第一篇：【教師考核題庫資源】讀懂幼兒的思維

《讀懂幼兒的思維》

題目

單選題8 多選題6 判斷題11 第二章 關(guān)于圖式的一些問題

1.了解什么是圖式及圖式的作用，知道圖式大概可分為幾種

單選題1：以下哪種說法是對“圖式”的正確定義？（）A.圖式是兒童繪畫時做標記的各種符號。

B.圖式是一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式經(jīng)驗被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。C.圖式是指圍繞某一個主題組織起來的教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)圖。D.圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，這種經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)為兒童學(xué)習(xí)發(fā)展所用，是后天習(xí)得的。答案：B 單選題2：圖式被用做一種有用的（）。它提供了看待幼兒的另一種方式，使我們關(guān)注一些看似沒有關(guān)聯(lián)的細節(jié)，從這些細節(jié)里既看不出明顯的學(xué)習(xí)跡象，也看不出隨后的行動是什么。

A.心理現(xiàn)象 B.心理規(guī)律 C.觀察工具 D.干預(yù)工具 答案：C 多選題1：以下都屬于幼兒圖式的有哪些選項？（）A.動態(tài)垂直、圍繞、覆蓋和容納； B.來回、上下；

C.圍繞、旋轉(zhuǎn)、穿越； D.跳躍、穿梭、來回。答案：ABC 判斷題1：嬰兒的早期圖式形成了2~5歲幼兒行為模式的基礎(chǔ)，這些行為模式又構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（）答案：√

2.了解教師在了解兒童圖式后該做些什么

多選題2：小晨晨的老師注意到他似乎對圓形的圖式和運動感興趣，于是設(shè)計了幾種擴展性活動，以下哪些活動能夠豐富小晨晨的認知圖式？（）

A.讓一組幼兒（包括小晨晨）參觀一個輪胎裝配廠，讓他們觀察汽車的輪胎是怎樣被裝上去的。

B.帶幼兒（包括小晨晨）到沙池里玩做蛋糕的游戲，讓他給圓圓的沙蛋糕點綴上鵝卵石。C.向幼兒（包括小晨晨）介紹回轉(zhuǎn)儀，并示范怎樣使用回轉(zhuǎn)儀，讓他們用陀螺儀做試驗。D.讓小晨晨的媽媽帶她參觀露天市場，在那里有小晨晨喜歡的螺旋形滑梯可以爬上爬下。答案：ACD 判斷題2：當(dāng)一個幼兒表現(xiàn)出對某一模式的特別興趣時，成人需要保護他們的興趣，不去做任何無謂的干預(yù)。（）

答案：×，當(dāng)一個幼兒表現(xiàn)出對某一模式的特別興趣時，幼兒需要成人為其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)芤蕴囟ǖ姆绞綌U展他們的思維。

第三章 幼兒學(xué)習(xí)的一致性、連續(xù)性和漸進性

了解幼兒的思維是漸進發(fā)展的，了解幼兒的建構(gòu)知識是連續(xù)的。知道幼兒學(xué)習(xí)的一致性、連續(xù)性和漸進性對成人的行為、常規(guī)活動和作息、以及經(jīng)驗和材料的要求。

單選題3：在日常生活中，教師為幼兒提供的經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)與幼兒的學(xué)習(xí)和生活（）。A.相區(qū)別 B.匹配與區(qū)別 C.同步 D.相一致 答案：D 單選題4：如果幼兒成人的支持，而且能夠了解成人對他們的冒險會有什么樣的反應(yīng)，那么幼兒通常（）。

A.更愿意安靜，保持專注、愿意等待的習(xí)慣。B.更愿意冒險，嘗試一些新的活動或事物。C.更愿意刺激，嘗試具備危險性的活動或事物。D.更愿意在成人的陪伴下活動。答案：B 多選題3：為幼兒提供的有效的教育必須具有一致性，這種一致性可以從以下哪三個方面來考慮？（）A.成人及其行為 B.游戲活動

C.常規(guī)活動和信息 D.經(jīng)驗和材料 答案：ACD 多選題4：以下哪些是有利于為幼兒提供具有一致性學(xué)習(xí)機會的體現(xiàn)？（）

A.嘗試新的事物，因為在這樣做時幼兒有安全感，他們被鼓勵去嘗試，他們知道當(dāng)需要幫助時，成人會幫助他們。

B.每天到幼兒園就發(fā)現(xiàn)教室里變了一個模樣，感覺到獨特而嶄新的體驗，幼兒會有更多探索冒險的機會。

C.一到幼兒園就計劃自己要做的事——例如，“當(dāng)我今天下午上幼兒園時，我要在一些木頭上涂色，然后把它們釘在一起”。

D.用熟悉的材料建構(gòu)熟悉的物體，例如又回到積木區(qū)建構(gòu)昨天自己非常感興趣的建構(gòu)物。答案：ACD 判斷題3：幼兒的思維是漸進發(fā)展的，成人應(yīng)了解到幼兒對知識的建構(gòu)是連續(xù)的。（）答案：√ 判斷題4：幼兒對環(huán)境和其他情況的反應(yīng)更有系統(tǒng)性和差異性。確認幼兒的圖式有助于教師、家長和其他教育者為幼兒提供與他們的興趣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能夠為幼兒提供具有差異性的學(xué)習(xí)機會。（）答案：×，幼兒對環(huán)境和其他情況的反應(yīng)更有系統(tǒng)性和一致性。確認幼兒的圖式有助于教師、家長和其他教育者為幼兒提供與他們的興趣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能夠為幼兒提供具有一致性的學(xué)習(xí)機會。

第五章 數(shù)學(xué)和科學(xué)認知的發(fā)展

了解幼兒在數(shù)學(xué)和科學(xué)探索活動中，有三種圖式是比較明顯的，它們分別是：動態(tài)垂直圖式、動態(tài)螺旋圖式和覆蓋和容納圖式。了解概念在幼兒探索中的作用。

單選題5：當(dāng)幼兒探究有關(guān)高度的概念、進行與高度有關(guān)的活動時，哪種圖式最突出？（）A.動態(tài)穿越圖式 B.動態(tài)垂直圖式 C.動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式 D.覆蓋和容納圖式 答案：B 單選題6：小晨晨轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，說：“小象正在追它的爸爸！”然后又笑著說：“大象爸爸也在追小象！”當(dāng)小晨晨描述她的觀察時，我們可以看到她已經(jīng)把（）的含義概念化了。A.穿越 B.垂直 C.旋轉(zhuǎn) D.覆蓋 答案：C 多選題5：了解幼兒在數(shù)學(xué)和科學(xué)探索活動中，有三種圖式是比較明顯的，它們分別是：（）。

A.動態(tài)穿越圖式 B.動態(tài)垂直圖式 C.動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式 D.覆蓋和容納圖式 答案：BCD 判斷題5：當(dāng)幼兒探索不同的圖式時，沒有類似的概念得以發(fā)展。（）答案：×

判斷題6：幼兒的動作、思維和言語必然與其概念和理解的發(fā)生、發(fā)展過程相聯(lián)系。（）答案：√

判斷題7：有經(jīng)驗的專業(yè)教育工作者了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)模式來促進他們的學(xué)習(xí)，為他們提供大量的學(xué)習(xí)機會。（）答案：√

第六章 讀寫學(xué)習(xí)的模式

了解什么樣的狀態(tài)下幼兒的讀寫學(xué)習(xí)能達到最好的效果。

單選題7：讀寫是生存技能，能夠為使用者提供獲取信息以及他人有效交流的途徑。人類從（）就需要獲得這種極其重要的讀寫技能、知識和對讀寫的理解力。A.幼兒期 B.少年期 C.青年期 D.嬰兒期 答案：A 單選題8：以下家長和孩子一起做的事情中，哪件是無益于發(fā)展孩子的讀寫能力的？（）A.指出公共汽車上和商店櫥窗里的標志 B.讀完書以后一起扮演書中的角色

C.在臥室的墻上貼上字母表，邊看邊讀出這些字母 D.和孩子一起玩樂高玩具搭建筑 答案：D 多選題6：提升兒童的自然生成性書寫能力的方案包括以下哪些步驟？（）A.示范、提供 B.觀察、互動 C.干預(yù) D.評價

答案：ABCD 判斷題8：當(dāng)幼兒開始關(guān)注自己的書寫行為時，他們起初只是為書寫而書寫。（）答案：√

判斷題9：讀寫非常重要，應(yīng)當(dāng)刻不容緩地發(fā)展和擴展幼兒對讀寫的興趣和技能。（）答案：√

判斷題10：一些家長在幼兒入小學(xué)之前已經(jīng)參與到促進幼兒讀寫能力發(fā)展的教育實踐中，這是沒有必要的。（）答案：×

判斷題11：幼兒早期的表征，無論處于什么階段或精確性如何，都需要成人的鼓勵和支持。（）答案：√

第二篇：《讀懂幼兒的思維》讀書筆記

一直以來，都有一個愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經(jīng)驗來理解它們，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。

這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰(zhàn)的書”。

故事教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。

在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識、敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?！?，先給孩子設(shè)置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么?請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當(dāng)我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢?”“為什么她奶奶死了還會出現(xiàn)呢?”“為什么她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什么要打她呢?”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!

有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。

第三篇：讀《讀懂幼兒思維》心得體會三篇

讀《讀懂幼兒思維》心得體會三篇

心得體會一：

今天拿起這本書翻開一看，就被《譯者的話》中的一段文字吸引，是這樣寫的：幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。但是，去讀懂幼兒的思維這往往不是一件容易做到的事。在生活中常見的現(xiàn)象是我們看見了孩子的行為。但是卻看不懂孩子行為的意義。我們經(jīng)常看到孩子在很長的一段時間里不斷的重復(fù)做同一件事情，這些重復(fù)的行為在我們的眼里也許是“無聊的”毫無意義的。但當(dāng)我們的視線追隨他們的行為。我們也許會在他們看起來雜亂無章的行為中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，這種規(guī)律就是“圖式”。即一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式，經(jīng)驗被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。圖式是幼兒自愛各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。

教育幼兒的成人必須時刻注意，幼兒能夠發(fā)展成為一名非常有耐心的觀察者，尤其是當(dāng)成人給予他們足夠的活動空間和時間的時候。如果我們總是以人為劃分的“學(xué)科”為基礎(chǔ)對幼兒進行分科教學(xué)的話，那么這種教學(xué)是很難奏效的，幼兒期幼兒如果能夠玩弄水、沙、土等材料。他們就能通過這些中介物更好的形式有關(guān)這些自然材料的概念?，F(xiàn)在，對幼兒完全的顧慮和城市生活已經(jīng)限制了幼兒探索世界的自由，對幼兒安全幸福的擔(dān)憂不僅包括對遭受污染的河流和海灘所導(dǎo)致的疾病的恐懼，而且也包括對綁架和虐待的恐懼。希望支持幼兒歇息的成人如分為世界上的萬事萬物設(shè)定一個安全的，精致的。然而是錯誤的界限。成人把廣闊的海灘縮小為才盛在特別設(shè)計的容器里的少量的沙和水。幼兒往往被要求穿上圍裙，以免把衣服弄濕。在保護幼兒的學(xué)習(xí)機會和讓幼兒以自己的方式思考、探索方面，保護的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)的機會。這個環(huán)境，必須盡可能減少對兒童安全的擔(dān)憂而且做出的種種限制，我覺得非常有道理，也正是我們現(xiàn)在工作時所做和所一直擔(dān)心的，是我們現(xiàn)下正走錯誤進行的模式。

心得體會二：

今天繼續(xù)翻閱本書，看到這一章，我覺得啟示良多，該章節(jié)是作者在一個幼兒園班級里進行研究，并闡述了幼兒對特定圖式的探索是怎樣引導(dǎo)他們探索和理解特定概念的。通過40名3-5歲的幼兒為期一年的觀察后理解確定了幼兒所探究的一些概念，并列舉了大量以數(shù)字和科學(xué)為基礎(chǔ)的幼兒追隨自己興趣的例子，許多幼兒對物體是如何起作用以及他們怎樣才能讓物體的作用發(fā)揮興趣。

幼兒通過使用不同材料去包容物體或封閉空間（通過覆蓋或圍繞）來探索與容積、體積概念有關(guān)的活動。幼兒通過探索自然材料、建構(gòu)工具，通過區(qū)角游戲和想象游戲發(fā)展有關(guān)容積和容納的概念。

（一）幼兒探索動態(tài)垂直圖式時產(chǎn)生的特殊經(jīng)驗。

（二）產(chǎn)生于動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式的特殊經(jīng)驗。

（三）產(chǎn)生于覆蓋和容納圖式的特殊經(jīng)驗。認為幼兒的學(xué)習(xí)確實主要源于幼兒的游戲活動，在此基礎(chǔ)上活動的范圍進一步擴大，在幼兒園，教師們所提供的具有一定廣度和深度的經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)τ變旱乃季S提出挑戰(zhàn)。教師和其他教育工作者有責(zé)任促進幼兒思維的發(fā)展，根據(jù)每個幼不同的能力和興趣為其提供適宜的挑戰(zhàn)機會。

如何讓幼兒通過獲得直接經(jīng)驗來促進幼兒圖式的發(fā)展，并借此發(fā)展幼兒對于數(shù)學(xué)和科學(xué)概念的理解的方式方法，說明了幼兒的動作、思維和言語是如何必然的與其概念和理解的發(fā)生、發(fā)展過程相聯(lián)系的。處于動態(tài)探索發(fā)現(xiàn)活動中的幼兒的學(xué)習(xí)，他們是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。有經(jīng)驗的專業(yè)教育工作者了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)模式來促進他們的學(xué)習(xí)，為他們提供大量的學(xué)習(xí)機會。這些探討的內(nèi)容有助于我們?nèi)ニ伎紤?yīng)當(dāng)為幼兒提供什么樣的課程。首先要確保課程的廣泛性、平衡性和相關(guān)性，其次用有價值的，幼兒感興趣的內(nèi)容豐富幼兒的思維形式，我覺得都非常有通道，值得我們深思。

心得體會三：

當(dāng)我們的提問只是為了弄清楚學(xué)生不知道什么，這實際上是在浪費時間，而真正富有藝術(shù)性的提問，其目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還能夠知道什么。

學(xué)習(xí)評價之所以能夠擴展幼兒的學(xué)習(xí)，原因在于它首先能促進教學(xué)水平的提問。教師總是希望了解所有幼兒的某些發(fā)展方面，但如何讓他們用開放的眼光看待幼兒，而不是帶著有色眼鏡來看待幼兒——因為在評估過程中，人們往往只關(guān)注或重視幼兒能力的某些方面而忽略其他方面，那么最終他們會發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒是獨立的，動態(tài)的學(xué)習(xí)者。

評價必須成為教學(xué)的組成部分，它是幼兒完整的、連續(xù)的受教育進程中的一部分。因此有效地評價應(yīng)當(dāng)是所有成功的幼兒教育的重要組成部分。兒童的學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜、內(nèi)容豐富、種類繁多，時常讓人驚訝不已，同時又如此充滿熱情。因此，如果早期教育工作者能夠獨具慧眼，捕捉到日日都發(fā)生的兒童學(xué)習(xí)。那么無論是誰，這對他而言都是一種莫大的榮幸。從某種意義上講，觀察和評價兒童的學(xué)習(xí)過程就是一種自我證明的過程。觀察兒童可以開闊我們的視野，讓我們發(fā)現(xiàn)兒童身上具有的令人驚訝不已的學(xué)習(xí)能力，同時也讓我們看到兒童出生頭幾年對兒童整個生活的重大意義。而評價兒童的學(xué)習(xí)，就更能讓我們發(fā)現(xiàn)更多的巨大的思考、思維、交流以及創(chuàng)造力。但是，觀察的目的不僅局限在讓我們驚訝于兒童的能力，對于早期教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他們到底看到了什么。

幼兒教育工作者必須重視觀察技能，觀察不僅是確定幼兒學(xué)習(xí)效果的手段，而且也是確定幼兒學(xué)習(xí)模式與途徑的手段。密切而系統(tǒng)的觀察可以確定幼兒思維的脈絡(luò)，確定他們的發(fā)展圖式和興趣。只有當(dāng)教育將幼兒作為一個整體來看待時，才會對幼兒有更完整的了解。

當(dāng)成人與幼兒一起時，保持開放的心境去觀察了解幼兒的行為意義和重要性。思考他們在做什么，聽聽說社會么，從中獲得幼兒言行所表達的意義。以上這些正是我們現(xiàn)在教育過程非常重視的，同時也與我們目前所研究的課題同一思路，因此我感慨，受益良多。為我們的日常教學(xué)反思活動提供了借鑒，猶如一盞指路明燈，讓我們看的更清楚、更細致、更透徹。

第四篇：幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會

幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會

幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會一

粗粗翻閱這本書，讓我覺得內(nèi)容理論、難懂，書中并沒有絢麗和華美的詞語，也沒有生動的例子，似乎是一本很理論的教科書。但不知是文中偶爾的句子吸引著我，還是因為簡單的例子與我的工作有關(guān)，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內(nèi)心與之共鳴。

用心良苦――這是我看完全書對本書的筆者們的感受。

書中使用了一些有關(guān)幼兒交談、行為、表征和思維的案例，這些案例都來自于筆者10年來在從教經(jīng)歷中對幼兒所做的觀察。筆者用這些案例說明了幼兒的圖式的某些特點，證實了他們作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提出了在幼兒教育領(lǐng)域中改造實踐的方法。每一個案例都是筆者精心觀察、記錄的結(jié)果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行為和互動的嘗試，是深入幼兒內(nèi)心世界的一次發(fā)現(xiàn)之旅。

回歸――這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡單的方式。

幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者，筆者告訴我們?nèi)绾螄L試回到我們熟知的孩童時代，去進行自己的觀察，提升自己對于幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰(zhàn)、拓展幼兒的思維與學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中扮演好自身的角色。

幼兒需要教師專業(yè)化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動，應(yīng)答他們的新思想和新經(jīng)驗，而幼兒的這些新思想和新經(jīng)驗來源于教師，來源于教師依據(jù)幼兒的活動過程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠著高深的知識，憑借著責(zé)任心對兒童的行為進行反饋和應(yīng)答。

規(guī)則――建立以規(guī)則為基礎(chǔ)的幼兒教育體系愈來愈重要。

如果專業(yè)教育工作者想與家長進行合作，就必須制定合作的規(guī)則，這是合作的基礎(chǔ)。書中為我們總結(jié)了六條規(guī)則：1.父母是幼兒主要的教養(yǎng)者；2.一致性、連續(xù)性和漸進性；3.機會平等；4.從幼兒的興趣出發(fā)安排工作；5.尊重；6.從愛意中行駛權(quán)利。這些規(guī)則有助于我們根據(jù)所從事的集體活動與家長和幼兒一起制定我們自己的合作規(guī)則。

繼續(xù)翻看著，細細品位著，筆者給予我們許多工作的啟示，為我們揭示了工作中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。

不要太匆忙，一天一個點滴，一天一個解釋，一天一個回想，一天一點思考，相信我們會慢慢地學(xué)會去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內(nèi)心做個好老師！

幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會二

“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅(qū)力?！北緯g者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，促進他們的主動學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，就成了我們老師們的一個首要任務(wù)。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。

一、細心去發(fā)現(xiàn)。

在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經(jīng)驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節(jié)，在關(guān)注他們的對話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設(shè)、有實踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗的認識，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎(chǔ)上進行進一步的提升?？梢?，孩子們的學(xué)習(xí)遠處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。

二、用心去引領(lǐng)。

老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點后，如何來進行引領(lǐng)，則又是一項關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設(shè)置了一些場景，來引導(dǎo)艾沙卡進一步的實驗。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開始、在學(xué)校結(jié)束的，但和媽媽洗車的經(jīng)驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過在學(xué)校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經(jīng)驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。

細心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。

新型的教師角色定位——讀《兒童的一百種語言》有感 寒假里接著繼續(xù)暑假沒看完的書《兒童的一百種語言》，看到第十章節(jié)之后又所感悟：對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”（f.霍欽斯語）。在瑞吉歐的教育者那里，教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問題，并不是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。

因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個“新”不是“專業(yè)知識與技能”的更新，而是在教學(xué)活動中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業(yè)性作了如下描述：①促進兒童在認知、社會、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面均衡地學(xué)習(xí)；②班級管理；③學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與布置；④提供兒童適當(dāng)?shù)谋Ｓc輔導(dǎo)；⑤行政事務(wù)上的溝通與協(xié)調(diào)；⑥追求自我在專業(yè)上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)者、研究者。

另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀察得多，記錄得多，對于幼兒的一舉一動都觀察得非常仔細，有很多的項目的策劃也是從觀察中得來；細是指不僅觀察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字?！苯處熅蛯⑦@句話記錄下來，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，海蒂把所有的字當(dāng)作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知，研究了以后，教師就能站在一個更好的位置去協(xié)調(diào)和建構(gòu)她的進展。深是指教師在規(guī)劃組織時，能引導(dǎo)幼兒向更深的內(nèi)容進行挑戰(zhàn)，如：有一組幼兒對于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺得向日葵的花應(yīng)該在幼兒的記憶中長久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個畫畫活動增加了他們對從沒注意過的細節(jié)的變化。

但教師還是覺得活動比較狹隘，她詢問幼兒為何對于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說他們記得在6星期前種的向日葵子，而現(xiàn)在向日葵花的種子就象當(dāng)初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產(chǎn)生的，也就是畫出他們無法觀察到的，畫出他們認為種子在向日葵里產(chǎn)生的步驟。結(jié)果幼兒畫的畫五花八門，表現(xiàn)了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。

用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈

自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>

事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”

情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園?！毙O子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護?！崩夏棠陶f：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了?！闭f完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經(jīng)過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。

情景對比二：在藝術(shù)主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。

小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的?！毙℃嫉哪樢幌伦影党?，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關(guān)心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”

又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環(huán)境?！?/p>

三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)摹l條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌?！钡诙€教育無力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門“目中無人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學(xué)問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。

[幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會]

第五篇：【教師考核題庫資源】幼兒園教師專業(yè)標準范文

幼兒園教師專業(yè)標準》試題

一、單項選擇題：

1、為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)______，特制定《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。

A．《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《幼兒園工作規(guī)程》 D.《幼兒園教師管理條例》

2、遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供______的教育，保障幼兒快樂健康成長。

A．適合 B.豐富 C.基本 D.良好

3、關(guān)愛幼兒、重視幼兒身心健康，將保護幼兒______放在首位。A．合法權(quán)益 B.健康 C.生命安全 D.自尊心

4、認同幼兒園教師的專業(yè)性和______，注重自身專業(yè)發(fā)展。A．科學(xué)性 B.系統(tǒng)性 C.創(chuàng)造性 D.獨特性

5、建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到___、___。A．開心、快樂 B.溫馨、舒適 C.安全、舒適 D.溫暖、愉悅

6、充分利用各種教育契機，對幼兒進行______教育。A．針對性 B.隨機 C.直觀性 D.有目的

7、有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況______救護幼兒。A．快速 B.優(yōu)先 C.有序 D.及時

8、制定幼兒園教師______標準，嚴把幼兒園教師入口關(guān)。A．準入 B.培訓(xùn) C.培養(yǎng) D.考核

二、多項選擇題：

1、《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念是______ A．幼兒為本 B.師德為先 C.能力為重 D.終身學(xué)習(xí)E.教書育人 F.自尊自律

2、教師關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有___、___、___和___。A．愛心 B.責(zé)任心 C.耐心 D.同情心 E.細心 F.盡心

3、教師要了解關(guān)于幼兒___、___和___的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。A．成長 B.生存 C.發(fā)展 D.保護

4、在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)___、___和___，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

A．多元化 B.趣味性 C.豐富性 D.綜合性 E.生活化

5、重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將___、___等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

A．游戲 B.探索 C.閱讀 D.交往 E.操作

6、熟悉幼兒園教育的___、___、___、___和___。A．目標 B.任務(wù) C.內(nèi)容 D.要求 E.基本原則

7、鼓勵幼兒自主選擇___、___和___，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。

A．玩具 B.游戲內(nèi)容 C.伙伴 D.材料 E.參與活動

8、教師有效運用___、___、___、___等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。

A．觀察 B.談話 C.調(diào)查表 D.作品分析 E.家園聯(lián)系 F.記錄

三、判斷題：

1、《專業(yè)標準》是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

2、尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為個體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。

3、教師教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的組織者和引導(dǎo)者。

4、信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

5、重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將上課作為幼兒的主要活動。

6、重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。

7、精心照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。

8、關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。

9、制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益。

附答案：

一、單項選擇題：

1、B

2、A

3、C

4、D

5、C

6、B

7、B

8、A

二、多項選擇題：

1、ABCD

2、ABCE

3、BCD

4、BDE

5、BD

6、ABCDE

7、BCD

8、ABDE

三、判斷題：

1、√

2、×

3、×

4、√

5、×

6、√

7、×

8、√

9、√