第一篇：教育課題培訓(xùn)之：核心概念與理論依據(jù)樣例

教育課題培訓(xùn)之： 核心概念與理論依據(jù)樣例

例1 有關(guān)概念的界定

（1）工學(xué)交替：工學(xué)交替是職業(yè)教育實(shí)行的學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與校內(nèi)外實(shí)踐工作交替進(jìn)行的一種教育。根據(jù)當(dāng)前工學(xué)交替的實(shí)際運(yùn)行狀況，可作廣義、狹義之分：廣義的工學(xué)交替是指無(wú)論學(xué)生的工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要二者交替進(jìn)行就視為工學(xué)交替，即超過(guò)一個(gè)“工—學(xué)”交替循環(huán)周期；狹義的工學(xué)交替是指學(xué)校存在全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期，在學(xué)校和企業(yè)二者之間輪流進(jìn)行教育教學(xué)的一種模式。

（2）實(shí)踐教學(xué)：高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和正確的職業(yè)價(jià)值觀為目的的教學(xué)，這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法，就其外延而言，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，高職的實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性和情境性等顯著特征。（3）實(shí)踐教學(xué)體系：廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。

―－摘自課題《高職院?！肮W(xué)交替”模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索》

例2

核心概念的界定

有效地理課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大效益的教學(xué)。它應(yīng)包含以下幾方面的含義：第一，有效教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的；第二，有效教學(xué)是以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)的；第三，有效教學(xué)是以提供或創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為核心的；第四，有效教學(xué)是以教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的結(jié)合點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的；第五，有效教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

探究教學(xué)是指在初中地理教學(xué)過(guò)程中，在教師的價(jià)值引導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的教與學(xué)的情境，從地理教材和相關(guān)學(xué)科及現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象、社會(huì)生活中，讓學(xué)生通過(guò)地理課堂教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)。

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法。也可以說(shuō)案例教學(xué)是教師采用教學(xué)案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)域地理的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)串連起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值建構(gòu)，使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。

――摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”

例3

概念的界定

（一）環(huán)境教育

在教育學(xué)分支學(xué)科中，環(huán)境教育歸屬于學(xué)科教育學(xué)范疇，而在環(huán)境科學(xué)中，環(huán)境教育又屬于環(huán)境管理學(xué)研究的重要內(nèi)容，因此，環(huán)境教育從學(xué)科定位上是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，最早界定環(huán)境教育是在1970年國(guó)際自然與自然資源保護(hù)同盟在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州召開(kāi)的“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)”上：環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值、澄清概念的過(guò)程，目的是發(fā)展一定的態(tài)度和技能，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環(huán)境之間相互作用所必須的因素。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題做出決策，對(duì)本身的行為準(zhǔn)則作出自我約定[16]。．

1969年，美國(guó)通過(guò)了《環(huán)境教育法》，該法律對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行了如下定義：“環(huán)境教育是指關(guān)于人與自然環(huán)境和人造環(huán)境之間的關(guān)系的教育過(guò)程，包括人口、污染、自然分布和消耗、保護(hù)、運(yùn)輸、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效果及城市和農(nóng)村計(jì)劃同整個(gè)人類環(huán)境的關(guān)系[1]。”

1975年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和國(guó)際環(huán)境教育規(guī)劃署在貝爾格萊德召開(kāi)環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)，會(huì)議通過(guò)的《貝爾格萊德憲章》指出，環(huán)境教育是這樣一種新模式，它使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和關(guān)心經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和生態(tài)的相互依賴性，為每一個(gè)人提供機(jī)會(huì)以獲取保護(hù)環(huán)境的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能，以塑造對(duì)環(huán)境友好的行為，環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學(xué)科課程，其目的直接指向問(wèn)題的解決和當(dāng)?shù)丨h(huán)境現(xiàn)實(shí)，它涉及普通的和專業(yè)的、校內(nèi)的和校外的所有形式的教育過(guò)程[17]。

1977年，第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)也對(duì)環(huán)境教育的定義進(jìn)行了探討，認(rèn)為環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學(xué)科課程，它涉及普通的、專業(yè)的、校內(nèi)和校外所有形式的教育過(guò)程[18]。

《中國(guó)大百科全書（環(huán)境科學(xué)卷）》中也定義了環(huán)境教育：“借助于教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問(wèn)題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的知識(shí)和技能，并在人與環(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確的態(tài)度，以便通過(guò)社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類環(huán)境[19]?！?/p>

隨著理論與實(shí)踐的深入，環(huán)境教育的內(nèi)涵必定會(huì)變得更加豐富，人們對(duì)它的理解也會(huì)變得逐漸深刻。本研究認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)而言，環(huán)境教育是通過(guò)使學(xué)生獲得基本的環(huán)境知識(shí)，了解環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，獲得環(huán)保技能，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的對(duì)環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在此認(rèn)識(shí)之上,可以在傳統(tǒng)教育中，將校園環(huán)境作為教育資源，更可以將其作為環(huán)境教育的資源開(kāi)發(fā)利用，并借鑒環(huán)境管理的思路與方法，提升學(xué)校環(huán)境教育和管理水平。

（二）綠色學(xué)校

一般認(rèn)為，“綠色學(xué)校”的概念最早起源于歐洲環(huán)境教育基金會(huì)（FEEE）于1994年提出的一項(xiàng)全歐“綠色學(xué)校計(jì)劃”（Eco-school），這一項(xiàng)目是一個(gè)環(huán)境教育國(guó)際項(xiàng)目。盡管參與該項(xiàng)目的歐洲各國(guó)學(xué)校所使用的稱謂并不一致，如愛(ài)爾蘭稱“綠色學(xué)?！?，德國(guó)稱“環(huán)境學(xué)?！?，葡萄牙稱“生態(tài)學(xué)?！钡鹊龋瞧鋬?nèi)涵是相同的[20]。

根據(jù)國(guó)家環(huán)?？偩中讨行淖珜懙摹毒G色學(xué)校指南》，綠色學(xué)校（Green School）是指，在實(shí)現(xiàn)學(xué)?；窘逃δ艿幕A(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，在全面日常管理工作中納入有益于環(huán)境的管理措施，充分利用校內(nèi)外一切資源和機(jī)會(huì)全面提高師生環(huán)境素養(yǎng)的學(xué)校。[21]

本研究認(rèn)為，創(chuàng)建“綠色學(xué)?！币獜膶W(xué)校整體出發(fā)，將可持續(xù)發(fā)展的理念和環(huán)境保護(hù)的原則、指導(dǎo)思想落實(shí)到學(xué)校教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)校園環(huán)境管理活動(dòng),使師生參與到學(xué)校的各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)工作當(dāng)中,從而提高師生環(huán)境素養(yǎng)，提高學(xué)校的環(huán)境教育水平和辦學(xué)水平。

（三）環(huán)境管理

環(huán)境管理初期主要是針對(duì)環(huán)境污染控制采取一系列的措施而開(kāi)展起來(lái)的。隨著人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入，環(huán)境管理范疇已擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，內(nèi)容不僅包括環(huán)境污染控制，也涉及生態(tài)保護(hù)等，其措施更加廣泛和全面。[22]在環(huán)境科學(xué)中，一般將環(huán)境管理定義為：“環(huán)境管理是指按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和生態(tài)規(guī)律，運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)、教育和新聞媒介等手段，通過(guò)全面系統(tǒng)地規(guī)劃，對(duì)人們的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與控制，達(dá)到既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)滿足人類的基本需要，又不超過(guò)環(huán)境的容許極限[23]。”從這一定義可以看出，環(huán)境管理主要是針對(duì)污染防治和生態(tài)保護(hù)開(kāi)展工作，目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。北京大學(xué)的葉文虎教授將環(huán)境管理定義為，“環(huán)境管理是通過(guò)對(duì)人們自身思想觀念和行為進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到人類社會(huì)發(fā)展與自然環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)。也就是說(shuō)，環(huán)境管理是人類有意識(shí)的自我約束，是人類社會(huì)發(fā)展的根本保障和基本內(nèi)容。”[24]

本研究認(rèn)為，環(huán)境管理是政府有關(guān)部門采用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、教育和科學(xué)技術(shù)等多種手段，通過(guò)全面規(guī)劃、綜合決策和切實(shí)可行的行動(dòng)法案來(lái)調(diào)整人們的觀念和行為，協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）校園環(huán)境管理

迄今為止，國(guó)內(nèi)外僅有少數(shù)研究者對(duì)校園環(huán)境管理的概念進(jìn)行過(guò)探討。在我國(guó)，校園環(huán)境管理與社會(huì)環(huán)境管理在內(nèi)容和形式上有相似之處，但由于學(xué)校教育功能的特殊性，使校園環(huán)境管理在概念與方法上具有獨(dú)特性。因此，校園環(huán)境管理是：學(xué)校通過(guò)實(shí)施節(jié)約資源、控制污染等措施，積極鼓勵(lì)師生參與到各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中，使學(xué)校持續(xù)改進(jìn)校園環(huán)境，并達(dá)到提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的教育目標(biāo)。學(xué)校開(kāi)展校園環(huán)境管理，并不是排斥環(huán)境教育的課堂滲透、研究性學(xué)習(xí)、環(huán)境宣傳活動(dòng)等學(xué)校擅長(zhǎng)開(kāi)展的活動(dòng)，而是為學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育提供了一種新的思路和方法。[25]

本研究認(rèn)為，校園環(huán)境管理是以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以制定環(huán)境政策、采取多種手段防治污染和節(jié)約資源、開(kāi)展校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)和重視校園環(huán)境安全衛(wèi)生為主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將這些內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，組織和實(shí)施學(xué)校的環(huán)境教育工作，以規(guī)范師生的環(huán)境行為，提高師生的環(huán)境意識(shí)，從而改善學(xué)校的辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平。它滲透于學(xué)校管理的多個(gè)層次、多個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)資源、環(huán)境、生態(tài)和安全的管理。具體包括政策和制度的制定、校園環(huán)境管理方案的編制和實(shí)施、環(huán)境績(jī)效和環(huán)境意識(shí)的評(píng)估等內(nèi)容。本研究特別探討的是將校園環(huán)境管理內(nèi)容作為農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的資源，尋求二者結(jié)合的途徑與方法。

――摘自“基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育研究”

例4 理論依據(jù)

1．復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論 現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了以工程系統(tǒng)為主、以熱力學(xué)系統(tǒng)為主、以生物和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為主的三個(gè)演化階段1。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive Systems，以下簡(jiǎn)稱 CAS）理論是第三代系統(tǒng)科學(xué)理論，它把系統(tǒng)元素看成是活的、主動(dòng)的、具有自身利益和目標(biāo)、能夠積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的，管理模式為機(jī)制設(shè)計(jì)和委托代理，該理論能更好地解釋組織的復(fù)雜現(xiàn)象和解決組織的復(fù)雜問(wèn)題2，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思路。

教育系統(tǒng)也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著許多子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間相互作用、相互聯(lián)系，又具備自組織功能，更是復(fù)雜適應(yīng)性組織，科研自組織也是其中之一。教育系統(tǒng)中的科研自組織的開(kāi)放性決定了其結(jié)構(gòu)、形態(tài)、行為的復(fù)雜性。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論是人類在認(rèn)識(shí)世界方法論方面的一個(gè)進(jìn)步，在組織管理中的應(yīng)用該理論，將有助于更加清晰地觀察校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理路，提高科研管理的效度。

32．自組織(Self-organization)理論

近20多年以來(lái)，非線性科學(xué)、非平衡系統(tǒng)的研究得到巨大進(jìn)展，人們開(kāi)始了解非線性、非平衡的概念，諸如突變、分支、自組織、混沌、分形等。自組織(Self-organization)系統(tǒng)理論由諾貝爾獎(jiǎng)獲得者普里高津（I.Prigogine）先生等人于1985年創(chuàng)立。自組織現(xiàn)象指，在一定條件下能從無(wú)序走向有序，并出現(xiàn)一種新的、穩(wěn)定的、內(nèi)部充滿活力的結(jié)構(gòu)。教育系統(tǒng)不免也在深度剖析之列。

結(jié)合協(xié)同學(xué)理論，自組織形成的條件有：（1）系統(tǒng)必須開(kāi)放（2）遠(yuǎn)離平衡態(tài)（3）非線性相互作用（4）漲落現(xiàn)象，具備了以上4個(gè)條件系統(tǒng)將會(huì)通過(guò)不斷地與外界交換物質(zhì)、信息和能量，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。協(xié)同學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域里所獲得的關(guān)于集體行為的知識(shí)，也為教育管理領(lǐng)域提供了新思路。

3.關(guān)于分權(quán)組織的理論

分權(quán)組織的理論是對(duì)目前集權(quán)化、等級(jí)制的組織形態(tài)的批判。目前在企業(yè)界逐漸引起矚目的海星組織理論4和混序組織理論5，都從各自不同的視角提出了分 [1] 張丹松,牛文學(xué).基于CAS理論的供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析[J].物流科技.2005,(09):61-64 [2] 許萍,劉洪.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)觀的組織變革—提升企業(yè)環(huán)境適應(yīng)力的途徑[J].復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué).2007,(06):22-28

[3] 金吾倫.從復(fù)雜性的觀點(diǎn)看學(xué)習(xí)型組織[J]復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué).2004,(07):29-34

[4]（美）奧瑞?布來(lái)福曼等.海星模式[M]北京:中信出版社,2008.1

[5]（美）霍克.混序：維薩與組織的未來(lái)形態(tài).[M]上海:上海遠(yuǎn)東出版社,2008.1 權(quán)組織對(duì)集權(quán)化、等級(jí)制的工業(yè)時(shí)代的組織模式的挑戰(zhàn)6。校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)從形成伊始就不是集權(quán)化和等級(jí)制的，而是如海星組織或混序組織那樣的平等的、分權(quán)的。分權(quán)的組織理論在指導(dǎo)校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè)方面，提供了理論與實(shí)踐的借鑒。

4.虛擬團(tuán)隊(duì)的理論7 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)可以使身在不同地域的人們可以去共同完成一件事情。美國(guó)科普耐克等提出了虛擬團(tuán)隊(duì)的90/10法則（科普耐克，2003），強(qiáng)調(diào)了虛擬團(tuán)隊(duì)的成功90%取決于人，10%取決于技術(shù)。也有人從其它的方面，如生態(tài)視角等對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了理論分析（周躍良等，2006），這些關(guān)于虛擬團(tuán)隊(duì)的理論對(duì)于把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為重要的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作工具的校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

5.團(tuán)隊(duì)角色理論

團(tuán)隊(duì)角色理論是英國(guó)組織行為學(xué)家貝爾賓提出的一個(gè)分析團(tuán)隊(duì)角色和團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)理論模型。他認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)中人有兩種角色，一是職能角色，二是團(tuán)隊(duì)角色。他認(rèn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)里包括九種團(tuán)隊(duì)角色并且必須包括這九種團(tuán)隊(duì)角色，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)角色的互補(bǔ)。其理論在企業(yè)界被廣泛運(yùn)用，取得了較好的口碑。校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)同樣存在角色互補(bǔ)的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)角色理論為本團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一個(gè)較好的技術(shù)路線。

――摘自課題“校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略研究”

例5 理論依據(jù)

1．社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是角色和意義的雙重建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者角 [6] 吳向東.麥克盧漢,維基百科與課標(biāo)制定[EB/OL].[2009-07-03] http://blog.iiris.cn/post/724.html.[7]（美）科普耐克等.虛擬團(tuán)隊(duì)理論與案例, [M]北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2003.2 色的重構(gòu)和一定方式的協(xié)作，使學(xué)習(xí)者在與同伴的交流協(xié)商中形成正確的知識(shí)概念，然后由外而內(nèi)地內(nèi)化到個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)前概念向正確概念的轉(zhuǎn)變。該理論為本研究提供了重要的心理學(xué)依據(jù)，它解釋了普遍存在的“偽協(xié)作”會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的根本原因，也為我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)指明了方向。

2．支架學(xué)習(xí)理論

為了處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)的腳手架概念形象地提出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式，即教師為學(xué)生搭建一定的腳手架，使學(xué)生在其適當(dāng)?shù)膯l(fā)下積極主動(dòng)地思考和探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。這一理論為本課題中如何設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)支架和協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)支架提供了支持，使學(xué)生的自主探究過(guò)程大大地減少了盲目性，在適當(dāng)?shù)闹Ъ芤龑?dǎo)下開(kāi)展整體數(shù)學(xué)思考。

3.數(shù)學(xué)建模思想

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中提出了數(shù)學(xué)的建模思想，就是把所考察的實(shí)際問(wèn)題，化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)模型的研究，使實(shí)際問(wèn)題得以解決的一種數(shù)學(xué)方法。（簡(jiǎn)稱MM方法）。本研究中所提出的“數(shù)學(xué)模型”是廣義上的概念，指一切數(shù)學(xué)概念、原理、公式以及數(shù)學(xué)思想方法。建模思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的思想方法，該理論是本課題探究諸多協(xié)作學(xué)習(xí)策略的落腳點(diǎn)，使協(xié)作學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

4.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”；“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，??強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！碧岢珜W(xué)生用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是本研究的重要準(zhǔn)則。

第二篇：課題研究的核心概念1

課題研究的核心概念

《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方式和生活質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的方式，它集聽(tīng)、說(shuō)、想、做與探究、比較、反思等一系列的心智活動(dòng)于一體。在聾校語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

課題所要解決的問(wèn)題：

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對(duì)聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動(dòng)地接受知識(shí),教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行,聾生缺乏主動(dòng)探索的活動(dòng)。聾生的學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,缺乏合作性,聾生之間的交流不足。受聾生聽(tīng)覺(jué)障礙的影響,在聾校課堂教學(xué)中,學(xué)生的活動(dòng)多數(shù)停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)水平上,聾生同伴之間的交流比較少,這種狀況進(jìn)而也影響到了聾生合作性的培養(yǎng)。這也與教師主導(dǎo)、聾生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有關(guān)。在以教師為主的課堂里,聾生之間不僅存在著溝通方面的困難,而且也無(wú)法進(jìn)行深入、有效的溝通。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索精神，是聾生成為學(xué)習(xí)的主人，在合作中探索，在探索中相互啟發(fā)，尋找解決問(wèn)題的策略。

課題研究的內(nèi)容

1、聾校語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在問(wèn)題的調(diào)查。

2、確定明確的合作主題及創(chuàng)造良好的合作氛圍的行動(dòng)研究。

3、小組合作學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。

課題研究方法

1、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查（如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織等方面）展開(kāi)調(diào)查。了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

3、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。

課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、（2012年9月——10月）閱讀美 梅雷迪斯.D.高爾《教育研究方法導(dǎo)論》。江蘇教育出版社，20022、（2012年11月----2013年1月）閱讀王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐》。中國(guó)人事出版社，每周閱讀一個(gè)章節(jié)

3、（2013年2月----3月）閱讀陳向明《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)》。教育科學(xué)出版社，20064、（2013年4月----2013年5月)閱讀龐國(guó)斌，王冬凌《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》。北京：開(kāi)明出版社，20035、（2013年6月----8月）閱讀夏俊生《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評(píng)析》。世界知識(shí)出版社，2006

完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

2012年9月——10月針對(duì)我校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及需求案例分析和調(diào)查報(bào)告。

2012年11月——12月完成讀書筆記。

2013年1月----3月運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，寫出教學(xué)心得。2013年4月——6月撰寫課堂教學(xué)案例分析

2013年7月——2013年8月整理學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)前階段的教育教學(xué)研究成果，形成論文。

2013年9月總結(jié)課題研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。提出結(jié)題申請(qǐng)

第三篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評(píng)價(jià)策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個(gè)教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究》探查是從外國(guó)引進(jìn)的一個(gè)詞組，也是沒(méi)能成為公眾理解的，他就是一個(gè)核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過(guò)程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對(duì)核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過(guò)程角度來(lái)下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動(dòng)中展開(kāi)自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開(kāi)發(fā)與生長(zhǎng)。

要能準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：

⑴生長(zhǎng)點(diǎn)是什么? 學(xué)生的“原知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢(shì)”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長(zhǎng)點(diǎn)。

⑵生成的動(dòng)力是什么？“課堂矛盾與個(gè)體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動(dòng)力。

⑶生成的過(guò)程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過(guò)程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級(jí)“100以內(nèi)加減法”組成一個(gè)大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解形成知識(shí)系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)或生活情境、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來(lái)，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問(wèn)題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對(duì)核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績(jī)提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標(biāo)

比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來(lái)的。提高閱讀效益

提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻(xiàn)

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動(dòng)力。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個(gè)層面。

⑵從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過(guò)程包含了五種基本能力：自主提問(wèn)能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個(gè)要素。

第四篇：自主學(xué)習(xí)的概念與理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的概念與理論依據(jù)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式具有鮮明的時(shí)代性。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的困擾，學(xué)生形成了被動(dòng)、單

一、機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展將人類帶入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。據(jù)專家估計(jì)，當(dāng)今時(shí)代人類知識(shí)總量正在以每五年翻一番的速度增長(zhǎng)。以知識(shí)占有為目的的學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，獲取知識(shí)的途徑逐步從單一的書本知識(shí)象多元化方向發(fā)展。實(shí)踐能力、收集與處理信息能力、合作交流能力將越來(lái)越廣泛受到關(guān)注和重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，正是為了順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。改變學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就如何實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：一是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；二是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位子，要認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”；三是應(yīng)認(rèn)識(shí)到“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，應(yīng)當(dāng)允許不同的學(xué)生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解方式和表達(dá)方式，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，究竟應(yīng)該如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？這是一個(gè)值得廣大數(shù)學(xué)教育工作者探討的問(wèn)題。

概念界定：

1、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)，基本的行為和認(rèn)知取向；不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

3、探究學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即是讓學(xué)生通過(guò)“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，做出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

4、合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的數(shù)學(xué)策略體系。

理論依據(jù)：

1、發(fā)展性理論

每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都可以培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的建設(shè)者。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是我們教學(xué)追求的理想目標(biāo)，它是學(xué)生自主探索，發(fā)展

學(xué)習(xí)的必要保障。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的潛能在發(fā)展。

2、人本主義理論。

教育要面向未來(lái)，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，強(qiáng)化以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)過(guò)程為基點(diǎn)，教師必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人、發(fā)展中的人來(lái)看待，尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生潛能，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠自主探究的良好的教學(xué)環(huán)境。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，情感體驗(yàn)的滿足，精神的健康，創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)的宗旨。它重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流。為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，在生生相互交往中，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與，熱心互助，真誠(chéng)相待，都設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)性得到進(jìn)一步的張揚(yáng)，合作能力得到培養(yǎng)。

4、創(chuàng)新理念。

我們的教育意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。為此，教師必須具有強(qiáng)烈的“為創(chuàng)造性而教”的意識(shí)和熱情，努力探索出一條科學(xué)的創(chuàng)新教育策略，并以此為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未來(lái)的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立想象，大膽探索、別出心裁、標(biāo)新立異，提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇心，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索研究方式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特強(qiáng)烈。”

6、探究學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索研究方式，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于外界嘗試探究性活動(dòng)，而學(xué)生用自主的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法。

研究目標(biāo)：

1、探索在新的教育理念指導(dǎo)下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式及其操作策略。

2、通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與原有學(xué)習(xí)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的比較、分析，弄輕學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度。

3、按照“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的教育理論，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生健全的人格，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

第五篇：教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例

教育課題培訓(xùn)之： 研究結(jié)果樣例

例1

第三部分 主要結(jié)論與研究成果 一．主要研究結(jié)論 11 二．主要研究?jī)?nèi)容及研究成果 14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理 14

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié) 16

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢(shì)分析

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究 23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究 25

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究 29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式研究 31

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績(jī)效考核體系的研究

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)研究 36

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究 40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

（十三）基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評(píng)價(jià)研究 41

（十四）物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式研究

（十五）高職院校物流專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究 45（十六）物流人才職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式研究

三．廣州鐵路職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實(shí)踐 48

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路 48

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革

（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐 54 ―――摘自“構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的職業(yè)教育體系研

究”之目錄

例2

六、研究結(jié)果的分析與探索

（一）“影響地理課堂有效教學(xué)”的因素分析

有效的地理課堂教學(xué)是以學(xué)生進(jìn)行有效的地理課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)習(xí)心理的理論，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和控制系統(tǒng)組成。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的心理機(jī)制主要是由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)主要是對(duì)信息知識(shí)的接收、加

工、存貯和輸出等過(guò)程構(gòu)成，其主要包括選擇、建構(gòu)和應(yīng)用三個(gè)心理機(jī)制；學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)主要是計(jì)劃與評(píng)價(jià)二個(gè)機(jī)制構(gòu)成。因此，為了從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的角度，了解“影響地理課堂有效教學(xué)的因素”，筆者采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)越秀區(qū)25名地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)下樣本25份，實(shí)際回收23份，有效率達(dá)到92%，符合正常回收率。通過(guò)應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果見(jiàn)表1：

表1 “影響學(xué)校地理課程有效實(shí)施的因素”描述性統(tǒng)計(jì)分析表

百頻數(shù)

教師自身實(shí)踐和能力有限 學(xué)校的硬件設(shè)施條件跟不上 多媒體資源不能共享 學(xué)生不感興趣 教材和教輔不配套 地理綜合學(xué)

21.1

21.1

97.2

12.7

12.7

76.1

14.1

14.1

63.4

15.5

15.5

49.3

8.5

8.5

33.8

分率%

25.4

有效的百分

率% 25.4

累加的百分

率% 25.4習(xí)實(shí)施需要占用大量實(shí)踐 其他 總和 71

2.8 100.0

2.8 100.0

100.0

從表1可知：受訪教師認(rèn)為影響學(xué)校地理課程有效實(shí)施的因素主要是“自身實(shí)踐和能力有限”，此外還有“地理綜合學(xué)習(xí)實(shí)施需要占用大量時(shí)間”、“多媒體資源不能共享”以及“學(xué)生不感興趣”這三因素對(duì)課程的有效實(shí)施有較大的影響。因此，表1數(shù)據(jù)分析的結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：影響地理課堂教學(xué)有效性的因素主要有三個(gè)，第一個(gè)影響因素是教學(xué)背景的“個(gè)性要素”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平及研究能力，其中教師的教學(xué)水平與研究能力可認(rèn)為是教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二個(gè)影響因素是教學(xué)背景的“環(huán)境要素”，即教學(xué)的時(shí)間與空間；第三個(gè)影響因素是教學(xué)過(guò)程的“信息要素”，即教學(xué)的資源。

（二）探究性教學(xué)的分析

1、學(xué)習(xí)中思維障礙的表現(xiàn)及分析

在研究中發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生抽象思維的發(fā)展仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”。如學(xué)習(xí)“地球”、“地圖”和“世界氣候”等抽象的地理知識(shí)時(shí)，常常需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支撐，否則就會(huì)出現(xiàn)對(duì)地理概念、規(guī)律、成因、特征等理解、判斷、推理上的困難，造成思維障礙，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面就從思維品質(zhì)的角度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維障礙。

（1）感性認(rèn)識(shí)不足，影響思維的深刻性

地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。這一學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生善于對(duì)地理感性材料由表及里的加工，對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系作出概括歸類。因此，為了測(cè)試學(xué)生地理思維的概括性，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的人口”一節(jié)中，出了四道題目，以測(cè)試實(shí)驗(yàn)班48名學(xué)生思維的概括性。題目如下：① 為什么新中國(guó)成立后，人口增長(zhǎng)基本上呈直線上升狀況? ② 分析中國(guó)人口分布不均勻的原因? ③ 分析人口增長(zhǎng)快，人口數(shù)量大帶來(lái)了哪些問(wèn)題？④ 根據(jù)新學(xué)的知識(shí)和搜集到的信息及當(dāng)?shù)兀◤V州）的人口狀況，談?wù)劄槭裁次覈?guó)要把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策？滿分為10分，具體測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 地理思維的概括性的組間差異a≤0.05 組 別 人數(shù)平均分（X）標(biāo)準(zhǔn)差

（S）

感性認(rèn) 識(shí)豐富 感性認(rèn) 識(shí)不足

備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問(wèn)卷（I）

從上表可知: t的實(shí)際值:2.12＞t的理論值:2.02,說(shuō)明感性認(rèn)識(shí)豐富組與感性認(rèn)識(shí)不足組，在地理思維的概括性方面存在著顯著的差27

4.78

2.57 21

6.19

1.87

t檢驗(yàn)(實(shí)際值)2.12

t(df)a 2.02 異。

究其原因，主要是初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠，實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致感性認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不善于利用生活中的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的地理知識(shí)，從“我國(guó)人口的增長(zhǎng)”圖、“我國(guó)每年新增人口的消耗占當(dāng)年新增財(cái)富的百分比”圖和“我國(guó)資源總量和人均占有量在世界的位次”等感性材料中獲取處理信息，從而不能產(chǎn)生對(duì)“人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)”等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；不善于將調(diào)查研究和利用網(wǎng)絡(luò)提供的當(dāng)今社會(huì)有關(guān)人口數(shù)量、資源、環(huán)境、西部大開(kāi)發(fā)等信息在大腦中加以綜合并推廣到“為什么我國(guó)要把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策”解答中，從而影響了思維的概括性。

（2）思維方式不當(dāng)，影響思維的準(zhǔn)確性

地理知識(shí)體系的地域性（區(qū)域性）特點(diǎn)，要求學(xué)生基本掌握和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)與局部等多種地理思維方式，建立正確的區(qū)域空間概念，形成認(rèn)識(shí)和分析該區(qū)域地理特征及將同類區(qū)域的共同特點(diǎn)，歸納概括成一般規(guī)律的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)完“經(jīng)線和緯線”一節(jié)后，讓學(xué)生比較和歸納經(jīng)線和緯線的共同特征，但比較的指標(biāo)則由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。滿分為10分。具體測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表3：

表3 地理思維準(zhǔn)確性的組間差異表a≤0.05 組人指標(biāo)設(shè)計(jì)的指標(biāo)設(shè)

總平

總標(biāo)

差

t檢驗(yàn) t

(df)a 別 數(shù)平均分(X)計(jì)的標(biāo)均分準(zhǔn)(滿分4分)準(zhǔn)差（S）（X）（S）方法23.09 0.83 7.48 2.10 3.23 2.02 恰當(dāng) 3 方法22.08

1.26

5.8

2.98 不當(dāng) 5 備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問(wèn)卷（II）

從表3可知，t的實(shí)際值:3.23＞t的理論值:2.02,說(shuō)明方法恰當(dāng)組與方法不當(dāng)組在地理思維的準(zhǔn)確性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為思維方式的選擇不當(dāng)，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中，不善于捕捉地理事物間的變化和聯(lián)系，不能及時(shí)地排除各種干擾，從而不能較好地運(yùn)用比較與分類的方法，從指示方向、長(zhǎng)度、弧度狀況等方面設(shè)計(jì)指標(biāo)，影響了對(duì)經(jīng)線和緯線特點(diǎn)的掌握，造成對(duì)經(jīng)線和緯線概念理解的模糊，從而在實(shí)際讀圖中，不能迅速地、準(zhǔn)確地判斷圖中的經(jīng)線和緯線，出現(xiàn)將經(jīng)度讀成緯度，緯度讀成經(jīng)度的錯(cuò)誤現(xiàn)象，影響了思維的準(zhǔn)確性。

（3）定勢(shì)的消極作用，影響思維的靈活性

地理教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性特點(diǎn)，使它所包含的知識(shí)內(nèi)容范圍廣，并融合了許多新的觀念。這一開(kāi)放性的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生善于從不同的角度，由此及彼地思考問(wèn)題，能舉一反三，不拘一格地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，應(yīng)變能力強(qiáng)，能機(jī)智地處理實(shí)際情況。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的靈活性，在學(xué)習(xí)完“地圖”一章后，出了四道測(cè)試題。題目如下：①人們?cè)谶x購(gòu)住房時(shí)，普遍都喜歡有南風(fēng)窗的房子，如果你是建筑師，有客戶要求為他建造一間四面八方都有窗的房子，你能滿足客戶的要求嗎？②世界最高峰——珠穆朗瑪峰海拔8848米，但你若站在青藏高原上眺望，并不感到它很高，為什么？③當(dāng)你到陌生的城市旅游時(shí)，你如何利用該地城區(qū)圖來(lái)判別方向？如何利用它來(lái)找出你所要參觀的旅游景點(diǎn)？如何選擇所乘的交通工具和交通線路？④某科學(xué)考察隊(duì)由甲地出發(fā)，向北走30千米，再向西走60千米，最后又向南走30千米，發(fā)現(xiàn)又回到原地。你認(rèn)為這可能嗎？如果可能，請(qǐng)找出甲地的地理位置。滿分為10分。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表4: 表4 思維靈活性的組間差異表a≤0.05 組 別 人數(shù)

平均分（X）

積極作用組 消極作用組

備注：組別的選取參照功能固著實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)附錄固著實(shí)驗(yàn)題）

從表4可知，t的實(shí)際值:2.1＞t的理論值:2.02,說(shuō)明積極作用組與消極作用組，在地理思維的靈活性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為受思維定勢(shì)的消極作用的影響，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不善于從多角度、多方向?qū)D表、數(shù)據(jù)、文字等資料進(jìn)行地分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，不善于靈活地運(yùn)用知識(shí)。因此，當(dāng)改變提問(wèn)的角度時(shí)，易造成思維的混亂，影響思維的靈活性。26

4.69

2.48 22

6.14

標(biāo)準(zhǔn)差（S）2.28

t檢驗(yàn)(實(shí)際值)2.1

2.02 t(df)a（4）遷移的消極作用，影響思維的獨(dú)創(chuàng)性

地理學(xué)科融合了科學(xué)和人文學(xué)科的特點(diǎn)。這一科學(xué)?人文性，使學(xué)生的思維兼容邏輯思維和形象思維的特點(diǎn)，具有新穎性、獨(dú)特性。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，在初一上學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)生以小組合作的形式，用假期的時(shí)間觀察身邊的地理問(wèn)題，特別是生活中的環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題。在深入觀察的基礎(chǔ)上，選好研究的課題，開(kāi)展廣泛地調(diào)查研究。第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，要求每一個(gè)課題小組交一篇研究成果。在學(xué)生所交的研究成果中，有特色，有獨(dú)創(chuàng)性的成果，并獲得市、省獎(jiǎng)項(xiàng)的，不到1.6%。造成學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)見(jiàn)表5：

表5 思維獨(dú)創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)

思維障礙 獨(dú)創(chuàng)性 提出問(wèn)題 不善于發(fā)現(xiàn)生活

獲取、處理信息 解決問(wèn)題 不善于獨(dú)立地獲

不善于獨(dú)立完中的問(wèn)題；不善于取、處理信息；不成具有一定特色提出新穎的、獨(dú)特善于獨(dú)立開(kāi)展調(diào)的研究，研究結(jié)的研究、調(diào)查或設(shè)查研究或小發(fā)明 果沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)計(jì)方案

解

究其原因，主要是遷移的消極作用，影響了學(xué)生對(duì)地理概念和規(guī)律的理解應(yīng)用，使思維不能突破經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的束縛，不能用新的角度、新的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，從而提出新見(jiàn)解，易出現(xiàn)人云亦云，隨波逐流的現(xiàn)象。

2、實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果與分析 99個(gè)研究學(xué)生在參與的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，有53%的學(xué)生的活動(dòng)成果分別獲得省、市和全國(guó)大獎(jiǎng)。如：在“廣州市第四、五、六屆殼牌美境活動(dòng)”中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“廢舊電池回收箱推廣活動(dòng)”、“清潔白云山路活動(dòng)”、“垃圾回收行動(dòng)”分別獲得了市的一等獎(jiǎng)和實(shí)施獎(jiǎng)。在“第十七屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫和設(shè)計(jì)的《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》、《塑造嶺南文化品牌——廣州南越時(shí)期考古遺址的調(diào)查》、《家庭污水處理器》分別獲得廣州市論文一等獎(jiǎng)（２個(gè)）、設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)，其中《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》分別獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。在“第十八屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》、《文明古城、千年滄?！獜V州古城商都變遷的研究》分別獲市一、二等獎(jiǎng)，其中《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。如：學(xué)生在《塑造嶺南文化品牌——南越古遺址的調(diào)查》研究的感想中是這樣寫的“在一次學(xué)校組織的外出參觀活動(dòng)中，我們有幸地參觀了廣州西漢南越文王墓，引發(fā)了我們對(duì)這段歷史的濃厚興趣。在考察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在廣州歷史文化的起源中，西漢南越國(guó)時(shí)期是其中最重要的一段歷史。在南越國(guó)時(shí)期，廣州開(kāi)始建成、發(fā)展，回頭一想，幾千年的痕跡經(jīng)過(guò)歲月的流逝，滄海變桑田。今天，只要你在廣州的北京路上走走，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)處處能找到廣州文化起源的痕跡。我們通過(guò)對(duì)考古遺址的實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和古遺址旅游環(huán)境容量的研究，認(rèn)為南越時(shí)期的考古遺址，不僅在建筑史、科學(xué)技術(shù)、園林史、航海史、文化等方面具有考古價(jià)值，而且在教育、旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、文物保護(hù)等方面極具綜合開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值。因此，建議加大對(duì)四大古遺址的宣傳和可持續(xù)的綜合開(kāi)發(fā)利用的力度，形成具有嶺南文化特色的“南越國(guó)古文化”景點(diǎn)，讓更多的國(guó)內(nèi)外朋友通過(guò)旅游和參觀學(xué)習(xí)，感受古代—近代—現(xiàn)代的廣州文化風(fēng)貌和現(xiàn)代化建設(shè)成就。實(shí)地考察雖然辛苦，但也讓我們學(xué)會(huì)了如何和游客交往，學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了開(kāi)展科學(xué)研究的方法，懂得了科學(xué)研究的艱辛，也糾正了我們重主科、輕次科的不良學(xué)習(xí)心理，極大地激發(fā)了我們學(xué)習(xí)歷史地理的興趣?！?/p>

從學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的選題、活動(dòng)成果情況和研究感想可知：學(xué)生已掌握了一定的探究方法，具備了一定的問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力；在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，也體現(xiàn)了求真求實(shí)科學(xué)精神、求善求美的道德情操和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。因此，從另一側(cè)面也說(shuō)明了研究是有效的、可行的。

3、學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果與分析

課題組從記憶、描述、讀圖、繪圖、綜合分析、應(yīng)用等方面自編試題，采用入學(xué)試、學(xué)年考式的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)，具體情況見(jiàn)表6：

表6 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的認(rèn)知水平情況表 N＝48／50 a＜0.01 序次 班別 人數(shù) 均分

標(biāo)準(zhǔn)差 T檢驗(yàn)

結(jié)論

入學(xué) 實(shí)驗(yàn)班 48 對(duì)照班 50 第一 實(shí)驗(yàn)班 48

67.94 23.116 T=0.073<2.617 差異不68.28 22.670

75.60 14.133 T=3.6947>2.6

1顯著 差異顯學(xué)年 對(duì)照班 50 第二 實(shí)驗(yàn)班 48 學(xué)年 對(duì)照班 50

65.60 21.214 7 著

81.02 11.091 T=3.837>2.617 差異顯67.50 21.584

著

注：評(píng)分滿分為100分

從上表可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)所選定的兩個(gè)對(duì)比群體的認(rèn)知水平基本一致，但經(jīng)過(guò)二年的實(shí)驗(yàn)，“以需促知，以知展能”的探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有較大的提高，平均分提高，標(biāo)準(zhǔn)差縮小，學(xué)生的學(xué)業(yè)分化縮小，綜合思維能力有較大的提高。

4、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況與分析

課題組基本以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)案例學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)地理教研員和初中地理教師的意見(jiàn)，我們將初中地理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力”4個(gè)方面，并將這四方面細(xì)化為“觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜集信息能力、處理信息能力、解決問(wèn)題能力、參與能力、效能力、適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、讀圖能力、思維能力和發(fā)展能力”12個(gè)特質(zhì)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)后，采取在實(shí)驗(yàn)班、控制班中隨機(jī)抽24名學(xué)生分別由科任老師、課題組老師對(duì)學(xué)生探究能力的四個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，取平均數(shù)對(duì)照。

表7 學(xué)習(xí)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)表 A班：實(shí)驗(yàn)班 B班：控制班 評(píng)價(jià)指標(biāo) 問(wèn)題能力

權(quán)重 20

班 A／B

平均數(shù) 17/13 實(shí)踐能力 合作能力 綜合能力 20 30

A／B A／B A／B

25/20 16/15 23/14 注：85分以上為優(yōu)，75―84分為良，74―65分為中，60―64分為合格。

從上表可知：兩個(gè)班隨機(jī)抽樣1／2的學(xué)生進(jìn)行地理能力的評(píng)價(jià)比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“良”，控制班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“中”。而且，在實(shí)踐能力和綜合能力方面，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)較明顯，尤其以綜合能力更為突出。

5、探究性學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查情況與分析

為了了解學(xué)生在研究前后的變化，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，在研究前后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便保證研究的縱向可比性。

表8 探究性學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表 N＝48／50 a＝0.05 問(wèn)題 測(cè)量序 班

頻數(shù)

χ2檢驗(yàn)

結(jié)論

符合 不符合

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 23 的學(xué)習(xí)方式

控制 24 26 7 23 26 25 8

χ

不存在顯

2=0.038<3.8140 著關(guān)系 χ

存在顯著有助于提升后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 41 我的需要

控制 27

2=9.949>3.814 關(guān)系 χ

不存在顯我感到目前前試 實(shí)驗(yàn) 22 的學(xué)習(xí)方式

控制 25

2=0.044<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于圖形后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 40 思維能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

控制 27 23 2=8.435>3.814 的關(guān)系

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 21 的學(xué)習(xí)方式

控制 22 28 8 27

χ不存在顯

2=0.032<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于滿足后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 40 好奇心和動(dòng)手能力

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 23 的學(xué)習(xí)方式

控制 26 控制 23

2=13.283>3.814 的關(guān)系 24 3 22

χ不存在顯

2=0.041<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于了解后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 45 和解決生活中的地理問(wèn)題

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 24 的學(xué)習(xí)方式有助于形成求真求實(shí)的后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 39 科學(xué)精神，求善求美的道德情操

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 25

控制 27 控制 26 控制 28

2=11.937>3.814 的關(guān)系 24

χ不存在顯

2=0.00002<3.81著的關(guān)系 4 23

χ存在顯著

2=7.078>3.814 的關(guān)系 χ不存在顯的學(xué)習(xí)方式控制 30 20 3 22

2=0.343<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于更好后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 45 地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

控制 28

2=13.163>3.814 的關(guān)系

從上表可知：研究前，實(shí)驗(yàn)班和控制班并無(wú)太大差異，而后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我內(nèi)在需要、知識(shí)、能力、情感等方面都發(fā)生了顯著的變化。說(shuō)明：探究性學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是有效的、可行的。

（三）案例教學(xué)的分析

為了分析案例教學(xué)的實(shí)效性，我們選取了廣州市培正中學(xué)某個(gè)班的某次月考成績(jī)作為對(duì)比分析樣本，題形、題量、分值與今年高考的文綜卷一致，即題形為客觀題和主觀題兩類；客觀題的題量為11題，主觀題的題量為2題；客觀題的分值是44分，主觀題的分值是56分；客觀題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是國(guó)際合作與發(fā)展、區(qū)域自然特征、區(qū)域自然環(huán)境（氣候）、區(qū)域自然資源（石油）、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境、地表作用、人口遷移、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，主觀題第一題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是全球氣候變暖、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)、環(huán)境問(wèn)題措施、氣候特點(diǎn)及影響、外力作用、農(nóng)業(yè)地域類型對(duì)比，主觀題第2題涉及的知識(shí)占主要是自然資源、人口分布特點(diǎn)和遷移及成因、河流、、城市內(nèi)部布局、農(nóng)業(yè)地域類型形成、工業(yè)區(qū)位條件和類型及分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及轉(zhuǎn)移意義。通過(guò)運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性、相關(guān)性和差異性分析，得出結(jié)果見(jiàn)表

9、表10和表11：

表9：總體水平描述性分析

Mean

Std.N 前測(cè)一卷 后測(cè)：一卷 前測(cè)：二卷（1題）后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分 后測(cè)：總分

58.35 68.92

37

12.182 9.296

2.003 1.528

15.46

4.141

.681

12.30

2.548

.419

17.57

3.834

.630

30.27 35.89 15.78

37 37

Deviation

8.871 5.206 3.735

Std.Error Mean 1.458.856.614 從表9可知：可見(jiàn)前測(cè)平均分為58.35，標(biāo)準(zhǔn)差為12.182。后測(cè)平均分為68.92，標(biāo)準(zhǔn)差為9.296。因此得知，經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法后，學(xué)生成績(jī)有大幅度的提高。

表10：相關(guān)性分析

前測(cè)一卷 &

N

Correlation

.140

Sig..408 后測(cè)：一卷 前測(cè)：二卷（第1題）

后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）

后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分 & 后測(cè)：總分

通過(guò)表10可知：前測(cè)一卷，與前測(cè)二卷的相關(guān)度為0.140，顯著性檢驗(yàn) p=0.408＞0.05，說(shuō)明相關(guān)度不高；前測(cè)二卷（第1題）與后測(cè)二卷（第40題）相關(guān)度為0.455。顯著性檢驗(yàn)p=0.05≤0.05，說(shuō)明前后兩次測(cè)驗(yàn)的二卷（第1題）關(guān)聯(lián)性較高；二卷（第2題）與后測(cè)二卷（第2題）相關(guān)度為0.216，顯著性檢驗(yàn)p=0.290＞0.05，說(shuō)明兩者相關(guān)度很低。

表11：使用“案例教學(xué)”前后差異分析

SMtd.ean De

viat

S

（95%

（95%

S

.290

.081

.216

.200

.455

.005

td.ConfidenConfidenError

ce Interval

ce Interval

ig.d(2-tt f aile

ion Meof the of the d)

an DifferencDifferenc

e）Lower 前測(cè)一卷 –

后測(cè)：一卷

-5.622

9.636

1.584

-8.834

e）Upper-2.409

3.549 前測(cè)：二卷（第1題）

后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）

后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分 –

-10.13.003

2.138

-14.90

-6.232

4.943 根據(jù)表11可知：進(jìn)行“案例教學(xué)”前后測(cè)試總分成績(jī)差值序列的平均值為-10.568。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）前后測(cè)試總

-3.162

4.-4.619

-1.706

4.403-

3.-1.784

3.-3.101

-.466

2.746-3

.-3

.-3

.001

.95650 2 009

.36718 9 000 000 后測(cè)：總分 568 分成績(jī)差值序列的平均值各為-5.622、-1.784、-3.162。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）及總分伴隨概率分別為0.001、0.009、0.000、0.000均達(dá)到極其顯著性水平。說(shuō)明，實(shí)施“案例教學(xué)”前后，地理學(xué)科成績(jī)有了明顯變化。從測(cè)試樣本的平均值可以看出，實(shí)施“案例教學(xué)”后的成績(jī)比實(shí)施前的成績(jī)要高。

―――摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”

例3 “基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育研究”

目

錄 第一章 緒論 2

一、研究背景

二、研究目的和意義

（一）研究目的 7

（二）研究意義 8

三、研究?jī)?nèi)容 8

四、研究方法 9 第二章 國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育與校園環(huán)境管理 10

一、概念的界定 10

（一）環(huán)境教育 10

（二）綠色學(xué)校 11

（三）環(huán)境管理 11

（四）校園環(huán)境管理 12

二、國(guó)際環(huán)境教育的發(fā)展

三、國(guó)外學(xué)校環(huán)境教育和校園環(huán)境管理

（一）學(xué)校環(huán)境教育與生態(tài)學(xué)校計(jì)劃 14

（二）國(guó)外的校園環(huán)境管理

四、我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展與現(xiàn)狀分析 16

（一）我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展歷程

（二）我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

五、校園環(huán)境管理 16 17

（一）我國(guó)中小學(xué)的校園環(huán)境管理實(shí)踐

（二）校園環(huán)境管理在農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育中的作用 20 第三章 廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀和校園環(huán)境管理開(kāi)展情況的調(diào)查與分析 22

一、問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的 22

（二）調(diào)查假設(shè) 22

（三）調(diào)查方法 22

（四）問(wèn)卷組成與采樣原則 23

（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法 23

二、訪談結(jié)果分析

22

（一）關(guān)于農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀 36

（二）關(guān)于對(duì)校園環(huán)境管理的認(rèn)識(shí) 37

三、問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果討論 38 第四章 基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育案例研究 40

一、案例研究目的

二、案例研究對(duì)象

（一）三和莊中學(xué)

（二）魚窩頭中學(xué)

40 40 41

三、案例研究1——三和莊中學(xué) 41

（一）準(zhǔn)備階段 41

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段 42

四、案例研究2——魚窩頭中學(xué) 50

（一）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 51

三、案例研究結(jié)果討論 53

（一）關(guān)于實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選擇 53

（二）影響案例研究效果的原因分析 53 第五章 廣州市農(nóng)村中學(xué)校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的策略及途徑 55

一、在廣州市農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行校園環(huán)境管理的策略

（一）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)環(huán)境教育的重視程度 55

（二）將校園環(huán)境管理納入學(xué)校管理體系之中 55

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村中學(xué)教師開(kāi)展環(huán)境教育的能力 56

（四）增加經(jīng)費(fèi)投入，形成適合本校特點(diǎn)的校園環(huán)境管理的方法 56

（五）積極參與環(huán)境教育活動(dòng)，以社會(huì)力量支持郊區(qū)中學(xué)開(kāi)展環(huán)境管理工作 56

二、校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的途徑

（一）將環(huán)境管理納入學(xué)校管理系統(tǒng)，建立適合的城郊中學(xué)的學(xué)校環(huán)境管理體系（SEMS）57

（二）制訂學(xué)校環(huán)境政策、納入教師教學(xué)計(jì)劃

（三）從節(jié)約成本入手開(kāi)展城郊中學(xué)環(huán)境管理，減小環(huán)境管理在學(xué)校的實(shí)施的阻力 58

（四）將校園環(huán)境作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)教學(xué)資源

（五）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中利用校園環(huán)境資源 58 第六章

結(jié)論與展望

一、結(jié)論 60

二、展望 61 注釋： 62 參考文獻(xiàn)： 致謝 65 64

附錄1：廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 66 附錄2：廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀訪談提綱 69 附錄3：綜合實(shí)踐活動(dòng)課教案（選）70 附錄4：綜合實(shí)踐課程成果（選）74

例4 構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的

職業(yè)教育體系研究

目錄

第一部分 前言 第二部分 研究背景與研究目標(biāo) 5 一．研究背景 5 二．各研究階段的主要工作 6

（一）前期準(zhǔn)備階段 6

（二）調(diào)研分析階段 7

（三）總結(jié)和提煉成果階段 9 三．研究目的、研究思路與方法

（一）研究目的 9

（二）研究思路與方法 9 第三部分 主要結(jié)論與研究成果 11 一．主要研究結(jié)論 二．主要研究?jī)?nèi)容及研究成果 14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié) 16

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢(shì)分析 19

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究 23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究 29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式研究

25

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績(jī)效考核體系的研究 34

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)研究 36

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究 38

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究 40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究 40

（十三）基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評(píng)價(jià)研究 41

（十四）物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式研究 43

（十五）高職院校物流專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究

45（十六）物流人才職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式研究 47 三．廣州鐵路職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實(shí)踐

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路

48

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革 49

（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐

第四部分 社會(huì)評(píng)價(jià)與下一步的研究設(shè)想 58 一．項(xiàng)目評(píng)價(jià)情況

（一）用人單位評(píng)價(jià) 58

（二）學(xué)生評(píng)價(jià) 59

（三）合作院校評(píng)價(jià) 61 二．研究存在的不足 61 三．下一步的研究設(shè)想 61 第五部分 附件

一．課題組成員名單 62 二．已發(fā)表的論文及出版的教材

（一）已發(fā)表的論文 62

（二）已出版的教材 63