第一篇：手機(jī)動漫與美術(shù)課堂無縫對接

手機(jī)動漫與美術(shù)課堂無縫對接

大竹縣竹陽鎮(zhèn)大眾街小學(xué)

王奎

內(nèi)容摘要：

隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展, 3G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和推廣,作為新型媒體的手機(jī)逐漸成為大眾媒體,其最大的特點(diǎn)就是攜帶方便和具有靈活的移動性。新媒體手機(jī)的出現(xiàn),使動漫有了新的表現(xiàn)形式和傳播載體,而動漫在手機(jī)媒體上的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了動畫和手機(jī)媒體的結(jié)合與共同發(fā)展。動漫自誕生之日起其獨(dú)特的魅力吸引了無數(shù)的愛好者和觀眾群體。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查：90%的學(xué)生喜歡看動漫。不可否認(rèn)，越來越豐富的動漫正滲透到學(xué)生生活的方方面面，對學(xué)生的道德觀念、審美能力等產(chǎn)生著重要影響。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生正確欣賞動漫，嘗試制作動漫，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的審美能力、道德觀念和美術(shù)能力，成為學(xué)校美術(shù)教學(xué)亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞：3G 手機(jī)動漫

手機(jī)flash 美術(shù)教學(xué) 無縫對接

正文

隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展, 3G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和推廣,作為新型媒體的手機(jī)逐漸成為大眾媒體,其最大的特點(diǎn)就是攜帶方便和具有靈活的移動性。新媒體手機(jī)的出現(xiàn),使動漫有了新的表現(xiàn)形式和傳播載體,而動漫在手機(jī)媒體上的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了動畫和手機(jī)媒體的結(jié)合與共同發(fā)展。動漫自誕生之日起其獨(dú)特的魅力吸引了無數(shù)的愛好者和觀眾群體。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查：90%的學(xué)生喜歡看動漫。不可否認(rèn)，越來越豐富的動漫正滲透到學(xué)生生活的方方面面，對學(xué)生的道德觀念、審美能力等產(chǎn)生著重要影響。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生正確欣賞動漫，嘗試制作動漫，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的審美能力、道德觀念和美術(shù)能力，成為學(xué)校美術(shù)教學(xué)亟待解決的課題。

一、3G技術(shù)

第一代手機(jī)為模擬制式，第二代手機(jī)為GSM、TDMA等數(shù)字手機(jī)，而所謂第三代手機(jī)，則是泛稱能夠?qū)⒄Z音通信和多媒體通信相結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)，其可能的增值服務(wù)將包括圖像、音樂、網(wǎng)頁瀏覽以及其他一些信息服務(wù)。

第三代手機(jī)的名稱繁多，國際電聯(lián)稱之為“IMT—2000”，歐洲的電信業(yè)巨頭們則稱其為“UMTS”(通用移動通信系統(tǒng))，而第三代手機(jī)可能應(yīng)用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)WCDMA、CDMA—2000等也在一些場合被作為第三代手機(jī)的代稱，而更籠統(tǒng)的稱呼則為“3G”。

它除了能高質(zhì)量的完成目前手機(jī)所做的語音通信外，還能進(jìn)行多媒體通信。用戶可以在3G手機(jī)的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一臺手機(jī)，而所需時(shí)間可能不到一秒。當(dāng)然，也可以將這些信息傳送給一臺電腦，或從電腦中下載某些信息；用戶可以用3G手機(jī)直接上網(wǎng)，查看電子郵件或?yàn)g覽網(wǎng)頁。具備強(qiáng)大功能的基礎(chǔ)是3G手機(jī)極高的數(shù)據(jù)傳輸速度，目前的GSM移動通信網(wǎng)的傳輸速度為每秒9600字節(jié)，而第三代手機(jī)最終可能達(dá)到的數(shù)據(jù)傳輸速度將高達(dá)每秒2M字節(jié)。而為此作支撐的則是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分糅合到3G手機(jī)系統(tǒng)中，其中最重要的就是數(shù)據(jù)打包技術(shù)，在現(xiàn)有GSM上應(yīng)用數(shù)據(jù)打包技術(shù)發(fā)展出的 GPRS目前已可達(dá)到384K字節(jié)每秒的傳輸速度，這相當(dāng)于D—ISDN傳輸速度的兩倍。支持高質(zhì)量的話音，分組數(shù)據(jù)，多媒體業(yè)務(wù)和多用戶速率通訊，將大大擴(kuò)展手機(jī)通訊的內(nèi)涵。

二、手機(jī)flash動畫

作為一種文化產(chǎn)業(yè)，動漫的傳播渠道多種多樣，既有電影、電視、書刊等傳統(tǒng)媒體，也有網(wǎng)絡(luò)等新興媒體，隨著移動通信的發(fā)展，手機(jī)也成為動漫傳播的重要渠道之一。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)新名詞，叫“手機(jī)動畫”或者“手機(jī)動漫”。所謂“手機(jī)動畫”，就是采用交互式圖形技術(shù)制作多媒體動畫內(nèi)容，并通過移動互聯(lián)網(wǎng)提供下載、播放、轉(zhuǎn)發(fā)等功能的一種服務(wù)。在國家政策的支持和市場力量的雙重推動下，手機(jī)動畫已成星火燎原之勢。在相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域，F(xiàn)lash Lite； DKjava正以兩種不同的風(fēng)格引領(lǐng)著手機(jī)動畫技術(shù)不斷向前發(fā)展。

手機(jī)Flash是Macromedia公司針對資源有限的移動設(shè)備推出的Flash 移動版，就是我們平時(shí)說的Flash Lite。手機(jī)flash動畫是指可以在手機(jī)上觀看Flash動畫，進(jìn)行Flash游戲等。

目前，中國市場上的手機(jī)動漫技術(shù)主要有以Adobe為代表的Flash播放器，和以飛思軟件為代表的Kjava。其中手機(jī)flash動畫是手機(jī)動漫的一個(gè)主要方向，F(xiàn)lash Lite是手機(jī)flash動畫的主要技術(shù)。Flash Lite的全稱是Adobe Flash Lite，它是Adobe 公司專為移動電話設(shè)計(jì)的全新Adobe Flash Player配置文件。FlashLite 是適用于移動電話的Flash播放器(Flash Player)版本。有了這個(gè)播放器，我們就可以在絕大多數(shù)的智能手機(jī)上播放Flash動畫了。Flash Lite當(dāng)前有三個(gè)版本：Flash Lite 1．0、Flash Lite1．1和Flash Lite 2．0。在不久的將來，Adobe 公司也將推出Flash Lite 3．0版本的Flash Lite播放器，來不斷完善其功能和對移動設(shè)備的支持。

手機(jī)動畫業(yè)務(wù)涵蓋的種類有以下幾種：Flash、閃客雜志、Flash音樂和游戲產(chǎn)品、Flash手機(jī)動畫短片、Flash動畫MTV、小品、相聲等，還包括基于其他技術(shù)的手機(jī)動畫、手機(jī)動漫廣告、動漫彩信、動漫屏保以及其他漫畫圖片等。

1、制作手機(jī)開機(jī)動畫

設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化開機(jī)動畫和等待動畫。

2、手機(jī)Flash短片

手機(jī)Flash短片和傳統(tǒng)意義上的Flash短片沒有太大區(qū)別，主要以包含情節(jié)的故事短片、MTV為主。但是根據(jù)手機(jī)這種移動設(shè)備平臺的特殊性，手機(jī)Flash動畫。一般多短小精悍，故事短片多以輕松搞笑的內(nèi)容為題材。

3、手機(jī)Flash主題

手機(jī)Flash主題其特點(diǎn)類似Windows的主題功能，使手機(jī)用戶通過下載某個(gè)自己喜歡的手機(jī)主題動畫就可以一次設(shè)定好相應(yīng)的待機(jī)圖片、屏幕保護(hù)程序、鈴聲以及操作界面和圖標(biāo)等內(nèi)容，使手機(jī)用戶可以更快捷方便的將自己心愛的手機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。根據(jù)主題的不同，用戶在使用手機(jī)時(shí)感覺身歷其境，不再只是面對一成不變的手機(jī)操作界面、圖片和色彩，從而充分展現(xiàn)手機(jī)使用者的個(gè)性。就目前來講，只有少部分高端手機(jī)才能夠把Flash作為手機(jī)主題。、手機(jī)Flash 游戲 現(xiàn)在的手機(jī)都會自帶一些小游戲，例如推箱子、貪吃蛇、俄羅斯方塊等等。其實(shí)手機(jī)Flash 游戲就是把使用Flash 技術(shù)制作的小游戲拿到手機(jī)上來進(jìn)行播放，同時(shí)針對手機(jī)的按鍵設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。因?yàn)槭窃谑謾C(jī)上玩的，受到手機(jī)本身硬件功能的限制，一般手機(jī)Fla sh 游戲都很小，通常在200KB以內(nèi)，并且使用的腳本語言主要是以Flash4 或者Flash5 為主。手機(jī)Flash游戲的目的只有一個(gè)，就是休閑。、手機(jī)Flash應(yīng)用程序

手機(jī)Flash應(yīng)用程序，是指使用Flash技術(shù)開發(fā)的，能夠在手機(jī)上播放的應(yīng)用程序，如手機(jī)的MP3 播放器、計(jì)算器、備忘錄等。.三、追尋動漫時(shí)代美術(shù)教學(xué)與手機(jī)動漫無縫對接策略

如何在動漫時(shí)代將美術(shù)教學(xué)課堂與手機(jī)動漫無縫對接呢？筆者提出以下策略：

1、任務(wù)驅(qū)動，動漫素材應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)。在“任務(wù)驅(qū)動”下，在探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生充分去感受漫畫中所滲透的美術(shù)元素，體驗(yàn)畫畫帶來的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的正確的美術(shù)觀。例如：在進(jìn)行“繪制中國經(jīng)典動畫《小蝌蚪找媽媽》”一課時(shí)，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞中國水墨動畫的精到之處，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國水墨畫的技法，體驗(yàn)到水墨畫的意境美。

2、整體入手，動漫欣賞應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)。在欣賞動漫作品時(shí)，要具備整體觀察和比較觀察的方法。

方法一：欣賞作品從整體出發(fā)，觀看作品時(shí)先映入學(xué)生眼簾的是作品的構(gòu)圖，然后是人物的造型、場景和色彩。

方法二：采取比較的方法，進(jìn)行比較的兩個(gè)事物要具有可比性，如加菲貓和黑貓警長。兩者都是由動物貓創(chuàng)作而成的，但形象有很大的不同。加菲貓是一只自私自利自戀、貪吃貪睡的肥貓，它最喜歡做的事情除了吃睡外，就是欺負(fù)一只叫歐迪的狗；而黑貓警長是一個(gè)勇敢機(jī)智的形象。從視覺形象來比較，加菲貓主要運(yùn)用了曲線條繪制，身體臃腫；而黑貓警長的繪制主要采用了直線條，形象精神干練。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較觀察法，印象深刻，并能長久記憶，形成欣賞動漫作品的有效方式。

3、文化彌散，動漫興趣應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)。動漫分類多樣。風(fēng)格各異，學(xué)生對動漫作品的喜好也不相同，因此在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動漫的興趣。先對學(xué)生有興趣的動漫作品進(jìn)行賞析，逐漸形成欣賞習(xí)慣，然后再激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛和情感。各門學(xué)科之間是密切相關(guān)的，如與美術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的就有文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等等，學(xué)生應(yīng)該具備融會貫通的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)的過程中要多看、多聯(lián)想。只有這樣，才是美術(shù)教學(xué)與手機(jī)動漫無縫對接達(dá)到素質(zhì)教育培養(yǎng)的真正意義。

2012年6月28日

第二篇：技工學(xué)校與企業(yè)間無縫對接

技工學(xué)校與企業(yè)間無縫對接

技工學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的搖籃，其畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何將直接決定企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，決定企業(yè)的生存和發(fā)展。高素質(zhì)的技術(shù)工人對于企業(yè)采用新技術(shù)、使用新設(shè)備生產(chǎn)市場需要的高質(zhì)量的產(chǎn)品起重要作用，尤其是在市場競爭日益激烈的今天，企業(yè)間的競爭實(shí)際上就是技術(shù)工人間的競爭。所以說，高素質(zhì)的技術(shù)工人是企業(yè)立足市場，占領(lǐng)行業(yè)制高點(diǎn)的關(guān)鍵所在。技工學(xué)校應(yīng)適應(yīng)這一形勢要求，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)的技術(shù)工人，在辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)方式上力爭做到，這將對國家工業(yè)發(fā)展，企業(yè)競爭產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

“對接”一詞，近年來在各類媒體上頻頻出現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，有兩種意思：(1)指兩個(gè)或兩個(gè)以上航行中的航天器靠攏后合成一體；(2)泛指互相接觸、溝通[1]。技工學(xué)校與企業(yè)間的對接主要指后者，所謂的“無縫”是相對而言，不是絕對的。實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校與企業(yè)間無縫對接可以有下列考慮：(1)技工學(xué)校的辦學(xué)模式類似企業(yè)的工廠，實(shí)訓(xùn)教室就是生產(chǎn)車間，就是訓(xùn)練場；(2)技工學(xué)校的畢業(yè)生就是企業(yè)準(zhǔn)員工，基本符合企業(yè)員工素質(zhì)要求，一進(jìn)廠就能勝任崗位工作，不存在由學(xué)生向員工角色的轉(zhuǎn)換過程，或者說，此過程比較短。果真如此，中國的制造業(yè)將蓬勃發(fā)展，“世界加工廠”將名符其實(shí)，中國的職業(yè)教育才真正能走向成功。實(shí)現(xiàn)校企對接要求職教工作者在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極順應(yīng)技工教育發(fā)展的趨勢。

一、校企聯(lián)動，走產(chǎn)學(xué)一體化發(fā)展之路

工業(yè)化水平是制約技工教育發(fā)展的決定性因素。我國工業(yè)化水平不高，技術(shù)穩(wěn)定的大型企業(yè)不多，工業(yè)企業(yè)依靠技術(shù)進(jìn)步和人才素質(zhì)推動發(fā)展的觀念薄弱，企業(yè)和社會資金向技工教育投入的自覺性不高，嚴(yán)重影響著技工教育的發(fā)展。但令人欣慰的是，近一兩年來，隨著我國工業(yè)化步伐的加快，企業(yè)對技術(shù)工人尤其是高級技術(shù)人才的需求越來越大，出現(xiàn)了數(shù)以萬計(jì)的大學(xué)生為找工作而犯愁，不少單位卻找不到可用的技術(shù)工人的現(xiàn)象，高級技工和復(fù)合技能人才更是難以尋覓，有些地方甚至出現(xiàn)“技工荒”。這為校企結(jié)合，共同發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)一體化道路提供了客觀依據(jù)。校企聯(lián)動，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，訂單教育是實(shí)現(xiàn)技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

1．校企合作，學(xué)校教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)習(xí)為輔。

現(xiàn)存的技工學(xué)校大都經(jīng)歷了一個(gè)從困境中改革、調(diào)整、重組的過程，具有面向市場、以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的理念和大膽改革、開拓創(chuàng)新的精神。在政府行為引導(dǎo)下，投入大量資金用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件在一定規(guī)模下，能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)需求。目前鉗工、電工、焊工、普通車銑工、數(shù)控車銑工、加工中心操作工、模具裝配工等中、高級工的實(shí)習(xí)課題主要在校內(nèi)完成。在教學(xué)安排上規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前，必須有半年或一年的時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的轉(zhuǎn)化。這種以學(xué)校教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)習(xí)為輔、校企聯(lián)動的教學(xué)模式比較符合目前技工學(xué)校發(fā)展的需要。

2．校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)，由純消耗性向生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化。

技工學(xué)校教學(xué)以實(shí)習(xí)教學(xué)為主，在理論和實(shí)習(xí)的比例劃分上，一般為4:6，至少也達(dá)到1:1。所以學(xué)生在校大部分時(shí)間在工位上實(shí)習(xí)訓(xùn)練，耗材耗能量非常大，加上技校收費(fèi)又低，難以承擔(dān)高投入的消耗。所以，很多學(xué)校為了維持教學(xué)減少訓(xùn)練課題，降低培養(yǎng)目標(biāo)，未能使用規(guī)定的實(shí)習(xí)材料，學(xué)生很難有加工產(chǎn)品的真實(shí)感覺。加之公差測量不夠準(zhǔn)確。自然造成學(xué)生的質(zhì)量意識不容易形成，畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)的過程就長得多。如果我們能從真正意義上，和企業(yè)合作，將企業(yè)粗加工的一些產(chǎn)品或原材料帶到學(xué)校，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行加工，一方面可以大大節(jié)約實(shí)習(xí)耗材，另一方面可以培養(yǎng)教師和學(xué)生的質(zhì)量意識和產(chǎn)品意識，形成 “理論與實(shí)習(xí)合一”，“車間與教室合一”，“教師與師傅合一”，“學(xué)生與學(xué)徒合一”，“作品與產(chǎn)品合一”，“育人與創(chuàng)收合一”的“六合一”技能人才培養(yǎng)模式[2]。

3．校企互動，為員工培訓(xùn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會，不論是學(xué)校的教師還是企業(yè)的員工，都應(yīng)繼續(xù)“充電”，不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新理念。學(xué)校想為企業(yè)培養(yǎng)滿足要求的畢業(yè)生，育人的教師就必須熟悉企業(yè)文化、企業(yè)管理理念和運(yùn)作模式，清楚產(chǎn)品加工的過程，掌握加工工藝流程及操作規(guī)程。為此，學(xué)校就得為教師提供學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，定期派教師下企業(yè)，與企業(yè)員工同吃同勞動，親身體驗(yàn)技術(shù)工人的生活，獲取書本上沒有的知識，總結(jié)真實(shí)的感受，形成文字性的東西，并將其貫穿于日后的教學(xué)中。企業(yè)員工的技術(shù)水平和文化理論知識也需要不斷提高，只要企業(yè)能抽時(shí)間允許員工外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校愿意為他們提供學(xué)習(xí)環(huán)境。這種校企互動，員工互相交流有利于技工學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

二、根據(jù)企業(yè)需求，開設(shè)“適銷對路”的專業(yè)

專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，專業(yè)性質(zhì)決定了人才的培養(yǎng)類型，專業(yè)設(shè)置也直接影響職業(yè)教育對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度。如果技工學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)符合企業(yè)需要，其畢業(yè)生“香餑餑”就真得很值錢啦！許多職業(yè)院校都提出：“根據(jù)社會人才需求設(shè)置專業(yè)；面向企業(yè)人才需求調(diào)整專業(yè)方向；跟蹤社會需求變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)[3]。”在設(shè)置專業(yè)時(shí)，一定要作市場調(diào)研，分析研究未來勞動力市場對人才的需求，遵循“適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則、突出技術(shù)性與實(shí)用性特色的原則、規(guī)范性與靈活性的原則、專業(yè)口徑寬窄并存的原則，兼顧可持續(xù)發(fā)展原則”[4]，設(shè)置、增加或撤銷某些專業(yè)，保留原有“拳頭”專業(yè)的優(yōu)勢，發(fā)展“特色”專業(yè)。陜西省技工學(xué)校指導(dǎo)中心在這方面做了大量工作，引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際設(shè)置專業(yè)，防止一哄而上、盲目開設(shè)。2005年專門組織人員對各技校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行了評審，確定了一批“名牌”專業(yè)和 “骨干”專業(yè)，對技校的發(fā)展，以及學(xué)生和家長選擇學(xué)校起到引導(dǎo)作用。從近幾年企業(yè)的用工情況看，電工、鉗工、焊工、車工等普通工種仍然是企業(yè)所歡迎的專業(yè)，本人所在學(xué)校，今年有2000余人畢業(yè)，其中機(jī)電一體化專業(yè)700多人，焊接專業(yè)200多人，機(jī)械維修、電氣維修各100多人，在一兩個(gè)月內(nèi)全部安排到位，而且大多為世界500強(qiáng)企業(yè)，而所謂比較熱門的“數(shù)控”和“模具”專業(yè)反倒在安排時(shí)，不如前幾個(gè)專業(yè)搶手。所以，結(jié)合企業(yè)需要開設(shè)“適銷對路”的專業(yè)對于學(xué)生就業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響，也直接決定技校能否走上健康、良性發(fā)展之路。

三、改革教學(xué)模式，創(chuàng)新課程體系

美國學(xué)者喬以斯和威爾在“Models of teaching”一書中，將教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計(jì)劃或格式[5]”?？梢钥闯?，教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式的改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)策略的變革等。

在全國實(shí)施高技能人才工程的偉大呼聲中，技工學(xué)校紛紛意識到在教學(xué)模式上應(yīng)突出技能，實(shí)行一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在國際上，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)該僅僅由“需求勞動”驅(qū)動，也應(yīng)該由“發(fā)展需要”驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的獲得和高新技術(shù)的應(yīng)用以及非技能性能力的培養(yǎng)［6］。因此，改變教學(xué)模式，由突出技能的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)并重；由針對狹義的崗位能力培養(yǎng)拓展到廣義的職業(yè)或行業(yè)需求；由滿足上崗需要擴(kuò)延至崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的基本適應(yīng)；由單純?yōu)榱司蜆I(yè)需要走向就業(yè)與升學(xué)并重，增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。這種模式必然引起對課程體系的創(chuàng)新

教學(xué)計(jì)劃和大綱是教學(xué)模式得以實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是教師執(zhí)行教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。在制定教學(xué)計(jì)劃和大綱時(shí)，按照技能和崗位能力為本位的指導(dǎo)思想，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)保持合理的比例，理論教學(xué)以必需和夠用為度，并將職業(yè)技能取證的理論內(nèi)容與專業(yè)課的教學(xué)緊密結(jié)合起來，設(shè)置教學(xué)模塊，構(gòu)建課程體系。基本思路：運(yùn)用“倒設(shè)置”的辦法，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定大綱，結(jié)合市場需求及企業(yè)對員工素質(zhì)的要求，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)現(xiàn)它在操作技能上要完成哪些課題，每個(gè)課題對專業(yè)理論課有什么要求，據(jù)此確定所需開設(shè)的專業(yè)課；再由專業(yè)課向前推，確定需開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容以能滿足專業(yè)課需要為前提；最后根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)要求，確定需開設(shè)的文化課及其內(nèi)容。從課程設(shè)置到教學(xué)大綱，再到教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)完整的課程體系就建立起來了。這里的課程體系以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，采用模塊式課程結(jié)構(gòu)，把涉及職業(yè)資格鑒定的知識點(diǎn)在專業(yè)理論教學(xué)過程中穿插進(jìn)去，體現(xiàn)一體化教學(xué)原則。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為校企對接搭建平臺

加快培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的急迫任務(wù)，而加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)是技校學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、提高素質(zhì)的重要平臺。2004年，教育部和財(cái)政部專門出臺《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育若干工作的意見》，針對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)條件這一薄弱環(huán)節(jié)，決定采用中央財(cái)政資金引導(dǎo)的方式，加快推動各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，“十一五”期間，國家將投入100個(gè)億用于高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)?；旧献裱皟?yōu)先考慮國家發(fā)展戰(zhàn)略急需的專業(yè)，優(yōu)先考慮社會急需的技能型緊缺人才的專業(yè)，優(yōu)先考慮相關(guān)職業(yè)院校比較集中、能夠形成共享機(jī)制區(qū)域的三個(gè)優(yōu)先”原則。技工學(xué)校應(yīng)借此東風(fēng)，大力改善實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場地應(yīng)堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，使之成為教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地。場地布置盡量符合職業(yè)環(huán)境，仿真性強(qiáng)，能夠成為當(dāng)?shù)乇绢I(lǐng)域新技術(shù)推廣中心。每個(gè)實(shí)訓(xùn)間根據(jù)專業(yè)課題要求，配齊設(shè)備。從量上看，電、鉗、焊等工種應(yīng)做到每人一個(gè)工位，機(jī)加類的幾個(gè)工種要做到2-3人一個(gè)工位，才能基本滿足教學(xué)需要。同時(shí)也可以股份制形式整合一些企業(yè)，解決實(shí)習(xí)工位緊張的問題。只有完善的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場地，才能為學(xué)生提供足夠?qū)嵙?xí)時(shí)間和條件，才能完成規(guī)定的實(shí)習(xí)課題。學(xué)生在離校下廠實(shí)習(xí)時(shí)，其技術(shù)水平應(yīng)該是能勝任相應(yīng)等級的崗位要求，一進(jìn)企業(yè)就能頂崗工作，完成生產(chǎn)任務(wù)。

五、教師隊(duì)伍素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)校企對接的關(guān)鍵

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)校企對接的關(guān)鍵因素，尤其是一體化教師和實(shí)習(xí)教師。我們把既能講好專業(yè)理論課，又能上好實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師稱為一體化教師。一體化教師和實(shí)習(xí)教師在技工學(xué)校教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，他們的素質(zhì)高低直接決定技校能否培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

第一、一體化教師和實(shí)習(xí)教師必須是在企業(yè)鍛煉過或來自企業(yè)，曾身臨其境，參與過產(chǎn)品的加工過程，掌握產(chǎn)品加工的工藝流程；他們應(yīng)具備精湛的操作技能和技藝，有強(qiáng)烈的產(chǎn)品意識和質(zhì)量意識；

第二、一體化教師和實(shí)習(xí)教師必須熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式和管理模式，對“四新”技術(shù)的概念有清楚的認(rèn)識，對本工種的發(fā)展動態(tài)有所了解；

第三、一體化教師、實(shí)習(xí)教師像企業(yè)的師傅一樣，和學(xué)生同生活同勞動，將現(xiàn)代企業(yè)的理念貫穿教育教學(xué)的始終，與學(xué)生共同分享勞動的快樂和生產(chǎn)成果；

第四、專業(yè)課教師和一體化教師要具有較高的理論水平和道德素養(yǎng)，愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)，能夠教育學(xué)生以生產(chǎn)合格產(chǎn)品為榮，以生產(chǎn)廢次品為恥；以愛惜設(shè)備為榮，以損壞設(shè)施設(shè)備為恥；以保質(zhì)保量完成生產(chǎn)任務(wù)為榮，以不能按時(shí)完成任務(wù)為恥；

第五、所有任課教師對企業(yè)文化應(yīng)了如指掌，能在任何教學(xué)場所對學(xué)生灌輸先進(jìn)企業(yè)的文化。

六、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對員工的素質(zhì)要求

本人曾在2005年下半年，帶領(lǐng)部分骨干教師對畢業(yè)生所在企業(yè)進(jìn)行過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)在衡量畢業(yè)生時(shí)有三看：一看學(xué)生是否具有忠于企業(yè)、能吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的精神，二看其技能水平高低，三看他是否具有發(fā)展后勁。很顯然，企業(yè)將員工是否具有較高的職業(yè)道德放在首位，把技能水平放在較為重要的地位。因此，技工學(xué)校應(yīng)“堅(jiān)持高技術(shù)與人性化相結(jié)合，培育全面發(fā)展的企業(yè)人才。所謂'高技術(shù)'是指緊密結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略需求，培育能應(yīng)對不斷進(jìn)步的技術(shù)革新，擁有實(shí)踐性先進(jìn)技術(shù)技能的人才；'人性化'是指培育擁有以滿足顧客為第一目標(biāo)的精神，擁有豐富的人性，能根據(jù)不同情況做出相應(yīng)判斷的企業(yè)人才” [7]；“企業(yè)人才”要求必須具備四個(gè)條件：1.“職業(yè)意識”,即時(shí)刻追求盡善盡美，要有生產(chǎn)出最佳產(chǎn)品的激情和愿望；2.“理解力”,即掌握自身職責(zé)范圍內(nèi)的專業(yè)知識理論；3.“能力”,即自己能夠動手進(jìn)行產(chǎn)品制造；4.“行動力”,即理解他人，能夠針對情況變化充分發(fā)揮組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力[8]。根據(jù)這一思想,技工學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí),一定要將職業(yè)道德的教育放在戰(zhàn)略高度來抓,學(xué)生品行教育應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)校教育的始終。第一，堅(jiān)持通過德育課這個(gè)主渠道,培養(yǎng)學(xué)生忠于企業(yè)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)；第二，全面開展素質(zhì)教育,加強(qiáng)對學(xué)生的禮貌禮節(jié)、行為規(guī)范、習(xí)慣養(yǎng)成、協(xié)作意識、適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)；第三，重視就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，從職業(yè)指導(dǎo)入手，在不同階段安排不同的指導(dǎo)素材，注意吸收企業(yè)反面事例作為教材納入到教學(xué)過程中，進(jìn)行警示教育。第四，教師以身作則，率先垂范，時(shí)刻為學(xué)生起帶頭作用，建立和諧校園，形成良好的育人氛圍。

總之，只要我們始終堅(jiān)持技工教育改革和發(fā)展的“調(diào)整布局，提高層次，突出特色，服務(wù)就業(yè)”十六字方針，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，緊密結(jié)合企業(yè)需要，走產(chǎn)學(xué)一體化道路，大膽改革教學(xué)模式，創(chuàng)新課程體系，抓好實(shí)訓(xùn)基地和教師隊(duì)伍建設(shè)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就一定能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的合格畢業(yè)生，從真正意義上實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校與企業(yè)間的無縫對接。

第三篇：手機(jī)與課堂

手機(jī)與課堂的關(guān)系

小學(xué)，初中，高中，絕大部分的學(xué)校明令禁止學(xué)生上課使用手機(jī)。在消除手機(jī)對上課進(jìn)行干擾的同時(shí)，也將手機(jī)的學(xué)習(xí)功能一同封殺。有些人覺得很是正常，畢竟手機(jī)對于課堂的影響太大，學(xué)生通過手機(jī)玩游戲，發(fā)短信聊天，從而上課心不在焉。倘若我們真的以這樣的視角，那么我們可以禁止很多事物。只要一根筆，就會有一片白日夢的藍(lán)圖在課本的某個(gè)角落里描繪。在規(guī)章制度面前，學(xué)生和老師都是無力的，因?yàn)槊罱瓜拢謺姓l愿意積極主動地看待手機(jī)的學(xué)習(xí)功能呢？ 還好，現(xiàn)有的規(guī)章制度下并沒有全部封死。大學(xué)的課堂里并沒有命令禁止學(xué)生上課使用手機(jī)（至少沒有那么嚴(yán)格）。這一點(diǎn)小小的放松，呈現(xiàn)出了一片自由而又多樣的景象，這一景象不僅讓學(xué)生自己看不懂，連老師也無法看清。有些無趣的課堂上，后排的很多學(xué)生拿起了手機(jī)在玩游戲，發(fā)短信聊天，瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞。有些有趣的課堂上，依舊有不想學(xué)習(xí)的同學(xué)拿起了手機(jī)在娛樂消遣，排解空余的時(shí)間。看這樣子，好像手機(jī)對于課堂學(xué)習(xí)一無是處，百害而無一利。

一、手機(jī)是如何進(jìn)入大學(xué)課堂的：

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)儼然成了時(shí)下大學(xué)生生活的必需品。上課玩手機(jī)，成了不少大學(xué)生的普遍選擇。一些公共課甚至成了學(xué)生追劇集、看直播的“重災(zāi)區(qū)”。一些大學(xué)生一到放學(xué)時(shí)間，邊走邊捧著手機(jī)上QQ聊天或發(fā)短信、玩微信，偶爾還拿著手機(jī)玩起自拍來。“這在大學(xué)生中很普遍，一些公選課大家都不怎么認(rèn)真，因?yàn)樽詈笸粨艟涂梢粤?。患有就是學(xué)生的自制力不強(qiáng)，又加上大學(xué)老師的教學(xué)方式不一樣，不會多啰嗦什么”

二、手機(jī)在課堂中的應(yīng)用：

我也沒有統(tǒng)計(jì)過，就論于我身邊的同學(xué)和我來說就就是：（1）玩、靠近百分之百。

（2）作為上課用，搜索有關(guān)課堂的東西，僅僅很少一部分。

三、手機(jī)在課堂上的不利因素：

1.上網(wǎng)、聊QQ、玩游戲、視頻、下載、發(fā)短信??越來越多的中學(xué)生帶著手機(jī)上學(xué)，在校使用手機(jī)也顯露出諸多弊病，雖然手機(jī)方便了家長與學(xué)生的聯(lián)系，但卻嚴(yán)重地影響了學(xué)校的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)吧”進(jìn)教室，沉迷于手機(jī)上網(wǎng)

以前，學(xué)生需要到網(wǎng)吧才能上網(wǎng)。而現(xiàn)在，隨著手機(jī)GPRS的強(qiáng)大功能的開通，學(xué)生可以直接在教室里隨時(shí)通過手機(jī)進(jìn)行QQ聊天、網(wǎng)頁瀏覽、在線游戲、閱讀不良信息等。據(jù)調(diào)查，持有手機(jī)的學(xué)生90%以上都使用過GPRS功能。如此一來，學(xué)生們看小說、聊天都要加班加點(diǎn)，哪里還有精力和時(shí)間顧及課本上那些枯燥無味的內(nèi)容呢？目前，手機(jī)已成為學(xué)生精神污染的主要來源，給學(xué)生的心理健康帶來了極大的副作用，后果非常嚴(yán)重。

2影響學(xué)習(xí)和休息，降低學(xué)習(xí)效率

學(xué)生自制能力是不強(qiáng)的，很難經(jīng)得起手機(jī)的誘惑，一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常用手機(jī)打游戲、發(fā)短信、聽音樂、看小說，大大地降低了老師的教學(xué)效果，也讓自己對講課內(nèi)容一無所知。另外，還有一些學(xué)生在課堂上不敢玩手機(jī)，可是他們的把所有的課余時(shí)間都專注在手機(jī)上了，除了吃飯，幾乎是手不離機(jī)。

3.談情說愛的“幫兇”

中學(xué)生“早戀”對學(xué)習(xí)的危害是大家公認(rèn)的，而現(xiàn)在手機(jī)已經(jīng)成為中學(xué)生“早戀”的“幫兇”。手機(jī)是他們談情求愛的最佳工具和最好媒介，通過手機(jī)傳情、談情，打破了時(shí)間、空間的限制，且更加方便表達(dá)無法當(dāng)面啟齒的話語。

手機(jī)是他們受到騷擾的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

四如何讓學(xué)生在課堂上正確使用手機(jī): 本人認(rèn)為利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊、其中的利都是是本無所謂有的、因?yàn)槿说淖灾屏υ谀膫€(gè)弊面前太微不足道了，需采取措施，比如說給予一定的懲罰，扣取平時(shí)分，或者增加手機(jī)袋等等。1探尋原因，改進(jìn)教學(xué)行為

在課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，既有學(xué)生自身因素影響，也不能忽視教師教學(xué)因素。從教學(xué)實(shí)踐來看，遭遇上述問題后，教師常常習(xí)慣于“怎么辦”，卻甚少思考學(xué)生上課為什么會玩手機(jī)？實(shí)際上，只有了解原因根源，才可以探尋出有效的解決對策，降低課堂上玩手機(jī)的頻率。學(xué)生課堂上玩手機(jī)是不是“提醒”教師的重要信號呢？

教授的知識是不是太枯燥了，學(xué)生聽不懂？特別是學(xué)生在課堂上大面積玩手機(jī)，更加說明教學(xué)內(nèi)容不是他們所期待的，這是他們對教師教學(xué)的無聲抗議。教師要從自身入手，檢討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。要想讓學(xué)生把心思放在學(xué)習(xí)上面，就要認(rèn)真研讀學(xué)生，了解學(xué)生身心特點(diǎn)，選取學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容與方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，精心組織多樣實(shí)踐活動，讓學(xué)生有事可做，體驗(yàn)樂趣，鞏固知識，玩手機(jī)的現(xiàn)象自然有所減少。2巧用策略，實(shí)現(xiàn)雙贏效果

面對學(xué)生課堂玩手機(jī)，教者倘若一味壓制性管理，如嚴(yán)厲制止、將學(xué)生“請出”教室等，可能帶來一些負(fù)面影響，挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)習(xí)積極性，而且治標(biāo)不治本，學(xué)生依舊我行我素。因此，遇到學(xué)生課堂玩手機(jī)的意外情況時(shí)，教師應(yīng)懂得隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用不同妙招，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的效果。如面對個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)的情況，教師可先進(jìn)行非語言暗示，減少影響范圍。倘若學(xué)生還是繼續(xù)玩手機(jī)，則委婉提示，學(xué)生也會不好意思繼續(xù)玩手機(jī)了。而后調(diào)整教學(xué)方法與方式，譬如原本講授的內(nèi)容可改成提問或者討論形式，把教學(xué)注意力靈活轉(zhuǎn)移到課堂管理上，給學(xué)生自學(xué)機(jī)會，使其有事可做。

理性看待學(xué)生課堂玩手機(jī)。在不影響課堂氛圍與學(xué)習(xí)的前提下，給學(xué)生更多自主權(quán)力。如有些學(xué)生課堂上不總是用手機(jī)玩游戲，有時(shí)候會用手機(jī)查閱資料；拍下課件內(nèi)容，便于課后筆記整理等。所以，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)服務(wù)學(xué)習(xí)，而不是純粹“玩”。如鼓勵(lì)學(xué)生安裝教學(xué)軟件，用手機(jī)進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意課堂上還是要以學(xué)習(xí)為主，不懂的地方可以請教老師或其他學(xué)生，課后再用手機(jī)。3制定規(guī)則，強(qiáng)化教育管理

古語有云：“無規(guī)矩不成方圓”。同樣，在教學(xué)管理中，若要降低或避免學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，僅僅依靠教師提醒是不夠的，學(xué)校與班級還需要制定有關(guān)規(guī)章制度，讓學(xué)生明確課堂紀(jì)律與相關(guān)要求，端正思想態(tài)度，課堂上不玩手機(jī)。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂玩手機(jī)的違紀(jì)行為，扣除相應(yīng)的平時(shí)成績或表現(xiàn)分；在每個(gè)班教室或德育處設(shè)置手機(jī)管理箱，課前將學(xué)生收集放于手機(jī)管理箱靜音統(tǒng)一保管，課后取回，營造良好的手機(jī)禁用氛圍；沒收手機(jī)時(shí)，要注意以“暫時(shí)保管”來代替“上交”，并讓學(xué)生完成一定的任務(wù)來換取手機(jī)，以免引發(fā)學(xué)生消極對抗情緒，疏遠(yuǎn)師生心理距離。

其次，為了讓學(xué)生更自覺地接受，落實(shí)到行動上，學(xué)校與教師應(yīng)該通過多樣活動，說明為什么要如此要求，讓學(xué)生明白利弊。如圍繞“手機(jī)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的利弊”等內(nèi)容，組織全校性的討論或者演講活動，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)中手機(jī)的危害性、干擾性?；蛘哒匍_主題班會，了解學(xué)生對手機(jī)的看法，也讓學(xué)生全面地認(rèn)識手機(jī)的利弊，尤其是其不良影響，自覺遠(yuǎn)離手機(jī)危害，學(xué)會自我約束，相互監(jiān)督，營造良好的校園文化氛圍。通過換角度思索，學(xué)生提出了不少建議，形成班級規(guī)則。因?yàn)橐?guī)則是學(xué)生自己提出與制定的，他們會更自覺地執(zhí)行。

總之，在管理學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象時(shí)，教師需要從教與學(xué)等角度探索問題根源，改進(jìn)與完善教學(xué)，讓學(xué)生將更多的課堂注意力放在學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)學(xué)生自律能力。而不是總采取強(qiáng)制性管理，雖然短期效果明顯，但學(xué)生并沒有心悅誠服，脫離監(jiān)督時(shí)，學(xué)生依舊故我，問題未得到根本上解決。

時(shí)代在進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代化傳媒必將進(jìn)入我們的課堂，我們應(yīng)當(dāng)怎樣“欣然接受”，讓學(xué)生學(xué)會“自我管理”，將是每一位教育工作者不得不面對的必然課題。

第四篇：小學(xué)升初中無縫對接制度

小學(xué)升初中無縫對接制度

為切實(shí)做好控輟保學(xué)工作，確保小學(xué)畢業(yè)生“一個(gè)不少”地升入初中學(xué)習(xí)，特制定無縫對接制度。

1.各小學(xué)畢業(yè)班期末測試統(tǒng)計(jì)成績以后，根據(jù)劃片招生等原則，把小學(xué)畢業(yè)花名冊送對應(yīng)初中學(xué)校。各小學(xué)根據(jù)縣教育局或初中學(xué)校提供的劃片招生的信息負(fù)責(zé)學(xué)生流向的監(jiān)控，在“小學(xué)生畢業(yè)生花名冊”中作好記錄。各小學(xué)必須本著“再送一程”工作要求，將小學(xué)畢業(yè)生全部送入到初中報(bào)到后才算完成教育任務(wù)。

2.各初中學(xué)校的校長為招生第一責(zé)任人。各初中要組織專人深入施教區(qū)了解小學(xué)畢業(yè)生本人及家庭情況，對照名單，摸清人頭，核準(zhǔn)人數(shù)，對可能輟學(xué)者，要提前采取幫扶措施。

3.各中小學(xué)要相互配合，切實(shí)做好控輟保學(xué)工作，確保小學(xué)畢業(yè)生100%升學(xué)。

第五篇：莊浪四中課間無縫對接管理制度

莊浪四中課間無縫對接管理制度

課間十分鐘的管理是學(xué)校管理的一個(gè)難點(diǎn)。長期以來，我們的課間不安靜，學(xué)生喧嘩吵鬧、推搡起哄現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了學(xué)校的教學(xué)和管理秩序，學(xué)生有意見，教師有看法，家長有反映。為了有效解決這一問題，學(xué)校在充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過行政會議認(rèn)真研究討論，決定實(shí)行課間無縫對接管理制度。

一、總體要求：上一堂有課的老師下課后在教室再呆5分鐘，下一堂有課的老師提前5分鐘進(jìn)入教室，實(shí)行老師與老師的管理交接。

二、具體做法

1.下課之后，上課老師停止授課，隨機(jī)督促、輔導(dǎo)學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)生可自由活動，需要外出活動的可安靜離開，愿意留在教室內(nèi)的學(xué)生可在教師的輔導(dǎo)下完善導(dǎo)學(xué)案。

3.如果樓道內(nèi)的學(xué)生有喧嘩吵鬧、推搡起哄等現(xiàn)象，隨堂老師要及時(shí)制止。

4.下節(jié)有課教師提前5分鐘進(jìn)入教室，要求學(xué)生拿出該科導(dǎo)學(xué)案，并檢查學(xué)生完成情況。指定學(xué)生在黑板上書寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備上課。

5.上節(jié)課的老師必須在下節(jié)課的老師進(jìn)入教室之后方可離開。

三、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

1.老師在下課之后和上課之前均不得變相延長時(shí)間講課，確保學(xué)生有足夠的休息時(shí)間。

2.科任老師要按時(shí)注意時(shí)間要求，不得遲到、早退。教務(wù)處要加強(qiáng)環(huán)節(jié)的督促檢查，并做好記錄。