第一篇：幼兒園版畫教學(xué)的方法與運(yùn)用探微

幼兒園版畫教學(xué)的方法與運(yùn)用探微

摘要：版畫的靈活性與創(chuàng)新性適合學(xué)前兒童，幼兒園開展版畫教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，協(xié)調(diào)眼、手、腦的一致性，提高審美能力。文章結(jié)合教育實(shí)踐，研究幼兒園版畫教學(xué)的方法與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒；版畫；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0069-01

版畫是一種非常符合幼兒心理與興趣的藝術(shù)形式，幼兒版畫教學(xué)應(yīng)該以幼兒的興趣培養(yǎng)為主，以簡(jiǎn)單方便的操作和豐富有趣的內(nèi)容來吸引幼兒，引導(dǎo)幼兒積累版畫學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作活動(dòng)的興趣，善于表現(xiàn)個(gè)性。

一、粉印、油印版畫

材料：吹塑?、油墨、廢報(bào)紙、鉛畫紙（或其他紙張，如白紙、卡紙）。油墨可以有幾種顏色，通常是黑色、紅色、藍(lán)色，其中以黑色效果為對(duì)比最強(qiáng)。工具通常為畫筆、鉛筆、刷子。創(chuàng)作方法：第一，制版――用鉛筆在吹塑紙上畫出要表達(dá)的圖畫（注意：要讓幼兒用力畫，要畫出較深的凹線，但不要把吹塑紙劃破），畫面線條要豐富，有較多的曲直、長(zhǎng)短、疏密的變化，裝飾意味要濃，每個(gè)人可以有多種不同的變化。第二，上色――用刷子或毛筆在各種顏料中沾色進(jìn)行涂抹，注意顏料不要用太多。第三，印刷――將紙蓋到上好色的版上，用手輕輕按壓，直到看到顏色均勻印在紙上，把紙輕輕從版上揭下來。如果版過大或用色過多，也可用透明膠將版與紙貼在一起，以防混色。如果用宣紙以外的其他紙印畫，要用一個(gè)不銹鋼小勺的底部用力印刷。第四，曬干――畫紙平整地放在另外的地方，或者掛在一處。

二、實(shí)物版畫

材料：周圍生活和自然界中有紋路的較薄的物品（如舊毛巾、窗簾、各種線、布、木板、蔬菜等）和可以做成紋路的物品（如紙、線、毛發(fā)、蛋殼等）、油墨、乳膠、廢報(bào)紙（打油時(shí)放在版或畫的下邊，保持桌面干凈）、鉛畫紙（或其他紙張，如白紙、色紙，白色紙效果較好）。油墨可以有幾種顏色，通常是黑色、紅色、藍(lán)色，其中以黑色效果為對(duì)比最強(qiáng)。工具：滾筒、剪刀、光滑硬實(shí)的圓形物品、棕刷、上油板。創(chuàng)作方法：第一，上油――把油墨用刷子刷在各種實(shí)物的表面。第二，印刷――把上好油的版放在另外一張干凈的舊報(bào)紙上，再取鉛畫紙（或白紙）放平整，紙張不能有折皺，用棕刷輕輕掃平，用光滑硬實(shí)的圓形物品印刷（需要比吹塑版畫用力，因?yàn)榧埌姹旧砭蜁?huì)吸收油墨），要一只手壓住紙和版，紙和版不能串位，印刷的中途不能拿起來，否則會(huì)錯(cuò)位，只能從印刷的背面觀察。觀察到油墨上到畫紙上較均勻就可以揭開畫紙。第三，曬干――畫紙平整地放在另外的地方，或者掛在一處，需要一天時(shí)間才能曬干。特點(diǎn)：真實(shí)性強(qiáng)，趣味濃厚；簡(jiǎn)單易操作；不需要長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)作；作品的可塑性強(qiáng)，幼兒可以從自己的意愿出發(fā)做出豐富多彩的變化；能拓展幼兒的思維與想象，比其他繪畫形式需要更多的思維與動(dòng)手活動(dòng)。

三、吹塑紙粉印版畫的教學(xué)

首先，在每周的一日活動(dòng)中開展特色活動(dòng)。根據(jù)中班年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合單元主題活動(dòng)內(nèi)容，在一學(xué)期中開設(shè)了“我的五官”“國(guó)旗飄飄”“秋葉”“海底世界”“神奇的雪花”等版畫課程，從多種角度發(fā)展幼兒的版畫水平。如“我的五官”重在讓幼兒進(jìn)行制版的訓(xùn)練，對(duì)上色要求較低；“海底世界”則要求幼兒用豐富、濃重的色彩進(jìn)行滾磨、拓印，既練習(xí)了幼兒對(duì)工具的使用，又使他們更熟悉色彩的搭配。其次，在游戲中結(jié)合特色活動(dòng)。游戲是幼兒最重要的活動(dòng)形式，因此將版畫、拓印內(nèi)容投放在游戲區(qū)內(nèi)能讓幼兒在游戲的同時(shí)發(fā)展版畫水平。如在自主性游戲的“服裝店”“飾品店”中引導(dǎo)幼兒用版畫的花朵、綠葉或各種圖形裝飾衣服和飾品，同時(shí)根據(jù)主題與季節(jié)的變化，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)新更多的圖案進(jìn)行裝飾。

四、利用幼兒的版畫作品進(jìn)行班內(nèi)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒用自己的版畫作品裝飾環(huán)境與區(qū)域，能夠發(fā)展他們的版畫水平。幼兒在活動(dòng)室的各個(gè)角落看到自己的作品時(shí)，會(huì)萌生自豪感與喜悅感，能更加積極地投入版畫活動(dòng)中。如建構(gòu)區(qū)內(nèi)城堡的圖形，讓幼兒制作“磚塊”拓印上墻，城堡變得更加生動(dòng)。又如閱讀區(qū)內(nèi)的小花叢，將教師制作的假花與幼兒作品《花兒朵朵》放在一起投入閱讀區(qū)中，既美觀又富有童趣。

五、及時(shí)糾正幼兒在活動(dòng)中不正確的行為

第一，教師要讓幼兒互相學(xué)習(xí)。教師可以讓版畫技能較好的幼兒通過幫助、講解，潛移默化地影響其他幼兒。第二，教師要在每次版畫活動(dòng)結(jié)束后對(duì)本次活動(dòng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)。教師應(yīng)該每次都讓幼兒吸收正確的經(jīng)驗(yàn)，逐漸積累，注重講評(píng)、鼓勵(lì)與表揚(yáng)。幼兒非常注重老師的看法，尤其是當(dāng)他完成一幅自認(rèn)為不錯(cuò)的作品并向老師展示時(shí)，非?？释玫嚼蠋煹墓膭?lì)與贊美。這時(shí)，教師可把幼兒的作品通過視頻展示臺(tái)向大家呈現(xiàn)，放大其優(yōu)點(diǎn)并仔細(xì)描述，讓這個(gè)幼兒得到滿足的同時(shí)激勵(lì)其他幼兒，使幼兒之間互相學(xué)習(xí)、互相影響。

六、結(jié)束語

幼兒版畫是融畫、剪、貼、印為一體的綜合手工制作活動(dòng)，能滿足幼兒喜歡動(dòng)手的愿望和要求，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際能力，確定版畫教學(xué)目標(biāo)，通過易于操作的材料進(jìn)行版畫創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英，王健紅.版畫――幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)資源庫[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.[2]蔡迎旗，海鷹.自主學(xué)習(xí)：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需[J].學(xué)前教育研究，2016（03）.

第二篇：初中語文詩歌教學(xué)方法探微

初中語文詩歌教學(xué)方法探微

我國(guó)是一個(gè)詩歌的王國(guó)，古代詩歌的寶庫有極其豐富的瑰麗珍寶。詩中情、詩中景、詩中物、詩中人，猶如天上璀璨的明星，閃發(fā)出迷人的光芒。長(zhǎng)期以來，由于詩歌教學(xué)策略滯后的發(fā)展，嚴(yán)重影響了對(duì)我國(guó)悠久詩教傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，也影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如何切實(shí)提高詩歌的有效教學(xué)，成為我們當(dāng)前最需解決的首要問題之一。

一、媒體創(chuàng)境，激發(fā)詩歌學(xué)習(xí)興趣

所謂的“情”，就是教材中所表達(dá)的思想、感情；“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谄綍r(shí)的詩歌教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮電教媒體手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣。例：教學(xué)《過故人莊》一詩時(shí)，可放一段農(nóng)家生活小錄像，景物由遠(yuǎn)及近，村邊綠樹環(huán)抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花燦燦，村莊坐落平疇，而又遙接青山，幽靜閑適。小院內(nèi)雞在叫、鳥在鳴，軒窗小開，主客飲酒交談，窗前的打谷場(chǎng)和菜圃黃綠相間，寬敞而舒展。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽賞菊，客人含笑點(diǎn)頭應(yīng)允。一個(gè)普通的人家，一餐雞黍的款待，鳥鳴雞叫的悅耳，泥土稻花的清香，農(nóng)家田園的和諧景致，在平淡中蘊(yùn)涵了深厚的情味，自然引起學(xué)生的誦讀興趣。

二、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩歌情感之美

詩歌是抒情言志的，是通過抒情來反映社會(huì)生活的?！对娊?jīng)》的《大序》中說：“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。以誦讀著稱的著名特級(jí)教師韓軍說：“有時(shí)，詩文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗(yàn)去填充?！睂?shí)踐表明，在疏通文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，細(xì)細(xì)品味詩歌的節(jié)奏、韻律，不僅能讓學(xué)生體味到詩歌的語言美，更能讓學(xué)生很好的理解詩意，達(dá)到審美情感的升華。例：《觀滄海》這首詩是曹操追殲袁紹凱旋而歸，途中登臨碣石山時(shí)而寫。當(dāng)時(shí)作者面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷，壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩人以想象奇特的詩句，描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，抒發(fā)了自己統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，同學(xué)們采用高亢喜悅的語氣，一遍又一遍地反復(fù)誦讀，讀出了詩人的沉浮、詩人的

豪邁，以及力挽狂瀾、主宰一切的雄心。再如，讀《春望》一詩時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握其憂國(guó)憂民、沉郁頓挫的情感基調(diào)；讀《過零丁洋》一詩時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其氣壯山河、慷慨悲壯的情感基調(diào)；讀《漁家傲》一詩時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其壯志難酬、蒼涼悲愴的情感基調(diào)；而讀《歸園田居》一詩時(shí)，可將情感基調(diào)定位為與世無爭(zhēng)、清新自然等等。

三、學(xué)會(huì)分析，把握詩歌表現(xiàn)手法

分析詩歌的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生把詩歌讀懂。詩歌創(chuàng)作運(yùn)用的表現(xiàn)手法比較多，比興是很常見的一種，運(yùn)用比興，可于事物的微妙處來產(chǎn)生學(xué)生感情上的共鳴。如，“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用來表達(dá)詩人忠貞、高尚的品格。見元稹《菊花》一詩：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！本褪墙杈栈▉肀磉_(dá)自己不愿與世俗同流合污的清高的節(jié)操；如，“花草”、“春風(fēng)”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來抒發(fā)詩人的閑情逸致。見白居易《錢塘江春行》一詩：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！痹娙司褪沁x取了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，來表達(dá)自己對(duì)早春的喜愛及喜悅之情。再如，“楊柳”、“舟船”、“長(zhǎng)亭”等多用于抒發(fā)離別之苦。見柳永的《雨霖鈴》一詩：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！本褪墙钘盍鴣肀磉_(dá)詩人的離別愁緒的。

四、嘗試練筆，延伸詩歌學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化文體，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)。“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，目的就是提倡學(xué)生作文中寫我所想，寫我所感，而詩歌寫作的特點(diǎn)正與新課標(biāo)的寫作理念相契合，這就為詩歌寫作提供了理論依據(jù)。青少年是人一生中感情最為豐富和活躍的階段，這也為詩歌寫作提供了可能條件，用詩歌記錄學(xué)生的豐富情感，記錄成長(zhǎng)的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實(shí)踐表明，在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行練筆嘗試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的檢驗(yàn)。在具體練筆時(shí)，可采用仿寫、改寫、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例：一位教學(xué)《石壕吏》后，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫為散文。改寫后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態(tài)的刻畫，開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫等內(nèi)容，還增加了一些細(xì)節(jié)描寫，如孩子的啼哭聲、門被踢開的情景、老婦人被抓走時(shí)滿腹心酸的回望等等。如此情節(jié)的增補(bǔ)，不但忠實(shí)于原作的精神，而且使原作的詩意得到充分體現(xiàn)。

同時(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，起到了不可多得的作用。需要注意的是當(dāng)學(xué)生的寫作能力到達(dá)一定程度時(shí)，教者應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫古典的格律詩以及現(xiàn)代自由體詩歌。

總之，古詩詞作為我國(guó)古代文化遺產(chǎn)中的一個(gè)極其重要的組成部分，其影響深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。詩歌教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)應(yīng)不斷加大其有效教學(xué)策略的思考與研究的力度，從而更好地為詩歌教學(xué)服務(wù)，讓“詩歌營(yíng)養(yǎng)”充分浸潤(rùn)學(xué)生初中時(shí)代的五彩生活。參考文獻(xiàn)

[1]張波；中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論 [D]；華中師范大學(xué)；2004年 戴軍；

[2]古詩詞教學(xué)的有效方法[J]； 語文教學(xué)與研究； 2005年11期

第三篇：初中小說閱讀教學(xué)方法探微

中學(xué)語文教學(xué)論文

文題：《初中小說閱讀教學(xué)方法探微》

撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮(zhèn)代橋初中 聯(lián)系電話：***

電子郵箱：daiqiaozhongxue@126.com

初中小說閱讀教學(xué)方法探微

關(guān)鍵詞：

小說閱讀 文學(xué)欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內(nèi)容提要：

新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品？如何閱讀好小說？這是每個(gè)語文教師要思考的問題。要在小說閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，同時(shí)又讓課堂教學(xué)不放任，有層次有目標(biāo)，那就可以采取一些有效策略，本文中介紹的“粗讀“研讀”“品讀”“延讀”“回讀”五讀法就是本人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)積累。

新課程改革以來,在“人文主義”這面大旗的感召下,文學(xué)作品及其閱讀教學(xué)備受關(guān)注。中學(xué)語文新課程中，蘇教版八年級(jí)語文教材就設(shè)置了相對(duì)集中的小說閱讀主題單元“小說之林”，然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學(xué)生普遍不喜歡小說閱讀教學(xué),閱讀能力偏低，更談不上什么閱讀欣賞水平和審美品位。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。走向中學(xué)生,走向中學(xué)語文教師，他們對(duì)于小說這種獨(dú)特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上。同時(shí)，受種種功利因素影響，我們的學(xué)生和教師對(duì)小說閱讀教學(xué)不重視甚至忽視的態(tài)度傾向相當(dāng)明顯。而走進(jìn)中學(xué)小說閱讀教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，小說閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化、反文學(xué)化、僵化、全面無重點(diǎn)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，小說閱讀教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對(duì)激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識(shí)路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對(duì)話”，進(jìn)而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。經(jīng)過多年的教學(xué)比較、實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學(xué)生小說閱讀中普遍存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀

所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)高一點(diǎn)的位置上來客觀感知課文，審視小說作者所敘述的故事情節(jié)。在閱讀過程中教師要讓學(xué)生通過高屋建瓴的方式梳理出情節(jié)脈絡(luò)，來學(xué)習(xí)字詞，解題審題，理解層次和感知情節(jié)的起伏波瀾，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的初步印象。具體的實(shí)施策略是：

1、熟讀課文，掃除障礙?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，方可培養(yǎng)、積累語感。在教學(xué)實(shí)踐中，我一般要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時(shí)初讀小說兩遍，第一遍了解小說敘述的故事，并且對(duì)主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關(guān)鍵句的疑難障礙。學(xué)生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競(jìng)讀等。一般而言，較長(zhǎng)的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動(dòng)和交流。

2、結(jié)合課文，積累常識(shí)。優(yōu)秀的作品來源于杰出的作者。他們的作品有些有自己獨(dú)特的風(fēng)格，有些融入自己的人生體驗(yàn)，有些折射歷史發(fā)展過程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學(xué)常識(shí)，也能讓學(xué)生在閱讀過程中豐富自己的情感，提高人文素養(yǎng)。如讀美國(guó)作家杰克倫敦《熱愛生命》，學(xué)生就能感受到荒原上的淘金者所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對(duì)封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。

3、了解大意，初知內(nèi)容。教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機(jī)聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。那么教師在學(xué)生擷取大意時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來說，可以從以下幾個(gè)角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。不同的小說敘事的脈絡(luò)是不相同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》就是按事件的自然發(fā)展作為情節(jié)的主線。

粗讀正如攝像機(jī)，文中“故事”盡收眼底，這個(gè)過程為下面的研讀打下了基礎(chǔ)。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個(gè)專題，作研究性閱讀的課堂教學(xué)方式。其目的是讓語文課堂成為學(xué)生研究專題的陣地，讓學(xué)生沉浸于作品語境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，組織表達(dá)和交流的能力，實(shí)踐探索和創(chuàng)造的能力；培養(yǎng)個(gè)體生命的探索激情、好奇心和責(zé)任心，自主意識(shí)和合作精神。其關(guān)鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創(chuàng)新）。切口要小，抓住一點(diǎn)，由“點(diǎn)”運(yùn)而 成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“?！?，要能涵蓋全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身；研讀要到位，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地去研究和解決問題并合作交流，要調(diào)動(dòng)多種思維的活力，并力求求異思維的發(fā)散。具體來說，筆者運(yùn)用了下面幾種研讀思路，收到了良好的效果。

1、突破中心，全面開花。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。例如學(xué)習(xí)小說《甜甜的泥土》，當(dāng)學(xué)生讀完小說后，我安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是先來突破小說的主題思想。為了降低難度，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀本篇小說的文題，“甜甜的”，泥土為什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的還有身邊人的關(guān)愛，有老師的關(guān)心，有媽媽默默的關(guān)心與牽掛，通過這些我們就很容易理解了這篇小說的主題：本文通過寫小飛的母親在小飛生日這一天煞費(fèi)苦心給小飛送來生日禮物，表現(xiàn)了親情的甜蜜、溫暖與美好。

2、化整為零，聚零為整。對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個(gè)問題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。即使找到了一個(gè)問題，也會(huì)使學(xué)生覺得范圍較大，增加問題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過程中，教師設(shè)置的思考問題可以從多角度編擬，同時(shí)讓這些問題又能形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3、咬文嚼字，力透全文。我們常說“人貴直，文貴曲”，文學(xué)寫作的“曲”主要表現(xiàn)在語文的豐富性，表達(dá)的含蓄性和意象的復(fù)雜性等上面。失之，文學(xué)就不能成其為文學(xué)。正是如此，文章中的關(guān)鍵語句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，如能恰到好處地抓住這些語句，便能收到事半功倍之效。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有兩種教學(xué)策略：

(1)品題眼。題目重于課文，猶如眼睛對(duì)于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章的要義。另外借助題目來引導(dǎo)問題情境，也符合學(xué)生的閱讀心理。因?yàn)轭}目踞于文章之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動(dòng)引入，學(xué)生心里活動(dòng)指向集中，就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣?！捌吩~”的關(guān)鍵在于挖掘題目中隱含的興奮點(diǎn)，以激起學(xué)生想要了解究竟的懸念和急于研究的欲望，從而為研讀開一個(gè)好頭。如教學(xué)小說《百合花》時(shí)，我就讓學(xué)生細(xì)細(xì)來評(píng)這個(gè)題目，我拋出的問題是：為什么小說題目取名百合花？此問一出，學(xué)生便有了許多的答案，在品讀的過程中也理解了小說的主題。

(2)煉文眼。文章表情達(dá)意是否得體動(dòng)人，全在于作者遣詞造句的功夫。因此我們 在展開研究時(shí)，也要抓住那些“辭約而旨豐，事近而喻遠(yuǎn)”的句子入手來探究全文，統(tǒng)攬全文。

以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說教學(xué)實(shí)踐中嘗試后的淺層次體會(huì)，本著“閱讀內(nèi)容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集分析、歸納、整理資料的能力，學(xué)會(huì)處理反饋信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。

三、品讀

所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎(chǔ)上去鑒賞和感悟課文。讀書有兩種境界：“入書”、“出書”?！叭霑奔锤兄n文理解課文，“出書”則是“鑒賞和感悟”課文。閱讀過程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們?cè)陂喿x過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要。

1、詞語為觸媒?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，一篇好的文章無論是在情節(jié)的安排上，還是在人物性格的多雜性的設(shè)計(jì)上都很講究。同樣，一篇好的文章對(duì)詞語的選擇也必定很考究?！耙徽Z雙關(guān)”便是對(duì)詞語很妙的稱道，要在詞語上給讀者留下無窮想象的余地，文章才會(huì)余味無窮。閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，體會(huì)一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義?！犊滓壹骸芬晃牡慕Y(jié)尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的確”便值得學(xué)生深思。

2、標(biāo)點(diǎn)處引發(fā)。高明的作家在創(chuàng)作時(shí)，不僅致力于遣詞造句，還在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，再三斟酌。標(biāo)點(diǎn)用得巧，可以引發(fā)讀者對(duì)文章的閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣，要想真正深入理解課文，不妨留意作者對(duì)標(biāo)點(diǎn)的巧妙安排。

3、質(zhì)疑為契機(jī)。培根說過：“一個(gè)人如果從肯定開始，必以疑問而告終。如果他準(zhǔn)備從疑問處開始，則會(huì)以肯定結(jié)束”?？梢娰|(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)有多重要。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番義憤填膺的言語就沒有一點(diǎn)出于公正的動(dòng)機(jī)？如果學(xué)生能從這些方面去思考和質(zhì)疑，我覺得我們老師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。

4、結(jié)局再猜想。文章總是用來表情達(dá)意的，能夠以語言中的情感力量來打動(dòng)讀者的文章便是好文章。可有時(shí)課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說，總是“言有盡而意無窮”。這時(shí)教師若能在不違背課文對(duì)閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索，去合理發(fā)展課文的情節(jié)意蘊(yùn)，無疑會(huì)十分有力于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。文章本有限而想象無限，許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會(huì)留下較多想象空間。在教學(xué)中我們要借助這些“空白點(diǎn)”為學(xué)生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語文的課堂教學(xué)和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這兩只槳缺一不可?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量達(dá)到200萬字以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說就站到了6部（不包括教師推薦），這就要求我們必須重視和大力開展課外閱讀活動(dòng)，以拓寬視野，增加閱讀知識(shí)信息量，提高語文素養(yǎng)。

1、縱式：思辯性研讀。長(zhǎng)篇著作故事情節(jié)長(zhǎng)、人物關(guān)系多。課文節(jié)選的往往只是一回、一章，因而學(xué)生學(xué)完課文后，故事結(jié)局、人物命運(yùn)卻牽動(dòng)著他們的心，正如薩特說“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待?！愕却鼈儊碜C明你的預(yù)測(cè)是否正確?！痹谶@種閱讀狀態(tài)中，讀者的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

2、橫式：專題性延讀。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現(xiàn)研究性閱讀探究能力的發(fā)掘。所謂專題型延讀即閱讀同一作者關(guān)于同類人物，同類主題的文章，以進(jìn)行相關(guān)性研討。如學(xué)《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個(gè)人物的相同之處：他們身上都集國(guó)民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”便是魯訊的評(píng)價(jià)。再讓學(xué)生來閱讀《祝福》、《故鄉(xiāng)》，把4個(gè)命運(yùn)相似的人物作為一個(gè)專題來研究，使學(xué)生對(duì)魯訊的寫作風(fēng)格（如匕首）、批判主題有進(jìn)一步的了解，也對(duì)封建社會(huì)“人吃人”的本質(zhì)有深一層次的認(rèn)識(shí)。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，對(duì)《項(xiàng)鏈》、《麥琪的禮物》等進(jìn)行專題研讀，挖掘不同社會(huì)背景下小人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)文學(xué)大師的藝術(shù)造詣。

五、回讀

中學(xué)生閱讀的課本教材小說內(nèi)容，一般比較淺顯易懂，這是因?yàn)樵谡n堂上有老師的指導(dǎo)和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，未必有老師的指點(diǎn)，想把一篇長(zhǎng)篇小說或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時(shí)我們就要教會(huì)我們的學(xué)生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個(gè)胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水 滸轉(zhuǎn)》《西游記》就非常適合學(xué)生回讀幾次，每讀一次都應(yīng)該有新的體驗(yàn)，新的收獲。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。

閱讀小說正如游覽勝景一般，需要仔細(xì)觀賞領(lǐng)略?！按肿x”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點(diǎn)；“品讀”賦予我們游玩的快樂；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返?！盎刈x”則讓我們?cè)谇鷱酵ㄓ闹锌吹骄爸兄?。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感世界，走向作者所在的時(shí)代，與其共憂患、共愉悅?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！

第四篇：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

(一)教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)1.教學(xué)規(guī)律和原則 2.教學(xué)目的和任務(wù)

3.學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容

4.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ) 5.教師自身的素養(yǎng)

6.教學(xué)時(shí)間和效率的要求 7.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施

(二)教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求1.做到優(yōu)化組合和最佳選擇 2.做到原則性與靈活性相結(jié)合

班級(jí)教學(xué)制是現(xiàn)階段世界各國(guó)也是我國(guó)教學(xué)的基本組織形式。它是把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。(二)班級(jí)教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)(三)班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)

一、備課

(一)鉆研教學(xué)材料，做到“心中有書”

教學(xué)材料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課程計(jì)劃以及有關(guān)的教學(xué)參考資料。鉆研教學(xué)材料一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。(二)了解教學(xué)對(duì)象，做到“目中有人” 學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)要做到有的放矢，就必須深人全面地了解和研究自己的學(xué)生。

教師備課要與學(xué)生對(duì)話，其基本要求: 1.備課，要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成

2.備課，要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 3.備課，要體現(xiàn)教學(xué)生活化 4.備課，要尊重學(xué)生的差異性

(三)考慮教學(xué)方法，做到“手中有法”(四)擬定教學(xué)計(jì)劃，做到“胸中有數(shù)” 備課的結(jié)果是編寫出教學(xué)計(jì)劃。

1.學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2.單元或課題的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。3.課時(shí)計(jì)劃(即教案)

二、上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課有以下基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1理念科學(xué)2目標(biāo)明確3內(nèi)容正確4語言清晰5方法適當(dāng)6積極性高7組織得當(dāng)8效果優(yōu)秀

三、作業(yè)的布置與批改

作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。

四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充形式。

課外輔導(dǎo)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的重要的措施。課外輔導(dǎo)的形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。

五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

第五篇：教學(xué)方法及其運(yùn)用

教學(xué)方法及其運(yùn)用

常用的教學(xué)方法概括為四類：一是語言性教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀數(shù)指導(dǎo)法；二是直觀性教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；三是實(shí)踐性教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法；四是研究性教學(xué)方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法。

一、語言性教學(xué)方法

語言性教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是能教迅速、準(zhǔn)確而大量地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)，其效果主要取決于教師是否具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。語言性教學(xué)方法主要包括講授法、談話法和讀書指導(dǎo)法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評(píng)五種方式。講述，多為教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料，或者描繪所講對(duì)象，此法在文科教學(xué)中應(yīng)用較廣。講解，是教師對(duì)概念、定律、公式、原理等進(jìn)行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。講讀，即教師把講、讀練結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，多用于語文和外語學(xué)科。講演，即教師以演說或報(bào)告的形式，用較長(zhǎng)的時(shí)間來口述較多的教材內(nèi)容，其表現(xiàn)形式較為活潑、生動(dòng)、形象，并注意運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言，多用于中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的教學(xué)。講評(píng)，即在教學(xué)中，教師對(duì)某一現(xiàn)象或事物不僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v述和講解，而且進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和評(píng)論，多用于介紹某種新觀點(diǎn)或新方法。

⑵

講授法的優(yōu)勢(shì)與不足

講授法師最為古老的教學(xué)方法之一，但也是當(dāng)代社會(huì)遭受詬病最多的教學(xué)方法。講授法能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生；在使用過程中覆蓋的教學(xué)對(duì)象面較廣，具有較高的教學(xué)效率；且這種教學(xué)方法還便于教師組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科運(yùn)用面也較廣，幾乎所有的學(xué)科都適合采用這種教法。因此，它在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的生命力。講授法之所以受到較多的批評(píng)，在很大程度上是因?yàn)槭褂貌划?dāng)，這種方法的不當(dāng)使用，很容易造成教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)象。

當(dāng)然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它的局限性主要表現(xiàn)在：面向全體學(xué)生的講授，很難顧忌學(xué)生的個(gè)體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會(huì)占用學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從而影響學(xué)生獨(dú)立探索各種問題的能力的發(fā)展。

（3）科學(xué)應(yīng)用講授法的基本要求

科學(xué)地應(yīng)用講授法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

① 講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實(shí)，還是闡述概念、論證原理，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無誤、翔實(shí)可靠。

② 講授的過程要具有漸進(jìn)性和扼要性。要根據(jù)教材各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，從簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)。要突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，或使描繪的境界突出，或?qū)⑻N(yùn)含的情理點(diǎn)破，或?qū)⑸铄涞闹v解點(diǎn)明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導(dǎo)、演示等交互作用，還要與復(fù)述、提問、討論等方式穿插進(jìn)行，以求綜合效應(yīng)，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準(zhǔn)確?？偟囊笫牵簲⑹抡f理言之有據(jù)，富于科學(xué)性；吐字清晰，措辭精當(dāng)，力求準(zhǔn)確；描人狀物逼真細(xì)膩，生動(dòng)形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強(qiáng)趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發(fā)性。

⑤ 運(yùn)用講授法教學(xué)，要配合恰當(dāng)?shù)匕鍟?。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當(dāng)、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設(shè)計(jì)或?qū)ふ摇跋刃薪M織者”-能夠?qū)⑿碌闹v授內(nèi)容和學(xué)生原有知識(shí)聯(lián)系起來的過渡性知識(shí)模塊，以便于學(xué)生在新舊知識(shí)間找到結(jié)合點(diǎn)。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生之間的問答使學(xué)生獲取知識(shí)的方法。它一般包括四種類型：一是啟發(fā)性或開導(dǎo)性談話；二是復(fù)習(xí)性或檢查性談話；三是總結(jié)性或指導(dǎo)性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學(xué)應(yīng)用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學(xué)目的、把握教材重點(diǎn)、摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真擬定談話的提綱，精心設(shè)計(jì)談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時(shí)，教師提出的每一個(gè)問題，都應(yīng)緊扣教材、難易適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時(shí)小結(jié)，對(duì)學(xué)生零亂的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)錯(cuò)誤的地方予以糾正，對(duì)含混的答案予以澄清。

3.讀書指導(dǎo)法

（1）讀書指導(dǎo)法的涵義

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法?？梢哉f，讀書指導(dǎo)法=學(xué)生讀書+教師指導(dǎo)，其中學(xué)生讀書是核心與基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)師關(guān)鍵和前提。

（2）科學(xué)應(yīng)用讀書指導(dǎo)法的基本要求

①指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教科書的科學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過程的不同階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識(shí)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀時(shí)能提出問題，找出重點(diǎn)難點(diǎn)；在應(yīng)用知識(shí)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材釋去疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、積極思考、深入探討；在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記誦等。

②指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書。首先，要幫助學(xué)生有計(jì)劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機(jī)械重復(fù)或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實(shí)際的脫節(jié)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領(lǐng)略要旨，融會(huì)貫通。

③指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會(huì)學(xué)生選用適宜的讀書筆記形式?；蛩饕?、抄錄式、引語式、或批注式、補(bǔ)白式、摘要式，或簡(jiǎn)報(bào)式、札記式、日記式等，還要教會(huì)學(xué)生在書上做記號(hào)、畫重點(diǎn)、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學(xué)方法

直觀性教學(xué)方法是教師通過實(shí)物或教具進(jìn)行演示，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀實(shí)物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的教學(xué)方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點(diǎn)是生動(dòng)形象、具體真實(shí)，學(xué)生視聽結(jié)合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取知識(shí)的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實(shí)物、標(biāo)本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學(xué)電影以及具體實(shí)驗(yàn)的演示等；按演示對(duì)象分，有單個(gè)物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過程的演示。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準(zhǔn)備。演示時(shí)，教師要使全班學(xué)生都能清楚地觀察到演示活動(dòng)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)對(duì)象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時(shí)要配以講解，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對(duì)象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象同書本知識(shí)聯(lián)系起來，及時(shí)地根據(jù)觀察結(jié)果作出明確結(jié)論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問、調(diào)查而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀；并行性參觀，在學(xué)習(xí)某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀；驗(yàn)證性參觀，在某一課題的結(jié)束后，為了用事實(shí)來檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)而組織的參觀；總結(jié)性參觀，在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場(chǎng)做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實(shí)事求是地根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實(shí)條件，確定參觀的目的、時(shí)間、對(duì)象、地點(diǎn)以及參觀的重點(diǎn)內(nèi)容，并在校內(nèi)外做好充分準(zhǔn)備。

參觀時(shí)，教師要根據(jù)不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學(xué)生全面看、細(xì)心聽、主動(dòng)問、認(rèn)真記。

參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報(bào)告，及時(shí)總結(jié)。

三、實(shí)踐性教學(xué)方法

實(shí)踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在接受知識(shí)的過程中手腦并用，學(xué)以致用。實(shí)踐性教學(xué)方法主要包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法。

1.練習(xí)法

（1）練習(xí)法的涵義和類型

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)，借以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。練習(xí)的類型和方式多種多樣，按練習(xí)的任務(wù)分，有說話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧練習(xí)等；按練習(xí)的形式分，有口頭和書面練習(xí)、問答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；按練習(xí)的特點(diǎn)分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。

（2）科學(xué)應(yīng)用練習(xí)法的基本要求

練習(xí)要有明確的目的與具體的要求，練習(xí)要有周到的計(jì)劃與適切的步驟，練習(xí)要有恰當(dāng)?shù)胤至亢瓦m當(dāng)?shù)碾y度，練習(xí)要有科學(xué)的時(shí)距與有效地方法，練習(xí)要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣，練習(xí)要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)。

2．實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)法的涵義與類型

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法進(jìn)行獨(dú)立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)的類型主要有三種：學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的感知性實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)。（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的基本要求

①實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的目的、要求以及所依據(jù)的科學(xué)原理和操作過程中的注意事項(xiàng)，并劃分好實(shí)驗(yàn)小組，必要時(shí)需進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)。

②實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注意巡回檢查，具體指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對(duì)差生要進(jìn)行個(gè)別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，教育學(xué)生注意安全。

③實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)指定學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和結(jié)果，然后由教師作出簡(jiǎn)短的概括和小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.實(shí)習(xí)法

（1）實(shí)習(xí)法的涵義和類型

實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事實(shí)際工作，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)習(xí)法種類繁多、形式各異，按場(chǎng)所分類，有課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外工廠實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)園地實(shí)習(xí)等；按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測(cè)量實(shí)習(xí)、理論課的技術(shù)實(shí)習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)實(shí)習(xí)、地理課的地形和地貌測(cè)繪實(shí)習(xí)等。

（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)習(xí)法的基本要求

實(shí)習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)習(xí)任務(wù)與操作規(guī)程，落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，備妥實(shí)習(xí)用具，分好實(shí)習(xí)小組。教學(xué)實(shí)習(xí)要搞好試講。

實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實(shí)習(xí)進(jìn)程，檢查實(shí)習(xí)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

實(shí)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)習(xí)總結(jié)，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，開好總結(jié)大會(huì)，并為每個(gè)學(xué)生寫出公正、客觀的評(píng)語。

四、研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)方法，是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，具有探討、商榷、深化的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)而組織的綜合性課堂討論；就某門學(xué)科中的個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學(xué)實(shí)踐中，討論法經(jīng)常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學(xué)應(yīng)用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡(jiǎn)易到繁雜，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能接受，都能得到鍛煉。對(duì)學(xué)生的討論還要及時(shí)總結(jié)歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的判斷，既要恰如其分，又要具有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)討論法使用的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備。

討論中，教師要注意做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聯(lián)系疑點(diǎn)，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認(rèn)真做好記錄。

討論后，教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)各種不同觀點(diǎn)和意見進(jìn)行綜合分析，作出科學(xué)的結(jié)論并進(jìn)行必要的說明。

2、發(fā)現(xiàn)法

（1）發(fā)現(xiàn)法的涵義及基本過程

發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出讓學(xué)生感興趣的問題；幫助學(xué)生把問題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)和答案從理論上和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發(fā)現(xiàn)法的三種情況

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質(zhì)特征，而使要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，一直到它們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規(guī)則或原理時(shí)，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身，讓學(xué)生通過規(guī)則和原理的例證，自己推斷出規(guī)則或原理。其三，利用先前學(xué)得的知識(shí)去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會(huì)解決問題的策略。

（3）科學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求

創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)”的愿望；明確“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)，搜集有關(guān)的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設(shè)、推測(cè)或答案；拓展學(xué)生思路，分析有關(guān)資料，開展自由討論，引出應(yīng)有結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論，檢驗(yàn)假設(shè)，審查結(jié)論，或?qū)僭O(shè)及答案從理論和實(shí)踐上加以補(bǔ)充與修改；對(duì)爭(zhēng)論作出科學(xué)總結(jié)，使問題得到最終解決。