第一篇：利用數學游戲激發(fā)小學數學教學活力魏麗娟

論 文

題目：利用數學游戲 激發(fā)小學數學教學活力

姓名： 魏 麗 娟

單位：蘭州市西固縣（區(qū)）西固城第一小學

聯系方式： ***

利用數學游戲 激發(fā)小學數學教學活力

魏麗娟

蘭州市西固城第一小學

730060 【摘要】

課堂應該是對學生具有吸引力、親和力的課堂，應該是鮮明地體現和諧性、趣味性的課堂。游戲是教學手段，而不是教學目的；將知識與游戲結合；注意游戲的安全。我們可以充分利用游戲，將其與小學教學有機的統(tǒng)一起來，提高教學的效率，讓學生在玩中學，在學中培養(yǎng)興趣。讓孩子在歡快的游戲中，提高學習的積極性和主動性。使學到的知識掌握牢固，提高教學效果。我們應該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。本文結合自己的一節(jié)課堂案例側重闡述游戲活動在低年級數學課堂中的運用策略。

【關鍵詞】 策略運用 游戲 游戲教學 小學數學

【正文】

隨著素質教育的開展，游戲教學越來越多地引起教育工作者的關注，在小學數學教學中也逐漸嶄露頭角。學生對所學的知識有無興趣，決定了他對學習的執(zhí)著追求以及喜厭感。而游戲活動正是促進學生積極主動學習的基本載體。游戲教學不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強學生團結合作的精神，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。他們在游戲中認識事物，并在游戲中汲取生長所需要的知識和經驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其溶為一體，相互促進，在游戲中樂學、善學，就會收到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學的實效。因此，在小學低年級數學課的教學過程中，我充分利用兒童天真好奇、活潑好動的特點，把數學游戲活動帶進課堂，利用游戲活動，提升小學數學課堂教學的活力。那么如何選擇并運用有價值的數學游戲活動呢？我在以下幾方面進行

了探究。

一、借助數學游戲，提高學生的計算技能

常言說，良好的開端是成功的一半。教師在課前如果能喚起學生的求知欲望，就可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。在學習新的教學內容之前，教師若能根據教學內容，巧妙設計一些具有趣味性的可操作性游戲活動，可以讓學生對學習活動產生濃厚興趣，然后再講解本堂課要學習的具體教學內容，這要比一上課就“直奔主題”效果好得多了。如何讓數學課堂充滿活力，學習和游戲是兒童生活的兩大主題。數學游戲可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。在課始，用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態(tài)。游戲教學的課堂氛圍變得輕松，在游戲中學生與教師交流，學生之間相互討論、研究，敢于說出自己的想法、觀點，這就更促進了知識的了解和掌握。

同時，在游戲中，教師敢于放手，在一邊觀察學生，有利于了解學生。教師從講臺上走到學生中間，拉近了與學生之間的心理距離，師生關系就更和諧。學生在活動中，會處理自己和他人之間的關系，這對獨生子女是個很好的教育。通過游戲，使學生知道團結就是力量，有利于培養(yǎng)集體主義思想。如我在教學“比多少”時，我安排了一個“找姐妹”的游戲，老師拿著數字卡片8，說：“我今年8歲，妹妹比我小2歲，姐姐在哪里?。俊睂W生想出答案后，舉起數字卡片6，說：“我今年6歲，比你小兩歲的妹妹在這里?！崩蠋熇^續(xù)問：“比我大一歲的姐姐在哪里？”學生舉起卡片9，說：“我今年9歲，比你大1歲的姐姐在這里?！痹谶@個游戲中，學生感受到了學習的愉悅和輕松，學習這類應用題也就不再感覺那么難了。

二、借助數學游戲，發(fā)展學生的空間觀念

如何讓數學課堂充滿活力，學習和游戲是兒童生活的兩大主題。數學游戲可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機?！缎抡n標》指出：要在具體的活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。小學低年級學生以形象思維為主，他們年齡小，知識經驗少，但好勝心強、想象力豐富，酷愛各種活動

和游戲。

在課堂教學的不同階段使游戲貫穿于整個課堂教學活動中，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去，而在課后精心為學生設計一個游戲活動，既鞏固了數學知識，又讓學生體會到數學就在身邊，運用數學的樂趣。著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育的價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力品質得到協(xié)調發(fā)展?！币虼俗層螒蚧顒幼哌M小學數學課堂教學，將游戲巧妙融入數學課堂，可以產生意想不到的效果。

我在教學讓孩子們認識《左右》這一內容時，除了安排教科書中的“擺一擺”活動外，我還設計了一個小環(huán)節(jié)：聽老師的口令，讓學生做行動。像左手舉起來，右手舉起來；右手放下去，左手舉起來。偶爾也有孩子會出錯，漸漸地，他們更加明確了左右的位置關系。

三、借助數學游戲，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識

在學習新的教學內容之前，教師若能根據教學內容，巧妙設計一些具有趣味性的可操作性游戲活動，可以讓學生對學習活動產生濃厚興趣，然后再講解本堂課要學習的具體教學內容，這要比一上課就“直奔主題”效果好得多了。

在統(tǒng)計與概率的教學中，教師要多結合學生的切身實際，通過多種途徑，充分挖掘知識本身的魅力，科學靈活的運用各種教學手段，寓教于樂，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生的主體參與意識，發(fā)展學生的綜合能力。學生對新知的掌握需要一個吸收、消化的過程，這就需教師設計一些具有趣味性、發(fā)展性和開放性的習題，放手讓學生去發(fā)現、去探索，讓學生有思維的空間，并借助已有的知識來完成對新知識的建構。如：教授《統(tǒng)計》時，可以憑借學校的地理位置，讓學生在注意安全的前提下，觀察某一路段上，一個小時中的各種車輛的運行數量，進行調查，學會記錄，完成初步的統(tǒng)計，統(tǒng)計出自行車、摩托車、轎車、貨車等一個小時過往的數量。實踐證明，游戲與實踐相結合教學，能激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課堂教學，提高教學效率，而且增

強了他們的社會參與意識。學生在實踐過程中，通過動手激發(fā)了求知欲望，變被動學習為主動學習，通過動手調動了多種感官，既輕松愉快的學會了新知識，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過渡。

四、借助數學游戲，激發(fā)學生的應用需求

興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。學生對所學的知識有無興趣，決定了他對學習的執(zhí)著追求以及喜厭感。無論是游戲教學還是普通教學，其目的都是為了完成教學任務，讓學生獲得數學內容，實現教育目標。這兩者不管什么形式都是以學生的發(fā)展為主的教學，是為了更好的將教學內容傳授給學生，讓學生掌握到知識。

學生思維的發(fā)展貫穿于整個數學學習的過程當中。小學低年級學生的思維特點以形象思維為主，善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。在教學中，根據教學內容和學生的心理特點及求知需求，精心設計一些游戲，按照游戲規(guī)則，指導開展游戲，可以幫助學生領悟到數學知識在生活中的應用，激發(fā)學生的求知欲。對于學齡前的孩子，游戲便是生活的一大部分，兒童在游戲中學習，在游戲中成長。對于各年齡階段的學生游戲便更多的賦予多功能的意義。

眾所周知小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，教師應多采用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生即緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

五、借助數學游戲，拓展學生思維空間

數學來源于生活，服務于生活?！稊祵W新課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，要求教師要利用各種機會結合實際，使學生感受數學與現實生活的聯系，作為一名數學教師，我們必須讓教學活起來。而興趣就是最好的辦法，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們能抓住他們的活潑好動特點，以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學習的動力，激發(fā)強烈的學習欲望，從而積極主動 的學習知識。學生在經歷應用數學知識后，能理解分析問題和解決問題的過程，則正是體現了數學學習的價值。突破了過去形式單調、結構封閉、缺乏應用，以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)解題方式，學生能通過自主探究、合作交流等多種游戲形式完成貼近生活、新穎有趣、富有思考的開放的有選擇的作業(yè)，促進自身整體素質的提高。

蘇霍姆林斯基說：當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。在低年級的數學教學中，教師應根據新課改的理念，適時、適度地安排一些數學游戲活動，提升小學數學課堂教學活力，讓學生在玩中學，在趣中練，在樂中長才干才能順應時代要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

數學游戲的運用并不意味著整個課堂充滿游戲，也不意味著每一節(jié)課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同。教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學具體情況等巧妙安排，靈活運用。通過數學游戲，讓學生的雙手動起來，思維展開來，才能使其積極主動地參與到構建新知識的學習過程中來，從而使學生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮和施展成為可能。由此可見，游戲教學在小學數學教學中的影響還是較大的。因此，我們要充分發(fā)揮它的優(yōu)點，將游戲教學更好的服務于教學，讓我們的教育教學更加完善，教學效率更高，教育方法更加豐富多樣?？傊?，游戲活動既增加了數學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，學生的手、眼、口、腦等多種感官交替使用，提高了學生的參與意識，發(fā)展了智能，學生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展，從而體會到成功的喜悅……

【參考文獻】

[1] 斯賓塞《快樂教育》 [2] 朱永新《我的教育理想》 [3] 陳清容《小學數學教學活動設計》 [4] 夏小剛《數學情境與數學問題》

作者簡介：

姓名：魏麗娟 性別：女 出生年月日：1981.2.15 畢業(yè)日期：2010.1 畢業(yè)學校：西北師大 工作單位： 西固城第一小學

主要科技成果：中國基礎教育系統(tǒng)年度課改成果大賽成果中獲得二、三等獎

主要研究方向： 數學教學

通訊地址： 西固城第一小學 郵編：730060 電話： *** E-mail：emma_weilj@sina.com

第二篇：利用數學游戲,激發(fā)幼兒學習興趣

利用數學游戲,激發(fā)幼兒學習興趣

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。游戲的介入則較好地解決了這一問題。不少老師在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發(fā)展，而且還提高了幼兒學數學的興趣。

現結合筆者的一些教學實踐，談談如何利用數學游戲來激發(fā)幼兒的學習興趣。

一、創(chuàng)設情境，寓數學教學于游戲之中

《綱要》指出：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系，并且體驗到數學的重要和有趣?！币蛎课挥變憾际且粋€獨立的個體，由于種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發(fā)展的速度也不一樣。而游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說，游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發(fā)生完成的。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師?！彼裕铱偸乔稍O游戲情境，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境中來學習數學。

《綱要》還指出，應讓幼兒“體驗數學在生活中的重要和有趣”。教師可通過創(chuàng)設相應的環(huán)境，讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發(fā)幼兒對數學的興趣。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點鐘》、《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在這活動中幼兒體驗到了等分的作用、建立了一一對應的關系……這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到數學在生活中的重要，體驗到數學知識在生活中是不可分割的，體驗到數、形、量在活動中的樂趣。

二、開展活動，寓數學教學于游戲之中

1.在一日活動中萌發(fā)興趣

生活處處有數學。在科學技術日益發(fā)展的今天，正處于數字化的時代，對我們人類來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。怎樣在一日活動中引導幼兒發(fā)現數學？我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方還有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發(fā)起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發(fā)現著，紛紛交流著：我發(fā)現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上有數字，是告訴我們書的頁碼……帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看出這些房子上有哪些圖形？在幼兒的活動中也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量，正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規(guī)律拼插，拼完后邊欣賞邊說說你拼的物體美嗎？為什么你覺得它美？數一數拼了幾個？引導幼兒看看時鐘，知道什么時候可以做什么事，說說自己什么時候生日，如果要在日歷上找出來，會是在哪一月的哪一日呢？讓他們初步感知時間概念；戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……幼兒發(fā)現在自己生活的周圍環(huán)境中有著這么多有趣的數學，從而萌發(fā)了他們探索數學、學習數學的興趣。

2．在音樂游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到音樂活動中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的“好朋友”，在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的積極性，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。

3．在體育游戲中學習數學

我還有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺、自然而然地獲取數學知識。如：學習完“單、雙數”的知識，在身體鍛煉的基礎上，我請幼兒們玩“結冰”的游戲，“單數結冰”，就單數個數的幼兒抱在一起，“雙數結冰”，就雙數個數的幼兒抱在一起。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。

總之，不管是滲透于生活中的數學教育，還是專門的數學活動，需要教師做個有心人，把握各種契機培養(yǎng)幼兒對數學的興趣，激發(fā)他們對數學活動的興趣，讓我們的數學變得更加有趣、更加生動。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園）

第三篇：魏曉娟的數學教學反思新建

《統(tǒng)計圖的相互轉化》的教學反思

青州市彌河初中

魏曉娟

11月3日市教研室張老師來我校對我的《統(tǒng)計圖的相互轉化》這堂課進行了指導，使我受益匪淺。

張老師點評了本節(jié)課的優(yōu)點：語言干脆、思路清楚、教學環(huán)節(jié)過度自然，合理的體現了學生自主學習與教師的主導作用的結合。但是本節(jié)課也存在很多的不足，從優(yōu)化課堂教學的角度看，張老師從以下幾個方面進行了指導：

一、例題板演。我在講課時，沒有對例題進行詳盡的板演。基礎好的同學能夠跟上思路，但是很多基礎差的同學就有些跟不上。因此，在以后的教學中要注意對重點問題進行重點講解，例題的每一步都要講清楚。

二、關注全體學生。在進行講課時，我更多的是關注的中等偏上的學生，而對差生的注意就少些。在以后教學中要想辦法引起全體學生的注意，讓所有的學生對不會的問題進行大膽的交流，發(fā)動小組的力量進行討論，有不同意見的要進行發(fā)表。學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

三、講課的語速要慢些，重難點要引起學生的注意。我在講課時語速有些快，基礎好的學生能夠跟上思路，可是基礎差的學生就可能跟不上，在以后教學中要注意這一點，照顧大多數學生的感受。在一些難題上時，要考慮學生容易出錯的地方，進行重點講解。

四、教案設計要合理。精講點撥這個環(huán)節(jié)不要出現，因為精講點撥是貫穿整個教學環(huán)節(jié)的，不是針對例題精講點撥，可以以問題

一、問題二的形式出現。加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。在以后的教學中要加強對教案設計的揣摩，合理的設計教學過程，達到最佳效果。

在以后的教學中，要不斷提高自身的素質。不斷的向老教師進行學習，使自己的教學基本功越來越扎實，達到更好的教學效果。

第四篇：游戲教學,提高小學數學課堂活力

游戲教學,提高小學數學課堂活力

【摘要】當前小學生數學學習興趣普遍較低，將游戲與數學教學有效結合，可以將小學生對游戲的興趣轉移到數學學習上.將游戲引入探究式教學、情境教學、小組合作教學，能在一定程度上提高小學生的數學學習興趣，提高數學教學效率.【關鍵詞】小學數學；游戲；教學

一、小學數學游戲化的意義

在小學數學的課堂教學中使用游戲教學法，是較受歡迎的創(chuàng)新性教學方法之一.雖然在課堂教學中運用游戲教學的正面意義尚未形成明確的結論.但是對于數學思維能力較弱的低年級小學生來說，在游戲中獲得數學知識的學習方法，更加有利于激發(fā)小學生的數學學習興趣，增強小學生對于數學知識的敏感度.設計合理的數學游戲不僅能夠激發(fā)小學生的學習興趣，也為小學生的才能發(fā)揮提供了空間.在游戲的過程，小學生需要調動對游戲情境的觀察力、想象力及合作、思考能力，使小學生的思維判斷力得到強化，對小學生綜合能力的提升裨益良多.低年級的小學生側重形象化的思維方式，游戲教學法能夠將一些抽象的知識用形象化的手段表達出來，促使小學生逐步形成由形象化思維向抽象化思維的轉化，奠定未來學習數學課程的基礎.總之，在小學數學教學中運用游戲教學法，對小學生的數學啟蒙與智力開發(fā)有著較為顯著的效果，更加符合新課標所提出的培養(yǎng)小學生個性化學習能力的教學目標.二、小學數學游戲化教學策略

（一）游戲化的探究式教學

將數學游戲引入小學數學游戲教學的目的，是讓小學生在娛樂化的學習過程中掌握數學問題的解決技巧.教師在進行游戲化數學教學以前，需要根據教學目?四舛ㄏ晗傅募蘋?，才能在教學中設計出適合小學生學習需求的課堂游戲.例如，在人教版小學數學四年級下冊“四則運算”的教學中，小學生經常分不清四則運算的基本法則與計算順序.針對這種情況，筆者設計“符號對對碰”的游戲來強化小學生對于數學符號的認知.筆者將標著不同數學符號的卡片發(fā)放到學生手中，讓學生們兩人一組進行比對，當“加”與“乘”碰到一起的時候，要先算乘法，所以，持加法卡片的學生算“輸”的一方，持乘法卡片的學生算“勝”的一方.筆者則引導學生們：“當加號與乘號碰到一起時，先算哪個符號？”學生們則會回答：“乘號！”通過幾輪的比對下來，學生們對于四則運算的先后順序有了深刻的認知.（二）游戲化的情境教學

游戲化的情境教學能夠使小學生較為快速地融入課堂學習中，教師要積極組織開展相應的游戲活動，提高小學生對課堂教學的參與積極性，并在游戲中掌握探究性學習與思考的技巧.例如，在人教版小學數學一年級上冊中“1～5的認識與加減法”的教學中，筆者會以歡快輕松的語氣引導學生們融入教學情境中：“同學們，我們來做一個數字填空的小游戲好不好？老師來講一個故事，同學們幫老師計算答案.故事是這樣子的，從前有一只小白兔，它的田地里種下5根胡蘿卜，有一天，小灰兔來偷走了2根胡蘿卜，那么小白兔的地里還有幾根胡蘿卜？”學生們很快回答說：“還有3根.”“很好，小灰兔吃掉1根胡蘿卜后，覺得自己偷東西的行為是不對的，于是又將1根胡蘿卜還給了小白兔，那么，現在小白兔有幾根胡蘿卜？”“4根胡蘿卜！”通過對故事情境的講述，學生們的思維活躍度得到提升，也能夠很快掌握教師所講解的知識重點.（三）游戲化的小組合作教學

小學生在進行課堂學習的時候，雖然課堂效果反響不錯，但是小學生的記憶力與分區(qū)能力還處在不穩(wěn)定的狀態(tài)，一些表淺記憶的知識就會被小學生遺忘或混淆，所以知識鞏固對于小學生來說具有重要的作用.利用游戲活動強化小學生對知識的理解與吸收是較為有效的教學方法.比如，教師在講解完人教版小學數學一年級下冊中“一百以內的加法和減法”的課程內容以后，可以將學生們分成幾小組來進行游戲.教師先在黑板上羅列幾組簡單的加減法題目，然后讓學生們分成紅、黃、藍、綠等幾個小組，并給每個成員發(fā)放對應顏色的彩色粉筆，以30秒為限，讓各個小組同時派出一名組員上臺填寫答案，30秒之后再換下一批組員，當所有的題目被計算完畢之后，教師再對題目的正確性進行判定，并為答題準確率最高的小組發(fā)放小紅花獎勵.這個游戲不僅促使小學生主動對計算方法進行思考，也可以促進小學生之間的合作交流能力，讓小學生在趣味化的學習環(huán)境中，點燃學習的熱情，提高小學生的數學學習效率.三、結束語

將游戲引入小學課堂，有利于提升課堂活力.將數學游戲與探究式教學結合，提高小學生探究數學問題的興趣；將數學游戲與情境教學結合，讓數學情境更能吸引小學生的注意力；將數學游戲與小組合作學習結合，增強小組成員合作的積極性.通過數學游戲奠定小學生數學學習興趣，有利于為小學生的理科學習奠定良好基礎.【參考文獻】

[1]胡珂.巧用數學游戲，成就精彩課堂――小學數學教學中有效游戲設計的實踐案例[J].亞太教育，2016（33）：28.[2]秦婭璐.小組合作學習在小學數學教學中應用的現狀調查研究――以大同市C校為例[J].教育，2016（8）：119.[3]杜升杲.基于學情前測的小學數學教學預設――以“兩位數乘兩位數的筆算”為例[J].學周刊，2016（21）：244-245.

第五篇：小學數學游戲教學

小學數學游戲教學

一、在“玩”中學

通過創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，并能準確說出它們的名稱。學生在這種游戲中能夠感受到學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系，通過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關系，增強學生的團體意識。

二、在“趣”中練

游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數學游戲中要讓學生學習、掌握和鞏固所學知識。例如，在教學“位置”一課時，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第……組第……個?！苯又^續(xù)讓位置被搶了的學生在老師的口令下去搶另一個學生的位置，同時也大聲宣布自己搶到的新位置。通過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時師生之間共同游戲，還能有效地改善學生間的關系及師生之間的關系，拉近師生的距離。又如在教學“比多少”一課時，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”游戲，隨意擺出兩組圖片，學生會發(fā)現有“同樣多、多、少”三種情況。這樣設計學生通過觀察、比較，在“數一數、比一比、擺一擺”的游戲中去感悟這三種情況，也學會用一一對應的方法來比較大小。學生們通過自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。

三、在“樂”中思

游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新游戲，牢牢抓住學生的學習興趣，同時也要讓學生在體會游戲的樂趣中充分發(fā)散自己的思維，學會動腦。例如，設計“數學接力賽”游戲，分析解決問題。桃子有9個，橘子比桃子多2個，橘子有多少個？請4名同學參加數學接力賽，每個學生完成一層任務。第一棒：從“橘子比桃子多2個”這句話里知道了誰與誰比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰的個數多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個數多，橘子的個數是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個，另一部分是比桃子多的2個）。第三棒：求橘子有多少個，應該怎么做？用什么方法計算？（求橘子有多少個，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個），答:橘子有11個。通過一問一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學的難點，有利于培養(yǎng)學生分析問題、更好地解決問題的能力。進行數學解決問題教學時可盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開放性。在教學“11—20各數的認識”中，準備一些小棒，請學生們猜猜有多少根。數出10根小棒，十個一是十，一捆就是代表10。然后讓學生們玩“擺小棒”游戲，學生任意擺出十幾，接著說出這個數里有幾個十和幾個一，最后提問：“再添幾根有幾個十幾個一，或者說出有幾個十是幾根?！苯處煴M量多地安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，有了邊想、邊說、邊做的過程，就能讓學生學得主動投入，興趣盎然。在一年級小學數學課堂上只有手腦并用，加強手腦協(xié)調操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學知識，并提高運用數學知識解決實際問題的能力學生通過動手操作力，激發(fā)學生尋找好辦法，充分調動學生的學習積極性。在邊玩邊思的過程中讓學生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學會思考，發(fā)散思維。

四、在“悅”中比

競賽性游戲不僅可以鍛煉學生的膽量和勇氣，還能有效地激發(fā)學生的內驅力，使學生主動地學、愉快地學。例如，可以設置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開火車”這種游戲，可以數100以內的數、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點將臺”等游戲還能激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰(zhàn)場游戲式的教學。在游戲中還應注意培養(yǎng)學生的能力，更好地開發(fā)他們的智力。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以設計“小小廣播員”的游戲，游戲規(guī)則是：看誰讀得又準又快，在卡片上寫出一些電子表時間或鐘表時間，讓學生比賽讀；還可以設計“啦啦車，大家開”的游戲，學生各拿一張寫有電子表時間或鐘表時間或（）時（）分的卡紙，先找朋友，然后組成一輛啦啦車開……首先教師和學生進行游戲的示范，然后學生進行模仿，最后讓學生幫助老師找朋友。這個游戲環(huán)節(jié)不僅能鞏固新知，還進行了知識的拓展延伸，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中讓學生對知識的整合變得輕而易舉了。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象認識，生活中處處有數學。為了調動學生的數學興趣和學習數學的信心，教師可根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性和他們的注意力不能持久集中的特點，設計各種游戲更好地抓住他們的注意力，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓他們能在學中玩、在玩中學，讓他們能更快地融入到輕松愉悅的學習氛圍中，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強他們用數學的意識。在小學數學教學中適時、適度開展游戲活動，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，通過游戲環(huán)節(jié)還能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析能力等，讓學生自主地學習。同時，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。游戲與小學數學課堂教學“接軌”，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的游戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。