第一篇：克拉申“輸入假說”對英語聽力教學(xué)的啟示

克拉申“輸入假說”對英語聽力教學(xué)的啟示

摘要：在第二語言習(xí)得研究中成就最大，影響最廣二且最全面的理論便是克拉申的語言習(xí)得理論，本文通過對初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從克拉申“輸入假說模式”帶來的啟示出發(fā)，提出了一些改進(jìn)聽力教學(xué)的策略。旨在進(jìn)一步提高中學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，促進(jìn)廣大學(xué)習(xí)者體力能力的提高。

關(guān)鍵詞：輸入假說；聽力教學(xué)

1：克拉申“語言輸入假設(shè)”

眾所周知，“聽”在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它不僅是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑，而且也為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展其他語言技能奠定了基礎(chǔ)。然而，聽力能力的提高對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，是個莫大的挑戰(zhàn)。Krashen（克拉申）于1985年提出了在語言學(xué)界很具影響力的“語言輸入假設(shè)（the input hypothesis）”。他認(rèn)為語言習(xí)得是通過聽和閱讀來完成的，教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，從而促進(jìn)語言習(xí)得。他認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該有四個特征：可理解性——理解輸入的語言是習(xí)得的必要條件，不可理解的語言無用；趣味及關(guān)聯(lián)性——輸入的語言既要有趣又要與學(xué)習(xí)者相關(guān)；非語法性——按語法程序安排教學(xué)是不必要的；要有足夠的輸入量——輸入量要大于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力。

2：語言輸入假設(shè)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

輸入假設(shè)在相當(dāng)程度上對外語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，作為英語聽力教師可以從的語言輸入假設(shè)中獲得一些啟示——解決語言輸入問題應(yīng)該成為有效幫助提高學(xué)生英語聽力至關(guān)重要的一步。作為教師

應(yīng)該懂得如何把這些理論知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，如何設(shè)計和采用有效的、具體的課內(nèi)外活動，真正做到幫助學(xué)生提高聽力能力。

2.1可理解性輸入。首先，在聽力材料的選擇上要遵循可理解性輸入的原則，也就是說聽力材料必須與學(xué)生當(dāng)前的英語語言水平相適應(yīng)。根據(jù)Krashen 的語言輸入假設(shè)，在聽力課堂上學(xué)生所聽到的材料必須是略高于他們當(dāng)前英語水平的。因為每個人都有根據(jù)自己已有的知識、上下文背景知識、特定的語言情境來理解自己尚未接觸過的、略高于自己語言材料的能力。例如我們可以給七年級的學(xué)生選擇這樣的聽力題：Where did he go? A.Beijing B.The USA C.Rome(羅馬)，因為七年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了where和go這兩個單詞，盡管did是新單詞，但對他們答題基本上沒任何的影響。而且接觸的次數(shù)多了，還會增加他們的詞匯量。然而，聽力材料也不能太難，過多的生單詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)等等，往往會妨礙學(xué)生對語言信息的接收，從而影響對聽力材料的理解。另外一方面，聽力材料也不能太容易、太簡單，以至于對于學(xué)生來說沒有任何挑戰(zhàn)性、會失去興趣，放棄繼續(xù)聽下去。

其次，在制定大綱以及課堂設(shè)計上要緊扣可理解性輸入的原則。不同學(xué)習(xí)階段、不同年級的學(xué)生聽說課程的大綱應(yīng)該各不相同。這就要求即使是使用同一套教材，但是不同的年級應(yīng)該有不同的教學(xué)目的、教學(xué)方法、課堂設(shè)計、練習(xí)以及測試形式，以適應(yīng)不同階段學(xué)生訓(xùn)練和提高聽力的需要。比如，低年級的同學(xué)可以盡量采用多項選擇題或者是判斷對錯題來進(jìn)行練習(xí)和測試，在提高聽力能力的同時樹立他們的信心；而高年級的同學(xué)則可采用聽寫句子、短文或者是邊聽邊

做記錄然后進(jìn)行復(fù)述的形式。

2.2 趣味性及多樣化輸入。首先，在課堂上教師應(yīng)該盡量豐富英語聽說活動，采用多種練習(xí)形式，擴(kuò)展聽的內(nèi)容和渠道。在現(xiàn)實(shí)生活中人們需要聽的場合是極其豐富的，如廣播、電視、電影、講座、采訪、英語角等等。聽力老師要盡量選擇要選擇一些形式活潑多樣的材

料。例如，教師可以利用英語聽說課上的一小部分時間，給學(xué)生放映一些與本單元主題相關(guān)的電影片段或者紀(jì)錄片，這樣學(xué)習(xí)者在娛樂欣賞精彩場景的同時對英語聽說的熱情和興趣也得到了無形的提高。比如“make” 這個單詞，原意是“制造”的意思?？稍谟⑽碾娪爸薪?jīng)常出現(xiàn)的句子“I make it.”卻通常是表示“我成功了，我做到了”的意思。在影片中獲得新知識，學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)方式, 這對培養(yǎng)學(xué)生的英語語感是非常有效的。

其次，在課堂上聽力老師應(yīng)該巧妙地把聽和說結(jié)合起來，避免一味的聽所帶來的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，當(dāng)我們學(xué)完人教版九年級Unit13的“Advertising(廣告)之后，可就“The advantages and disadvantages of advertising”這一話題讓各學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生不只是看到廣告給人們生活帶來的好的方面同時也必須看到它的不良影響，再抽選小組代表進(jìn)行臺前表演。也可就“Advertising，Good or Bad”展開辯論，讓學(xué)生在自由辯論中各抒己見。這樣以來，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維，而且有利于提高學(xué)生英語聽說的能力。

2.3 足夠量的輸入。足夠的輸入可以為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機(jī)會，滿足外語學(xué)習(xí)的先決條件?，F(xiàn)在初中階段教科書的聽力教

材有限，而且內(nèi)容簡單，難以滿足輸入量的需求。因此，除了學(xué)生自覺地練習(xí)聽力以外，聽力課教師更應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造接觸大量可理解性聽力材料輸入的機(jī)會。這就要求我們首先，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要顧及到教材內(nèi)容，而且要經(jīng)常找一些課本以外的聽力材料帶到課堂上來給學(xué)生聽而不僅只是局限于書本上的內(nèi)容了。

其次，我們可以每次在聽力課堂上給學(xué)生布置這一個星期的聽力練習(xí)任務(wù)。然后在下一次上課前叫幾位同學(xué)把自己聽到的材料在全班同學(xué)面前進(jìn)行陳述，這可以對學(xué)生自己在課外練習(xí)聽力、接觸到更多的語言輸入，起到一個很好的督促和監(jiān)督作用。比如，可以要求學(xué)生養(yǎng)成聽英語新聞的習(xí)慣，每次上課前要求幾名學(xué)生用英語把自己聽到的某些新聞講給大家聽，這不僅訓(xùn)練了他們的聽力技能也鍛煉了他們的口語。

3、結(jié)語

要提高學(xué)生的英語聽力理解能力是個長期的過程，它并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的事，它需要學(xué)生不斷練習(xí)，也需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況精心策劃、摸索適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合，形成課內(nèi)、課外雙管齊下的學(xué)習(xí)格局，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen, S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Essex, Longman Group Limited.Larsen,1985 [2] 周紅云，克拉申輸入理論的認(rèn)知分析[J], 外語與外語教學(xué)，2003 [3] 丁國誠.試談交際性教學(xué)中的語言輸入「J].外語界，1 993(4).

第二篇：輸入假說理論對中國英語教學(xué)的啟示

輸入假說理論對中國英語教學(xué)的啟示

【摘要】克拉申二語習(xí)得理論包括五大假說，其中輸入假說是其核心。本文將以輸入假說理論為基礎(chǔ)，分析中國英語教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因，并對英語教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說 二語習(xí)得

一、研究背景

隨著全球化進(jìn)程的加快，語言已經(jīng)成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語言學(xué)習(xí)行為，在過去的幾十年里，語言學(xué)家們提出了許多語言習(xí)得理論，并從心理學(xué)，社會學(xué)，和教育學(xué)等角度對語言習(xí)得進(jìn)行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的第二語言習(xí)得理論?？死暾Z言習(xí)得理論被引入中國后，得到了廣泛的應(yīng)用。他的外語教學(xué)理論是基于五個推測建立起來的：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，輸入假?f和情感過濾假說。本文以輸入假說理論為基礎(chǔ)，分析中國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對外語教學(xué)提出一些建議。

二、輸入假說理論

輸入假說的實(shí)用基礎(chǔ)來自于兒童語言習(xí)得的研究?？死暾J(rèn)為，我們應(yīng)該像兒童學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)第二語言。孩子們在上學(xué)之前從未接受過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，但卻能流利地表達(dá)自己的想法?？死暝谒膶?shí)驗中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到同樣的效果，輸入的語言必須真實(shí)有效并保證其質(zhì)量。假設(shè)的關(guān)鍵是，材料的選擇必須符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生才能在理解這類材料的同時習(xí)得語言?？死晖瑫r強(qiáng)調(diào)，只要擁有足夠多的輸入材料，學(xué)生的語言應(yīng)用能力就會提升，而這種能力是無法直接傳授的。

三、中國英語教學(xué)現(xiàn)狀

迄今為止，中國的外語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動的信息接收者。傳統(tǒng)的外語教學(xué)情調(diào)語法規(guī)則的研究，在這樣的教學(xué)方法影響下，學(xué)生很少有機(jī)會提高自己的語言表達(dá)能力，即使在課堂上有輸出，通常也只是一種機(jī)械的模仿。此外，受到應(yīng)試教育的影響，教師在上課時更加注重的時句子語法結(jié)構(gòu)的分析以及詞匯的意義辨析，使英語課成為了語法課和詞匯課。同時會給學(xué)生灌輸錯誤的觀念：只要學(xué)好語法與詞匯，就掌握了一門語言。這樣的教學(xué)原則和方法從語言習(xí)得的角度來看顯然有很大的問題。造成這些問題的原因主要有：

1.教師的教學(xué)受到教學(xué)材料的制約?，F(xiàn)有教材的內(nèi)容大多是獨(dú)立的，課程之間沒有聯(lián)系，學(xué)生無法理解課程之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時依賴于教師的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動。

2.受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約而導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)備的差異。要給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的語言環(huán)境，必須要借助多媒體設(shè)備等補(bǔ)充教學(xué)工具。而在有些地區(qū)，仍然使用傳統(tǒng)的黑板粉筆等焦教具，制約了教師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師為了應(yīng)付考試，錯誤地理解英語教學(xué)的重點(diǎn)。在中國，評價一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)通常是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又往往關(guān)系到教師的切身利益。這樣的理念直接導(dǎo)致教師將重點(diǎn)放在書面測試上，忽略了語言的溝通意義，導(dǎo)致了一大批“啞巴英語”學(xué)生的產(chǎn)生。

四、輸入假說的啟示

自從20世紀(jì)80年代克拉申的理論傳入中國以來，交際法開始為大家所熟知，它也是克拉申理論的產(chǎn)物之一。然而，實(shí)施的結(jié)果卻不盡如人意?！百M(fèi)時低效”成為克拉申理論的兩宗罪。為了改變現(xiàn)狀，以下建議希望可以幫助改善中國的英語教學(xué)。

1.創(chuàng)建一個和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，留出足夠的時間讓學(xué)生參與課堂活動，提高他們的語言應(yīng)用能力。此外，教師要尊重和信任學(xué)生，肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，建立他們的信心。

2.正確處理語法教學(xué)和交際活動之間的關(guān)系。語法是外語教學(xué)的重要組成部分，P.Balcom指出語法教學(xué)可以使語言更系統(tǒng)化，更便于理解。然而，這并不意味著要向?qū)W生灌輸語法規(guī)則，相反，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的需要，選取適合的內(nèi)容，然后將它們?nèi)诤系絼?chuàng)設(shè)的語境中。

3.增加輸入，強(qiáng)調(diào)輸出。學(xué)生語言輸入的一大來源就是教師的課堂語言，要獲得理想的教學(xué)效果，教師必須能夠完美地組織課堂語言。另一方面，圖片、音樂、動畫可以用來創(chuàng)建一個輕松簡單但卻真實(shí)的語言環(huán)境，教師可以利用多媒體工具展示大量的信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高他們的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)。正如古人所說，讀書破萬卷，下筆如有神。教師也可以鼓勵學(xué)生多讀，多聽，多背誦。然而，僅僅只有輸入是不夠的。沒有輸出，信息將僅僅停留在記憶的階段，學(xué)生無法隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

克拉申強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中最重要的是理解而不是語法順序，同時要配備一個真實(shí)的語境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意材料的理解，把握好語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及教學(xué)策略的變化。我們應(yīng)該改變枯燥的填鴨式的教學(xué)方法，建立溝通式的教學(xué)方法，并注重增加語言的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高中國英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.2.[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon，1982.10.[3]陳曉琴.二語習(xí)得之“輸入假說”與英語教學(xué)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2010（6）：123-124.[4]戴明忠.克拉申“輸入假說”及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)研究，2010（2）：80-81.[5]宮學(xué)軍.克拉申第二語言習(xí)得理論引論[J].大連海事大學(xué)學(xué)報，2007（3）：111-114.

第三篇：語言輸入假說”對英語教學(xué)的積極意義

“語言輸入假說”對英語教學(xué)的積極意義

李 杰

（淮南三中，232007）

摘要: 新課程改革提出了英語課程的總體目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師不能對輸入材料很好的選擇、進(jìn)行有效的輸入，造成許多學(xué)生聽不懂或讀不懂，或因為太容易不感興趣。Krashen教授提出的“語言輸入假說”雖然有爭議之處，但對英語教學(xué)更有許多積極意義。

關(guān)鍵詞: 語言輸入，英語教學(xué)，積極意義

新課程改革《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，教師們這方面的意識也有所增強(qiáng)，但也還存在一些問題，本人通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少老師在進(jìn)行聽力和閱讀教學(xué)時，選擇的材料或者過難，或者過易，造成學(xué)生對很多內(nèi)容聽不懂或讀不懂，或者不感興趣。這些均涉及到對學(xué)生進(jìn)行語言材料的輸入問題，輸入不當(dāng)，便會成為一種無效輸入，也就談不上語言的運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

美國語言學(xué)家Krashen教授提出“語言輸入假說”之后，引起不少的爭議，贊成者有之，批評者有之。實(shí)事求是而言，該理論確有其不完善的一面，但更有積極性的一面，我們不該盯著不完善的地方不放，而忽視其對英語教學(xué)的積極意義。

一、“語言輸入假說”的含義

Krashen關(guān)于二語習(xí)得的“語言輸入假說”理論認(rèn)為,從某種意義上來說，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”

（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入” 是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已掌握的語言知識，它對語言習(xí)得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學(xué)習(xí)者目前的語言知識，它對語言習(xí)得也不具有意義。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為“i”, 把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”, 指出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于i+1 的水平, 才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

Krashen指出，理想的語言輸入應(yīng)該具備四個特點(diǎn)：可理解性，趣味性與關(guān)聯(lián)性，非語法程序安排，足夠的輸入量。

二、該理論對英語教學(xué)的積極意義

我們應(yīng)該辨證認(rèn)識“語言輸入假說”，就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，該理論的積極意義具有以下一些啟發(fā)。

1、運(yùn)用英語組織教學(xué)。

我國絕大多數(shù)學(xué)生主要是通過課堂來接觸、學(xué)習(xí)英語的, 教師是他們吸收英語的主要信息源之一。用英語組織教學(xué), 有利于創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛和真實(shí)的語言情景,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和語言反應(yīng)能力，為學(xué)生提供更多的接觸和吸收英語的機(jī)會。教師用英語組織教學(xué)的態(tài)度,也會對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，使得學(xué)生會盡可能地去模仿老師，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語的意識。同時教師應(yīng)注意語音清晰準(zhǔn)確，少用生僻詞匯，多用學(xué)生熟悉的常用詞，多用規(guī)范語言，少用俚語等。語速要適合學(xué)生的水平，多用簡單句等短句，少用復(fù)合句。

2、加大語言輸入的量。

不可否認(rèn), 外語學(xué)習(xí)需要輸入, 否則學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是大量輸入對學(xué)習(xí)的好處。在我國, 英語學(xué)習(xí)者既沒有自然習(xí)得語言的條件,也缺乏自然使用外語的環(huán)境,教師應(yīng)最大限度的增加學(xué)習(xí)者的語言輸入即增加語言輸入的量，加強(qiáng)聽讀教學(xué)，做到精、泛結(jié)合, 擴(kuò)大知識面, 增加詞匯量。并指導(dǎo)學(xué)生把名句、名段摘錄收集下來,背誦記住，把它們變成自己的語言,形成良好的語感。

教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量地聽讀練習(xí),如《新概念英語》第2、3 冊，一些學(xué)習(xí)磁帶、光碟如洪恩英語、走遍美國等。嘗試收聽VOA、BBC，收看中央電視臺的English News，看原版電影等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡易英語讀物，選讀《新概念英語》、《妙文短篇》以及各種適合中學(xué)生讀的期刊報紙，如21st century、上海學(xué)生英文報、英語周報等。

3、注重語言輸入的質(zhì)量。

首先應(yīng)提供給學(xué)生難易適中的聽力和閱讀材料，考慮到生詞量、句子結(jié)構(gòu)、段落間的關(guān)系、語篇內(nèi)容以及文化背景知識，由易到難，由淺入深。教學(xué)時應(yīng)注意觀察學(xué)生反應(yīng), 根據(jù)反饋信息, 隨時調(diào)整教學(xué)速度、內(nèi)容和方式，盡可能使輸

出的信息接近于班上絕大多數(shù)同學(xué)的i+1水平。至于什么樣的材料才叫“1”，我們不應(yīng)該鉆牛角尖般地去爭論，這只是一個大概的輸入量，作為教師，應(yīng)該具備了解自己學(xué)生大概水平的能力。其次要考慮選擇的語言材料要有趣味性，貼近學(xué)生，能引起學(xué)生的興趣。盡可能地真實(shí)、自然, 有交際意義，少一些機(jī)械操練，以利于把課堂創(chuàng)設(shè)為一種模擬的英語語言社會。選擇的材料還應(yīng)有多樣性, 應(yīng)讓學(xué)生接觸各種題材(天文、地理、社會、自然、醫(yī)學(xué)等)和體裁(記敘、描寫、議論、說明、新聞、廣告、圖表等)的語言材料。再者就是指導(dǎo)聽讀技巧, 培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞預(yù)測大意，猜測生詞，利用語音語調(diào)推測言外之意等能力，同時了解并適應(yīng)本族語說話者語音的“同化”、“爆破”、“連讀”等現(xiàn)象，從而培養(yǎng)良好的語感。培養(yǎng)學(xué)生善于尋找主題句，迅速搜索信息，分析句子結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種方法猜測詞義等閱讀能力，指導(dǎo)掃讀、查讀等閱讀方法與技巧。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師要努力加強(qiáng)自身素養(yǎng)，樹立積極樂觀的態(tài)度，增強(qiáng)幽默感，以優(yōu)秀的人格素養(yǎng)征服學(xué)生，贏得學(xué)生的愛戴與喜歡，從而促使學(xué)生喜歡老師所教的英語這們課。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種課堂活動，如對話,角色扮演，討論，復(fù)述等形式用體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；選用具有趣味性和與學(xué)生相關(guān)的材料；合理使用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。多鼓勵學(xué)生，對于他們的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等每取得一點(diǎn)進(jìn)步以及日常行為方面好的表現(xiàn)都及時予以表揚(yáng)，樹立他們的自信心。努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、民主的課堂氣氛，營造良好的語言輸入氛圍，使學(xué)生自然的融入到學(xué)習(xí)英語的情景中去，不知不覺地學(xué)習(xí)和使用英語。

當(dāng)然，要做到以上幾點(diǎn)，教師自己首先應(yīng)增強(qiáng)“語言輸入”的意識，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。要充分了解自己的學(xué)生，熟悉他們的語言水平，心理狀態(tài)等以隨時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。同時重視課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如開設(shè)英語廣播、舉辦英語演講、英語晚會、英語之角等。當(dāng)然，我們也要看到Krashen理論的不足之處，教學(xué)中還要考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，做好因材施教和輔導(dǎo)；同時不能忽視英語的輸出,以強(qiáng)化對輸入的反饋驗證和理解鞏固；充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 使他們成為學(xué)習(xí)的主體，由“被

動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動”學(xué)習(xí)，等等。

Krashen教授提出的“語言輸入假說”對英語教學(xué)有很大的積極意義，我們應(yīng)該充分利用其長處，避開其不足，輸入什么, 如何輸入，一定要在英語教學(xué)中充分考慮，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

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第四篇：從克拉申的輸入理論看網(wǎng)絡(luò)輔助的英語專業(yè)寫作課教學(xué)

從克拉申的輸入理論看網(wǎng)絡(luò)輔助的英語專業(yè)寫作課教學(xué)

在外語學(xué)習(xí)過程中,聽、說、讀、寫是四項基本技能,其中寫作能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),因為學(xué)習(xí)者只有通過寫作才能夠以書面形式表達(dá)、交際,寫作還會全面地反映出學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力、思維組織能力以及綜合運(yùn)用和掌握語言的能力。英語學(xué)習(xí)者必須要掌握寫作技能。

一、目前國內(nèi)英語專業(yè)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我們多年對高校英語寫作教學(xué)的觀察,英語寫作課堂教學(xué)的基本模式是,教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)及模仿;教學(xué)內(nèi)容主要是寫作理論知識、修辭手法、文章模式、寫作技巧和語法規(guī)則;教師提供范文,進(jìn)行課堂分析,重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)模式、修辭方式、用詞及語法,最后教師布置作文題,要求學(xué)習(xí)者按范文模式寫出來。

二、Krashen的語言輸入理論

Krashen的語言輸入假說認(rèn)為:語言習(xí)得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的。即學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言,通過上下文和情景去理解其含義。這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就被自然習(xí)得了。其中,“可理解的語言輸入”(comprehensive input)是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入”是指語言輸入材料既不能太難,也不能太容易,它應(yīng)當(dāng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平,才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

三、英語專業(yè)寫作課課余的語言輸入方式

結(jié)合Krashen的語言輸入假說,我們在英語專業(yè)的寫作課教學(xué)中嘗試借助于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供知識輸入。我們可以將以下幾個方面作為主要的側(cè)重點(diǎn)。

首先,增加學(xué)習(xí)者的語言輸入量。

在日常教學(xué)過程中,我們可以將互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容與寫作課相結(jié)合。假如我們準(zhǔn)備讓學(xué)習(xí)者以圣誕節(jié)為主題寫一篇習(xí)作,我們可以事先通過留作業(yè)的方式讓學(xué)習(xí)者在課余時間盡量了解西方國家圣誕節(jié)方面的背景知識,或者我們可以為學(xué)習(xí)者指定某個閱讀的目標(biāo),比如指定電子報刊某一期的內(nèi)容或者網(wǎng)上圖書館上的某本在線讀物。通過這種方式,學(xué)習(xí)者能夠從中得到充分的可理解性輸入,而且,在此過程中,每個學(xué)習(xí)者都能夠自主地選擇知識輸入的難易程度,這也為教師解決了“眾口難調(diào)”的難題,因為同一位教師要對至少二十左右位學(xué)生授課,而學(xué)生習(xí)得語言的層次又各不相同,而通過這種讓學(xué)生在廣博的知識輸入中自主地選擇適合自身的知識輸入的方式,教師就能夠保證全體學(xué)生都能得到可理解性輸入。

其次,輸出反作用于輸入。

Krashen的語言輸入假說將語言習(xí)得完全歸功于語言輸入,強(qiáng)調(diào)了輸入的決定性作用。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,如果一味地對學(xué)生進(jìn)行知識輸入,將大量的知識塞給學(xué)生而等待學(xué)生自己消化吸收,這很可能帶來一些負(fù)面效應(yīng)。因此,我們認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要關(guān)注語言知識的輸入而且也要根據(jù)學(xué)生語言能力的輸出來調(diào)節(jié)進(jìn)一步的語言輸入。換句話說,我們要利用輸出來調(diào)控輸入或者來反作用于輸入。那么對于英語專業(yè)寫作課的教學(xué)而言,我們在實(shí)際教學(xué)過程中,要求學(xué)生在閱讀完教師布置的網(wǎng)絡(luò)材料后要及時通過電子郵件的方式與教師溝通心得體會。我們這里仍以前文的寫作圣誕節(jié)方面的習(xí)作為例,在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料后,教師和學(xué)生們要在固定的時間在班級的QQ群里進(jìn)行交流討論,然后學(xué)生們結(jié)合寫作課上學(xué)習(xí)的寫作知識和課余的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料自選題目進(jìn)行習(xí)作練習(xí),而后教師要求學(xué)生將習(xí)作都發(fā)到電子郵箱內(nèi)。

通過這種網(wǎng)絡(luò)平臺的交流,教師可以及時對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),此外,教師通過批閱學(xué)生的習(xí)作能夠觀察出學(xué)生已習(xí)得語言能力的水平,并以此為依據(jù)為學(xué)生選擇下一次的語言輸入的內(nèi)容。而就學(xué)生而言,因為學(xué)生能夠與教師及時有效的溝通,自身的疑問也能得到及時的解決,這會增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心和興趣。此外,教師會及時與學(xué)生就其習(xí)作進(jìn)行交流溝通,這樣短時間的反饋也有利于學(xué)生鞏固已習(xí)得的語言能力。

最后,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的便利條件來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)上申請一個班級通用的網(wǎng)絡(luò)博客或網(wǎng)絡(luò)空間,然后安排學(xué)生們每天去那里寫英語閂記,或者鼓勵學(xué)生們積極地以小記者的角色用英語來寫報道。通過這些方式,學(xué)習(xí)者可以切實(shí)的將日常所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中,而相應(yīng)的,這也會激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣,使其逐漸轉(zhuǎn)入自主學(xué)習(xí)的良性軌道。而教師的監(jiān)控作用在這里也能得到充分的發(fā)揮,教師可以對學(xué)生的日記或英文報道進(jìn)行評閱,并及時與學(xué)生溝通交流,這些無疑會極大的促進(jìn)學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語言。

總之,借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型英語寫作教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)時間、空間的限制,充分利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體所支持的現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生提供了充分的可理解輸入,加強(qiáng)師生互動,豐富學(xué)生的積極體驗,從而極大地提高了學(xué)生的寫作能力。

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語教育出版社,1994.□(編輯/梁永安)

第五篇：韓國端午節(jié)申遺對中國的啟示

中新網(wǎng)11月27日電由韓國申報的江陵端午祭巴黎時間24日被聯(lián)合國教科文組織正式確定為“人類傳說及無形遺產(chǎn)著作”。對此，吉林延邊大學(xué)朝鮮(專題，圖庫)和韓國問題研究所所長高敬洙教授在接受中國華藝廣播公司訪問時指出，這一事件啟示我們應(yīng)該如何做好對無形文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)。

高教授認(rèn)為，端午節(jié)起源于中國，已經(jīng)有2500多年的歷史了，目前也傳到了周邊各個國家。在東方國家尤其是韓國，已經(jīng)有1000多年的傳統(tǒng)了。作為和中國共享的一種文化現(xiàn)象，現(xiàn)在韓國申報成功，我們應(yīng)該祝賀，對作為起源國的中國來說，也是敲一下警鐘：在無形文化遺產(chǎn)方面如何進(jìn)行保護(hù)和發(fā)展。

高敬洙教授也指出，韓國江陵的端午祭和中國的端午節(jié)也有所不同。端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)說法，只是在農(nóng)歷5月5號一天，一般是搞龍舟賽和吃粽子等簡單的活動。而韓國江陵端午祭的內(nèi)容比較廣泛，是把端午節(jié)伸展開來，用一個多月的時間來慶祝，完全變成了江陵地區(qū)的一個地方慶典。主要內(nèi)容有：

一、祭祀活動，廣泛的祭祀。當(dāng)?shù)氐挠⑿廴宋?，值得紀(jì)念的人物都會進(jìn)行祭祀，從4月5號到5月7號之間活動不斷。

二、各種游戲。以舞蹈為主的戴假面具跳舞和各種歌唱比賽，有傳統(tǒng)的歌謠比賽，也有青年人參加的現(xiàn)代歌曲。

三、端午節(jié)的前后兩天將廣泛舉行各種活動。包括游戲和摔跤、蕩秋千等體育運(yùn)動。這些活動引來周邊和附近民眾的廣泛參加。同時，這幾年也迎來了世界各地的游客。

高敬洙特別指出：韓國江陵祭已經(jīng)有一千多年的歷史了。但這十幾年，江陵準(zhǔn)備申請世界無形遺產(chǎn)以來，有意識地對這個文化現(xiàn)象做了很多創(chuàng)造性地發(fā)揮。上個世紀(jì)90年代以后，尤其是97年端午祭已經(jīng)被選定為韓國的十大地方慶典之一，2000年正式向世界教科文組織申報。

高敬洙教授表示，現(xiàn)在韓國已經(jīng)有三個無形遺產(chǎn)了，聯(lián)合國也肯定了韓國在保護(hù)文化遺產(chǎn)方面的努力。這個事情也給了我們許多啟示：

一、政府重視，文化管理部門重視。這些重視是有意地培育和保護(hù)，而培育也加上了現(xiàn)代化的管理手段，包括現(xiàn)代的有些游戲規(guī)則也放到傳統(tǒng)文化里頭去了，使傳統(tǒng)文化更加發(fā)揚(yáng)光大。

二、世界文化遺產(chǎn)的申報必須是有世界性影響的。我們有很多的傳統(tǒng)節(jié)日像春節(jié)、中秋節(jié)等只是停留在民間的傳統(tǒng)節(jié)日上，很平淡，這樣不可能讓聯(lián)合國教科文組織承認(rèn)。

三、必須是有創(chuàng)造性。我們有很多的傳統(tǒng)文化，必須有創(chuàng)新并且和現(xiàn)代形式結(jié)合的這種新創(chuàng)意，這樣才能保護(hù)這些無形文化遺產(chǎn)。(鄭永）