第一篇：充分挖掘教材內(nèi)涵 實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行高中語文教材具有公認(rèn)的權(quán)威性，所選文章既有代表性也有針對性。若是能用好語文教材，充分挖掘教材內(nèi)涵，對實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文的教學(xué)目的將起到事半功倍的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)美感

人教版的語文老教材，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。新課標(biāo)的出現(xiàn)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到語文的人文性和時(shí)代性。然而不論是新課標(biāo)還是老教材，無一例外地都有著許多相同的文學(xué)發(fā)展史上的優(yōu)美文章。唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等，這些是我們的祖先留下的寶貴精神財(cái)富，也記載著中華文化的發(fā)展和變遷。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目的為中心，以學(xué)生對知識(shí)的吸收和利用為最終目標(biāo)，圍繞教材展開教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如陶淵明的《歸田園居》，從黑暗的官場重返自由簡單的田園生活，作者是何等的喜悅，即使是尋常的田園風(fēng)光，在作者看來也是愉悅的詩情畫意。教師在授課過程中，可以穿插講解陶淵明的身世背景和人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深入了解其作品的來源和含義。

二、了解歷史人物和故事背景

教師可以利用教材上的文章，向?qū)W生講述歷史上的人物和政治背景。例如講授《鴻門宴》，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和詞語用法時(shí)，向?qū)W生講述相關(guān)的故事背景，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。還可以組織學(xué)生進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)，請幾個(gè)同學(xué)分別扮演項(xiàng)羽、劉邦、樊噲、張良等人，用課文中的對話來演繹歷史故事，這將更能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生不僅對文章記憶深刻，而且鞏固和豐富了歷史知識(shí)。利用教材上的文章與其相聯(lián)系的歷史人物和故事背景結(jié)合起來挖掘教材內(nèi)涵，可以作為新課標(biāo)下語文和歷史學(xué)科相結(jié)合的例子。

又如《六國論》，北宋的蘇洵、蘇軾、蘇轍以及清代的李楨，都寫過同題的文章。教師在授課時(shí)可以把不同的版本都找來，讓學(xué)生了解一下不同作者的見解，學(xué)習(xí)不同朝代的歷史背景和文筆差別；還可以組織學(xué)生討論，不僅學(xué)習(xí)作者的想法，而且尊重學(xué)生自己提出的觀點(diǎn)。對于學(xué)生來說這無疑會(huì)使課程，更加具有吸引力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生討論并發(fā)表意見

教材上的文章表達(dá)著作者的思想和見解，由于每個(gè)人看問題的角度和思考方式不同，有時(shí)一個(gè)人的想法，并不會(huì)每個(gè)人都同意。例如《勸學(xué)》里面的“學(xué)之經(jīng)莫速乎好其人，隆禮次之。上不能好其人，下不能隆禮，安特將學(xué)雜識(shí)志，順詩書而已耳。則末世窮年，不免為陋儒而已”。“故隆禮，雖未明，法士也；不隆禮，雖察辯，散儒也”。有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，一個(gè)人明察善辨，就應(yīng)該是已經(jīng)深知世事，學(xué)會(huì)思考的人，怎么會(huì)是一個(gè)身心散漫無修養(yǎng)的人呢？不管學(xué)生的這些想法正確與否，這都是他們個(gè)人的見解。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生們找出文章里自己有不同意見的地方，可以列出來大家討論。這不僅讓學(xué)生更深入地了解新知識(shí)，更快掌握教材內(nèi)容，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生思考與交流的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力

新課標(biāo)下的語文教材，給教師的教學(xué)工作帶來很大的發(fā)揮空間，同時(shí)也給予學(xué)生更大的思維發(fā)展空間。以前的語文考試閱讀題中，問到作者要表達(dá)的思想和感情，答案往往只有一個(gè)，這唯一的答案忽視了人們看待事物的多面化，使得從其他方面思考的學(xué)生在看到答案之后會(huì)懷疑自己的思維方向，這樣嚴(yán)重抑制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。如今的教材把這個(gè)缺陷改正過來，這是語文教育事業(yè)上的重大發(fā)展。例如毛澤東創(chuàng)作的《沁園春?長沙》這篇秋景詞，把壯麗多彩的湘江秋景描繪得栩栩如生，這意境讓讀者心曠神怡，而之后又回憶起昔日的同窗時(shí)光，心中燃起為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗終生的熱火?！罢l主沉??？”這最終的結(jié)果又有何關(guān)系，重要的是作者對新中國共產(chǎn)主義事業(yè)的執(zhí)著，對未來美好生活的堅(jiān)定信念。這篇詞，體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛，對自由的向往，同時(shí)，也表達(dá)出作者對昔日同窗的懷念，年少時(shí)與志同道合的同窗開懷暢談理想和未來，這是多么讓人懷念的時(shí)光。

又如《我的空中樓閣》，作者把小屋、山和樹描繪得如此美妙與和諧。讓讀者有身臨其境的感受。文章不僅體現(xiàn)了作者發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的心靈，也表達(dá)了作者與世無爭，清新脫俗的高貴品質(zhì)。就這兩點(diǎn)嗎？作者沒有別的想表達(dá)的感情了嗎？這是可以給教師和學(xué)生思考的問題，也是該思考的問題。課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待事物，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生參與語文實(shí)踐

新課標(biāo)的選修課程有五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與探究、文化論著作選讀與專題研討。這些多是和近代現(xiàn)代密切相關(guān)的知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的同時(shí)，可以讓學(xué)生參與創(chuàng)作，結(jié)合學(xué)生自己的生活，創(chuàng)作出學(xué)生自己的文章。例如定期舉辦班級文章欣賞和點(diǎn)評活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫文章讀后感或者創(chuàng)作詩歌散文，或者把生活中的奇聞趣事改編成戲劇，每周或者每半個(gè)月挑選學(xué)生寫得比較好的文章，讓全體同學(xué)一起閱讀，以便同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和彼此提出對文章的看法與建議。如果有大家都很欣賞的戲劇，還可以一起討論如何修改使得劇本更加完美，以此作為全班同學(xué)共同智慧的結(jié)晶，在學(xué)校舉行活動(dòng)或者是新年晚會(huì)的時(shí)候，能夠作為班級節(jié)目的備用劇本。

教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注新聞，關(guān)心國家和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)心科技的進(jìn)步。每天可以有固定的時(shí)間和學(xué)生分享科技或者是國家大事類的新聞。分享的新聞可以教師收集，也可以讓學(xué)生收集，還可以布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)新聞?lì)}材自己完成一篇新聞稿。這不僅讓學(xué)生每天都能了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還可以加強(qiáng)與別的學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到語文無處不在。

六、課文教學(xué)可以采用多種形式

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，通過合理的運(yùn)用創(chuàng)造出對自己、對社會(huì)有價(jià)值的財(cái)富。語文課程的教學(xué)，更該讓學(xué)生能接觸到真實(shí)的社會(huì)，能夠?qū)χR(shí)運(yùn)用自如，能充分地認(rèn)識(shí)自己，表達(dá)自己的想法。語文課本是課程的基礎(chǔ)素材，課程應(yīng)該以教學(xué)目的為中心來展開，作為教材文章的拓展，課堂上可以設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)形式，通過課程讓學(xué)生更好地了解歷史故事和人物背景，組織學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，接觸社會(huì)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，最便捷的方式就是充分利用語文教材，可挖掘的內(nèi)容當(dāng)然遠(yuǎn)不止本文所提到的這些，語文教師只要用心就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見。

第二篇：充分挖掘教材 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

充分挖掘教材 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

——試談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

會(huì)澤縣東風(fēng)小學(xué)

劉曉蕓

創(chuàng)新是語文學(xué)習(xí)的靈魂，新課程教材給我們的啟示就是充分利用教材，挖掘教材，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科具有多維性、綜合性,其功能發(fā)揮的好,必將對學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。教材中,關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達(dá)芬奇和中國古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此,我們必須充分運(yùn)用這些素材,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)深研教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)涵有許多激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的因素，如何挖掘和利用這些因素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、利用科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在語文教材中安排了多篇關(guān)于科學(xué)家和科學(xué)發(fā)明的故事，如《一塊特別的石頭》，講述了地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯的故事，由對一塊石頭的疑問，在好奇心驅(qū)使下，不懈探求，終于取得重大成果的故事。類似的課文還有《走馬燈的奧秘》講述了著名橋梁專家茅以升小時(shí)侯

愛觀察、愛科學(xué)、愛動(dòng)腦的故事；《張衡》講述了東漢科學(xué)家張衡發(fā)明地動(dòng)儀的故事；《撈鐵?！匪纬こ虒W(xué)家懷丙和尚利用水的浮力撈出八只笨重的鐵牛的故事等。

在教學(xué)中，通過科學(xué)家的真實(shí)故事讓學(xué)生懂得：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來自不斷的發(fā)明創(chuàng)造，只要善于觀察、認(rèn)真思考、大膽實(shí)踐，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。讓學(xué)生搜集課文中科學(xué)家的故事，通過“科學(xué)家故事會(huì)”、制作“科學(xué)家故事”的手抄報(bào)、黑板報(bào)等方式激起學(xué)生對科學(xué)家的崇敬，對科學(xué)充滿向往，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

二、利用科學(xué)小品文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

《空氣在哪里》、《新型玻璃》等課文，向?qū)W生介紹了有關(guān)空氣和玻璃以及仿生學(xué)等科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師利用課堂教學(xué)進(jìn)行童話編寫，再創(chuàng)作“空氣在哪里”，既促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力?！缎滦筒ＡА分性O(shè)計(jì)拓展活動(dòng)：“我是未來的設(shè)計(jì)師”，學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)造出更多新型玻璃，通過推銷、成果匯報(bào)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并體驗(yàn)了科學(xué)知識(shí)給生活學(xué)習(xí)帶來的樂趣。學(xué)生通過我是“未來設(shè)計(jì)師”活動(dòng)的開展，激發(fā)了他們動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)造新生活的積極性，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)??

三、挖掘課文創(chuàng)新思維切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中具有的特殊作用,許多課文如果教師注意挖掘教材，就可以多方發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如《司馬光》中通過故事的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；《稱象》一課的教學(xué)

中理解課文內(nèi)容的同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；《思忌賽馬》一課中通過不同方法的對比，能培養(yǎng)學(xué)生的變異性思維等。有的課文看似平常，卻可以帶給學(xué)生更大的想象空間，需要教師深入教材去挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。如《小山羊》一課,看似很平常,但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后,可以通過啟迪:“小山羊還可以和誰交朋友?請大家都來當(dāng)個(gè)小作家、小畫家,給課文和插圖續(xù)幾個(gè)片段怎么樣?”再如,《比尾巴》一課,教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己熟悉的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),對課文進(jìn)行改編?？梢岳m(xù)編其他動(dòng)物的尾巴不同的特點(diǎn)，更可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行其他特點(diǎn)的歸納、對比。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。

總之，小學(xué)語文教材中有著許多有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，有待我們語文教師認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材的教育內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)。

參考資料：

《關(guān)于小學(xué)語文教材》 全國小學(xué)語文教材主編 崔巒。（網(wǎng)上資料）

第三篇：充分挖掘教材 構(gòu)建習(xí)作平臺(tái)

充分挖掘教材 構(gòu)建習(xí)作平臺(tái)

——讓低年級習(xí)作訓(xùn)練生動(dòng)立體

天臺(tái)白鶴中心小學(xué) 陳曉紅

【摘要】

小學(xué)低年級的習(xí)作訓(xùn)練是高年級習(xí)作教學(xué)的起始階段，也是比較重要的基礎(chǔ)階段。教師

要立足文本，充分挖掘教材，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練構(gòu)建好平臺(tái)，讓低年級的習(xí)作訓(xùn)練變得生動(dòng)

立體。

【關(guān)鍵詞】 教材 模仿 挖掘

【正文】

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他

課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。“寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

小學(xué)低年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從思維特點(diǎn)來說，他們處于形象思維階段。在作文習(xí)作中，學(xué)生感到無話可說，無話可寫。學(xué)生們寫得一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼

硬湊的文字，教師常有“心有余而力不足”之感覺。我們知道教材中的文章，都是作者潛心

構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者及編者的心血。通過挖掘教材的解

讀，可以使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)

生把學(xué)到的方法運(yùn)用寫作文中來，提高寫作文能力。

如何利用教材為習(xí)作訓(xùn)練鋪路，我從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作：

一、從“仿寫”入手

古希臘美學(xué)杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說：

“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時(shí)就顯出。人之所以不同于其它動(dòng)物，就在于人在有

生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學(xué)習(xí)，就通過模仿?！笨梢?，模仿是人類的一種

天性。處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然，因此，小學(xué)

生作文的啟蒙教學(xué)應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。

人教版實(shí)驗(yàn)教材中的課文，都經(jīng)過編者的精挑細(xì)選，是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的絕佳資源。教師

在閱讀教學(xué)中，要充分利用課文，不失實(shí)機(jī)地為學(xué)生搭建寫話的平臺(tái)。

（一）優(yōu)美句段的模仿

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生形成寫話能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿是寫話入

門行之有效的方法。葉圣陶先生也曾說：語文教材無非是個(gè)例子，模仿這個(gè)例子要使學(xué)生能

舉一反三，練成閱讀和語文的技能。模仿是人類學(xué)習(xí)的重要方法，特別是低年級學(xué)生，他們

缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有豐厚的語言積累，更談不上什么寫話的方法。讓學(xué)生模仿課文中優(yōu)美的語段，不失為作文起步階段一種快捷而行之有效的好方法。

很多課文中都有典型的語言形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀外，重要的是巧妙地抓住這些語言現(xiàn)象，讓學(xué)生仿寫。

如：人教版一年級下冊《春雨的色彩》

人教版二年級下冊的《泉水》一課，第2、3、4、5自然段，語言優(yōu)美，句式相同，學(xué)生很愛讀。教學(xué)中，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生“泉水還會(huì)流過哪些地方？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾句。教師可以提供這樣的句式，可以讓學(xué)生先說后寫。

泉水流到看見，泉水說：“?！?/p>

學(xué)生發(fā)揮想象，一些富有童趣的語言躍然紙上。

再如三年級上冊《秋天的雨》一課，文章語言優(yōu)美，富有詩意。其中第二段中有這樣的句式“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”這兩個(gè)句子，句式工整嚴(yán)密，語言充滿詩情畫意。非常適合學(xué)生仿寫。于是，我出示了這樣的句式：

秋天的雨把（）給了（），（）像（）。（）哪（啊）（）哪（?。?，（）。

學(xué)生發(fā)揮想象，同樣優(yōu)美的句子紛紛出現(xiàn)：

秋天的雨把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游來了秋天的豐收。秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小朋友的笑臉，笑啊笑啊，送來了秋天喜悅。秋天的雨把紫色給了葡萄，晶瑩的葡萄像一串串珍珠，閃哪閃哪，閃出了秋天的快樂。秋天的雨把白色給了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飄哪飄哪，送來了農(nóng)民的喜悅。從模仿入手，訓(xùn)練學(xué)生寫好每一個(gè)片段。素質(zhì)教育新形勢下的校園生活，為學(xué)生提供了諸如“同學(xué)們的課外生活真豐富”、“××同學(xué)真行”等豐富的寫作內(nèi)容，我們只善于抓住學(xué)生經(jīng)歷過的這些豐富內(nèi)容與課文中“總──分──總”等構(gòu)段形式的和諧結(jié)合，我們就能訓(xùn)練學(xué)生寫好每一個(gè)片段，為書面謀篇打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課文結(jié)構(gòu)的模仿（總——分——總 首尾呼應(yīng)）

文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關(guān)系。對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生是無法根據(jù)自己對生活的認(rèn)識(shí)，根據(jù)主題的要求進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機(jī)的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓(xùn)練往往不過關(guān)，恐怕這也就是小學(xué)作文普遍上不去的原因所在。小學(xué)的作文沒有上去，造成中學(xué)、大學(xué)的作文教學(xué)上不去的惡性循環(huán)，這不能令人表示深深的憂慮。基于此，三年級作文教學(xué)，教師必須結(jié)合課文的講授，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)段的方法和規(guī)律，并運(yùn)用這些方法和規(guī)律模仿書面表達(dá)，其中諸如“總──分──總”的結(jié)構(gòu)，通過實(shí)例展開段落的結(jié)構(gòu)方法，以及采用定義、分類的辦法等結(jié)構(gòu)方法，都必須使學(xué)生融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，由此進(jìn)而過渡到篇的訓(xùn)練。這里，對課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)模仿依然是十分重要的。從模仿結(jié)構(gòu)入手，訓(xùn)練學(xué)生寫好每一篇作文。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫作文時(shí)，我們一方面要緊緊抓住課文結(jié)構(gòu)的典型范例形式，另一方面要緊緊圍繞結(jié)合課文內(nèi)容所進(jìn)行的學(xué)生課外活動(dòng)，使學(xué)生習(xí)作時(shí)，既有表達(dá)的可參照文章形式又有表達(dá)的切身經(jīng)歷內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，如人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊《畫楊桃》一課就是利用首尾呼應(yīng)的寫作手法，通過詳細(xì)記述一件圖畫課上畫楊桃這件事來傳達(dá)一個(gè)道理。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生就能模仿地把形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，寫出自己與課文形式相仿的記事、寫人的作文來。

（三）寫作順序的模仿

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”意思是說作者寫文章的時(shí)候一定是“心有所思，情有所感，而后有所撰做”（葉圣陶《對于小學(xué)作文教學(xué)之我見》）這是每一個(gè)人寫作的過程。對于小學(xué)生來說同樣如此。模仿協(xié)作的一個(gè)最為樸素的道理就是：看看作者是怎么樣寫的，了解他們寫作時(shí)處在什么樣的情景，懷著什么樣的情感，想表達(dá)什么，為什么這樣寫。教師只有引領(lǐng)學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上讀課文，才能感同身受，才能“體會(huì)作者的 思想感情，初步體會(huì)文章基本的表達(dá)方法”“路”在何方？一是作者內(nèi)在的情路，二是表現(xiàn)出來的紋路，即課文的脈路，能夠掌握基本的寫作思路——順序、倒敘、插敘。

（四）把課文當(dāng)范文讀（珍珠泉）

呂叔湘先生說：讀書對于寫作是有幫助的，但是更主要的是能知道作者為什么這么寫而不是那么寫，這也是要有人 指點(diǎn)的。大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，讀寫，擴(kuò)寫等想象作文，就是再造想象的訓(xùn)練。小學(xué)語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。如人教版三年級下《珍珠泉》是一篇略讀課文，文章語言優(yōu)美，寫作思路清晰。是一篇非常完美的寫家鄉(xiāng)景物的例文，跟本單元的習(xí)作主題密切相關(guān)，相信教材的編排意圖也是如此。于是趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一處家鄉(xiāng)的景物。其實(shí)薄薄的一本語文書，有限的課文里面有無限的資源，要靠我們老師去挖掘和利用。而且新課標(biāo)也指出教材只是一個(gè)例子，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。那么學(xué)了一篇課文之后，就應(yīng)該以課文為例，自己也能作文。這也充分體現(xiàn)了省教育廳教研室提出的小學(xué)語文教學(xué)建議30條中的第16條習(xí)作要有適當(dāng)頻率和數(shù)量要求。低年級要經(jīng)常進(jìn)行寫話練習(xí)；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學(xué)中要經(jīng)常隨機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。所以我認(rèn)為充分挖掘每一篇課文的寫作資源可以幫助學(xué)生提高作文能力，尤其是對于語文水平低的學(xué)生，幫助大部分學(xué)生打好扎實(shí)的作文功。而且是和本組課文的主題及習(xí)作的內(nèi)容完全一致。在習(xí)作教學(xué)之前就可以當(dāng)作范文學(xué)習(xí)。教材中的優(yōu)秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風(fēng)箏》（三冊）、《北京亮起來了》、《畫風(fēng)》（四冊），我們都可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。

當(dāng)然，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性，層次性，離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在使學(xué)生不再怕作文，把寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)；當(dāng)學(xué)生面對寫作不再搖頭晃腦時(shí)，而是作為一種興趣愛好，不但“作文

難”會(huì)遠(yuǎn)離我們，而且我們還會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的妙筆生花，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和積極參與意識(shí)，寫作才能有效的進(jìn)行，才能取得應(yīng)有的訓(xùn)練目的。

總之，模仿是兒童的明顯心理特征，因而，模仿是小學(xué)生習(xí)作的有效途徑。小學(xué)作文啟蒙教學(xué)應(yīng)緊緊抓住這一特征，從模仿入手，教給學(xué)生模仿理性認(rèn)識(shí)生活內(nèi)容與模仿靈活運(yùn)用文章形式的方法，不斷提高學(xué)生作文能力。

二、挖掘教材 訓(xùn)練寫話

（一）故事留白的填充

有些故事性較強(qiáng)的課文會(huì)在某些情節(jié)里有留白之處，這為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供了契機(jī)。教師在閱讀教學(xué)中要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找尋教練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行小練筆?！短展藓丸F罐》時(shí)，文中第11自然段的開頭“許多年代過去了??”此時(shí)教師可以問學(xué)生“陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土下面，有一天??”讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，分別扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行對話編故事。學(xué)生合作編了更加精彩更加生動(dòng)的故事。

“哎呦哎呦”突然厚厚的塵土下面?zhèn)鱽砹送纯嗟纳胍鳌?/p>

“鐵罐兄弟，鐵罐兄弟，是你嗎？”陶罐問。

“是我！疼死我了！”鐵罐回答說。

“你怎么啦？”陶罐關(guān)切的問。

“我現(xiàn)在渾身難受，好象有千萬只蟲子在咬我的身子”

“怎么會(huì)這樣呢，你是不是生病了”

“我也不知道，啊！天啊！我的肚子都腐爛了，肩膀也破了個(gè)洞，哎呦……”

“那怎么辦，我能不能幫你做點(diǎn)什么”

“不用了，謝謝你，陶罐兄弟，以前我總是奚落你，說你的不是，真對不起。你能原諒我嗎？”

“沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在是好朋友了”

“陶罐兄弟，我真想和你一輩子做朋友，哎呦，真是疼死我了?！?/p>

“鐵罐兄弟，要不我給你講故事吧”

于是陶罐給鐵罐講起了一個(gè)個(gè)故事，希望幫助他忘掉痛苦，日子就這樣一天一天過去了，突然有一天，陶罐像往常一樣呼喚鐵罐，但是卻聽不到任何回答，原來，鐵罐已經(jīng)完全被氧化了，永遠(yuǎn)消失了。

（二）重點(diǎn)詞語的拓展

一句話寫得好，很可能是其中某個(gè)詞語用得特別貼切，耐人尋味。課文中不乏這樣的句子，其中的關(guān)鍵詞語值得我們在閱讀教學(xué)中潛心涵詠體悟。在品悟之余，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，展開想象，練習(xí)寫話。這樣的寫話練習(xí)，可以讓學(xué)生充分理解課文語句的精妙，領(lǐng)悟漢字的豐富的內(nèi)涵。如，在教學(xué)人教版三年級上冊《掌聲》時(shí)，“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的……”可抓住“猶豫”一詞，體會(huì)人物內(nèi)心的活動(dòng)和情感，先說說，可以以第一人稱寫一寫此時(shí)的心理活動(dòng)。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的北京之后，引導(dǎo)他們借具體情景挖掘關(guān)鍵詞語的內(nèi)

涵，學(xué)生理解的不僅僅是抽象的意思，而且是豐富的情感，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容、情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了深刻的人物心理揣摩，提高了學(xué)生的理解和感悟能力。

（三）閱讀情感的延伸“我想對誰說”

人教版教材中有許多抒情性的課文，情節(jié)生動(dòng)，語言感人，往往在課堂上得到學(xué)生功名，催發(fā)學(xué)生情感和靈感。但學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，很可能就會(huì)淡化、以往。因此，教師要善于捕捉文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，及時(shí)練筆，將學(xué)生的情感、感悟沉淀下來。如人教版二年級下冊教材中的《三個(gè)兒子》就是這樣寓意深刻的文章，富有哲理。學(xué)生學(xué)完課文后，啟發(fā)他們你想對文中誰說幾句話？說后寫下來。再如三年級上冊的《我不能失信》在文章的結(jié)尾，也可以啟發(fā)學(xué)生對小宋慶齡說幾句話，從而深切體會(huì)主人公的內(nèi)心及高尚品質(zhì)。既加深了對文本的理解，又提高寫作能力。

（四）利用插圖練寫話《小貝蒂救燕子》

低年級教材圖文并茂，生動(dòng)活潑。許多課文插圖形象、生動(dòng)，除了能夠幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容之外，也是絕好的說話習(xí)作材料。教師要善于運(yùn)用插圖，有目的地挑選那些趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的圖片，訓(xùn)練寫話

如人教版三年級下冊《燕子》一課的插圖風(fēng)景優(yōu)美，展現(xiàn)了春天的美好的景象，在上課之前，可以讓學(xué)生看圖想象，寫一寫“美麗的春天”。再如《燕子專列》所配的插圖很好地展現(xiàn)了小貝蒂救護(hù)凍僵的燕子的畫面。但是課文沒有把她如何救護(hù)的過程寫具體，就給了學(xué)生很好的想象發(fā)揮的余地，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境和條件下，小貝蒂是怎么樣救護(hù)那一只只凍僵的燕子。三年級學(xué)生的的詞語積累有限，為了達(dá)到一定的水平，我給出了一些詞語“輕輕掀開、小心捧起、微微閉著、用嘴里的氣”等詞語。學(xué)生不但能利用插圖結(jié)合自己的想象，還能用上老師給出的詞語進(jìn)行練筆，不擔(dān)心無話可說，不擔(dān)心作文質(zhì)量低。而且寫出來的效果也不錯(cuò)，有想象、有觀察、有好詞。保證了最低限度的作文水平。

作文水平是體現(xiàn)學(xué)生語文水平的標(biāo)志，那么作文教學(xué)應(yīng)該也是體現(xiàn)我們老師的語文和教學(xué)的水平。在今后的教學(xué)工作中，我們語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡力提高雙方面的水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王麗琴.課堂，讓“虛假”走開[J].小學(xué)教學(xué)2009（1）11

第四篇：認(rèn)真挖掘教材內(nèi)涵努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)教育論文

新課標(biāo)在學(xué)生閱讀和欣賞“教學(xué)建議”中特別指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在新課程改革的探索式教學(xué)中,教師要把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立自主的主體看待。教師放手、學(xué)生動(dòng)手,把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性,培育出求知的信念、意志和品質(zhì),釋放出巨大的潛能。因此,教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞?給學(xué)生以心理上的安全和鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。而完成這一目標(biāo)任務(wù)的載體就是我們的文本教材。

可是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些問題:一是有些老師為遵循新課程改革提出的尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的要求,對于學(xué)生的閱讀本著一味遵循的原則,凡是學(xué)生提出的意見都一概尊重、一概肯定,缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向,導(dǎo)致對教材的任意解讀;二是在教學(xué)過程中過分追求對教材文本的正確解讀,只引導(dǎo)學(xué)生去揣測作者的意圖,卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生自己對某個(gè)問題進(jìn)行深入思考,形成自己獨(dú)立的見解。這種處理方法要么浮于表面,要面過于局限,不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

我覺得,作為一名教師必須把手中的教材作為傳授各種知識(shí)的窗口、鍛煉培養(yǎng)能力的依托、各種思維訓(xùn)練的紐帶,讓學(xué)生通過教材這一個(gè)“點(diǎn)”,相繼走進(jìn)生活——語文學(xué)習(xí)的大課堂這一個(gè)“面”。只有用教材發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先,應(yīng)從課本中積累優(yōu)美詞、句、段落、篇章,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀背無疑是提高語文素養(yǎng)的好辦法。古人說“書讀百遍,其義自見”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些富有哲理性的語句,說明讀背對于我們的語文學(xué)習(xí)很重要。巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)也說過,現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面,雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過,但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

課本中所選的課文,大多是名家名篇。它們富有哲理,對人生有很大的啟發(fā)。像白居易的“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”;魯迅的“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?！?蘇軾的“但愿人長久,千里共嬋娟”;李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”;英國培根的“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯”……這些語句帶給人的思考是深刻的。文章本天成,妙手偶得之。積累的越多,將來作文、說話、處事時(shí),才能信手拈來,融會(huì)貫通。寫作時(shí),才能做到厚積薄發(fā)。

其次,從課本中學(xué)習(xí)各種寫作的技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,要初步感知各種文體,掌握各種文體的基本特點(diǎn)和寫作方法。

這些知識(shí)點(diǎn),只有靠教師把文章分析透徹之后,學(xué)生才能慢慢掌握。像以小見大、前后照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫、巧設(shè)懸念、層層鋪墊、環(huán)境的襯托等寫作手法,都需要教師運(yùn)用課本中的典型例子,分析到位,然后進(jìn)行課外延伸,否則學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是不會(huì)提高的。再次,注重課內(nèi)外結(jié)合,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。語文課堂教學(xué)不能只停留在對教材中課本知識(shí)的傳授,而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、豐富學(xué)生的課外知識(shí),我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī),逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后,我隨即向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說;教完《江姐》時(shí)向?qū)W生提供《紅巖》這本書。總之與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品、同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生,層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容,向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍,既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又可以增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣,使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣,從而不斷地拓寬自己的知識(shí)面。

最后,開放課文內(nèi)容,激發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師。利用教材,激起學(xué)生對知識(shí)的探求欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無疑對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。巧妙地抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā),比如學(xué)生在學(xué)完魯迅單元后,對魯迅蒙生了敬畏之情,不少學(xué)生有了進(jìn)一步了解魯迅的欲望,可以為學(xué)生推薦關(guān)于魯迅的文章,讓他們進(jìn)一步了解魯迅。僅僅教給學(xué)生書本中的知識(shí)是不成功的,也不適應(yīng)素質(zhì)教育要求。只有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求答案,才算是成功的教育。

在教學(xué)實(shí)踐中我清醒地認(rèn)識(shí)到:只有創(chuàng)造性地使用教材,才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間;只有開放教學(xué)的模式,不拘泥于教材,才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處;只有以教材中的知識(shí)點(diǎn),輻射到各科知識(shí)的層面,以教材為紐帶,才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂;只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試,去探索,去實(shí)踐,才能讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：例說語文教學(xué)中課文文化內(nèi)涵的挖掘

于春艷

語文是最重要的民族文化載體，語文教學(xué)是一種文化行為，語文教學(xué)只有充分滲透文化的內(nèi)容，才能更充分地承載傳播文化和育人的功能。語文教學(xué)過程中，要特別注意挖掘教材的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生體味語言文學(xué)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承與弘揚(yáng)。

一、抓導(dǎo)語設(shè)計(jì)，挖掘有關(guān)民族文化信息

在教學(xué)《外國詩兩首》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星星，今天我們要來一次壟上行，到田園去走走。說到田園詩，中國古代的山水田園詩確實(shí)讓我們心醉神迷，不過，我們今天一起學(xué)習(xí)的詩兩首是外國田園詩—一英國著名詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯著名詩人葉賽寧的《夜》。

在新舊知識(shí)的過渡中引入課文，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和信心，更是豐富了學(xué)生的民族文化底蘊(yùn)。

二、抓作者身世，挖掘不同作品的風(fēng)格

在學(xué)習(xí)《武陵春》時(shí)，對于作者的了解我沒有止步于表面，而是對其身世做了一番深入的挖掘。

李清照，她早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理，所以她前期的詞多寫其悠閑生活，韻調(diào)優(yōu)美，內(nèi)容只限于閨情相思之類。靖康之變，李清照的家庭遭到嚴(yán)重的摧殘，她也被迫南渡，過起了顛沛流離的生活。南渡不久，趙明誠病死，她精神上遭到沉重打擊。故后期詞主要表達(dá)她個(gè)人的不幸遭遇，寫得深沉哀痛。《永遇樂》中流露了對現(xiàn)實(shí)的不滿與關(guān)切，《漁家傲》中表達(dá)了對故鄉(xiāng)故國的思念之情。

三、抓情節(jié)與人物形象，挖掘整篇文章的文化內(nèi)涵

《心聲》一課的主要情節(jié)是按時(shí)間順序設(shè)計(jì)的：學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》。開端部分是李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發(fā)展部分則是他用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀了課文，而公開課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀則是故事的高潮和結(jié)局部分。

新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”。因此，在本課教學(xué)中，我首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，明確情節(jié)的發(fā)展后，重點(diǎn)關(guān)注的是作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品的主題含義與文化內(nèi)涵——李京京執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說；要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人同等的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)和諧健康師生關(guān)系的形成。

四、抓重點(diǎn)詞句，挖掘相關(guān)文化背景

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。在品味文中詞句的豐富內(nèi)涵時(shí)，要將“朦朧詩”產(chǎn)生的文化背景——孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”和這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，才能真正理解詩歌的主旨。

在品析精彩詩句“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”時(shí)，有的同學(xué)是這樣理解的：“瘦小的星星”比喻人們對光明的渺茫的希望，而冷酷無情的現(xiàn)實(shí)連渺茫的希望都要?jiǎng)儕Z，可見“夜”的黑暗帶給人們的巨大痛苦。我順勢激問：你說的“現(xiàn)實(shí)”、“夜”具體指什么呢？學(xué)生隨后答出：文革；我再問：關(guān)于文革的冷酷、黑暗又是怎么回事呢？學(xué)生開始翻找自己查尋的資料，然后爭先恐后地讀給大家聽??了解了相關(guān)的文化背景知識(shí)后，理解詞句和主題自然會(huì)水到渠成。

五、抓課文主題，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德

傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的翻譯家，更是一位偉大的父親?！陡道准視鴥蓜t》中，兒子受挫，他循循善誘，因勢利導(dǎo)；兒子取得成績，他諄諄教誨，激勵(lì)鞭策。貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)的堅(jiān)強(qiáng)的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要堅(jiān)守對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。

通過對這篇課文主題的探究，讓我和學(xué)生一起感受了傅雷對兒子的舐犢深情，真是“可憐天下父母心”??！傅雷的家書不僅是傅家的財(cái)富，更是我們整個(gè)民族文化中的一筆寶貴的精神財(cái)富。

語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的民族傳統(tǒng)文化的寶藏，我們要積極挖掘語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行思想的啟迪、文化的陶冶和精神的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們用心感受民族傳統(tǒng)文化，從而提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們在優(yōu)秀的民族文化的浸染中茁壯成長。