第一篇：資源2 淺談如何在語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

淺談如何在語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆亩骄啃詫W(xué)習(xí)不僅僅作為一種教學(xué)方式被寫入《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它堅(jiān)持人本主義，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種 具體的教學(xué)模式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究精神。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。為此我在教學(xué)的實(shí)踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設(shè)探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生有探究的空間。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和教師爭論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要選準(zhǔn)有研究價(jià)值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，使教學(xué)過程簡潔明快，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)；同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學(xué)生集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

揭示課題、初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問題：

1、黃蓋為什么會(huì)想出火攻的辦法？這個(gè)辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個(gè)問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題。學(xué)生要回答這類問題需要對(duì)課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語言，然后做出正確的表達(dá)，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動(dòng)去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學(xué)互動(dòng)性原則，師生間的互動(dòng)是必不可少的。從探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)到探究的延續(xù)，整個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在探究點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)的引導(dǎo)。在《買火柴的小女孩》一文時(shí)，讓學(xué)生說說小女孩最后的命運(yùn)如何，并相機(jī)出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時(shí)地抓住學(xué)生此時(shí)探究的欲望，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，學(xué)生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導(dǎo)作用的有效性在學(xué)生個(gè)體探究時(shí)的輔導(dǎo)，群體探究時(shí)的指導(dǎo)，將顯得更為重要。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究的過程，給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)思維，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的途徑，學(xué)會(huì)如何探究.閱讀教學(xué)的基本思路是：通過語言文字，理解思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究《勞動(dòng)的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時(shí)的艱辛？可讓朗讀好的同學(xué)通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會(huì)畫畫的同學(xué)用圖示法來說明?？梢宰约鹤x課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時(shí)，可教給學(xué)生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應(yīng)的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動(dòng)的開端》學(xué)生在個(gè)體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個(gè)句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學(xué)生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動(dòng)太吃力了，睡得特別死。勞動(dòng)的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當(dāng)人看。”學(xué)生這樣從語言文字到思想內(nèi)容又到語言文字的評(píng)析，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達(dá)的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學(xué)生在探究時(shí)思維的矛盾處、閃光點(diǎn)等，便于教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。

3、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的起點(diǎn)。

在語文課的閱讀教學(xué)中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學(xué)存疑，自主鑒賞

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”上課伊始，探究型閱讀教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生課前主動(dòng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，它是課堂教學(xué)的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自學(xué)可以隨時(shí)隨地提出問題，自學(xué)方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學(xué)生自由選擇搭檔，教師有針對(duì)性地進(jìn)行小范圍的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一種和諧、的合作氛圍。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作，自學(xué)存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學(xué)習(xí)，同甘共苦。小組討論的結(jié)果屬于集體，每人都有所有權(quán)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們肯定一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某個(gè)尖子生。這樣，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨(dú)到的見解。

如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，上課一開始我就留給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)——

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動(dòng)筆做個(gè)記號(hào)，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學(xué)生埋頭讀書，動(dòng)筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學(xué)生自學(xué)基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學(xué)生不能解決的問題報(bào)上來，全班同學(xué)共同來解決。

（課堂上小組活動(dòng)，同學(xué)各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學(xué)課前10分鐘自學(xué)的設(shè)置，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、議論、交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效度，使學(xué)生彼此之間優(yōu)勢互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。3．2課中：質(zhì)疑答難，自主探究

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學(xué)存疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免碰壁，教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運(yùn)用什么方法來解決呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個(gè)同學(xué)組成小組（當(dāng)然他一定會(huì)選與他興趣相同者）。我還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學(xué)生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個(gè)過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，參與探究。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生自學(xué)存疑后—— 師：剛才大家通過自學(xué)課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價(jià)廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，問題提得也很有價(jià)值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時(shí)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。在質(zhì)疑答難中，教師為學(xué)生主動(dòng)提問提供機(jī)會(huì)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，通過動(dòng)作演示、換詞比較進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生有主動(dòng)求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得到真正的張揚(yáng)。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識(shí)、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進(jìn)行激疑拓展：“原來大自然時(shí)時(shí)刻刻在悄悄對(duì)我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R(shí)的欲望，拓寬了思維空間的內(nèi)驅(qū)力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，課末激疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重要的是構(gòu)建有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。在“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)的線索是“疑”，核心是“思”，關(guān)鍵是“創(chuàng)”。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)實(shí)踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在競爭中求發(fā)展。

4、構(gòu)建開放性，拓寬主動(dòng)探究的領(lǐng)域 4．1突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以與其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級(jí)有一篇習(xí)作是練習(xí)寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學(xué)生有這一愿望后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輸入學(xué)生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個(gè)景點(diǎn)都可以放大，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個(gè)景點(diǎn)，也可以是多個(gè)。隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，從觀察入手，由說到寫，有寫到評(píng)，有評(píng)到改，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓(xùn)練的生活、圖片及相關(guān)資料進(jìn)行拜讀；學(xué)了《五彩池》中實(shí)物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個(gè)詞。這是對(duì)課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。擴(kuò)展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級(jí)的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己希望閱讀的文章。比如學(xué)生在學(xué)了《說茶》一課后，對(duì)茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)茶的知識(shí)繪聲繪色告訴家長，從網(wǎng)上收集有關(guān)茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學(xué)習(xí)討論，交流。這種多句渠道的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，更是一種知識(shí)的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語文輻射到生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如在每周我都會(huì)布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時(shí) 我還要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個(gè)故事等；教師節(jié)時(shí)圍繞“老師我想對(duì)你說”這一主題練習(xí)寫作，并開展即興演講。有時(shí)也結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！眱和呐c生俱來的探索欲望，是小學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面談一些自己的實(shí)踐與反思

一、營造“探究”氛圍

適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)也需要良好的環(huán)境。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，走近學(xué)生。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題。”等等。課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，或自學(xué)或操作或討論或有選擇地朗讀等，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

第二，信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生探索，更多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時(shí)反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。

第三，賞識(shí)學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵(lì)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。如教《賣火柴的小女孩》一課，在讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，有位學(xué)生這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”我笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對(duì)，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動(dòng)著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界。”教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語言，激發(fā)他們探索的情感。

二、喚醒“探究”需要

“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從問題開始的。有了問題，思維才有了動(dòng)力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！焙闷?、好問是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑惑的情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變要我學(xué)為我要學(xué)。

教學(xué)中可以這樣激疑 ：

1、從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師指著課題問同學(xué)：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會(huì)毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學(xué)生的提問，教師在題目邊打四個(gè)大問號(hào)，并及時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

2、從關(guān)鍵詞上激疑。在小學(xué)語文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《再見了，親人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“這個(gè)詞說明了什么？”等問題，學(xué)生深入自讀課文，朝鮮大娘對(duì)自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。

3、在重點(diǎn)句中導(dǎo)疑。重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們?cè)谖恼轮衅鸬礁爬ㄖ饕獌?nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就提出了“狹路是什么意思？”“文中的狹路相逢什么意思？”“勇表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生對(duì)這重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

4、從看似平常處生疑。教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過程。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，爸爸會(huì)打她的??”時(shí)，教師讓學(xué)生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時(shí)，學(xué)生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點(diǎn)，許多學(xué)生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，終于出現(xiàn)了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因?yàn)樗龐寢屜铀腋F跟別人跑了”的課堂創(chuàng)造性判斷。教學(xué)中由情感所推動(dòng)的“參與”活動(dòng)導(dǎo)致了奇跡般的效果。

除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

三、選擇“探究”方式

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓學(xué)生走向成功的彼岸。小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本方式主要有：獨(dú)立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

第一、獨(dú)立探索。獨(dú)立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，才能“再創(chuàng)造”出新的知識(shí)來。

第二、合作探究。學(xué)生的探究行為不應(yīng)只是個(gè)體行為，還要加強(qiáng)同桌探究、小組探究等合作行為。對(duì)教學(xué)而言，合作意味著對(duì)話，意味著參與，意味

著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對(duì)學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。如教學(xué)《紙奶奶的生日》，可以這樣設(shè)計(jì) “合作學(xué)習(xí)，共同探討”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在紙奶奶的那么多的子孫中，你最喜歡哪一個(gè)？

生：防銹紙

生：可食用紙??

師：同學(xué)們，那我們就把自己喜歡的那種紙美美地讀一讀。（學(xué)生大聲朗讀）師：接下來，請(qǐng)喜歡同一種紙的同學(xué)自由調(diào)換位置，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組??那你們就是防銹紙學(xué)習(xí)小組了，那你們就是可食用紙學(xué)習(xí)小組了??

（學(xué)生在笑聲中積極地開始了探究活動(dòng)）

通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力。他們一起分享成功的快樂，這樣更會(huì)促動(dòng)他們?cè)俅巫非蟪晒Φ牧α俊?/p>

四、體驗(yàn)“探究”樂趣

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實(shí)踐的重要性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

1、以讀為本，讀中感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。全國小語會(huì)理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”?？梢姡喿x教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

2、角式扮演，入境體驗(yàn)。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來。

3、動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)明理。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《烏鴉喝水》第二節(jié)時(shí)，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會(huì)漸漸升高呢？接著，分小組進(jìn)行探究，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。然后組織交流：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會(huì)“漸漸”一詞的含義。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了

實(shí)驗(yàn)操作過程。

4、問題爭鳴，深化認(rèn)識(shí)。即對(duì)于課文中存有爭議的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對(duì)“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話，可以組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？” 讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個(gè)句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)就更少了，從而進(jìn)一步體會(huì)周總理的生活簡樸?？傊?，在課堂教學(xué)中，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究，才能為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

第三篇：談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

芷江縣楠木坪小學(xué)

艾小平

【內(nèi)容摘要】：針對(duì)目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】：

小學(xué)語文

課堂教學(xué)

開展

探究性學(xué)習(xí)

目前，正如火如荼地開展著小學(xué)語文教學(xué)新課程改革,它非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生談到探究性學(xué)習(xí)時(shí)說：“我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探究解決問題的方法，尋找答案，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)在探究之中嘗試不同的方法，探究適合于自己獲取新知識(shí)和能力的途徑。”教育學(xué)家施瓦布也指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

我們教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一、要有明確具體的探究目標(biāo)。

我們教師心目中始終要有三類探究目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)必須要明確具體,如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。

有時(shí)，探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)，如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚”這個(gè)問題，一位教師就設(shè)計(jì)了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚興沖沖地跑動(dòng)參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？我們?cè)谧母魑唤裉炀彤?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！边@位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請(qǐng)各位“海洋動(dòng)物學(xué)家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因?yàn)槟闶遣溉閯?dòng)物，不是魚，所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)?！苯又e出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。

有時(shí)，閱讀理解中能統(tǒng)率全篇的問題（往往是課文題目），也成為探究目標(biāo)。如《親人》一課，統(tǒng)率全篇的問題就是“誰把誰當(dāng)作親人？你是怎么體會(huì)出來的？”為了便于探究，圍繞這一大的目標(biāo)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把它分解成小目標(biāo)：你怎么體會(huì)出——媽媽把老奶奶當(dāng)作親人？老奶奶把我和媽媽當(dāng)作親人？我把老奶奶當(dāng)作親人？

有時(shí)，文中最具探究價(jià)值的字也能成為探究的目標(biāo)。如《會(huì)搖尾巴的狼》中的“裝”，圍繞“裝”這一探究目標(biāo)，我們可以分解成小目標(biāo)——

1、不會(huì)搖尾巴的狼為什么要裝會(huì)搖尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊識(shí)破外，還有一個(gè)重要的原因是山羊和狗是好朋友，這一點(diǎn)學(xué)生不僅從本課的文字中得知，而且早在一年級(jí)時(shí)讀《小山羊》就知道了。會(huì)搖尾巴的狼“裝”狗的目的就是使出渾身解數(shù)蒙騙老山羊，讓老山羊認(rèn)為自己就是狗，從而救他。）

2、狼怎樣裝狗？（學(xué)生從1、2兩個(gè)問題的探究中認(rèn)識(shí)到狼的狡猾）

3、狼裝狗結(jié)果怎樣？為什么？（學(xué)生從探究中認(rèn)識(shí)到老山羊的機(jī)警聰明、善于識(shí)別善惡和狼的兇惡本性。）

經(jīng)過如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一樣的壞人往往善于偽裝蒙騙，我們要像老山羊那樣保持高度的警惕，不聽信甜言蜜語，不被偽裝所迷惑，善于識(shí)別，勇于揭露。

二、要有切實(shí)可行的探究方法。

這個(gè)探究的方法對(duì)于語文教學(xué)來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學(xué)生需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。

“切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)語言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。

三、要有充裕足夠的探究時(shí)間。

這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，他們個(gè)個(gè)都知道，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。

可是在目前實(shí)際教學(xué)中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？

新課程大力倡導(dǎo)在各科中面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而不斷提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為一名教師，我深感任重而道遠(yuǎn)，雖然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我必將“上下而求索”。

參考書目：

《語文教研·教法研究》、《小學(xué)語文教學(xué)法》、《新課程的理念與創(chuàng)新》

第四篇：在初中思想品德課教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

在初中思想品德課教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要: 探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。新的時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。因此，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色地位的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞:

初中

思想品德教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)

所謂在思想品德課中開展探究性學(xué)習(xí)，是指在思想品德課教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地探究問題，并在教師的指導(dǎo)下，從沉重的學(xué)習(xí)生活和豐富多彩的社會(huì)生活中選定研究專題，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的顯著特征是：以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以提高素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，使學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

一、在初中思想品德課中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

第一 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”?，F(xiàn)代教育的根本意義和價(jià)值在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。只有在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、釋疑，才能積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，開展探究性學(xué)習(xí)。

第二 進(jìn)入初中階段，學(xué)生的思維比小學(xué)生有了進(jìn)一步發(fā)展，開始呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的某些特點(diǎn)。我們應(yīng)充分利用處于信息時(shí)代的優(yōu)勢讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)展和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增強(qiáng)思辨力和創(chuàng)造力。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)恰好是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐活動(dòng)能力的最為有效的活動(dòng)之一。

第三 傳統(tǒng)教育模式嚴(yán)重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。在大力倡導(dǎo)并實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須幫助學(xué)生形成主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，近年來政治中考實(shí)行了開卷考試這一新穎的考核方式，拋棄了令人頭痛的死記硬背，使學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，為探究性學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。

二、初中思想品德課探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中要立足于學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)理論與實(shí)際、實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。構(gòu)建以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)為支撐的生活體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，明確學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)于我們生活、學(xué)習(xí)、工作的重要意義。

2、以學(xué)生為主體的原則

探究性學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到教學(xué)過程中，把被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者，教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以人人能成功為基礎(chǔ)，以全體學(xué)生為教育對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所進(jìn)步，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

3、互動(dòng)性原則 教學(xué)本身就是師生間相互交流互動(dòng)的過程。探究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)的參與者必須進(jìn)行必要的交往活動(dòng)，這包括師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有不平衡性，即差異性是客觀存在的。為此,課堂教學(xué)很有必要引進(jìn)課堂討論、辯論或小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓先進(jìn)的學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程。

三、初中思想品德課實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

如何在初中思想品德教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐嘗試談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國教育家杜威說過：“為了激活學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維開始階段?！边@就要求在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生意識(shí)中的矛盾，掀起學(xué)生思維的欲望，同時(shí)要善于對(duì)待學(xué)生的見解，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生自尊自信良好心理品質(zhì)的形成。例如，學(xué)習(xí)“公民的住宅不受非法侵犯”一課時(shí)，為提高教學(xué)效果，編排了一個(gè)公安機(jī)關(guān)搜查民宅的小品參與教學(xué)（3個(gè)具體情境）：情境一，公安機(jī)關(guān)為執(zhí)行任務(wù)，敲開民宅，出示搜查證準(zhǔn)備進(jìn)行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機(jī)關(guān)強(qiáng)制執(zhí)行搜查任務(wù)；情境二，公安機(jī)關(guān)無搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強(qiáng)制執(zhí)行，屋主無奈，只得報(bào)警；情境三，公安機(jī)關(guān)為執(zhí)行任務(wù)，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分別擔(dān)任上述三個(gè)事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：上述三個(gè)小品中，公安機(jī)關(guān)與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學(xué)生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這一教學(xué)內(nèi)容，如果只是簡單講解，學(xué)生缺乏情境體驗(yàn)，效果就不會(huì)理想。通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生變成課本知識(shí)的直接參與者，激起了學(xué)生思維的欲望，更重要的是學(xué)生通過參與和體驗(yàn)，加深了對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高。

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極讓學(xué)生參與對(duì)知識(shí)的探索

懷疑心理是引發(fā)探究的開端，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，從而促使學(xué)生養(yǎng)成一種不因循守舊、敢于探究的良好思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。同時(shí)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個(gè)學(xué)生的問題，保護(hù)他們提問的熱情、興趣和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。如在講到“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后讓學(xué)生提出問題，多數(shù)學(xué)生都能提到諸如“什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“怎樣實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”等問題。通過一系列的設(shè)疑并解答疑問，使學(xué)生在嘗試問題探索的過程中，學(xué)會(huì)了如何提出問題，又如何創(chuàng)造性地解決問題的探索性思維的方法。

3、增強(qiáng)問題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有潛在的探究意識(shí),這種意識(shí)的形成需要我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)、去分析、解決實(shí)際問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，合理安排問題層次，讓學(xué)生充分動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的探究欲望。在教學(xué)中，要有意識(shí)地選一定數(shù)量的具有探索性和開放性的問題供學(xué)生思考和探討，布置一些歸納和總結(jié)有關(guān)的專題內(nèi)容的作業(yè)，或選擇一些與其他學(xué)科和生活實(shí)際密切相關(guān)的綜合問題，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精神和思維。如在畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)中，我有意識(shí)地布置了幾個(gè)專題：“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)社會(huì)主義榮辱觀的認(rèn)識(shí)”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村？青少年應(yīng)從哪些方面為新農(nóng)村建設(shè)作貢獻(xiàn)？”……通過這一系列問題的設(shè)置和解答,養(yǎng)成了學(xué)生善于歸納的良好習(xí)慣,加強(qiáng)和加深了知識(shí)的縱橫聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力,并開拓了學(xué)生的探究意識(shí)。

4、重視探究的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)造能力的形成離不開直接經(jīng)驗(yàn)的參與，關(guān)注探究學(xué)習(xí)過程，要重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)（即探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中保持對(duì)未知事物的好奇心，形成實(shí)事求是，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。如在教學(xué)“心有他人天地寬”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“關(guān)愛他人”這一教學(xué)目標(biāo)，我組織了一次幫困體驗(yàn)活動(dòng)，讓全體同學(xué)共同參與。首先確定幫困對(duì)象（同學(xué)、鄰居、孤寡老人等），其次落實(shí)幫困措施，最后在班上進(jìn)行交流總結(jié)。通過這次活動(dòng)，既有效地完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生情感得支升華，更重要的是鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生走出課堂，拓展了學(xué)生自我探究的空間。

5、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力

學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的特征，探究性教學(xué)側(cè)重于技能和知識(shí)的獲取和應(yīng)用，因此教師在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如：結(jié)合《自我保護(hù)》一課的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下問題討論：①你遇到過不法侵害嗎？舉例說明；②當(dāng)遇到不法侵害時(shí)，你是怎樣保護(hù)自己的？③增強(qiáng)自我保護(hù)應(yīng)注意些什么？讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考，分組討論交流，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造力，將所學(xué)知識(shí)動(dòng)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

四、初中思想品德課實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)問題

1、開展“探究性學(xué)習(xí)”，并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。必須明確，不是教材的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過探究方式獲得。

2、開展探究性學(xué)習(xí)，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及運(yùn)用能力，要使探究過程最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最合理地運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生本身獲得最有效益的學(xué)習(xí)。如初一學(xué)生只能作一些較淺層次的探究。

3、開展探究性學(xué)習(xí)，要統(tǒng)籌好教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，探究性學(xué)習(xí)的最終目的是為了提高教學(xué)效益，不要僅僅為探究而探究。

4、開展探究性學(xué)習(xí)不能苛求，只要學(xué)生能以自己的知識(shí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了探究，不管最終成果如何，都值得肯定、表揚(yáng)。

總之，初中思想品德教學(xué)中應(yīng)大力推行探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是時(shí)代賦予我們每一位政治教師的神圣職責(zé)。作為教師，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽探索、大膽創(chuàng)新。

參考書目：

1、《中學(xué)政治教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)雜志社出版

2、《課程教材教學(xué)研究》（中教研究）云南課程教材教學(xué)研究雜志社

3、《思想政治課課教學(xué)》北京師范大學(xué)《思想政治課教學(xué)》雜志社

第五篇：在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。而且，在語文學(xué)科建設(shè)中，長期存在著沒有閱讀課的尷尬局面，這與時(shí)代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實(shí)際問題，已成為時(shí)代發(fā)展的必須。我們必須講求讀法，提高學(xué)習(xí)效率。十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對(duì)象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接收，被動(dòng)地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會(huì)讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于聽課時(shí)積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對(duì)而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識(shí)有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何在語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是語文閱讀教學(xué)的重要課題。筆者認(rèn)為在語文閱讀教學(xué)中要進(jìn)行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對(duì)象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學(xué)是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個(gè)專題有什么意義，都必須事先明確。對(duì)中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

2、收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

4、交流評(píng)價(jià)。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。專題研究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實(shí)抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個(gè)較長的潛移默化的過程，靠短時(shí)間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。

當(dāng)然，在進(jìn)行專題性閱讀研究時(shí)，無論教師還是學(xué)生，都將面臨許多難題，面臨許多考驗(yàn)。尤其是初中階段的學(xué)生。但是，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睍簳r(shí)的困難，是不應(yīng)該扼殺我們探究前進(jìn)的腳步！