第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究

一、課題研究的目的意義和背景

1、課題提出的背景

素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，促使中學(xué)教育必須繼續(xù)深化課程改革，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、具有合作意識及創(chuàng)新精神、具備搜集及處理信息能力的全面人才。初中教育當(dāng)務(wù)之急是按照素質(zhì)教育的基本原則進(jìn)行系統(tǒng)改革，更新觀念，使學(xué)生能夠掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要搞好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究，就需要老師從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效途徑。

2、課題研究的目的意義

方法問題歷來被人們所重視，“ 事必有法，然后可成”。著名教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，”因此對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探究極為重要?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生常因?yàn)椤安粫W(xué)”而導(dǎo)致不愛學(xué)、不愿學(xué)，因而，同學(xué)們能否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不但是今天能否由“怕學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在，而且關(guān)系到學(xué)生能否掌握終身學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，最終讓學(xué)生更好的發(fā)展，更好的適應(yīng)高科技、信息化的現(xiàn)代社會，能在激烈的競爭中立于不敗之地。

二、國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外一直很重視各種學(xué)習(xí)方法的研究，尤其是自主學(xué)習(xí)的研究，并在這些課題研究中取得了卓越的成就，他們都很重視并推行了各種學(xué)習(xí)方法的研究和實(shí)踐。我國近幾年來在學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究上也有了較好的進(jìn)展，改變了先前傳統(tǒng)陳舊的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法也逐漸培養(yǎng)起來，且將成為一種良好的促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的行為習(xí)慣。

2、本課題與之聯(lián)系區(qū)別，預(yù)計(jì)有哪些突破

本課題能跟上新課程改革的步伐，其研究過程能充分體現(xiàn)其對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重視。

本課題在研究過程中將根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)探討與之相適應(yīng)的具有學(xué)科個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生體驗(yàn)知識和獲得知識的過程和方法，并將其深入的應(yīng)用于實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、課題的界定及理論依據(jù)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，與未來人才的素質(zhì)及民族的興衰越來越緊密地聯(lián)系在一起。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，也就是說未來的文盲不是“知識盲”而是“方法盲”，故確立《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究》這一課題的研究勢在必行。

依據(jù)：走進(jìn)新課程素質(zhì)教育理論與實(shí)踐、學(xué)校教育研究方法。

四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

通過研究與實(shí)踐，樹立以“教學(xué)為學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀，堅(jiān)持教法服務(wù)于學(xué)法的原則，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)立性、能動性、自主性和創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

2、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

以如何培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究為課題，通過多維學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，使之適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。研究的課題如下：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究。

具體的研究內(nèi)容：

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的開發(fā)（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

（3）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各種環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)

（4）研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)主動創(chuàng)新精神和合作意識，促進(jìn)非智力因素的開發(fā)，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施。

五、課題研究的主要方法

1、理論研究：采用調(diào)查法、歸納法、分析綜合法等開展理論研究。

調(diào)查法采用問卷調(diào)查的形式：研究準(zhǔn)備階段進(jìn)行初一至初四全面問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為正確制定研究方案和計(jì)劃采集有關(guān)依據(jù)；研究結(jié)題階段同樣進(jìn)行全面問卷調(diào)查，比較研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證研究成果。

分析綜合法：了解學(xué)生在課題研究過程中的認(rèn)識、收獲及對課題研究的評價(jià)、意見等。

2、實(shí)踐研究：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采用分類比較、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、探索法、發(fā)現(xiàn)法等開展實(shí)踐研究。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

（1）根據(jù)自身上課實(shí)施的情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方法。

（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)過驗(yàn)證的先進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）分時(shí)段進(jìn)行階段性總結(jié)。行動研究法：

（1）根據(jù)不同的階段制定不同的計(jì)劃行為，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。（2）采取行動，解決實(shí)際問題。（3）用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的形成。

文獻(xiàn)研究法：利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為論證研究課題收集理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。

六、課題研究工作的步驟（階段時(shí)間劃分、階段研究內(nèi)容、階段負(fù)責(zé)人）第一階段：準(zhǔn)備與啟動階段（劉培忠負(fù)責(zé)）（2008年12月）（1)制定數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案

（2)組織數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)材料（3)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及分析 第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（谷仲軍負(fù)責(zé)）（2009年2月——2009年12月）

各年級按課題方案設(shè)立子課題，開展研究與實(shí)驗(yàn)。第三階段：推廣深化階段（陶務(wù)帥負(fù)責(zé)）（2010年2月——2010年12月）第四階段：總結(jié)、評估、評定階段（2011年2月——2011年12月）總結(jié)課題成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，組織專家評估驗(yàn)收。

七、完成課題的保障措施（1）制度保障

保障研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。進(jìn)一步健全并完善相應(yīng)的課題組活動、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、資料積累等方面的制度。把課題研究作為學(xué)校的重要工程來抓，學(xué)校工作向教科研適度傾斜，促使學(xué)校教科研工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。制定對課題主要成員的考核激勵(lì)措施。（2）人員保障

組織培訓(xùn)研究人員，定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育科研知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)特征。課題研究在確保全體數(shù)學(xué)教師參與的情況下，擴(kuò)大教科研骨干隊(duì)伍，夯實(shí)教科研基礎(chǔ)。對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)生、教師、家長緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。主要成員要經(jīng)常深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。（3）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校在人力、物力、財(cái)力上給予大力支持。目前學(xué)校為我們數(shù)學(xué)教師訂閱了相關(guān)研究刊物，教學(xué)設(shè)施齊全，能保障課題研究的順利實(shí)施。成立教科研專項(xiàng)資金，學(xué)校會逐年增加投入，以保障教科研順利推進(jìn)。

增強(qiáng)成果意識。數(shù)學(xué)組全體成員一定會認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。教科室將認(rèn)真組織論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果向報(bào)刊投稿工作，爭取有研究文章在市級以上報(bào)刊發(fā)表。對具有突出貢獻(xiàn)的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

八、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)資料的專題筆記

（2）課題研究中的個(gè)案分析及調(diào)查報(bào)告

（3）研究過程中的教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)論文（4）研究過程中形成的階段性總結(jié)（5）研究過程中的優(yōu)秀案例

（6）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得的優(yōu)秀成果

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 在平時(shí)的教學(xué)過程主要從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：

一、布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，如果能夠讓學(xué)生提前把握教材體系，教起來就能達(dá)到事半功倍的效果，所以說預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。但是初中學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，以形象思維為主，邏輯思維能力還正在發(fā)展之中，而且對于教師的講授依賴心理比較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，在預(yù)習(xí)中存在著看書時(shí)不知道需要看什么的問題，這就要求教師加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，注意加強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)，針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱并試做練習(xí)題。

二、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)存在一個(gè)嚴(yán)重的問題就是不會閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，一位閱讀課本就是看結(jié)論，似懂非懂，讀不透。比如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)概念時(shí)，學(xué)生往往只注意解析式y(tǒng)=kx+b這一形式，而忽略了另一關(guān)鍵詞：“k、b都是常數(shù)，且k≠0”實(shí)際上y=（m-1）x+3中，m=1時(shí)，它就不是一個(gè)一次函數(shù)。因此，重視讀法指導(dǎo)對提高初中新生的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對不理解的地方打上記號。然后細(xì)細(xì)的讀，即根據(jù)每章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。再次帶著研究者的態(tài)度去讀，即帶著發(fā)展的觀點(diǎn)研討知識的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖，并歸納要點(diǎn)，把書讀“懂”，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生掌握了這三種讀法，形成習(xí)慣之后，就能從本質(zhì)上改變其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率了。

三、培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導(dǎo)，使他們學(xué)會聽，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想專注、專心聽講，激活其原認(rèn)識結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生的信息接受與教師的信息輸出協(xié)調(diào)一致，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。其次，要培養(yǎng)學(xué)生會聽，注意聽教師每節(jié)課強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注意聽對定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)的方法和過程，注意聽對例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法，注意聽對疑難問題的解釋及一節(jié)課最后的小結(jié)，這樣，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著知識的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶牎薄?/p>

四、培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊知識之間的“同化”或“順應(yīng)”，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種“同化”或“順應(yīng)”的工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：①從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考，使學(xué)生會思考。②從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的思考習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會深思；③從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會善思；④從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會反思。還有就是我們在教學(xué)過程中還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時(shí)間與空間，使學(xué)生“思在知識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、思在問題的疑難處、思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”，使學(xué)生達(dá)到融會貫通的境界。

第三篇：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究

《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》結(jié)題報(bào)告

小課題《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，由本人承擔(dān)研究。課題從開題到現(xiàn)在歷經(jīng)一年多的時(shí)間，已經(jīng)順利完成了課題提出的預(yù)定目標(biāo)，特申請結(jié)題。

一、課題提出

（一）研究背景

1、研究背景

課題研究的背景：鑒于現(xiàn)在教育體制中暴露出來的—教師引導(dǎo)學(xué)生篤信既定成果，從而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題能力低下的現(xiàn)狀，提出對本課題的研究，意在通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)激活學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的去認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及的步入社會，適應(yīng)社會，鋪平道路，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有關(guān)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀分析：

反思我們的教育，改革開放以來，我們的教育雖然取得了顯著成績，這些年來，不少教師也知道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生多數(shù)時(shí)間依然是被動地接受知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生只習(xí)慣按舊的方式、方法去解決問題，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維。以致于這些年來諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邽榱恪?/p>

國外關(guān)于創(chuàng)造教育的研究相對較多，理論也相對成熟，但創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐緊密結(jié)合還不多見，國內(nèi)不少專家雖然對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的種類進(jìn)行了大量的研究，但在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還未見系統(tǒng)的操作研究

（三）課題研究理論

1、江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”

2、素質(zhì)教育理論?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

3、人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究遵循了“以人為本”教學(xué)原則，對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的能力有著積極的作用。

4、行為設(shè)計(jì)理論?；舅枷耄喝说男袨槭侨伺c事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

（四）研究價(jià)值

1、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識。通過本課題的研究能讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動手能力得到最大的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、更新教師教學(xué)觀念。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)每個(gè)教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，以順應(yīng)教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能推動社會發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)造性人才。

3、改善教科研氛圍。通過本課題的研究能激勵(lì)每位教師積極、主動地參與我校的教育教學(xué)研究，促進(jìn)我校教科研氣氛的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學(xué)評價(jià)體制。

4、革新教育教學(xué)評價(jià)體制。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評價(jià)體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，采取多種評價(jià)形式，促使學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識精神的形成。

5、促進(jìn)資源利用。通過本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)資源的利用，改變我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提升辦學(xué)品味，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）課題的界定

學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指在學(xué)生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、信息和素質(zhì)等要素，在大腦思維反應(yīng)場中超序激活后，提出新的方案或適應(yīng)程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動。

二、研究概況

（一）研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是：通過本課題的研究使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于根據(jù)已有知識和學(xué)習(xí)實(shí)踐，大膽設(shè)想的創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。進(jìn)而適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)以及研究重點(diǎn)；在實(shí)踐方面探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學(xué)模式、評價(jià)機(jī)制。

（三）研究方法和原則 1.研究原則

（1）科學(xué)性原則。強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究態(tài)度和科學(xué)的操作過程，在研究中踐行校社結(jié)合，真正做到科學(xué)求真。

（2）實(shí)效性原則。科研與教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校與家長緊密結(jié)合，把研究工作落實(shí)在具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中，講究實(shí)效，不走過場。

（3）過程性原則。對學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重在過程，強(qiáng)調(diào)落實(shí)，關(guān)注發(fā)展。把學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)并力爭有延續(xù)性的研究。2.研究方法

（1）調(diào)查法：即對于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)法：對于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的看法。得出相關(guān)結(jié)論。

（3）文獻(xiàn)法：即通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等渠道查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，了解相關(guān)的信息。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。（5）個(gè)案分析法——根據(jù)研究過程中的各類案例進(jìn)行分析和比較，形成典型的品行指導(dǎo)個(gè)案。

（三）研究過程

1.第一階段：（前期準(zhǔn)備）2013年7月—2013年8月

（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)有關(guān)此課題的理論知識，確定研究方向，申報(bào)課題，確定課題組成員，制定課題研究方案。

（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計(jì)。2.第二階段：（實(shí)施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領(lǐng)學(xué)生，質(zhì)疑學(xué)習(xí)中問題的角度、方法，以及解決方式。

（2）、在課堂學(xué)習(xí)、教材設(shè)置，以及與知識相關(guān)的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生提出問題，對相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生提出解決思路，并及時(shí)記錄整理，歸納。3、2013年11月—2013年12月，（課題調(diào)整）對課題實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，使課題研究得以順利完成。

4、研究總結(jié)階段:2014年2月

通過“問題----計(jì)劃----行動----反思----調(diào)節(jié)”一系列的行動，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。(1)課題組對材料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)。撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整研究。

(2)成果整理：研究報(bào)告(開題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告)、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等聲像記錄、多媒教學(xué)課件等。

三、課題研究的成效

（一）研究成果

（一）理論成果

1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征

①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，是一種對未知領(lǐng)域充滿興趣積極探究的心理傾向。②特征：

冒險(xiǎn)性。針對原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。

獨(dú)特性。針對原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點(diǎn)、新思想；對未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。

自主性。創(chuàng)造的沖動來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動。

階段性。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個(gè)持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級階段為高級階段奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維貫穿于創(chuàng)造活動的始終。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系。①具有批判思維。要求學(xué)習(xí)者“不拘泥于書本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。②具有發(fā)散思維。要求學(xué)習(xí)者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。

③具有聚合思維。要求學(xué)習(xí)者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對的最佳方案和結(jié)果。

批判思維是創(chuàng)新思維的前提，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，聚合思維是對發(fā)散思維的聚合。3．實(shí)驗(yàn)教師樹立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學(xué)習(xí)觀

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師必須樹立以下的觀念。第一，教育的重心要由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。即把活躍在教學(xué)舞臺上的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。第二，教育的核心要由教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，把緊張的“灌輸教育”過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，由終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)觀，由被動地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第三，教育的方式要由教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索、求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后，教師的“教”應(yīng)由學(xué)生的“學(xué)”來安排確定。只有更新了這些學(xué)習(xí)觀念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。

（2）全新的知識觀

人的知識可分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識即教師灌輸給學(xué)生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。隱性知識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的東西。如學(xué)生通過體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。學(xué)生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識關(guān)系不大，而與隱性知識卻有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。隱性知識越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念，關(guān)注學(xué)生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，真正使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。（3）全新的教學(xué)觀

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教“學(xué)問”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”。即在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第一，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑。教師要盡量少于一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣用法來“排斥異己”。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學(xué)生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個(gè)性和創(chuàng)造力。列寧曾教導(dǎo)我們：“青年人犯錯(cuò)誤是連上帝都能原諒的。”因此在課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。

第二，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量借助直觀教具或采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分展示知識發(fā)生的過程。教學(xué)中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學(xué)生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果。有鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。（4）全新的教師觀

古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現(xiàn)代教師需要扮演的角色更多，且要經(jīng)常交替轉(zhuǎn)換，難度也日益增大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉(zhuǎn)變之一就是由“教”者變成了“導(dǎo)”者，具體表現(xiàn)為： ①認(rèn)知引導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)知，由教授知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

②個(gè)體疏導(dǎo)。教師眼中的學(xué)生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個(gè)體。班級中任何一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，每個(gè)人都因他的個(gè)性而區(qū)別于他人，教師應(yīng)正確對待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并善于針對學(xué)生的不同情況給予不同疏導(dǎo)。

③情境誘導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求應(yīng)變呆板、僵化的課堂教學(xué)形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學(xué)或愉快教學(xué)等多種新形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地探索、創(chuàng)造。

④操作指導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和條件。因此，教學(xué)上應(yīng)采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手，學(xué)會操作，學(xué)會創(chuàng)新。

⑤監(jiān)控勸導(dǎo)。努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程。積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。（5）全新的科研觀

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學(xué)活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內(nèi)涵。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。故教育家認(rèn)為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實(shí)施，既需要教師根據(jù)對象的心理、生理的規(guī)律和特點(diǎn)來施教，更需要根據(jù)不同社會、不同時(shí)代的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個(gè)性的學(xué)生的問題。教學(xué)是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復(fù)，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復(fù)課。即使知識未大變，但學(xué)生已換，所以教學(xué)形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。教師應(yīng)注重開展教育教學(xué)科研活動，根據(jù)對未來社會發(fā)展的前景的預(yù)測，通過制定新計(jì)劃、新方法來塑造未來社會的人才。因此說教師是“預(yù)知未來社會的學(xué)者”，“為一個(gè)尚未存在的社會培養(yǎng)著新人?！?/p>

（二）實(shí)踐成果

1．構(gòu)建了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，既是理論的應(yīng)用，又是實(shí)踐的概括，在實(shí)驗(yàn)中，我們提出了三案五步教學(xué)模式：在整個(gè)課堂中，以自學(xué)、合學(xué)為主的核心的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想，更有利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2．探索出了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

我們認(rèn)為，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須解決一個(gè)方法問題，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到很大提高，就會朝著創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。為此，我們認(rèn)真探索培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：

（1）暢所欲言法:就是根據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點(diǎn)，打破常規(guī)，使每個(gè)學(xué)生都參與活動，自由發(fā)表自己的見解，體驗(yàn)自我價(jià)值。

現(xiàn)在的學(xué)生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時(shí)代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。也就是說現(xiàn)在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來滿足自己強(qiáng)烈的好奇心。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。那么，我們要做的就是指引他們?nèi)绾尾拍塬@得更大的自由和更廣闊的空間。暢所欲言能讓學(xué)生從各個(gè)角度，各個(gè)方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互感染的氛圍中，能有效地打破個(gè)人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)。

這種方法對于教學(xué)中涉及多個(gè)答案，或一題多解的開放性問題，或者有爭議性的問題教師都可以采用。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很大的提高。

（2）情境法。就是讓學(xué)生設(shè)想自己處在別人的地位或環(huán)境中會如何、將怎樣，即設(shè)身處地的思考問題的思維形態(tài)。

將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。

（3）設(shè)置疑問法。就是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自已提出問題，自已解決問題。

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇幸蓡柌艜刑剿?，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生方法，使學(xué)生會問，因?yàn)闀柌攀蔷邆滟|(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。最后又讓學(xué)生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅(jiān)持下去，能很好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)綜合能力是素質(zhì)教育的要求。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。然而，當(dāng)學(xué)生提筆做作業(yè)的時(shí)候，“紅杏出墻”的個(gè)性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無趣的作業(yè)束縛著學(xué)生，壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長，教育又回到“千樹萬樹梨花開”的局面。在常年筆與紙的機(jī)械摩擦中，學(xué)生逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，衰減了學(xué)習(xí)的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。我覺得，給學(xué)生布置自主發(fā)展型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中，單調(diào)封閉的區(qū)域中解脫出來，更重要的是能讓學(xué)生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完美的發(fā)展。通過學(xué)生自己身邊鮮活的材料，進(jìn)行有效的教育教學(xué)，通過各種方法、各種渠道去陶冶學(xué)生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（4）實(shí)踐法。就是通過學(xué)生自己動手，親身實(shí)踐來獲取知識，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。

皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”提高學(xué)生的動手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個(gè)手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效的手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會，盡量地讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮帧幽X、多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推上主體地位。這樣，既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變?yōu)閷W(xué)生可能接受的形式。如，布置學(xué)生從不同的部位取水，諸如魚缸內(nèi)、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進(jìn)行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣。因此既培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析、思考問題的初步能力，又使學(xué)生的求異思維得到發(fā)展。（5）多媒體手段運(yùn)用法。就是在教學(xué)過程中，借助多媒體主讓學(xué)生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學(xué)生思維的活躍。

創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ)，沒有充足的信息似實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。知識經(jīng)濟(jì)社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。教師應(yīng)打破教科書的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當(dāng)?shù)奶幚?，以學(xué)生容易理解的形式提供給他們，讓學(xué)生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學(xué)生思維的活躍，從而跨越時(shí)空的限制，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間保證。

總之，在教學(xué)中，老師要采用現(xiàn)代教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的知識面。抓住學(xué)生無休止的好奇心，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的求知欲等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生全面、自由、生動活潑、富有個(gè)性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)。3．促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（1）通過一段時(shí)間的引導(dǎo)訓(xùn)練，相關(guān)班級的課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維積極主動，敢于質(zhì)疑，學(xué)科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)第二。六年級也從全鎮(zhèn)排名第四進(jìn)到第二。而且，學(xué)生主動做探究實(shí)驗(yàn)的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標(biāo)本制作等方面取得了很大成功，學(xué)生科研氣氛濃厚。這勢必為將來步入中學(xué)甚至更高層的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生的創(chuàng)新思維喜結(jié)碩果：我輔導(dǎo)的五年級趙宇航同學(xué)，在上學(xué)期的豐南區(qū)自制教具比賽中，榮獲豐南區(qū)學(xué)生組一等獎(jiǎng)，獲唐山市三等獎(jiǎng)。

（二）研究效果

通過一段時(shí)間以來的引導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生，思維活躍，對現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從，喜歡探個(gè)究竟。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。對同學(xué)之間解決不了的問題，能夠主動與家長、老師去探討，并可以借助網(wǎng)絡(luò)，書籍等渠道尋求答案。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識面，這一點(diǎn)在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。

四、課題研究討論

第一，創(chuàng)新意識是決定一個(gè)國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。

第二，創(chuàng)新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進(jìn)步。創(chuàng)新意識根源于社會生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進(jìn)一步推動社會生產(chǎn)方式的進(jìn)步，從而帶動經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。創(chuàng)新意識進(jìn)一步推動人的思想解放，有利于人們形成開拓意識、領(lǐng)先意識等先進(jìn)觀念；創(chuàng)新意識會促進(jìn)社會政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會條件。這些條件反過來又促進(jìn)創(chuàng)新意識的擴(kuò)展，更有利于創(chuàng)新活動的進(jìn)行。第三，創(chuàng)新意識能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機(jī)和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人。它客觀上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展。

（三）結(jié)論及推廣價(jià)值： 既然創(chuàng)新思維的重要性人人都能認(rèn)識，并且早已為很多事實(shí)所證實(shí)，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅(jiān)持下去，終有一天會讓我們的教學(xué)，春色滿園。

（四）幾個(gè)值得思考的問題：

1、如何調(diào)動各種力量，全力配合學(xué)校，配合老師的教學(xué)，搞好學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，這是一個(gè)首要應(yīng)該考慮的問題，教學(xué)雖然主要是學(xué)校老師的事，但是很多時(shí)候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學(xué)生的創(chuàng)新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發(fā)揚(yáng)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境，比如：出臺一些獎(jiǎng)勵(lì)式的評估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學(xué)生得到學(xué)校和老師的認(rèn)可，讓學(xué)生及時(shí)體會到創(chuàng)新所帶來的樂趣和成功的喜悅。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動接收知識，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。

應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。

例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第五篇：在歷史新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的嘗試

在歷史新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的嘗試

聯(lián)合國教科文組織著名教育專家埃德加·富爾在其著作《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中提出“未來世界的文盲不再是目不識丁者，而是不會學(xué)習(xí)的人”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類知識的不斷更新，對教育提出了更高的要求。在歷史教學(xué)中，人們往往只重視教法而忽視了學(xué)法。學(xué)生不懂的學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法。只靠機(jī)械記憶，甚至單純的背誦來學(xué)習(xí)歷史知識，很難提高教學(xué)質(zhì)量。在歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，居于矛盾的主要方面，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，這是教學(xué)最根本而有效的方法。改進(jìn)學(xué)法不僅要學(xué)生學(xué)會具體的歷史知識，而且同時(shí)要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，充分掌握學(xué)習(xí)本身的技能和技巧，才能使歷史學(xué)習(xí)更順利，更迅速的進(jìn)行。

一、讀好課本，融會貫通。

中學(xué)歷史課本是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教師進(jìn)行歷史教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具，歷史教科書分單元、大體按年代順序，系統(tǒng)地?cái)⑹隽巳祟惿鐣鱾€(gè)階段地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況，學(xué)生必須充分利用教科書。

在上課之前，對課本預(yù)習(xí)，上課是時(shí)有計(jì)劃的安排幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教科書，通過閱讀然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互相討論解答問題，問題可以是學(xué)生自己提出，教師有針對性的提出問題，通過閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解分析問題的能力。例如，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中找出課文中有關(guān)歷史事件的背景、過程、意義的段落;通過閱讀列出課文大綱，找出課文重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生分組討論，概括出歷史事件的原因，經(jīng)過和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生年齡和知識水平的差異，分別針對不同的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)問題通過畫線、劃點(diǎn)、作記號，幫助學(xué)生記憶，對于課本中出現(xiàn)的思考題、閱讀分析題，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生做出準(zhǔn)確完整的答案。例如在學(xué)習(xí)：“黃巾大起義”時(shí)，課本首先敘述了東漢中后期的外戚與宦官交替控制中央政權(quán)，豪強(qiáng)地主田莊的迅速發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識東漢后期統(tǒng)治的黑暗;按著課本敘述自然災(zāi)害迫使農(nóng)民流亡，農(nóng)民紛紛反抗，通過這些認(rèn)識東漢后期尖銳的階級矛盾。這是導(dǎo)致起義的兩個(gè)原因。在敘述起義經(jīng)過時(shí)，通過對創(chuàng)立宗教組織，組織起義等的敘述，揭示起義的有組織，有準(zhǔn)備的特點(diǎn)；通過對起義的過程：攻打郡縣、懲辦豪強(qiáng)、釋放囚犯等認(rèn)識起義的結(jié)果：打擊了豪強(qiáng)地主勢力，瓦解了東漢政權(quán)。通過對黃巾起義的原因、經(jīng)過、結(jié)果，由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，揭示起義的本質(zhì)，認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律。

二、理清線索，把握規(guī)律。

任何歷史知識都有各自的具體內(nèi)容，涉及范圍非常廣闊，包括了世界各個(gè)民族、各個(gè)國家或地區(qū)，在各個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系，科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、哲學(xué)思想、教育、宗教等各個(gè)領(lǐng)域，他們都有自己的獨(dú)特面貌，千姿百態(tài)、各具特點(diǎn)。不管是歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象，除了具有其發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)外還有具體的情節(jié)、經(jīng)過和結(jié)果。例如在學(xué)習(xí)舊民主主義革命史時(shí)，其基本線索是：（1）政權(quán)更替：了解這一時(shí)期政權(quán)的變更情況。（2）兩個(gè)過程：帝國主義和中國封建主義相結(jié)合，把中國變成殖民地和半殖民地的過程以及中國人民反抗帝國主義及其走狗的過程。(3)三股基本政治力量：資本主義列強(qiáng)對中國的侵略，封建統(tǒng)治者賣國求榮以及中國人民反侵略反壓迫的斗爭。（4）新經(jīng)濟(jì)形勢和新經(jīng)濟(jì)力量的產(chǎn)生、發(fā)展：資本主義的產(chǎn)生和初步發(fā)展，無產(chǎn)階級的壯大。（5）文化和科學(xué)。通過對以上五個(gè)方面的掌握。就能了解這段歷史的全貌，掌握歷史發(fā)展線索，做到運(yùn)用科學(xué)的方法，掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的能力。

三、縱橫聯(lián)系，中外結(jié)合。

中學(xué)歷史課本是按貫通古今的通史體例編寫，特點(diǎn)是縱橫聯(lián)系。所謂縱就是按照時(shí)間順序，具體敘述社會歷史發(fā)展的各個(gè)階段的情況及聯(lián)系，追本溯源，上下貫通。橫就是確定歷史事件、歷史人物等在特定空間中所處的位置及其與左鄰右舍的關(guān)系，即各個(gè)歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展與聯(lián)系。對歷史的發(fā)展，按時(shí)間先后順序串聯(lián)，同時(shí)對每個(gè)階段的歷史特點(diǎn)，通過對其政治、經(jīng)濟(jì)等的敘述一一勾畫，橫的發(fā)展以空間相聯(lián)絡(luò)，即每個(gè)階段政治、經(jīng)濟(jì)等問題分別按專題進(jìn)行敘述，將發(fā)生于不同階段的同類問題前后貫通，保持歷史的連續(xù)性和系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)西漢的盛衰時(shí)，縱的方面課本按時(shí)間順序敘述了西漢的社會發(fā)展情況，同時(shí)橫的方面，又?jǐn)⑹鲂倥膹?qiáng)大和西漢與匈奴的關(guān)系;在西漢史方面又包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，縱中見橫;在匈奴的歷史方面，又按時(shí)間先后順序敘述其發(fā)展，橫中見縱，通過理解縱橫關(guān)系，把握歷史規(guī)律。

一個(gè)全新的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會學(xué)習(xí)成為時(shí)代對學(xué)生提出的新要求。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，解決最基本的基礎(chǔ)知識，最后要掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法以達(dá)培養(yǎng)能力的目的。這樣最終一定能夠獲得成功。