斷優(yōu)化自身的人格品質(zhì)，充分發(fā)揮人格的教育作用。

思想品德要有熏陶作用。“為師之道，端品為先”，高尚的品德是教師重要的人格特征。所以，教師要常修為師之德，始終秉持愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，對教育事業(yè)有強烈的自豪感、光榮感和責(zé)任感，才能為培養(yǎng)人才積極而勤奮地工作。

行為風(fēng)格要有示范作用。教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自身的言行影響學(xué)生。所以，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，自身的一言一行都應(yīng)成為學(xué)生的表率，做到為人處事要誠實，待人接物要謙虛，處理問題要公平，言談舉止要文明。

心理狀態(tài)要有感染作用。教師在學(xué)生面前必須始終保持積極、樂觀、向上的心態(tài)，正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對事業(yè)的熱愛。

四、情感上要有溫度

情感教育同認知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)，是有效實施新課程的突破口，也是實現(xiàn)教育成功的前提。

善于把愛心融入情感。教師在與學(xué)生交往中，不但要有愛，而且要善于愛，善于在細微之處融入愛心，在需要之時融入愛心，在批評之中融入愛心，在學(xué)生之間融入愛心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，為全體學(xué)生充分發(fā)展提供優(yōu)良的成長氛圍。

善于在評價中表達情感。教師教育學(xué)生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用，如果不顧及學(xué)生的自尊，說得再對也沒用。教師富有愛心和尊重的語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和積極情感的火花。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)激勵作用，摒棄求全責(zé)備和指責(zé)訓(xùn)斥，而以肯定、贊揚和鼓勵為主。

善于在交往中增進情感。和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生獲得心理上的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗，進而強化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，教師在和學(xué)生相處時必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學(xué)生真正體驗到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，從而達到“親其師信其道”的教育境界

第四篇：考核業(yè)績的四個維度

考核業(yè)績的四個維度

中瀚石林對于考評企業(yè)稅務(wù)經(jīng)理人的業(yè)績，可從為四個維度：

第一是財務(wù)維度。能不能幫助企業(yè)依法降低稅收成本負擔(dān)率，使本企業(yè)具備稅收成本競爭力，是評價企業(yè)稅務(wù)經(jīng)理人工作業(yè)績的根本。衡量的尺度是本企業(yè)的稅收負擔(dān)率，是否居于本行業(yè)中等偏低水平。更進一步檢查的角度例如：法定的稅收優(yōu)惠是否成功獲得;業(yè)務(wù)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)是否經(jīng)過了全面的稅收成本評估和稅負規(guī)劃;對稅務(wù)機關(guān)的不合理征稅是否成功進行了阻止。

第二是客戶維度。即稅務(wù)機關(guān)對企業(yè)稅法遵從度的評價。衡量的尺度是稅務(wù)機關(guān)的納稅檢查(稅務(wù)審計)結(jié)論是否對本企業(yè)進行了違法指控。不經(jīng)過稅務(wù)機關(guān)的稅務(wù)審計，企業(yè)的稅法遵從度就沒有經(jīng)過客觀的測量，企業(yè)的稅務(wù)風(fēng)險水平就處于未確定狀態(tài)。

第三是流程維度。較大規(guī)模的企業(yè)，業(yè)務(wù)量大而又流程復(fù)雜，任何單個人的手工管理都已經(jīng)不能勝任。從人員數(shù)量上看，需要一個稅務(wù)經(jīng)理人團隊的協(xié)作;從方法上看，需要一個全面而嚴密的控制流程。我們把這個將稅收成本控制融入業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的工具，稱為《稅收管理手冊》。只有在一個全面的手冊指導(dǎo)下，集團型公司的各個下屬企業(yè)辦稅人員才能有效統(tǒng)一工作質(zhì)量、沒有疏漏。最后是學(xué)習(xí)維度。一切管理歸根結(jié)底都必須“人”來推動。一個有活力的稅務(wù)經(jīng)理人團隊，是提高企業(yè)稅收管理水平的根源。這個團隊能夠持續(xù)跟進國家稅法的變化和本企業(yè)的業(yè)務(wù)流程變化，持續(xù)地改進控制方法和發(fā)展節(jié)稅籌劃。反之，一個成員不專業(yè)、沒有主動的學(xué)習(xí)動力的缺乏活力的稅務(wù)管理組織，是注定無法勝任“稅收成本管理”職業(yè)責(zé)任的。

第五篇：語文閱讀教學(xué)的四個維度

閱讀教學(xué)的四個維度

這學(xué)期聽得課不多，也差不多聽了一遍，想利用這個機會和大家一起探討一下閱讀教學(xué)問題，其實早就想和大家聊一聊，可是自己心里沒底，雖然有自己的看法，但是不夠條理，這幾天自己理了一下思路，雖然很不成熟，但我覺得能夠說明一定問題，就說幾句吧。我的想法純屬個人意見，如果談到老師們的具體課例，也就當(dāng)評課的幾句話吧，沒有其他意圖。

就語文公開課來說，大家對待公開課的態(tài)度是認真的，每位老師都作了精心準備，都非常重視，想把自己的思想展示給大家。到現(xiàn)在為止也沒有出現(xiàn)比較不像樣的課（完不成目標、脫離課本、學(xué)習(xí)氛圍不濃），這說明我們語文教學(xué)的大方向是正確的。但是，給我整體上的感覺是不是多么深刻。原因是一部分老師并沒有挖掘出自身的潛能，導(dǎo)致沒有精彩的的課堂出現(xiàn)。下面再聽課的基礎(chǔ)上，簡單談一談我的一點思路。

我們閱讀教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會讀書、交流，從語言文字中體會到人生的價值，樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是簡單的背誦課文、寫好生字，當(dāng)然這也是語文課的基礎(chǔ)。

首先我們先來了解一下我們的教材：從教材的編排來看，我們應(yīng)該側(cè)重的是引領(lǐng)學(xué)生認識社會、形成正確的人生觀?，F(xiàn)在的教材編入的課文多是美景、美德、美心，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美、愛。在與老師交流時我也提到過，隨著年級的升高，我們的課本越來越像《讀者》雜志了，也就是說，整體上教材給我們的信息是認識生活的美好一面，關(guān)于戰(zhàn)爭、舊社會的悲慘生活等課文的比例就少多了；當(dāng)然減少的還有我們通常所認為的美文（遣詞造句華麗的文章）。我認為，這就是新課改的一個重要信息。

下面結(jié)合我們學(xué)校的語文教學(xué)，談一下我們應(yīng)該進一步關(guān)注的關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個問題。閱讀課的主體是交流、對話，而對話的基礎(chǔ)有三方面，即教師、學(xué)生、文本。

1、教師與文本的對話是上好語文閱讀課的基礎(chǔ)。即要備好課。

研究教材：多思考編者意圖、作者意圖，深入了解文本的內(nèi)涵。當(dāng)前我們最缺乏的就是這個方面，所以我們的課往往沒有新意。（西沙群島、小興安嶺、大海睡了）

確立目標：目標的準確性與否、目標的呈現(xiàn)方式、目標的兩個層面（教師角度、學(xué)生角度）這都是上課的前提。當(dāng)然，這個目標是我們應(yīng)該時時記在心中的。明確思路：這里我所說的思路就是教學(xué)方法，即“我準備用什么方式” 設(shè)計內(nèi)容：達到目標的內(nèi)容，而不是提出目標就讓學(xué)生一下達到。

設(shè)計教法：怎樣導(dǎo)入，要用有價值的問題；涉及怎樣的環(huán)節(jié)與學(xué)生交流、學(xué)生之間怎樣交流。

2、教師與學(xué)生的對話要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

一是注重的應(yīng)該是策略，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師的問題應(yīng)該是有用的，能夠引發(fā)學(xué)生思考的，而非是不是、對不對等；三是問題、交流盡量不要脫離文本。這樣就要求我們少分析，多感悟。

3、學(xué)生與學(xué)生的對話應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性

這是衡量課堂效率的重要標準。學(xué)生之間的交流可以互通有無，共同促進，相互檢查，我們也可以在這個環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣。

4、學(xué)生與文本的對話

這是閱讀教學(xué)的最終目的也是最高境界。閱讀教學(xué)的目的就是通過教師、學(xué)生、文本的交流讓學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會讀懂書、學(xué)會怎樣讀書、學(xué)會怎樣表達。這也是檢測我們閱讀教學(xué)的最終結(jié)果如何。

總之，這四個對話并不是孤立存在的，它們中的任何一個方面都應(yīng)該時時存在于我們的課堂中，使學(xué)生的認知達到螺旋式的上升。