第一篇：背誦在中學英語學習中的作用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 從語義翻譯與交際翻譯看《紅樓夢》中詩詞的漢譯英 2 廣告英語中委婉語的語用研究 3 國際商務談判中的文化差異分析 An Analysis of Catherine in A Farewell to Arms 5 被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 6 論《勸導》中女性角色的地位 7 英漢動物習語文化內(nèi)涵對比研究 8 淺析對信用證軟條款的防范 9 英漢超音段音位的對比分析 10 中西方飲食文化對比 看《一間自己的屋子》中弗吉尼亞伍爾夫的女性主義思想 12 英語動物習語的研究及翻譯 對《傲慢與偏見》中伊麗莎白性格的分析 14 從語用原則視角分析政治演講中的語用策略 從女主人公蓓基的人物塑造看《名利場》的社會意義 An Interpretation of Nightingale in The Nightingale and the Rose 17 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 18 《呼嘯山莊》中窗的意象 Analysis of Tony’s Tragedy in A Handful of Dust 20 淺談英語幽默的文化特征 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles 22 《秀拉》的女性主義解讀 23 中西方酒店文化比較與探討 An Analysis of Fagin in Oliver Twist 25 The Racial Stereotypes in American TV Media 26 A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 27 《喜福會》中的中美文化沖突 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools 29 The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 30 Cultural Connotations of Basic Color Terms in English and Chinese 31 莎士比亞：男權神話的守望者—莎士比亞戲劇的女性主義解讀 32 從對等功能理論看《卡斯特橋市長》中的比喻修辭 33 從餐桌禮儀看中美文化的差異 34 論英漢習語中的動物文化

中英文廣告中的文化差異與翻譯

An Analysis on the Differences of Dietetic Culture between the East and the West from English Translation of Chinese Menu 37 初中英語詞匯教學法研究綜述 38 從文化角度看中美家庭教育的差異 39 幽默元素在英語電影和電視劇中的翻譯 40 論《荊棘鳥》中人性和宗教信仰的矛盾沖突 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

《緬湖重游》之語義分析

不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較 象征主義手法在《白鯨》中的運用 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術 On Success of Gone with the Wind 英語政治新聞中委婉語的形式及語用功能研究

偉大理想的毀滅——《遠大前程》和《了不起的蓋茨比》 關于初中英語課堂中教師體態(tài)語的研究 論《麥田里的守望者》的意義

“適者生存”在《野性的呼喚》中的釋義 跨文化視域中的英漢動物隱喻比較研究 中國民俗詞語漢譯英初探 漢語歇后語之英譯

中西民間鬼神形象中體現(xiàn)的宗教世俗化的研究 論愛情的毀滅:淺析《永別了武器》主題思想 功能對等理論透視下的影視片名翻譯

分析《要說出全部真理,但不能直說》中的標記用法 《瓦爾登湖》中寂寞觀的超驗主義分析 《大衣》中定語從句的翻譯策略

試析英語中的性別歧視及去性別化改革 淺析《湯姆叔叔的小屋》寫作技巧

論象征在海明威《永別了，武器》中的應用

從《大衛(wèi)科波菲爾》的女性人物塑造看現(xiàn)實主義與浪漫主義的結合 男權制度下的悲劇——論《德伯家的苔絲》 淺談中西餐桌禮儀中的文化差異 禮貌原則在口譯中的應用

《紅字》中場景描寫及其象征意義 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》 產(chǎn)品說明書的文體特征及其翻譯 論學生角色在中學英語課堂中的轉換 基于學習共同體的自主學習模式研究 兒童英語游戲教學的藝術

從電影《弱點》看美國的家庭教育 中美傳統(tǒng)節(jié)日差異對比研究 論中美商務談判風格的差異 淺析《喜福會》中的母女關系

論跨文化因素對廣告漢英翻譯的影響 雙關語在日常生活中的應用

淺析從《刮痧》中反映出的中西文化差異 論象征手法在《了不起的蓋茨比》中的運用 A Feminist Reading of A.S.Byatt’s Possession 目的論在英文電影片名翻譯中的應用

英漢“去除”類運動事件表達異同的對比研究 中英問候語對比研究 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

理想與現(xiàn)實的沖突——《獻給艾米麗的玫瑰》新解讀

The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 87 旅游資料翻譯中文化因素的處理 88 從圣誕節(jié)和春節(jié)看中西方文化差異

從功能翻譯理論的角度論中文菜單的英譯

《覺醒》與《歡樂之家》中的女性形象和女權思想之比較 91 從日常交際禮貌用語失誤看中西方文化差異

The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 93 Influences of Cultural Differences in Food on Translation of Chinese Dishes 94 試析《最藍的眼睛》中佩科拉悲劇之源 95 身勢語在演講中的重要性和運用研究

談西方婚姻文化對當代中國女性婚姻觀的影響 97 中美人際關系比較

《傲慢與偏見》中人物對白之語用學分析 99 對外新聞的導語編譯研究

《雙城記》與《呼嘯山莊》的家庭主題對比 101 中英語言中動物詞匯的文化含義對比 102 試析英語廣告中雙關語的翻譯 103 簡愛與林黛玉的形象比較分析 104 中英愛情諺語的隱喻研究及其翻譯 105 商務談判中的模糊語的使用

論《大衛(wèi)科波菲爾》中人物個性與時代背景的關系 107 Humor as Perceived from the Cooperative Principle 108 經(jīng)濟學視野下的《魯濱遜漂流記》

《基督山伯爵》中大仲馬性格的顯現(xiàn)及其對主人公言語行為的影響 110 論國際商務中的跨文化有效溝通 111 模糊語在新聞報道中的語用研究 112 孔子與柏拉圖的教育思想之比較研究 113 論莎士比亞戲劇作品中的父權意識

超驗主義在《瓦爾登湖》中的應用及其對現(xiàn)代中國的現(xiàn)實意義 115 宋詞英譯中的歸化和異化

中學英語教學中課堂活動的組織和實施 117 從《生活的藝術》看林語堂的人生藝術 118 從目的論視角研究中文菜名的英譯 119 揭開馬丁 伊登死亡之謎 120 《荊棘鳥》之宗教觀

論《奧蘭多》中雙性同體觀

中西方文化差異對商務談判的影響 123 淺析《還鄉(xiāng)》中游苔莎的悲劇根源 124 高中英語反思式教學研究 125 中美商務接待文化差異

淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 127 外貿(mào)函電寫作中存在的誤區(qū)及其對策

論《一個小時的故事》中馬拉德夫人女性意識的覺醒 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

從中美高校的課堂教學模式看兩國的文化差異

用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來解析《紅字》

A Lonely but Strong-willed Soul A Character Analysis of Ellen Weatherall in The Jilting of Granny Weatherall 132 英語雙關語語境分析及其翻譯 133 跨文化交際中英漢禮貌語言的差異 134 《小王子》的存在主義維度分析 135 意譯在廣告英語翻譯中的重要性探析

農(nóng)村初中學生英語學習策略應用情況的調(diào)查分析——以xx初中為例

男權社會下康妮女性身份的訴求－－D.H.勞倫斯《查泰萊夫人的情人》的研究 138 增譯法在《水晶宮》英譯漢翻譯中的應用

On Sentence Division and Combination in C-E Literature Translation 140 《高級英語》中某些修辭手法賞析

小議非英語專業(yè)大學生英語口語能力的培養(yǎng) 142 社交活動中肢體語言的研究

大學英語課堂教學中師生互動的重要性

論環(huán)境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 145 分析埃里森《隱形人》中美國的種族歧視 146 中美非言語交際中的時空觀差異 147 淺析中西方飲食文化差異

《貴婦畫像》主題和寫作藝術特征 149 中英酒俗對比

淺析小說《傲慢與偏見》中的反諷藝術 151 從“死亡”委婉語看中西方文化差異 152 中美恐怖電影中折射出的文化差異

153 Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 154 文化意識與語言教學

155 金融英語詞匯特點及其翻譯策略 156近年來漢語中英語借詞的簡析 157 中法餐桌文化對比

158 從小說《德克拉》試論吸血鬼文化

159 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究 160 中美居民不同儲蓄態(tài)度對比分析 161 論關聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運用 162 論《蠅王》中人性的泯滅和救贖的無力 163 分析《白鯨》中亞哈之死

164 論《雙城記》中卡登形象的塑造及其意義

165 從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權的缺失 166 功能對等理論在漢英廣告翻譯中的應用

167 從《理智與情感》中看人格與性格對婚姻選擇的影響 168 弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析

169 從合作原則的角度分析《成長的煩惱》中的言語幽默 170 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀

171 文化負載詞的交際翻譯論——以《吾國與吾民》為例 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

172 《威尼斯商人》中夏洛克與《失樂園》中的撒旦的反叛者形象比較 173 幽默元素在英語電影和電視劇中的翻譯

174 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 175 Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes 176 愛米莉狄金森詩歌中的植物隱喻 177 從商業(yè)性角度論電影名稱的翻譯 178 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

179 論商務英語信函寫作的語篇銜接與連貫 180 《麥琪的禮物》看語境在中英翻譯中的影響 181 美狄亞的女性主義分析

182 《湯姆叔叔的小屋》中的圣經(jīng)原型人物解析 183 淺析《霧都孤兒》中象征手法的運用

184 論電影翻譯中的創(chuàng)造性叛逆——以《肖申克的救贖》為例 185 中英習語文化異同及其翻譯 186 商務英語翻譯中的隱喻研究 187 《兒子與情人》戀母情結分析

188 從紐馬克的交際翻譯和語義翻譯理論論英語新聞標題的翻譯 189 從女性主義角度解讀惠特曼的《草葉集》

190 從康妮的視角分析《查特萊夫人的情人》中勞倫斯的性愛觀 191 論教師的非語言行為在課堂教學中的作用

192 從《一個干凈明亮的地方》和《老人與?！房刺摕o主義中的抗爭及其發(fā)展 193 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse

194 從歸化和異化的角度看張谷若《德伯家的苔絲》的翻譯 195 試論英漢日常禮貌表達的異同 196 論《呼嘯山莊》中人性的轉變 197 目的論視角下電影字幕的翻譯 198 《圣經(jīng)》與人類文明起源 199 背誦在中學英語學習中的作用

200 The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights

第二篇：淺析背誦在英語學習中的作用

淺析背誦在英語學習中的作用

作者：山西省呂梁高等專科學校汾陽師范分校 杜江洪

【內(nèi)容摘要】：本文主要闡述了背誦在英語學習中的作用和背什么、如何背的問題。首先說明背誦的定義和為什么背誦是學習英語的有效方法。然后具體闡明背誦對英語各個方面提高的作用：背誦有利于提高英語聽、說、讀、寫綜合能力；有利于用英語思維來思考問題、解決問題；有利于培養(yǎng)文化修養(yǎng)與氣質(zhì)；能極大的增加學生學習的自信心。最后提出背誦的注意事項：背誦要選材得當，方法正確；要循序漸進，不斷重復，活學活用，才能使其在英語學習中發(fā)揮更大的作用。

【關鍵詞】：背誦 英語學習聽說讀寫 英語思維 氣質(zhì) 自信心 理解 反復 專注 活學活用

目前，在課改和素質(zhì)教育的沖擊下，傳統(tǒng)的背誦會被大多數(shù)老師在英語教學中遺棄，他們認為背誦就是機械的死記硬背，會使學生覺得枯燥乏味，甚至會使他們失去學習的興趣。殊不知，背誦顧名思義就是背和誦兩大部分。它的漢語解釋是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字。它是一種讀書方法；是一種有效的記憶方法；是讀書的基本功之一。背誦對于英語學習不僅有效，而且還能訓練學生的記憶力，人體的大腦就像一把利劍，越磨越亮，不用反而會生銹。巴甫洛夫講過這樣一個故事:一個人在黑夜里趕路,忽然有神靈在他的耳邊說:“蹲下去,撿一點東西放在袋子里。”這個人不敢違背神靈的旨意,蹲下去撿了一點東西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打開袋子想看看神靈讓他撿的是什么,一看便驚呆了:神靈要他撿的竟是鉆石!巴甫洛夫用這個故事來比喻教育。這也是絕大多數(shù)成功的學者在回憶他們早年受到的強制性教育時,總不怨恨的原因。所以背誦，甚至是強制性的背誦在英語學習中也顯得尤為重要。“死記硬背”新的解釋是創(chuàng)造力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基礎，因為只有“死去”才能“活來”！所謂“死”，就是最初的語言信息輸入，然后在大腦中形成個人語料庫，語料庫豐富了，正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自見”一樣，就能融會貫通、運用自如，這樣死的語言材料便“活”起來了。

在非英語環(huán)境中學習英語，背誦會解決 “巧婦難為無米之炊” 的 所有問題。這些問題體現(xiàn)在英語中就是，聽、說、讀、寫方面以及用英語思維來分析問題，解決問題，甚至還可以培養(yǎng)氣質(zhì)修養(yǎng)等。(一)背誦有利于提高學生的聽、說能力。

在模仿中背誦，在大聲朗讀中背誦，既規(guī)范了學生的發(fā)音又訓練了學生對語音、語調(diào)、連讀、失去爆破，重讀、弱讀的了解和運用。這樣學生就能聽得準確，說的地道，從而也大大加強了他們學習英語的積極性。

（二）背誦有利于學生的閱讀和寫作能力

在背誦的過程中，學生通過積累大量的詞匯、短語、句子，名言名段等，迅速地擴大了自己的語言信息存儲量，增加了各方各面的知識，擴大了文化生活的視野、這對學生閱讀速度的提高和理解無疑是大有裨益的。另外，學生在寫作時可以對自己背誦的相關內(nèi)容加以提煉，靈活運用。在文章結構安排上，也會因為背誦篇章的影響而條理、嚴謹。在文章內(nèi)容上，更會因為名言好句而更加豐富精彩。

（三）背誦能養(yǎng)成學生用英語思維來思考問題、解決問題的習慣。常常會有這樣一種現(xiàn)象：許多學生在解決英語問題時說不上理由，只是看的順眼、聽得順耳、說的順口，答案也往往是正確的，這就是語感在起作用。背誦會讓學生無形中獲得這種能力。這是因為背誦使得長期的規(guī)范語言感受和語言連用養(yǎng)成一種對語言文學的感悟能力。所以學生在遇到一些選擇題、完形填空時有時不了解句法句意也會選出正確的答案來。

（四）背誦還可以培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)與氣質(zhì)

學生在背誦中接觸的不僅是語言的聲音，更多的是語言習慣，這些習慣體現(xiàn)了一個國家的風土人情、民族文化，這就加深了學生對習得語言文化的理解。此外，從小學到大學，到更深一層的學習都是文化積累的過程，文化層次高了，修養(yǎng)、氣質(zhì)也隨之提高了?？梢哉f，學生背誦什么樣的文章就會培養(yǎng)出什么樣的氣質(zhì)。比如：學生背誦了馬克〃吐溫、莎士比亞的作品，有一天你會發(fā)現(xiàn)他們也寫出和名人風格相同的作品；背誦了奧巴馬的演講，學生也具有了他的思維，他的風格，他的邏輯等等。世界無產(chǎn)階級的偉大導師、科學社會主義的創(chuàng)始人馬克思就精通許多種外語，他能背誦許多歌德和海涅的詩歌，并常在談話中引用他們的詩句，使得他的談話精僻、哲理還不失風趣。偉人尚且如此，更何況我們呢？

（五）背誦能提高學生學習的自信心。自信是一座橋梁;自信是一架天梯。自信能使學生榮登成功的寶座;能使學生攀登成功的顛峰。英語作為一門國際語言，是一種交流工具，學習英語首要任務就是學會用英語交流，要能聽得懂，說的出。背誦就解決了“啞巴英語”的問題。不論是說的一口漂亮的英語，還是寫的一手精彩的作品，都能能使學生像使用母語一樣得心應手，這就極大的增強了學生的自信心，提高了他們學習英語的積極性。李陽就是這方面很好的例子。

背誦在英語學習中的作用是毋庸置疑的，那么我們該讓學生背誦什么，如何背誦呢？

（一）選材方面。

讓學生背誦的材料不能只局限于課本，我們還要選擇一些貼切學生生活的，學生感興趣的規(guī)范的語言材料讓他們來背，對于初學者來說，可以是一些短語、句子、生活對話、名言名句等等；而后可以是一些好的段落、好的詩篇、好的散文等；當學生英語水平達到一定程度時就可以背一些精典名作、演講稿了。

（二）背誦方法。1．要理解背誦內(nèi)容。

我們提倡把詞句放在語境中去記憶，避免死記硬背的乏味，就是強調(diào)理解的重要性。如果不理解材料, 就根本談不上背誦。另外, 實驗表明, 受試者在記憶句子時, 開始保留的是句子原話的信息, 但他們很快就忘掉這些信息, 保存下來的只是句子的意義信息(桂詩春,1991)?？梢?，理解是背誦的必要前提。2.背誦之前要大聲朗讀。

因為學生背誦的是第二語言，所以在確保朗讀的準確下才可以進行背誦。朗讀最好的方法首先是模仿，跟著復讀機朗讀，注意其中的讀音規(guī)則，如連讀、停頓、句子重音和語調(diào)等，同時還要有感情地讀，深刻體會作品的感情色彩，進而很好的理解材料。

3.要循序漸進，不必貪多。

背誦是記憶的一種，過多的或者不當?shù)膬?nèi)容都會增加背誦的難度，從而使學生產(chǎn)生焦慮、消極的情緒，不利于背誦。所以，背誦內(nèi)容要從簡單到復雜，背誦時間不宜過長。要日積月累，積少成多。

4.要反復背誦。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線圖，我們知道人類遺忘的規(guī)律是先快后慢，尤其對于英語，更應該不斷地重復背誦，才會減少學生的遺忘量，收到背誦的最佳效果。

5.把背誦的內(nèi)容默寫一遍

“眼過千遍，不如手過一遍”，充分說明寫的重要性。我們可以讓學生在晚上把自己一天所背的內(nèi)容默寫一遍，這樣在加深記憶的基礎上，可以使學生更深刻的理解背誦內(nèi)容，更清楚地了解文章結構，和句法，進而在大腦中對這些信息重新編碼，使其內(nèi)化。

6.要讓背誦付諸實踐。

背誦的內(nèi)容要經(jīng)常在日常生活中得以運用，雖然最初我們只是讓學生模仿，但使用的多了，也就能活學多用了。比如，我們可以安排課前三分鐘、英語角等活動，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境讓學生靈活運用他們所背誦的字詞句，這樣就會像“走的人多了也便成了路”一樣。

7.背誦要專注。

讓學生養(yǎng)成背誦要專注的好習慣，切記不能讓背誦變?yōu)橐环N形式。學生背誦時三心二意，為完成任務而背誦，結果適得其反，沒有效果反而成為一種負擔，這樣容易造成學生厭學。

總之，背誦是英語學習的有效途徑。學生在背誦中學會詞、句、段、篇、語法、修飾、邏輯的運用，大大的提高了學生的語言功底，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。所以在英語教學中，我們既要追求素質(zhì)教育的推陳出新，又不能完全摒棄一些好的傳統(tǒng)教學方法。讓學生養(yǎng)成良好的背誦習慣，將背誦堅持到底，我們一定會在英語教學中碩果累累。參考文獻：

劉紹龍, 1996, “外語語感與外語教學”, 《外語外貿(mào)高教研究》, 1996年第2期

胡文仲, 1989, 《英語的教與學》, 北京: 外語教學與研究出版社 桂詩春, 1991, 《實驗心理語言學綱要》, 長沙: 湖南教育出版社 作者簡介： 姓名：杜江洪

出生年月：1980年4月 籍貫 山西省孝義市人 職稱 助理講師 學歷 大學本科(英語教育方向)地址 山西省汾陽市汾陽師范學校 郵編 032200

第三篇：淺談背誦在語文教學中的作用

淺談背誦在語文教學中的作用

泰來農(nóng)場學校 林青明

摘要： 當今的語文教學忽略背誦。背誦在語文教學有著很重要的作用：它能充實我們的語言倉庫；能提高我們的語言表達能力；能培養(yǎng)我們的語感；能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶；還能提高我們的智力。當然，背誦也要講究一定的方法，不能死記硬背。關鍵詞：背誦

語文教學

作用

現(xiàn)代語文教學相對于傳統(tǒng)的語文教學來說，有一個很大的特點：重視理解分析而輕視背誦積累。而幾十年來的實踐卻證明，前者的效果很不理想。當今許多中學生乃至大學生的語文功底還遠不如舊社會讀四、五年私塾的學生。究其原因，我以為是當今的學生背誦積累的東西太少的緣故。因此，我認為，我們當今的語文教學應該重拾傳統(tǒng)的“背誦”。

背誦可能許多人一談到背誦就認為那是死記硬背，毫無益處，這是對背誦最大的誤解。實際上，背誦是一種古老的語文學習方法，是我國語文教學傳統(tǒng)的精粹，其作用之重大在今天尤其值得關注。

在古今中外的歷史上，有許多著名的文學家和學問淵博的學者專家都曾背誦過大量的名作。漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。就這樣，他們把美詞妙句化為自己詞匯倉庫中的有用材料，在言方面進入廣闊自由的境界。無產(chǎn)階級革命導師馬克思能背誦海涅、莎士比亞、塞萬提斯的名作。正因為他有深厚的文學素養(yǎng)，所以即使在他寫的社會科學巨著《資本論》中，使用的語言也毫不艱澀。我國著名的數(shù)學家蘇步青在讀小學時，天天背誦《左傳》、《唐詩三百首》，到畢業(yè)時能把這兩部書倒背如流。這為他以后從事數(shù)學方面的研究和著述打下了堅實的語言文字基礎，使他受益匪淺。巴金能夠背誦《古文觀止》全書。他以為，自己做學問的扎實基礎來源于背誦大量的古典文學精華。諸如此類的事例不勝枚舉。無數(shù)人學習語文的實踐證明：背誦對學好語文具有重要作用。

背誦能充實我們的語言倉庫。我們的頭腦就像一個倉庫，通過背誦，我們可以在其中儲存大量的語言材料，背得越多，“倉庫”就越滿，越豐富。學語言特別講究積累，尤其是詞匯的積累。通過背誦，那些名篇佳作中新鮮的詞語，精彩的句子就很自然的成為了我們的積累，久而久之，我們的詞匯就會變得豐富起來。相反，一個不愿背誦的人，即使他讀過很多書，但真正儲存到頭腦中的東西并不多，這樣，他的詞匯就永遠豐富不起來。古今中外的語言大師，無一不經(jīng)過大量背誦。前面提到，漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。正是因為他們背得多，積累得多，他們的語言倉庫才變得異常豐富，從而為他們以后的創(chuàng)作奠定了堅實的基礎。

背誦能提高我們的語言表達能力。它能使我們的語言表達更規(guī)范。我們背誦的課文多是膾炙人口的名篇，是規(guī)范化的書面語言。在背誦的過程中，我們通過反復誦讀這些規(guī)范化的語言，潛移默化地進行吸收，慢慢地，我們的頭腦中就會很自然的形成一種語言結構和語言運用的規(guī)范。久而久之，原來不規(guī)范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規(guī)范的書面語言所代替，從而促進了我們的語言發(fā)展。背誦能使我們的語言表達更流暢。學語言的過程從本質(zhì)上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，我們在表達的時候，就很容易依據(jù)一定的套路、模式流暢地進行，而不會覺得受到阻滯。背誦還能使我們的語言表達更迅捷。通過背誦而儲存、積累在我們頭腦中的語言，往往是濃縮的精華，既有儲存輕便，更有提取快捷的特點，因此，當我們需要表達某一事物或思想時，我們就能迅捷地從語言倉庫中提取相關的信息，或者很容易找到某個最恰當?shù)脑~，進行恰如其分的表達。背誦既能提高我們書面語的表達能力，也能提高口語的表達能力。背誦多的人，不但寫文章得心應手，意到筆隨，而且講起話來也能出口成章，文采斐然，正所謂“腹有詩書氣自華”也。郭沫若先生的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的詩句，便極恰當?shù)卣f明了背誦和表達之間的關系。

背誦能培養(yǎng)我們的語感。所謂語感，就是人們對語言的感受力，包括形象感、意蘊感和情趣感。通過朗讀訓練學生的語感，是我們傳統(tǒng)語文教學的重要方法。相信大家都有這樣的讀書體會：一些經(jīng)典的著作，必須慢慢讀，用心去體會，才能明白其中的意思，而且每讀一遍對著作體會的深度和廣度都不同。同是一個詞語，在不同的語言環(huán)境中其意思有可能不同，只有通過多讀，才能慢慢地領會其中的意思，懂得其中的規(guī)律。而背誦，實際上就是一個熟讀的過程。在這一過程中，我們慢慢地能理解文章的內(nèi)容、主旨，品味出其藝術上的特色，妙處。這樣，慢慢的，我們的語言感受力就提高了。一個背書多的人，往往有很強的語感，他能一眼看出一篇文章的動人處，一首詩的精妙處，并能進行較深的品味鑒賞。相反，一個背書不多的人，往往很難一下子抓住文章的要害，只能在表面磨蹭。背誦能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶。要求背誦的課文往往文質(zhì)兼美：它們既有著很深的文化底蘊，又有著很強烈的情感色彩以及審美效果。多背誦這些文章，能使我們深受其熏陶，從而提高我們的人文素養(yǎng)。尤其是背誦古代詩詞，你往往能感受到詩中噴薄而出的思想情感，呼之欲出的藝術魅力，這樣，你便很自然地進入了詩的藝術境界，深受其陶冶。筆者就有這樣的體會。在大學期間，筆者曾堅持背誦了三年古詩詞。背杜甫的《登高》，我怎也忘不了其“萬里悲秋常作客”的沉郁、悲涼；背李白的〈〈將進酒〉〉，我總能感受到其“會須一飲三百杯”豪放與不羈。而且背詩還有個作用，那就是你會情不自禁地走進詩中，走進詩人的內(nèi)心世界，最后和詩人融為一體。記得那段時間，我曾像曹孟德一樣悲涼慷慨過，像東坡一樣豪放曠達過，又像稼軒一樣“摧剛為柔，潛氣內(nèi)轉”，也如秦少游般傷感纏綿。通過背古詩，我不但真正感受到了我國傳統(tǒng)文化

的無窮魅力，更使自己的內(nèi)心世界變得豐富起來，這是一種多麼好的熏陶啊！

背誦還能促進智力的發(fā)展。這一點也許是許多人容易忽視的。背誦是有意識記的過程，我們通過反復熟讀，加深大腦皮層的暫時神經(jīng)聯(lián)系，產(chǎn)生持久的穩(wěn)固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。實踐證明，一個人背誦越多，他的記憶力就越強：他不但記得多，記得快，而且記得久。另外，通過背誦積累的大量材料，不僅有儲存的作用，而且還有檢索的作用，可以發(fā)展思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。一個飽誦詩書的人，在身臨某一情境的時候，往往能很自然地聯(lián)想到自己背過的相關詩句：當看到飛流而下的瀑布時，馬上就會想到李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；當漂泊在外，看到夕陽西下時，很自然的會想起馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”。我的兒子，因為背過孟浩然的《春曉》，竟在一場春雨過后的早晨，脫口念出了“花落知多少”的詩句！由此我們也可得知，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，七步成詩的曹子建，其才思的敏捷，在很大程度上應得益于他們的飽誦詩書。

背誦的作用實在很多，也很大。既然如此，作為一名語文教師，我們更應該在教學中要求學生盡量多背點東西，尤其是多背點古代詩文。當然，背誦也要講究方法，不能一味要求學生死記硬背。在這方面，教師要作一定的方法指導。背誦的方法很多，下面不妨列舉幾例。

一、理解記憶法。在背誦文章時，我發(fā)現(xiàn)很多同學根本不理解課文的意思，只是一味的死記硬背。隨著年齡的增長，人的機械記憶的能力逐漸減弱，而理解記憶的能力增強?，F(xiàn)在做老師了，對于文言文，我沒有著意去背，卻感到很多句子都能記住，究其原因，是在備課時，已經(jīng)對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結構主旨等已經(jīng)有了深入的理解，背誦起來自然輕松。學生在背誦時也可以運用這個方法，先理文意，再去背誦。這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。

二、各個擊破法。即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

三、順藤摸瓜法，又叫首字提示法。學生背誦時常背到一個地方時會突然“卡脖”，下句怎么也想起來，此時提醒他下一句的第一個字，他就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法：把每一句的第一個字寫下來，作提醒之用。如學生普遍認為比較難背的《歸去來兮詞》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃??”等字寫在一張紙上以便在 “卡脖”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。

當然，背誦的方法遠不止這幾個，但不管是什麼方法，一定要是適合自己的。只有適合自己的，才是最好的，最有效的。因此，教師應提倡學生自己去摸索出一些背誦的方法。

總之，背誦是對語文本質(zhì)屬性的回歸。在語文課改進行得轟轟烈烈的今天，我們重拾傳統(tǒng)的背誦，相信學生的文化底蘊會越來越深厚！

第四篇：小組合作學習在中學英語閱讀教學中的應用

小組合作學習在中學英語閱讀教學中的應用

由 admin 于 星期日, 04/24/2005-08:00 提交

“合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的學習目標?！雹俸献鲗W習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它以教學中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！?/p>

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。我國與小組合作學習有關的教學實驗點已不下數(shù)十處。其中較有代表性的有“杭州大學教育系‘個性優(yōu)化教育的探索’的有關研究、山東省教科所的‘合作教學研究與實驗’研究、湖南師大教育系‘協(xié)同教學實驗’研究以及北京師大教育系‘少年兒童主體性發(fā)展’的有關研究等”②?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也作出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前我國中學英語教學中對合作學習的研究仍處于初級階段。因此，通過實際研究來探索適合我國大容量班級的合作學習形式，對學生語言學習方式的轉變會產(chǎn)生積極的促進作用。在閱讀教學中應用小組合作學習的原因 1.1 傳統(tǒng)課堂教學中的問題

眾所周知，長期以來, 在英語課堂教學實踐中,普遍存在著班級人數(shù)多、時間緊、新教材教學任務重的問題，而教師教學用書提供的一些組織形式往往無法讓每個學生真正參與到活動中來，使教學不能真正的面向全體學生。課堂教學以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學習結果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動在教學和學生發(fā)展過程中的積極作用。大部分學生的創(chuàng)造力受到了遏制，學生的語言實踐活動受到束縛，使學生失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要引進一種能面向全體學生施教，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式----“小組合作學習”。1.2 閱讀教學與合作學習

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。傳統(tǒng)的閱讀課教學的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習鞏固。這一教學模式很顯然是以教師為中心，而忽略了學生的參與過程。其實，閱讀的過程比閱讀的結果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。在加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學生的學習興趣。因此，對英語閱讀教學課的探索越來越顯得重要。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中可以嘗試應用合作學習，使教學生動化，讓學生在合作討論中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。小組合作學習在閱讀教學中的具體應用

筆者在實際閱讀課中進行了實踐研究，具體研究過程如下： 2.1 合理分配小組

廈門教育學院學者郭硯冰在其著作中提出，“教師可以根據(jù)學生合作完成任務的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用‘同桌合作式’（即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work）；‘四人合作式’（即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group discussion）；‘多人合作式’（即5~6人為一組，適合完成team work, interview或tasks）。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。教師還可以根據(jù)小組成員的人數(shù)及任務的難易，在組內(nèi)采取‘一人負責兩項’或‘兩人負責一項’的方法”①。因此，劃分學習小組時，我根據(jù)不同教學內(nèi)容，采取了不同的合作方式。我還考慮到了學生學業(yè)基礎、學習習慣、學習目標等差異，使每個組成員的基礎力求平衡，以免出現(xiàn)學習上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個小組選有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發(fā)言的學生，并有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的信息。在實踐過程中，筆者注意到要確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每人該承擔的責任。還要不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。這樣安排后的效果確實不錯，學生們覺得人人有事可做，還很感興趣，每個人都結合自身的特點，發(fā)揮各自的作用。2.2 具體合作形式的運用 2.2.1 雙人合作（pair work）

當閱讀的篇幅較短，內(nèi)容較容易時，為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度，在快速閱讀之后，筆者組織學生兩人一組的活動。即學生一人問一人答，兩人之間相互討論，相互檢驗。這能使學生掌握文章的事實和細節(jié)。還鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：讓學生相互提問What’s the main idea of the text? 兩人還互問文中的一些細節(jié)，如，when, where, who, what happened?等等。最后由一名同學向全班做出匯報，這時，再給予適當?shù)闹笇А?.2.2 多人合作（group work）

筆者認為這種小組合作形式適合于閱讀篇幅較長、內(nèi)容較復雜的文章。在運用小組合作學習策略時還可以與其他教學策略配合使用。比如，在實施任務型教學的課堂里，事先準備好任務設計，然后把全班分成若干小組，給每個小組都布置任務。學生必須根據(jù)老師的要求，在小組內(nèi)分工合作并保證該學習任務在規(guī)定時間內(nèi)完成，每個組員各自完成相對等量的任務。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動，僅作啟發(fā)性的提問，滿足學生的需要。

下面以教授閱讀“The Olympic Games”（New Senior English for China,Book1A Unit7）一課為例，進行具體實施： 導讀（Pre-reading）

目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內(nèi)容，了解背景知識，為正式閱讀做準備。首先筆者采用多媒體設計，為同學們展現(xiàn)奧林匹克運動會會徽的圖片（采用北京2008年的會徽），還配上了節(jié)奏感較強的體育類音樂，從而引出要閱讀文章的題目。接著設計幾個與文章內(nèi)容、背景知識相關的問題，筆者注意了問題的吸引力。之后將學生分成若干小組，各小組學生分別完成以下幾個任務：

①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics.②List the countries that held the Olympic Games.③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics.④Do you know when and where the first Olympic Games were held? Try to tell the story about it.⑤Why do so many countries want to hold the Olympic Games? ⑥When did China first take part in the Olympic Games? When did China first apply for the sponsorship of Olympics? What was the result? 筆者將以上內(nèi)容用幻燈片的形式呈現(xiàn)給大家，給每個組十分鐘的時間來完成。各組分別有一名同學負責組織提問，一名同學負責記錄下組員的發(fā)言，最后將結果匯總。筆者監(jiān)督每組的討論情況，到各組傾聽同學們的回答,保證討論緊緊圍繞主題進行，避免有些組員用漢語交流，有的直接把別人獲得的資料抄下來。還鼓勵他們練習英語口語，并針對一些不懂不會的問題進行解答。十分鐘過后，我開始提問，分別從各個小組中找出代表回答。之后核對答案，并做出積極評價。通過對以上問題的討論，筆者發(fā)現(xiàn)，同學們已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的了解，頭腦中產(chǎn)生了問題，并產(chǎn)生了閱讀興趣。速讀（Fast-reading）

這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大概意思。在進行速讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，學生可以跳過細節(jié)，跳過不重要的思想和例子。所以我要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內(nèi)容。然后讓學生回答有關問題，做判斷正誤練習，以檢查學生的理解程度。筆者發(fā)現(xiàn)速讀也可以通過小組合作學習來完成。

首先讓各組找出每段的中心句或歸納主要大意。每一篇文章都是由各個段落組成的，而每個段落都有各自的主題句，抓住了每段的含義，也就抓住了文章的大意。筆者先將全班分成若干小組后，在進行組內(nèi)分工。組內(nèi)學生按照學習成績的不同，各自承擔不同的任務。學習能力較強的同學閱讀較長較難的段落，學習主動性較差的學生閱讀較短，詞匯量較少的段落。大約五分鐘后，給學生們討論的時間，將各自所讀的段落大意，所讀到的信息用英語傳達給其他組員，其中仍然由一名同學負責記錄，并最后總結。接著，再提問：What’s the main idea of each paragraph? 每組派代表作出回答，一組回答時，其他組可有不同意見并做出糾正，我給予評判。

為進一步檢驗學生的理解程度，筆者給出了以下幾個判斷對錯： True or False Questions

_ Both the summer and winter Olympics are held every four years._ The modern Olympic Games began around the year 776 BC._ In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympics Games._ The 24th summer Olympics were held in Barcelona in Spain._ In Barcelona the Chinese team won 16 medals._ Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games.給各組幾分鐘時間討論，最后給出結果。細讀（Intensive reading）

在理解課文大意的基礎上，要求學生進行第二次閱讀（精讀）。首先放錄音，叫全體學生邊聽邊看課文。之后讓學生在小組里進行朗讀。小組學生輪流閱讀句子、段落，當一個學生閱讀時，其他學生要記錄他（她）發(fā)音或語調(diào)的錯誤。然后筆者提出幾個問題讓學生們討論，問題的內(nèi)容按文章的順序由簡至繁，由淺入深，還包括對文章大意、關鍵句的理解。之后進行課文講解，讓學生理解生詞詞義和結構表達的意義，這部分的指導主要是語言點的講解和句子表達的語法意義。筆者對語言點進行對比、區(qū)別和舉例，對句子的結構進行了語法分析和判斷。在講授完課文后，讓學生通過小組合作，用所學的句法，詞匯造句。比如: 用“Take part in”這一短語造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小組成員之間相互檢查句子有哪些錯誤，并給予修改。我還組織了小組競賽活動，小組之間進行搶答，看哪組造的句子又快又準確，在激烈活躍的氣氛中，讓學生對所學知識消化理解。對于文章中出現(xiàn)的生詞，筆者安排在小組間進行猜詞比賽。比如我給出一個生詞的英語解釋“l(fā)arge building containing a sports field and seats for audience”,讓學生在課文中根據(jù)上下文含義尋找，看哪組猜出是“stadium”，緊接著說另外一個詞“a kind of situation that you are in now.”,同學們在組內(nèi)討論得出 “competition”。小組復述與討論（Retelling & Discussion）細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，是使用英語思維的過程，也是一個自我完善的過程。細讀后的討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。有些還可讓學生結合實際談談自己的經(jīng)驗、看法和觀點，讓他們各抒己見。自由討論會使學生對所學內(nèi)容進行再思考，再消化。通過討論，弄清楚學生對文章了解的程度，考驗學生提取、篩選和重組文章中信息的能力。高中閱讀材料中，有些文章通常給出了一系列的數(shù)字信息，所以筆者讓學生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。下面是這節(jié)課出現(xiàn)的關鍵數(shù)字： years____ The Olympic Games are held every four years.776BC_____ The old Olympic Games from which the modern games came began around the year 776BC in Greece.393AD _____After 393AD the Olympic Games stopped.1896______ The first Olympic Games in modern times happened in 1896.311_____ In the 1896 games there are 311 competitors from just 13 countries.8,000_____ In 1992 over 8,000 competitors from more than 150 countries went to Barcelona for the 25th Summer Olympics.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.先讓學生根據(jù)以上數(shù)字回想課文中對應的句子，學生在組內(nèi)互相提示，檢驗。接下來，小組成員嘗試將這些句子組合起來，在組內(nèi)進行復述課文，每個復述的同學以此可以鍛煉口語表達能力，其他組員對其發(fā)言可以進行補充。最后筆者從每組中選出一名同學在全班做口頭匯報，由于是向全班學生公開匯報，所以學生自然力求表達準確，每位成員都為這次發(fā)言機會做了充分的準備。在學生復述過程中，我給予了適當?shù)闹笇Ш脱a充。在本節(jié)閱讀課結束前，筆者還留下一個問題讓學生們進行小組討論。Discussion What do you think is the most important aspect(方面)of the Olympic Games and what can you learn from it? 筆者發(fā)現(xiàn)，通過討論，學生們擁有了更多的談話交流的機會，在談話中，他們互相啟發(fā)、共同構思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調(diào)動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。3 結論

在閱讀課教學中實施小組合作學習，收到了很好的效果，受到了學生們的歡迎。筆者發(fā)現(xiàn)，應用小組合作學習有提高課堂效率，活躍課堂氣氛等許多優(yōu)點，歸納起來，主要有以下幾點： 3.1 小組合作學習能夠降低閱讀的難度 由于英語閱讀課知識點多，容量大，有些任務不可能通過一節(jié)課的時間或通過某個學生個人的努力就可以完成。這時小組合作學習的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。每一位學生，以分工合作的方式，分別完成老師規(guī)定的教學內(nèi)容，比如，在找出每段的topic sentence時，可以每人負責一段，最后再匯總，進行小組討論，總結出文章的中心意思。還可以依閱讀難易度劃分，即程度較好的小組完成難度較大的教學任務，程度較差的小組完成難度較小的任務，這樣就能使全班學生都能獲得成就感。合作學習不僅提高了閱讀速度，也提高了閱讀課的學習效率。3.2 小組合作學習能夠激發(fā)同學們的閱讀興趣 由于閱讀篇幅的增加，詞匯量的增大，同學們在閱讀過程中很容易注意力分散，并感到煩躁，漸漸失去了閱讀的興趣。而通過小組合作學習，他們相互啟發(fā)、誘導、監(jiān)督，把每個同學已有的知識系統(tǒng)激活起來。他們表達自己的觀點，答案豐富多彩，課堂氣氛活躍。當自己的意見得到同伴的肯定時，他們體驗到了成功的喜悅，對英語閱讀學習也更有信心。最重要的是，他們在小組活動中相互補充，形成多向信息交流，創(chuàng)造靈感進一步被激發(fā)，對文章的理解也更加深入，文章也就在學生的想象中賦予了新的意義。3.3 小組合作學習能夠提高參與的廣泛性

教師在閱讀教學過程中，可以組織學生討論，給學生自主參與探索的空間，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。過去的課堂教學中，教師將問題提出后，只有少數(shù)幾個同學能夠舉手回答，而大多數(shù)同學則變成了旁觀者，他們習慣于聽別人說，從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對一切語言活動都漠不關心，性格也顯得孤僻、不合群。這類學生有兩種情況：一種是學習上的后進生，由于基礎薄弱，他們想?yún)⑴c活動，卻又力不從心。為了掩飾自卑感，他們干脆置身事外，久而久之，變得厭學。另一種是性格內(nèi)向的學生，他們有能力說，但只是不善于爭取機會，他們好自己琢磨，喜歡獨處，有些還是學習尖子。通過小組合作學習，機會變得均等了，好壞學生的差距縮小了，真正的使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。4 應用“小組合作學習”發(fā)現(xiàn)的問題及可能的解決策略

雖然小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但筆者在實際操作中，還是遇到了如下問題：

4.1 小組合作學習的英語課堂有時秩序嘈雜，學生參與度不均衡。在課堂上應用小組討論式的合作學習時，經(jīng)常是滿教室一片嗡嗡聲，誰也聽不清誰在說什么。有的同學不參與或者做和學習無關的事情。許多學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。由于學生不同的性格，不同的家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與，很好活動。部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。4.2 小組合作學習的時機不當。在閱讀課堂教學中，有時為了追求學習方式的多樣化，而不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，會收效甚微。如：在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究。由于時機不當，有時筆者提出問題后，學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲。所以，雖然小組合作交流是一種很好的教學形式，但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？筆者在實際教學過程中采取了以下做法：

4.3 把握小組合作學習的契機

當解答“開放性”問題時，答案多樣化，一個人的思維能力畢竟有限，而很難多角度地去思考。這時采取合作學習能收到事半功倍的效果。當有些活動是每人都要經(jīng)歷時，如收集信息，或較復雜、綜合的學習內(nèi)容，我采用了小組合作學習方式。筆者還根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有興趣的話題、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。這時合作學習的優(yōu)勢才會最大限度地發(fā)揮出來。4.4 采用多樣化的評價和獎勵方式

筆者認為，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況。希望得到老師的認可、贊揚，以及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。我們對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，筆者常常對學生們的表現(xiàn)予以肯定，表揚他們的優(yōu)點，鼓勵每位學生都主動參與語言活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。5 總結

綜上所述，小組合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。實踐證明，在中學英語閱讀課上應用這種教學方法，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫訓練的綜合性和語言知識的全面性、交際性，是一種切實可行的教學方法。這樣的閱讀活動，不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。其實在閱讀教學中，教師既要幫助學生打下堅定的語言基礎，還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。英語閱讀教學的方法也因閱讀教材的不同、學生素質(zhì)的不同，制定出不同的教學方案，其目的都是為了培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，以獲得大量的信息，使學生能真正掌握和理解英語文章，達到學習英語的目的。總之，在中學英語教學中應用何種更切實有效的教學法，還有待于未來教師的長期實踐與探索。

參考文獻

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第五篇：自我意識在學習活動中的作用

自我意識在學習活動中的作用

學習活動所產(chǎn)生的直接結果，通常并不在于使外部事物發(fā)生改變，而在于使學習者自身發(fā)生變化，諸如知識領域的擴大，智力結構的改善，審美能力的提高，操作技能的獲得，等等。因此，在學習活動中，學習者既是活動的主體，又是活動的作用對象。動作自“我”發(fā)出，最終又作用于“我'，這正是學習活動有別于物質(zhì)生產(chǎn)活動的基本特征之一。從學習者的角度來說，可以把這個既是活動出發(fā)點又是歸結點的”我“稱為自我。學習者自我意識的強弱，是決定學習效果的一個重要因素。常?？梢钥吹剑煽儍?yōu)秀的學生都比較注意在學習過程中隨時進行自我體驗、自我分析、自我評價和自我控制，隨時留意物我之間的關系，在斷修改自己的認識圖式和方法，敢于選取自認為最佳的學習途徑。這就是為什么成績優(yōu)秀的學生一般都有自己獨特的學習體會和心得。

自我意識的表現(xiàn)形式和作用

自我意識在學習活動中有多種表現(xiàn)形式。首先是自我與群體的事分離意識，以及隨之產(chǎn)生的獨立感、自信心和個人意志力。學習上的自覺性、主動性和進取精神都直接來源于這種意識。與此相反的則是自我與群體的混同心理。例如學習成績差的學生對學校、老師和同班同學的依賴心理：他們在進入一個新學校之初，總是爭著能分入所謂的快班或重點班，把希望寄托在老師的講課技巧與同學的幫助和帶領上，而忽視了自身的努力；及至掉隊之后，又想退到普通班或慢班去把自己隱沒在群體之中，這些都是混同心理的典型表現(xiàn)。殊不知，學習活動具有嚴格的個體勞動性質(zhì)，既不能由集體共同完成，也不能由別人代替自己去完成。而不同個體之間在心理狀態(tài)、理解方式、思維類型、志趣意向等方面又有著較大的差異，不能強求一致。我們有理由斷言，在未來的教學體系中，以自學為主的個體學習方式，必將占有越來重要的位置，自我意識在學習活動中的作用，也將隨之受到人們的普遍重視。自我意識的另一種表現(xiàn)是學習者對自身的興趣和注意，為了提高學習效能，學習者除了從外部世界吸收知識外，還應該從內(nèi)部世界反觀自己，檢查自己已有的知識狀況以及每次接受新知識前的準備狀態(tài)；細心體驗新知識是怎樣被自己吸收和消化的，它們在自己的知識結構和思維能力上引起了什么變化，經(jīng)常分析自己的學習情緒、心理動力、認識圖式和思維方法，從而使自己的每一個學習動作具有明確的意向和目的，而不是盲目的被動的聽課、閱讀、抄寫和記憶。

學習活動中的自我意識還表現(xiàn)在學習者的自我調(diào)節(jié)和自我控制方面。從微觀上看，學習過程是學習者根據(jù)外部輸入信息為斷修正自己原有認識圖式和多次反饋過程。學習者本身的狀態(tài)參數(shù)是控制這個過程的主要因子。學習者應該經(jīng)常根據(jù)自身的狀態(tài)參數(shù)調(diào)整學習進程，選擇最佳的學習方式。

自我設計岕是學習活動中一種更為重要的自我意識表現(xiàn)形式。它指的是學習者基于對自身的認識所確立的長遠目標和計劃。這種個人的長遠目標和計劃，有時會因為與學校的班級教學進度和教學計劃脫節(jié)而受到非議。例如有的學生在讀初中時就學完了高中甚至大學的某些課程； 有的學生對某些課程表現(xiàn)出特別的偏愛，而對另外一些課程不夠重視；等等。自我設計具有定向作用，它能把青少年的旺盛而轉移不定的精力集中到某幾個固定的方向，形成深沉而持久的內(nèi)在力量。有些優(yōu)秀學生從幼年時期即表現(xiàn)出不尋常的計劃性、目的性、定向性和持久性，而學習差的學生則往往行動漫無目標，意向漂搖不定。兩者之間這種差異跟上述自我意識強弱不同有關。

影響自我意識的外部因素

為什么在個體之間存在著自我意識強弱的差異，是個復雜的心理問題。這固然與先天因素有關，更重要的還在于后天環(huán)境的影響。根據(jù)觀察和分析，給少年兒童以適當?shù)莫毺帟r間，往往有利于自我意識的培養(yǎng)。這是因為少年兒童在獨處的狀態(tài)下，容易把注意力指向自

己，冷靜地進行反思。反之，如果終日與伙伴廝混群聚、或者一直處于喧鬧的環(huán)境（例如家臨鬧市）之中則容易養(yǎng)成精神渙散、注意力過分外向、好運而淺嘗輒止等不良心理品質(zhì)。農(nóng)村和山區(qū)少年兒童不象大城市中的少年兒童那樣見多識廣，但自我意識往往比大城市中的少年兒童強得多。他們在安靜的獨處環(huán)境中，通過自我反思，不斷蓄積內(nèi)在的精神力量，其學習潛能一般比大城市中的少年兒童要大。在中外歷史上的著名人物中，生長在偏僻城鎮(zhèn)和農(nóng)村的不可勝數(shù)。最近幾年來大學少年班錄取生中多數(shù)來自農(nóng)村內(nèi)地；大學入學考試平均考分也有內(nèi)地某些省市高于北京、上海等大城市的趨勢。這些都未嘗不與上述原因有關。留心觀察還可以發(fā)現(xiàn)，在城市中，居住擁擠的大家庭中兒童智力潛力往往低于居住面積寬裕的小家庭中的兒童文學；作為獨生子女的兒童的智力潛力，往往高于與兄弟姐妹朝夕相處在一起的兒童文學 ；而在多子女的家庭中，長兄和長姐的智力潛力又往往高于其弟妹。由此可得結論：兒童固然需要經(jīng)歷集體生活環(huán)境，但也需要有適當獨處環(huán)境想配合；兒童固然需要動，但也需要適當?shù)撵o相配合；二者不可偏廢。遺憾的是，目前人們只重視前一種需要，而常常忽略了后者。

培養(yǎng)青少年自我意識的另一條途經(jīng)是給以積極的指導，例如在全體中學生和大學生中開設心理課指導他們自己了解自己。如果說在中學開設生理課的目的是為了讓學生了解自己的身體結構和機能，那么開設心理課的目的則是顯了讓學生了解自己的內(nèi)心活動規(guī)律。所以，心理課與生理課具有同等重要的意義。在中學心理課上除了講授普通心理學知識外，還可以分專題詳細探討數(shù)學、語文、外語、物理這幾門課程在發(fā)展學生思維能力中的作用，從而使學生重視這幾門課并知道怎樣去學習它們。2012-4-12