第一篇：淺析情感維度下的聲樂教學(xué)策略探索

論文關(guān)鍵詞：情感維度 聲樂教學(xué) 策略

論文摘要：歌唱，是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術(shù)手段，情感，是聲樂藝術(shù)中的靈魂。情感覆蓋了聲樂教學(xué)的全過程，是教學(xué)活動(dòng)成功的催化劑。教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)中通過運(yùn)用“以情入手，以情生情”等一系列情感維度下的教學(xué)策略，增強(qiáng)聲樂教學(xué)的效果，成功地實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)。

我國古代《樂記》中有過 “凡音者，生人心者也，情動(dòng)于中，故形于聲”的記載。它告訴人們：音樂，是聲音的藝術(shù)，是情感的升華；情感，是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度；聲樂認(rèn)知與情感因素在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生，交互作用,它們共同組成了學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面；在聲樂教學(xué)中，教師除運(yùn)用聲樂技巧外，最重要的是用真實(shí)的情感準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的內(nèi)容，給予學(xué)生美的享受和情緒的感染，以引起師生內(nèi)心的共鳴?；诖?，近年來筆者以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課堂教學(xué)為載體，對(duì)情感維度下的聲樂教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索。

一、以情入手，以情生情

以情入手，以情生情主要是指對(duì)聲樂作品情感內(nèi)涵的挖掘和理解。聲樂作品中蘊(yùn)藏著大量豐富的情感顯性因素，教師既要成為聲樂作品的欣賞者，又要做聲樂作品藝術(shù)情感的傳播者。首先教師應(yīng)根據(jù)自己的見解和閱歷，把握作品的情感脈絡(luò)，并引起自己感情上的共鳴，然后才能將這種情感傳遞給學(xué)生。這就要求教師一定要深入鉆研教材，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n。此外教師還要在幫助學(xué)生了解作品的風(fēng)格、創(chuàng)作手法、思想情感、樂曲高潮上多下功夫，用較準(zhǔn)確的聲音來塑造形象和表現(xiàn)情感。例如在教學(xué)《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時(shí)，把握住第一段“節(jié)奏旋律舒展”是關(guān)鍵，教師教唱時(shí)要情緒飽滿，唱得流暢，富有強(qiáng)弱對(duì)比感；歌曲第二段“大跳音程及切分音”的運(yùn)用是重點(diǎn)，教唱時(shí)要有一種悲憤控訴的情緒，注意力度的變化與音量的控制。

二、以情主導(dǎo)，以情激情

以情主導(dǎo),以情激情主要是指聲樂教師在教學(xué)中的自身情緒。在整個(gè)聲樂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)情緒不僅僅是快樂的，而且還是飽滿和振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。惟有這樣，才能更好地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個(gè)課堂的氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。例如在教唱《拾豆豆》時(shí)，教師的表情是快樂的，伴奏與旋律是跳躍的，學(xué)生的表情與演唱同樣是歡快的；在教唱《搖籃曲》中，教師的表情和聲音是柔和、平靜、深情的，伴奏是平穩(wěn)、搖曳的，學(xué)生的演唱同樣是輕柔、平靜、深情而祥和的。

三、以情入境，以境生情

以情入境，以境生情主要是指在范唱、伴奏和語言表述等教學(xué)過程中情感的有效運(yùn)用。

首先教師富有表情的完整的范唱，目的是讓學(xué)生感受整體的音樂想象，激發(fā)他們自身擁有一條情感涌動(dòng)的河流，使其在對(duì)藝術(shù)的感知和體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歌唱的欲望和興趣。例如歌曲《黃水謠》是即興伴奏中，第一段用長琶音型的跑動(dòng)來描繪家鄉(xiāng)的美，同時(shí)略顯憂傷；對(duì)比段用三連音為一拍的柱式和弦和震音伴奏音型來表現(xiàn)控訴、悲憤的心情；在現(xiàn)段用速度較緩的琶音伴奏音型來使悲傷的心情得以延續(xù)。對(duì)歌曲伴奏的合理編配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與演唱、情感的抒發(fā)起到了非常良好的營造效果；再者聲樂教師要善于用言語來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。聲樂課中的語言應(yīng)是藝術(shù)化的語言，在對(duì)歌曲的講解、朗誦、啟發(fā)、提問等過程中運(yùn)用語言、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感，傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助理解、引發(fā)興趣。例如，《牧歌》教學(xué)中可以用這樣的語言感染學(xué)生：藍(lán)藍(lán)的天空，朵朵漂浮的白云，碧綠的草原，連綿滾動(dòng)的羊群，恰似草原上斑斑如銀，純潔美麗的牧羊少女，悠長憂傷的馬頭琴??這些生動(dòng)且充滿詩意、富有感染的語言，好象是一幅音畫，把學(xué)生的思緒帶入歌曲的意境之中，更好的抒發(fā)和表達(dá)歌曲的情感。

四、以情帶聲，以聲傳情

歌唱應(yīng)是聲音與情感的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)是以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個(gè)身心投入的歌唱，感動(dòng)自己也會(huì)感動(dòng)別人?；诖?，針對(duì)在聲樂教學(xué)中聲音訓(xùn)練較多而情感投入不夠的現(xiàn)狀，增加了“以情帶聲，以聲傳情”教學(xué)策略的實(shí)施。如歌曲《思鄉(xiāng)曲》曲調(diào)簡(jiǎn)潔、明朗，旋律悠揚(yáng)、平緩，音樂形象十分清晰完美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。歌曲一開始就以“近鏡頭”中秋月，月圓時(shí)節(jié)倍思親，使人產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情感。演唱時(shí)要求聲音悠緩、深沉。似在自言自語中道出了人物心靈深處的感受；而后由近至遠(yuǎn)，一山一水、一草一木，進(jìn)一步加深這種感受，在“海外萬千”處，把眷戀之情推入了高峰，借助于全曲最高音，把懷鄉(xiāng)之情全部傾瀉出來；結(jié)束句“思鄉(xiāng)”要以情至深的共鳴唱出心底的呼喚與吶喊，把海外兒女的無限思念表達(dá)得聲斷情還連。以借景生情、借物寄語的手法，表現(xiàn)海外游子思念祖國、家鄉(xiāng)，思念親人的心情。

五、以情導(dǎo)創(chuàng)，以創(chuàng)拓情

歌唱是對(duì)聲樂作品的二度創(chuàng)作，在對(duì)作品的二度創(chuàng)作中可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，喚起學(xué)習(xí)聲樂的情趣和情感，啟發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。二度創(chuàng)作的第一步是對(duì)歌曲的“處理”。首先是從領(lǐng)會(huì)詞曲的內(nèi)容開始，挖掘詞曲內(nèi)涵和外延(詞外之意,曲外之情,音外之形)；再把詞曲的每句的“重字要意”“感情重字”“邏輯重字”分清楚,明確每段的“小高點(diǎn)”的所在處,然后再把整個(gè)樂曲的高潮明確。第二步是注重歌曲中的咬字吐詞，行腔歸韻。民族唱法中“咬字行腔，以字求聲，腔隨字走，字領(lǐng)腔行，字為情役，字正腔圓”的歌唱語言是值得我們學(xué)習(xí)研究和運(yùn)用的。美聲唱法在咬字吐詞中與民間語言存在一定差距，但絕不意味該唱法只重聲音而不重語言。恰恰相反，清晰的歌唱也是美聲重要原則之一。

在聲樂教學(xué)過程中，教師要善于營造學(xué)生參與的氛圍，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，根據(jù)問題的要求讓學(xué)生開展自己的想象，大膽進(jìn)行歌唱二度創(chuàng)作，以求走進(jìn)音樂，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)一步把握好歌曲的情感內(nèi)涵。

歌唱，是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術(shù)手段；情感，是聲樂藝術(shù)中的靈魂。情感維度下聲樂教學(xué)策略的探索是為了更好地完善聲樂教學(xué)目標(biāo)和增強(qiáng)聲樂教學(xué)的效果，使聲樂教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一和深化。

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第二篇：教學(xué)策略的多維度思考

教學(xué)策略的多維度思考[轉(zhuǎn)載] 摘 要：新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時(shí)，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對(duì)象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況。研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)，更加注意到了對(duì)教學(xué)策略的研究。由于教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的特殊作用，其研究的維度可以涉及教學(xué)策略的對(duì)象、教學(xué)策略的本質(zhì)、教學(xué)策略的操作和教學(xué)策略的價(jià)值等視角，從更高層次上探索教學(xué)策略對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略的對(duì)象；教學(xué)策略的本質(zhì)；教學(xué)策略的操作；教學(xué)策略的價(jià)值

新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時(shí)，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對(duì)象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況，研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)，更加注意到了對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)狀況及其質(zhì)量的考察──教學(xué)策略的研究。全方位的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的提高課堂教學(xué)的效率及其價(jià)值，成為教師教學(xué)工作中的一種追求，而教學(xué)策略在課堂教學(xué)中有著特殊的重要作用，所以，教學(xué)策略的研究成為教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。

實(shí)際上，教學(xué)策略是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施過程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問題的謀略。我們常說“教學(xué)有法，而教無定法，貴在得法”，即認(rèn)為教學(xué)要有方法、有策略。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施，是教學(xué)方法的理性升華，是更高層次的教學(xué)研究。從實(shí)踐層面上看，教學(xué)策略既有為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而指定的教學(xué)實(shí)施總體方案，也有如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施、程序, 更為主要的是教師在實(shí)施過程中對(duì)策略的理解、把握和靈敏度。

所以，教學(xué)策略需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中與教學(xué)對(duì)象相關(guān)的元認(rèn)知過程，教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程，真正體現(xiàn)教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃、引領(lǐng)等價(jià)值。唯此，對(duì)教學(xué)策略的研究應(yīng)該從更加廣泛的維度展開，以期從更高層次上探索對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、教學(xué)策略的對(duì)象視角

教學(xué)策略主要針對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)對(duì)象，當(dāng)然這里除了學(xué)生，還有各種教學(xué)資源和教師自身。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，當(dāng)他們的智力水平、認(rèn)知方式、人格特征和學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略等與教師的課堂教學(xué)策略相匹配并出現(xiàn)良好的交互作用時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)顯現(xiàn)出無窮的魅力。而這種狀態(tài)的出現(xiàn)，就是把學(xué)生的發(fā)展情況列入策略研究視野的結(jié)果。

（一）對(duì)象視角注意對(duì)象的層次性

課堂教學(xué)中教學(xué)對(duì)象往往存在著較大的差異性，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常提到要面向全體實(shí)施教學(xué)，而實(shí)際情形卻是教師對(duì)著幾個(gè)頗有靈性的同學(xué)，進(jìn)行著課堂交流，一些有心眼的同學(xué)私下里嘀咕教師偏心，多數(shù)同學(xué)自認(rèn)不及，認(rèn)同讓他人的觀點(diǎn)指揮自己的思維，實(shí)際上在課堂中形成了僅僅只有幾個(gè)同學(xué)在積極思維，而這幾個(gè)同學(xué)并不能代表全體同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的局面，如果教師長期在課堂上與學(xué)生進(jìn)行這樣的單獨(dú)交流，必然對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成影響，長此以往多數(shù)同學(xué)的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式會(huì)變得被動(dòng)、機(jī)械。學(xué)生認(rèn)知程度的層次性導(dǎo)致其思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性都有不同的差異，這種差異并非一朝一夕能夠改變，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用教學(xué)策略整體提高學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量縮小對(duì)象間的差異。在課堂預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中，有的放矢地注意到學(xué)生面對(duì)問題時(shí)思維和反映的不同切入點(diǎn)，層層設(shè)置不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)全體學(xué)生的認(rèn)知策略逐漸優(yōu)化，讓全體學(xué)生都能感受到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式都在得到改變，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，提高有意義學(xué)習(xí)的成分。

（二）對(duì)象視角關(guān)注策略應(yīng)用中的靈活性

因?yàn)椴呗员旧硎且环N事前的謀略，很難保證應(yīng)用過程中對(duì)接受者具有完全的匹配性和新穎性，雖然事前設(shè)計(jì)者已經(jīng)考慮到了對(duì)象的背景、相關(guān)的環(huán)境、可能出現(xiàn)的結(jié)果，但畢竟教學(xué)活動(dòng)主要是人的思維之間的活動(dòng)，設(shè)計(jì)者對(duì)策略應(yīng)用過程中的問題很難完全估計(jì)到。比如，在原先認(rèn)知水平下可以解決的問題，或許由于某種干擾變得困難，也可能由于某種啟發(fā)而變得過于簡(jiǎn)單。教學(xué)過程是一種引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生不斷成長、發(fā)展的過程，認(rèn)知水平的高低、認(rèn)知策略的優(yōu)劣本身有一個(gè)相對(duì)的參照系，在某些方面薄弱的同學(xué)或許在另一方面方面很有優(yōu)勢(shì)，在某一階段學(xué)習(xí)激情低下的同學(xué)另一階段可能會(huì)走出低谷，所以教學(xué)策略除了準(zhǔn)確設(shè)置還必須適時(shí)靈活地調(diào)整，既考慮整體的綜合安排，又注意個(gè)體的不同情形，以較高的認(rèn)可度來保證課堂教學(xué)的效率。

（三）對(duì)象視角重視教師因素

教師常常是教學(xué)策略的使用者或者設(shè)計(jì)者，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師對(duì)教學(xué)策略考慮的成熟程度、在時(shí)間管理與課堂整體情況的管理、講授、提問與討論、運(yùn)用教學(xué)媒體及實(shí)踐、情緒控制、評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控等維度上的把握和調(diào)控水平，直接影響著課堂教學(xué)的有效程度。因此在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)或使用中，除了考慮學(xué)生等因素，同時(shí)不可忽視教師自身的因素，這在以往的教學(xué)研究中是比較薄弱的。

作為策略的設(shè)計(jì)者，首先應(yīng)該注意到，教學(xué)策略實(shí)踐者的認(rèn)知程度和應(yīng)用水平有沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，教師在教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中，應(yīng)該把自己的功課做足、做好，不斷地思考和追求從理論及實(shí)踐角度提高自身的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)注意教師的教學(xué)策略和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格之間的差異性，并非一定是提倡要讓教師去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但教師的教學(xué)風(fēng)采能否為學(xué)生所認(rèn)可或欣賞，這應(yīng)該引起教師的在意，甚至重視。許多優(yōu)秀的教學(xué)工作者有著相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例介紹，我們不可能照搬，但認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，有時(shí)確實(shí)會(huì)有許多的收益，教師的成長可能這里就有一個(gè)很高的節(jié)點(diǎn)。

二、教學(xué)策略的本質(zhì)視角

作為一種謀略，教學(xué)策略實(shí)際上更著重于對(duì)學(xué)習(xí)者的心理誘導(dǎo)，或許也可以說教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中一種心智的運(yùn)作。

從這個(gè)角度看，可以認(rèn)為教學(xué)策略的本質(zhì)意義在于按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生想學(xué)、樂學(xué)到欲罷不能的心理追求。想學(xué)，即有一種心理需求，它是個(gè)性積極性的源泉，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生在成長過程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為當(dāng)前的首要任務(wù)，并堅(jiān)持不斷地追求，需要教師不斷地引導(dǎo)、督促。說實(shí)在的，我們以前的教學(xué)方式對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注并非都是十分恰當(dāng)?shù)?。教師的教學(xué)策略應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)追求，這也是教學(xué)的一種藝術(shù)。

比如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活或課堂引入中，經(jīng)常給學(xué)生推薦一些能激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)信息，設(shè)置一些比較有趣的問題拉動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考等，就是一種無聲的策略性引導(dǎo)；或者，在學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)立一些有趣的小組，組織一些有意義的活動(dòng)，營造一個(gè)快樂、民主的學(xué)習(xí)團(tuán)體；對(duì)年段比較高的學(xué)生，則可以從就業(yè)、創(chuàng)新等角度介紹一些相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，一種緊迫感，這就是策略的推動(dòng)作用。

樂學(xué)，即把學(xué)習(xí)作為一種樂趣。如果僅僅把學(xué)習(xí)作為一種升學(xué)、謀職的手段，這樣的學(xué)習(xí)沒有快樂、缺少樂趣、不能激發(fā)人的整體潛能的發(fā)揮。而教師在教學(xué)過程中，僅僅通過制造趣味故事來吸引學(xué)生，那只是低層次的引導(dǎo)，許多課程也不可能制造出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的有趣故事來。在教學(xué)過程中，除了進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的性教育外，較多的情況下，應(yīng)該通過課程本身的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，數(shù)學(xué)上許多命題所探求的結(jié)果是一種相當(dāng)美妙的圖形、許多定理本身和它的推導(dǎo)過程具有精巧的結(jié)構(gòu)、引人入勝的思維過程，許多解題的方法巧妙、完美，使人無法忘懷等等，教師的教學(xué)策略就是通過方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容中來體會(huì)、理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和它的樂趣，我們可以發(fā)現(xiàn)一些理科教師可能并非口若懸河、語音優(yōu)美，可他們照樣擁有一大批崇拜者，這其中很大程度是教學(xué)藝術(shù)策略的吸引力。

學(xué)習(xí)進(jìn)入到最佳狀態(tài)是欲罷不能，教學(xué)策略如若能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到如此狀態(tài)來，也就把它的功能發(fā)揮到了極致。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)學(xué)生思考、討論或者通過調(diào)查實(shí)踐才能夠解決的問題，并且問題循環(huán)相連、層層遞進(jìn)，逐漸把學(xué)生的思維引入到不斷深化的狀態(tài)中去；也可以在問題的分析過程中，采用一些相應(yīng)的策略。比如一個(gè)比較典型的問題：雞兔同籠問題的解決，對(duì)這個(gè)古老的數(shù)學(xué)題目的分析，不同的解題策略可以得到不同的解法，雖然條條大路通羅馬，但有的策略如讓雞兔足數(shù)相同的策略，可以使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的驚喜和欲罷不能的激情，不僅消除了對(duì)數(shù)學(xué)解題過程的煩惱，使問題變得有趣明了，而且能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求的激情。

三、教學(xué)策略的操作視角

教學(xué)過程中如何實(shí)施教學(xué)策略，在實(shí)際操作中，有一個(gè)度的問題。

教學(xué)策略的應(yīng)用或者把握不能用一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它是否正確，不同的導(dǎo)演不同的對(duì)象可以有不同的精彩表演，但具體實(shí)踐中，我們應(yīng)該追求比較恰當(dāng)。這種要求取決于教師的教學(xué)理念、對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)材料的理解、對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)知程度等等因素，從操作層面上分析，教學(xué)策略如何展開應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)考慮的角度，課堂氛圍的營造和教學(xué)載體的介入影響著教學(xué)策略的實(shí)施效果。

（一）和諧的民主課堂

課堂民主就是在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以按自己的方式思考問題，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究。

和諧的民主課堂，就是在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的有意義選擇，給學(xué)生提供利于身心發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，提供有益的啟發(fā)和引導(dǎo)。民主的教學(xué)原則和課堂氛圍能保障和促成學(xué)生真正的參與，使不同的學(xué)生各自得到自由的發(fā)展，教學(xué)策略的實(shí)施以和諧民主的生態(tài)課堂作為前提。

在民主課堂中，教師的作用不是削弱，而是更加重要了，但突出教師的作用并非讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主角。教師和學(xué)生應(yīng)該在各自的領(lǐng)域努力，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師用教學(xué)策略調(diào)控課堂教學(xué)的整個(gè)過程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或研究氛圍，以引起學(xué)生的思維積極地與原有的和新的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生沖撞，通過自身的同化與順應(yīng)或通過學(xué)習(xí)伙伴之間的討論研究，達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能的理解和吸收掌握。沒有民主的課堂，教師的課堂教學(xué)策略就只能是一種強(qiáng)制性的教學(xué)行為，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒將影響到學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和知識(shí)的掌握。

（二）交流的開放性

教學(xué)策略包含著教師對(duì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和調(diào)控，但教學(xué)策略具體落實(shí)在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源的交流之中。師生和生生之間的關(guān)系，影響著教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)過程的進(jìn)展，和諧的生態(tài)課堂，師生間相對(duì)于“傳”和“授”的關(guān)系而言是開放的。因?yàn)樵谠S多問題的研究中，師生關(guān)系不再僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，教師可能從系統(tǒng)、全面的講解變?yōu)閷Ｗ⒌芈犎W(xué)生的發(fā)言，課堂由教師提問變?yōu)閷W(xué)生提問，課堂交流也有師生間的單向交流變?yōu)檫€有生生之間、人機(jī)之間或生機(jī)師之間的多向交流。學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)增加，思維的空間開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。師生經(jīng)常在平等、商量的氣氛中討論研究學(xué)習(xí)中的問題，課堂內(nèi)外，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都明顯提高。教學(xué)過程的開放性和教學(xué)內(nèi)容的開放性，是有效的課堂教學(xué)策略實(shí)施的一種保障，因?yàn)榧仁遣呗?，則不能囿于封閉的程式之中，應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)作為基點(diǎn)，給學(xué)生更多的自主參與和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，打破教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容完全由教師確定的格局，拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造的快樂。

（三）載體介入的適度性

時(shí)下比較流行的教學(xué)公開課，大多以多媒體作為教學(xué)的主要手段，似乎運(yùn)用教學(xué)課件才可顯示出執(zhí)教者的水平，評(píng)價(jià)者甚至把其列為評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)指標(biāo)，雖然私下里已經(jīng)有許多人對(duì)此有異議。

事實(shí)上，教學(xué)手段的選擇應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象作為依據(jù)，現(xiàn)代化教學(xué)手段確實(shí)為課堂教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)，給教堂教學(xué)提供了大量的信息資源，拓展了人們的思維和想象力，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，加大了課堂教學(xué)的容量等等，但是不加選擇地一概應(yīng)用可能并非時(shí)時(shí)合適，有時(shí)也許還會(huì)適得其反，這在平時(shí)的聽課中其實(shí)經(jīng)常碰到。教堂策略的設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意到載體介入的適時(shí)、適度和實(shí)效性，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量選擇、補(bǔ)充、優(yōu)化課堂教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的眼界；面向全體學(xué)生開展練習(xí)反饋，而不必限于時(shí)間和板演面過于狹隘，無法表示學(xué)生的優(yōu)秀作法和錯(cuò)誤原因；在生生和師生間進(jìn)行合作交流，針對(duì)性強(qiáng)又有較高效益；利用“學(xué)習(xí)課件”進(jìn)行自主探究，尋找思考和假設(shè)的真實(shí)性；模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課本的結(jié)論或者實(shí)際問題的解決方案等等。

但是，載體的介入一定要注意是必需而不是勉強(qiáng)，在許多情況下一種簡(jiǎn)單的教具，甚至憑空想象也能使問題得以很好的解決，關(guān)鍵在于使用得恰當(dāng)、得法，在于設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)是否真正用心思考。

四、教學(xué)策略的價(jià)值視角

教學(xué)策略的實(shí)施，意在促成學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的吸收率、師生在教學(xué)互動(dòng)過程中的達(dá)成率，并非主張教給學(xué)生怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是研究通過各種方法措施的作用，使學(xué)生自覺的采取有效的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得心智和身心的全面發(fā)展。

（一）教學(xué)策略具有“無痕”的作用力

作為一種策略，其作用其實(shí)常常是無形的，教學(xué)策略產(chǎn)生的是一種“無痕”的作用力，它沒有強(qiáng)制性的、灌輸性的成份，不是強(qiáng)加給學(xué)生的、一定要讓學(xué)生按照教師的意圖去實(shí)施的教育。教學(xué)策略的實(shí)施，可以無形地引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)積極的、有效的去學(xué)習(xí)，通過這種“無痕”的教育──教堂策略的作用，可以使學(xué)生在自己知識(shí)或能力的框架中構(gòu)建深刻的、有效的、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)或社會(huì)生活，留下一種“有痕”的記憶或一種學(xué)習(xí)技能、習(xí)慣、方法，作用于他們的思想和行為,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升和發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的各種技藝的綜合。德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們所研究的課堂教學(xué)策略，展現(xiàn)的也是一種教學(xué)的藝術(shù)，意在使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從苦學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué)，從生硬、勉強(qiáng)轉(zhuǎn)向和諧、自如，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從機(jī)械轉(zhuǎn)向靈活，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)教育的目的和美妙過程。

（二）教學(xué)策略的調(diào)控價(jià)值

每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，有自己的興趣愛好，教學(xué)預(yù)設(shè)方案只決定教學(xué)過程的基本程序，為了保證教學(xué)過程的流暢和有效，我們需要課堂活潑輕松、和諧民主，也需要課堂井然有序、高效理性，充分保證學(xué)生開展自主合作探索創(chuàng)新的有效學(xué)習(xí)。真正為學(xué)生接納，同時(shí)又能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)，需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，也就是運(yùn)用教學(xué)策略。

一個(gè)重要的定理或者一種重要的方法，可能你反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍然有學(xué)生感到茫然，一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，一種有效的引導(dǎo)程序也許即使人茅塞頓開。簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)或陳述教學(xué)內(nèi)容，或許也可以完成教學(xué)任務(wù)，但合理地安排教學(xué)過程，巧妙地分散教學(xué)難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣故窘虒W(xué)的重點(diǎn)，可以使課堂充滿生機(jī)和活力，這就是教學(xué)策略的價(jià)值體現(xiàn)。

（三）教學(xué)策略的研究為教師的成長提供臺(tái)階

教學(xué)策略的實(shí)施和研究過程，也為教師的發(fā)展提供平臺(tái)，實(shí)際上多數(shù)新手教師剛剛上陣的時(shí)候，很難想到運(yùn)用策略進(jìn)行教學(xué)，也較難把握現(xiàn)成的教學(xué)策略，只有在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，從模仿到探索，逐漸感悟，逐漸完善，才能逐漸達(dá)到知己知彼，使自己對(duì)課堂的把握不斷自如，對(duì)策略的把握能力逐漸提高，自然，教學(xué)能力和整體教學(xué)素質(zhì)也得到提升和發(fā)展。所以，教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的突現(xiàn)過程，也是教師成長提高的過程。教學(xué)策略的多維度思考，不僅是策略層面的深入研究，更重要的是引發(fā)教師對(duì)影響教學(xué)過程諸因素的全面認(rèn)識(shí)。我們不僅關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和實(shí)施，更關(guān)注教學(xué)對(duì)象的變化發(fā)展，關(guān)注對(duì)學(xué)生身心的引導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)策略的如何落實(shí)和教學(xué)策略的意義、價(jià)值。就是說對(duì)教學(xué)的研究不僅僅在課堂內(nèi)，同時(shí)也把視野伸展至課堂外，這對(duì)揭示教學(xué)策略與學(xué)生、教師、教學(xué)資源間的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的真正目的，無疑是十分有益的。參考文獻(xiàn)

[1]韋義平.策略的三維研究視角［J］.教師教育研究，2006，(1)：29-33.[2]張先華.先進(jìn)的教育策略［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2004.12.[3]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略［M］.北京：人民教育出版社，2000.3.[4]周小山.新課程的教學(xué)策略與方法［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2003.7.2012-09-10 人教網(wǎng)

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

摘 要：在科技信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越多地運(yùn)用到了教學(xué)過程中，它能將復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化，對(duì)比傳統(tǒng)的課堂方式也更能吸引學(xué)生的興趣。今天就來討論一下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中，教師往往一上課就直奔主題開展教學(xué)，并不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。很多學(xué)生在開始上課的時(shí)候往往還沉浸在上一節(jié)課所教的內(nèi)容或者是課間活動(dòng)中，所以在課堂開始的時(shí)候教學(xué)效率很低。那么如何改善這種情況呢？教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入教學(xué)的過程中。比如，在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一個(gè)關(guān)于小學(xué)生跟隨父母或爺爺奶奶去菜市場(chǎng)買菜的視頻，看看家長一共帶了多少錢，每一樣菜花了多少錢，最后又剩下了多少，學(xué)生跟著家長買菜計(jì)算花銷的過程，也就是加減乘除四則運(yùn)算的過程。這種利用多媒體搜集的教學(xué)視頻并在課堂上播放給學(xué)生的過程也就是教學(xué)情境的創(chuàng)建過程。學(xué)生對(duì)于視頻、圖片的興趣肯定比粉筆和黑板要濃烈得多，利用這種形式也能通過教學(xué)情境吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念根深蒂固，課堂教學(xué)過程也死板無趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果教師在教學(xué)的過程中無法提高他們的興趣的話，那么他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望一定不會(huì)得到提升。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師能夠發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是“學(xué)生學(xué)知識(shí)很難學(xué)會(huì)，而玩游戲卻不需要?jiǎng)e人教”，這就說明學(xué)生對(duì)游戲充滿了興趣，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上融入游戲的元素，例如在?W習(xí)“兩位數(shù)的加法”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作成抽簽的形式，把所有學(xué)生的名字統(tǒng)計(jì)到電腦上，隨機(jī)抽取一個(gè)名字讓他來答題，當(dāng)然題目也是提前錄入電腦中讓學(xué)生自己抽取的，這種教學(xué)的方式就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把游戲融入教學(xué)中方式。學(xué)生對(duì)于這種隨機(jī)的事件肯定會(huì)比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)要更有興趣，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生很反感教師對(duì)自己進(jìn)行提問，生怕自己答錯(cuò)了教師會(huì)不滿意，這種形式是利用游戲的形式抽取學(xué)生回答問題，學(xué)生的接受程度也會(huì)更大一些。因此，教師在教學(xué)的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把游戲融入教學(xué)的過程中，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提升教學(xué)的效率。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效開展復(fù)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之前，教師都是用自己的語言并借助黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，一旦講完了黑板也就擦了，學(xué)生有不懂的地方也不知道該如何進(jìn)行提問，想要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)也只能靠回憶以及手里的課本來進(jìn)行，這種教學(xué)形式導(dǎo)致教學(xué)效率一直很低下。而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式具有可保存性，也就是教師在課堂上講授完知識(shí)之后把教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由下載教學(xué)課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種形式提升了教學(xué)效率，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于學(xué)生單獨(dú)復(fù)習(xí)時(shí)的作用。那么，教師在開展統(tǒng)一復(fù)習(xí)課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能起到什么作用呢？首先，教師在開展復(fù)習(xí)的時(shí)候可以隨意調(diào)閱之前自己講課的課件，不用再單獨(dú)備課；其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)制作一個(gè)空的框架，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的填寫和連線，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，這對(duì)于有效開展復(fù)習(xí)工作、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力都起到了一定的幫助作用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)時(shí)需要注意的事項(xiàng)

雖然說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之后給課堂帶來了很大的改善，但是教師在應(yīng)用的時(shí)候也需要遵循以下幾個(gè)注意事項(xiàng)：首先，不濫用原則，有的教學(xué)內(nèi)容并不適合用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)重量時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)比理論講解更有效果，所以教師在教學(xué)的過程中不能濫用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；其次，不能讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，我們承認(rèn)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來教學(xué)可以使課堂變得很有趣，但是教師也不能濫用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不能讓學(xué)生沉迷其中，要掌握好運(yùn)用的“度”；再次，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多教師認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來教學(xué)就不用再對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)督了，反正學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，其實(shí)不然，即使使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師也要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣課堂的效率才能提高。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)呢？以上只是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑粩?shù)學(xué)教師有所幫助，也相信教師都能在教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓它切實(shí)地為教學(xué)服務(wù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘雪梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探索[J].教育，2015（36）.[2]郝玉霞.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略[J].讀與寫，2015（19）.編輯 李琴芳

第四篇：初中語文閱讀教學(xué)策略研究——基于情感教育的探索

初中語文閱讀教學(xué)策略研究

——基于情感教育的探索

摘要

初中生的語文課，語文教學(xué)模式正在進(jìn)行升級(jí)，其中最主要的部分是，對(duì)閱讀這一模塊的整改。初中生的閱讀能力非常重要，因此，閱讀在語文課中顯得非常重要。為了讓學(xué)生在語文閱讀中，產(chǎn)生興趣，提升能力，復(fù)習(xí)知識(shí)。因此我將在這篇文章中，著重介紹一下語文閱讀的深度內(nèi)涵，以及情感教育對(duì)語文閱讀的作用，還有應(yīng)該如何在課堂中使用情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；情感教育

1引言

對(duì)于初中生來說，這個(gè)時(shí)期正是他們，身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，讓初中生能夠理解，文章中所要表達(dá)的真情實(shí)感，在閱讀中得到情感教育，這對(duì)他們來說是十分有利的。這就需要教師們，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到其中的感情。對(duì)閱讀教學(xué)能夠提供極大的幫助的是，情感教育的進(jìn)行，同時(shí)它還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2情感教育在初中語文閱讀課題中的意義

優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作，總是包含著作者的心血，其中包含著他的態(tài)度，感情等。因此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解其作者，感受其中的情感，品讀作者的遣詞用句，這樣更能使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作用意，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。有時(shí)，初中生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，會(huì)在文章中加入自己的情感態(tài)度，和自己獨(dú)特的看法，這就能夠使學(xué)生在閱讀中，提升創(chuàng)造性，獨(dú)特性。

現(xiàn)代的語文教育，尤其是語文課堂中，越來越多的平等的思想在體現(xiàn)。老師和學(xué)生在對(duì)同一篇文章時(shí)，往往理解是不同的，這樣的差異會(huì)體會(huì)到不同的情感，其中，由于閱歷，眼界，知識(shí)蘊(yùn)含量的差異，老師對(duì)文章的理解能力會(huì)高于學(xué)生。所以說教師可以運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，更好的，更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從另外的方面來講，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們對(duì)文章的理解，和表達(dá)，就能夠看出學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。這樣就可以因材施教，面對(duì)不同請(qǐng)款的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。

3初中語文閱讀課堂中的情感教育應(yīng)用

3.1在課堂間實(shí)施師生情感交流

在語文課堂上，通過教學(xué)課程的進(jìn)行，教師在授課的過程中，以一種平等的態(tài)度跟學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能夠使學(xué)生，產(chǎn)生一種主體意識(shí)，因此在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在各種類型的教學(xué)方式中，語文課，特別是語文課中的閱讀課，它是一種開發(fā)式，引導(dǎo)性的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，獨(dú)立思考性，具有重要的意義。在這一教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的中心思想，并能學(xué)會(huì)多角度思考問題的學(xué)習(xí)方法。

通常我們的語文教材，所選擇的文章都有經(jīng)過多方研究，文章內(nèi)容豐富，人物形象豐滿。也許我們還記得《盲孩子和他的影子》這篇課文。在語文教學(xué)活動(dòng)中，老師用自己所熟悉的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，能夠體會(huì)到文章中角色的心理動(dòng)態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。那么當(dāng)教師在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候，要從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)變化，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)課文中的人物，及情感有深刻的體會(huì)，并且能夠運(yùn)用自己的獨(dú)特想法進(jìn)行創(chuàng)造。

3.2優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力

新教改中明確的提出，要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位和獨(dú)特性。那么由于我們的語文科目是一門開放，自由的，自主性很高的科目，所以說語文教學(xué)在新課改中就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的一個(gè)社會(huì)趨向，社會(huì)大眾更加關(guān)注結(jié)果，而非過程，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的教育越來越向應(yīng)試教育發(fā)展，他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容巨象化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)迫性的灌輸給學(xué)生。因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得非常被動(dòng)，所以就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也不能夠更好的理解知識(shí)。雖然有些老師，有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的想法，但在實(shí)施過程中，往往因?yàn)橐恍┻@樣那樣的原因而擱淺，因此學(xué)生并不能從中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，只能學(xué)習(xí)到一些皮毛。

3.3在課本的“精妙處”聚焦情感

什么事課本的精妙地方呢？通過這個(gè)詞語的表面就可以知道，這就是指課文中的那些優(yōu)美的語言與段落。因此，當(dāng)在教學(xué)過程中遇到了課文精彩的地方，教師就是用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣一方面以來，故事學(xué)生對(duì)課文加深印象，另一方面，更能夠使學(xué)生理解文章的意思與情感。這里我們舉一個(gè)例子來講，比方說優(yōu)秀課文《春》，其中寫其中寫風(fēng)來了，春來了的那一句，這句話有兩層意思，即使對(duì)現(xiàn)實(shí)自然景物的描寫，又通過擬人的方法把文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象。

3.4注重初中語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情景創(chuàng)設(shè)，其意思就是說能在腦海中將文章中所描述的情景想象出來，他在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中，也是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)技巧。有真情實(shí)感的文章會(huì)更能夠吸引到學(xué)生，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。所以在我們的語文課堂上，教師可以通過情景模擬，情景再現(xiàn)等方法給學(xué)生們上課，讓學(xué)生在類似的環(huán)境中，體會(huì)作者最初的感想，理解文章中作者想要表達(dá)的深意。同時(shí)還可以使用多媒體教室的各種工具，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行自主思考，用自己的思想對(duì)文章進(jìn)行解讀。

在這里，再講一篇我們應(yīng)該都有印象的課文，《安塞腰鼓》。在進(jìn)行這堂課的教導(dǎo)前，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)或一些其他途徑，找到一些與課文相關(guān)的視頻，音頻或者是圖片等等，這一方面以來，能夠能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，同時(shí)能夠提起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能使這堂課更加的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們能夠身臨其境的學(xué)習(xí)的課文，近距離的了解到安賽腰鼓的魅力。

4結(jié)語

通過整篇文章的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)生或者是教師，在面對(duì)語文閱讀，都要有自己獨(dú)特的看法與見解，同時(shí)要用自己的真實(shí)感受，去體會(huì)文章中作者的情感態(tài)度。因此，在初中階段我們的語文教學(xué)活動(dòng)，最重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我對(duì)情感的體驗(yàn)與體會(huì)，閱讀中，真情實(shí)感是十分重要的，他能夠樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。所以，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，能夠做出正確的情感表達(dá)，能夠正確的理解文章中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，并能夠樹立正確的價(jià)值觀，這就是我們進(jìn)行閱讀教育的最真實(shí)的目的。通俗的來講，學(xué)生在閱讀時(shí)所有的情感表現(xiàn)，都來自于現(xiàn)實(shí)生活，他們會(huì)將日常積累的情感，加以修飾，加以升華。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：中華民族聲樂藝術(shù)的探索

中華民族聲樂藝術(shù)的探索（摘要）

金鐵霖

我在教學(xué)的過程中，經(jīng)常運(yùn)用一分為

二、對(duì)立統(tǒng)一的辯證統(tǒng)一規(guī)律。唱高音時(shí)要想到低音，體會(huì)位置的時(shí)候要想到氣息，想打開還要集中。戲曲有很多這種方法，欲強(qiáng)先弱，欲快先慢，這樣才能有對(duì)比。不會(huì)唱歌的人從頭到尾一個(gè)速度一個(gè)音量，用傻力。作品處理、聲音使用都要體現(xiàn)辯證法，掌握歌唱平衡。我在教課的時(shí)候不聽位置也不聽氣，而是聽平衡。不平衡的話，不是位置低就是氣淺。好的老師應(yīng)該有好的辨別能力，并且很快發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。就歌唱技巧而言，主要有“正向提法”和“反向提法”兩類問題。

一、正向提法

“正向提法”包括歌唱中的哼鳴、通道、打哈欠、微笑等等。

1、哼鳴。最早我跟沈湘先生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他的方法很簡(jiǎn)單：哼鳴加嘆氣，氣嘆響后把哼鳴換成字，基本狀態(tài)就掛在氣上了。在座各位對(duì)哼鳴都有體會(huì)。我的體會(huì)主要是哼鳴聲音不能大，聲音不能重，要哼得很輕，通暢，不要哼在喉嚨和嘴上。哼鳴有大哼鳴和小哼鳴之分，小哼鳴焦點(diǎn)比較小，大哼鳴有一種小聲哭泣的感覺，發(fā)出的聲音比較寬、厚，帶有后通道的特色。哼的時(shí)候嘴要放松，可以隨便動(dòng)，咬什么字也不受影響。

2、口型與通道。口型有三種：①“u”、“o”口型與長寬通道；②放松口型與中松通道；③微笑口型與短前通道。三種口型決定了三種不同的通道：①上通道，脖子根以上；②中通道，脖子根到橫隔膜；③下通道，橫隔膜以下。在教學(xué)中，我們可以通過“u”母音、“o”母音的練習(xí)解決聲音通道問題。對(duì)于男聲，更多的用“ei”母音練習(xí)，加強(qiáng)通道和咽壁的力量，聲音穿透力比較強(qiáng)。母音解決以后，所有的字通過歌唱通道轉(zhuǎn)換就行了。

大家經(jīng)常看到我的練聲曲會(huì)以“u”為主，“u”通道是歌唱的整體通道，它能解決后通道的問題，后通道也是解決歌唱諸多問題的主要依據(jù)和方法。解決u通道以后，上下聲音就通暢了?！皍”通道還能解決高音問題。美聲很少有純粹的“a”，都是加了“o”和“u”的“a”?！癮”本身已經(jīng)進(jìn)入“u”通道。1963年我在中央音樂學(xué)院上學(xué)，一位保加利亞的老教授對(duì)聲音有獨(dú)特的見解，在換聲區(qū)以下他要求聲音靠前，特別要求面罩；到了向上轉(zhuǎn)的時(shí)候母音就由“o”變成“u”了，實(shí)際上是向后通道轉(zhuǎn)移。高音在“u”的基礎(chǔ)上開放，聲音很棒，非常令人振奮。

3、打哈欠。打哈欠很重要。打哈欠要和氣息協(xié)調(diào)好，上面打哈欠，下面嘆氣，會(huì)得到很好的哼鳴。但有的學(xué)生哈欠打過了，發(fā)的是帶舌根的“e”音，聲音僵了，音色也不好聽。最好的體會(huì)方法是閉嘴打哈欠，里面打開了就對(duì)了，不要把嘴張?zhí)蟆夂妥煲浜虾?，小舌頭提起以后，歌唱位置就出來了。

4、微笑。微笑在歌唱中也很重要，它既是一種表情，也是一種方法和技巧。微笑能使聲音不重，往前走。1981年意大利歌唱家吉諾·貝基來中央樂團(tuán)講課，他特別提到微笑：笑肌抬起來音色就亮了，聲音也就靈活了。吉諾·貝基要求歌唱的時(shí)候微笑，很多人做不出來，聲音銜接不上，氣息也掛不上。后來吉諾貝基聽了一盤專輯，很喜歡，一問是李谷一唱的。李谷一從廣州給吉諾貝基帶了兩盤帶子，吉諾·貝基堅(jiān)持要給她上課。后來唱了半天，吉諾貝基很高興，他稱贊李谷一唱的好，聲音明亮靠前，唱民歌的會(huì)笑，整個(gè)通道不在嘴，就把嘴解放了，吉諾貝基的要求全能做到。

5、吐字。民族聲樂特別強(qiáng)調(diào)吐字問題，吐字是民族聲樂一個(gè)很重要的問題。字有字頭、字腹、字尾，我的體會(huì)是字頭夸張嘴巴松。字頭不夸張歌唱中就聽不清楚字，夸張完以后立刻放松，把字腹放在支點(diǎn)或開貼的地方換字。在演唱過程中保持字的統(tǒng)一和一致性，放在一個(gè)通道里完成。字的轉(zhuǎn)換也很復(fù)雜，從發(fā)聲角度看比美聲還復(fù)雜。但字若解決好了，高低音都能得到協(xié)調(diào)。

二、反向提法

我現(xiàn)在用的最多最實(shí)用的方法是“反向提法”。一般而言，人們對(duì)位置等問題提得比較多，在一定程度上忽視了氣息和整體平衡。我加強(qiáng)了“反向提法”的練習(xí)?！胺聪蛱岱ā蓖ㄟ^支點(diǎn)、開貼等技巧，解決混合聲問題。

1、支點(diǎn)。支點(diǎn)有上支點(diǎn)、中支點(diǎn)、中下支點(diǎn)、下支點(diǎn)、前中支點(diǎn)、前下中支點(diǎn)、后中上支點(diǎn)、后中支點(diǎn)、后下支點(diǎn)等等，支點(diǎn)主要分大中小三類，小支點(diǎn)可以體會(huì)為圓珠筆芯這么大；中支點(diǎn)像紐扣這么大；大支點(diǎn)比杯子蓋還大。所有字都需要在支點(diǎn)上轉(zhuǎn)換，這樣能保證聲音的寬度、集中度和通暢度。支點(diǎn)決定音色，通過支點(diǎn)可以調(diào)整出真混、假混、和均混的不同色彩的混合聲。

2、開貼。中上支點(diǎn)位于脖子根處，把喉嚨吸開，在此基礎(chǔ)上換字，上下保持平衡。前中支點(diǎn)想象聲帶要放到衣服的第二個(gè)扣位置處，實(shí)際上聲帶不可能在胸前衣服第二個(gè)扣的位置，但感覺好像是在那里，唱歌的時(shí)候保持吸的感覺就行了。所有的換字都不要離開支點(diǎn)。這幾個(gè)動(dòng)作很關(guān)鍵，大家常說唱歌的時(shí)候喉頭要打開，怎么放松？一吸喉嚨就開，喉頭就下來了，這就是歌唱的狀態(tài)。中央戲劇學(xué)院原來演話劇的時(shí)候沒有麥克風(fēng)，大家為了把音量練大就學(xué)唱歌，實(shí)際上關(guān)鍵是說字。把喉嚨吸開，感覺字放在前中支點(diǎn)，這樣聽起來聲音非常厚，音量大，音色也很好。

但支點(diǎn)和開貼在運(yùn)用的時(shí)候要特別注意，不能用同一個(gè)方法教所有的人，要有的放矢，因材施教。例如彭麗媛的演唱一直用開貼的方法，脖子根處感覺打開、貼上，唱得非常好。宋祖英有過三次國外開獨(dú)唱音樂會(huì)的經(jīng)歷，三次用的方法都不一樣：①悉尼音樂會(huì)，用前中小支點(diǎn)。②維也納音樂會(huì)，用開貼的演唱方法，音色變了。③美國音樂會(huì)，這次更徹底，用的下支點(diǎn)全身唱。全通道加上胸震，聲音比原來寬大，吐字也很清楚。不同的唱法通過調(diào)整在作品中有不同的體現(xiàn)。

3、真假混聲。聲音的類型可以分為真聲、假聲、混聲三類，其中混聲又可以分為真混、假混、均混三種。不同的人在這幾種類型中都可以找到自己：彭麗媛是真聲多的混合聲；宋祖英是假聲多的混合聲；張也是一半一半的混合聲；評(píng)戲、黃梅戲真聲色彩比較重，音區(qū)較低；廣東粵劇、京劇的青衣、美聲的女高音假聲色彩重。在我們的訓(xùn)練中，這幾種都有所體現(xiàn)。在演唱中，用假聲位置帶聲音的方法很重要。把假聲的狀態(tài)保持住，發(fā)出真聲。我原來教過一個(gè)新疆的男高音，聲音特別擠，上課的時(shí)候總是找不到高音的感覺。有一次，他演唱一首新疆民歌，最后一個(gè)音用假聲結(jié)束，唱的感覺很好，我就要求他在整首歌中都用這種感覺演唱，結(jié)果進(jìn)步很明顯，高音也比較松弛。以上所談均為感覺教學(xué)的內(nèi)容。無論是通道還是支點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)和演唱當(dāng)中并不能看到，但我們必須要感覺到，藝術(shù)需要感覺體驗(yàn)。通過感覺，告訴你應(yīng)該怎么唱，氣該怎么吸和嘆等，不是控制聲帶振動(dòng)多少次，而是靠聽覺判斷對(duì)錯(cuò)。有的同志覺得歌唱太難，復(fù)雜、神秘，摸不著也看不見。實(shí)際這個(gè)問題用啟發(fā)式感覺教學(xué)，加上敏銳的聽覺就，就容易多了，最終能達(dá)到科學(xué)演唱的目的。