第一篇：淺談合作學習對促進初中體育課堂教學效果的實效性研論文

論文關(guān)鍵詞:合作學習初中體育 課堂教學 實效性

論文摘要:采用查閱文獻資料等方法，通過體育合作學習對促進初中體育課堂效果的實踐性研究，以提高學生對合作學習的認識，進一步提高體育課堂教學的實效性.合作學習是新課程理念下的學習方式之一針對課堂教學而言，合作學習可以理解為:“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組互助合作，達到共同進步、共同學習的目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系’，本課題主要在學生小組合作學習方面進行探索與實踐，激發(fā)學生的合作意識，從而實現(xiàn)學生合作意識、學業(yè)成績及體育技能等方面的提高.1研究對象與方法

1.1研究對象

初中各年級學生，重點是初三年級1一3班.1.2研究方法

(1)文獻法:查閱初中教材、教法和有關(guān)合作學習理論方面的書籍，初中體育與健身新課程標準、國內(nèi)外相關(guān)學者的論文論著等.(2)觀察法:對學生每節(jié)課的表現(xiàn)進行直接觀察、記錄，進行分析，研究發(fā)現(xiàn)學生心理活動和發(fā)展的規(guī)律.(3)問卷調(diào)查法:通過給學生發(fā)放問卷，從中對學生的情況進行調(diào)查.(4)實踐探索法:以體育課為重點，從教材、組織教法、學習目標、課堂氛圍等方面人手進行實驗.(5)經(jīng)驗總結(jié)法:對所獲得的資料和各種信息進行總結(jié)、歸納.2課題的界定和理論依據(jù)

2.1課題的界定

本課題根據(jù)初中基本教材和新課標對體育教學的導向，從合作學習方面來研究初中體育教學中合作學習的實效性，從而提高體育課堂教學效果.2.2課程的理論依據(jù)

2.2.1初中學生的身心特點

初中生正處于從少年期向青年期的發(fā)展階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，其生理和心理處于一種急劇變化的狀態(tài)，心理特點很不穩(wěn)定，具有簡單幼稚和半成熟的特點.2.2.2合作學習理論

美國合作學習代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習體育課堂中合作學習的基本形式有:①隨機型合作.學生按照隊列隊形等自由隨機分組;②異質(zhì)性合作.在形成小組時考慮學生體能與運動技能的個體差異，使各組間的整體實力相當，讓他們?yōu)橹餐膶W習目標積極參與;③同質(zhì)型合作.為了完成共同的學習目標，把學生的體能和運動技能上相近的學生組成合作小組;④幫教型合作.教學中把有一定專項技能特長的學生與相對較差的學生組合在一起，形成幫教合作小組，以團體成績?yōu)樾〗M學習的獎勵依據(jù);⑤友伴型合作.教學中，教師根據(jù)學習內(nèi)容情況，設計分組時，讓關(guān)系較好同學自由組合，組成合作學習小組

2.2.3初中教材的特點

初中教材各有特點，應該在教師的指導下合理運用.2.2.4新課程多元評價理論

新課程注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，對知識的學習強調(diào)理解和應用.新課程的評價更加關(guān)注對學生的發(fā)展評價，即對學生的學習態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)與合作精神的評價。

3研究過程及方法

3.1研究過程

(1)2008年9月到12月，認真學習合作學習理論，研究合作學習方法，杳閱相關(guān)研究成果，搜集運用合作學習方式進行體育教學的相關(guān)信息，與同行及專家進行學習信息和理論交流

(2)2009年3月到6月，進行教學實驗的初期準備工作，觀察、研究本校學生體育課上合作學習的可行性方案，制定教學實驗的步驟和推進計劃.(3)2009年9月到12月，進行第一階段的比較教學實驗、觀察，訪談部分學生.統(tǒng)計對照班與實驗班之間的差異并深人分析，有效地對實驗計劃進行改進.(4)2010年3月到5月，使用調(diào)查問卷對學生進行合作意識方面的調(diào)查、分析，做出趨向性的指導.修正實驗方案，進行第二階段教學實驗，對研究結(jié)果進行總結(jié)與反思.根據(jù)中考學生體育成績，檢閱提高教學的實效性的可行程度，同時歸納整理資料，撰寫研究論文.3.2研究方法

3.2.1變換交流方式，提高學習效果

“教學過程本身就是一種教師與學生之間的雙邊互動過程”，合作學習應是一種教師與學生交流以及學生與學生之間互助交流的過程.在這樣的教學活動中，教師應該是走進同學們當中，與學生一起活動，共同交流;同時，積極引導學生小組間、小組內(nèi)進行交流.在教學中通過交流合作，使學生真正體會到一種合作的氛圍，進而促進學生學習效果的提高.3.2.2人為提高“難度”，激發(fā)學生合作學習的心理需求

教材并非每項內(nèi)容都適合學生進行合作學習，因此，教師更要理解并挖掘教材的深度，在熟讀教材的基礎(chǔ)上，教師應做如下嘗試:

(1)充分分析教材與器材間的聯(lián)系，挖掘教材的深度和器材的利用深度.如在跳橫箱的教學中，學生練習時因為產(chǎn)生畏懼心理而無法通過，在合作學習中學生充分開動腦筋，最終大多數(shù)學生都能在同學的幫助下順利通過.(2)多設置一些需要合作的練習.如:游戲時以團隊為單位進行比賽，在跑的練習時以集體幫帶形式進行學練等.通過教師給學生提高“難度”，激發(fā)學生進行合作學、練的興趣，進而產(chǎn)生合作學習的心理需求.3.2.3科學組織教學活動，增強學生合作意識.教師在教學中科學組織好小組活動，對于增強學生的合作意識有重要意義，(1)根據(jù)個體差異分組學習一個班的學生在個性及能力等方面差異都比較大，所以，應根據(jù)這些實際情況，將全班學生按能力、個性特征等分為好、中、差三類.分組時要均衡分配，使各組身體素質(zhì)、男女比例、能力水平等方面大體相同，盡可能地讓不同層次的學生互幫互學，參與到學習中.(2)分配任務到人，結(jié)果交流匯總.合作學習小組在學習內(nèi)容和學習效果上都存在著較強的依賴性.鑒于此，在合作小組學習時，要求學生明白:小組任務是每位成員共同的任務，每位同學要對自己及其他同學負責，小組成績以全組的平均成績?yōu)闇?，展示人員代表小組展示，并作全班匯報.又要以創(chuàng)新的動作進行展示，因此，學生在練習中，既要提高全組同學的技術(shù)水平，又要集思廣益進行創(chuàng)新，由能力強的同學進行展示，無形中把每個人都與小組緊密地聯(lián)系在一起，最終達到共同提高、共享成果的目的.(3)提倡小組間要公平競爭，小組內(nèi)密切合作.在合作學習中各個小組活動的展開，首先就融合了合作與競爭兩個因素，我們提倡的是小組之間公平競爭，小組內(nèi)密切合作，強調(diào)的是團體的力量，而非個人間的競爭.在教學中我采用了以下的教學方法:

①小組集體競爭、整體評價.以集體一起共同完成合作活動的全過程計算結(jié)果(注重合作過程)或進行評價.如滾動、滾翻的開創(chuàng)練習中，以小組創(chuàng)新的總個數(shù)為評比條件，比賽中以投中的總次數(shù)為比賽結(jié)果等，表揚優(yōu)勝，鼓勵落后.②小組成員單獨計算成績，小組合計總分進行評價.在小組合作學習評價中，每個小組成員的活動成績首先單獨計算，然后小組合計總分加在一起，并進行小組間比較.如跑步、投擲比賽等活動中，小組成員進行單獨比賽，合計總分計算小組成績.這樣，各小組成員才可以相互幫助、共同進步，才能使小組在競爭中處于領(lǐng)先地位.在開展小組間競爭的同時，教師還要及時引導全體學生解決小組內(nèi)優(yōu)秀生和差生之間不能共存的問題，使他們明白每個小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，他們必須友好相處、齊心協(xié)力，才能取得勝利，這也極大地促進了每位同學的學習能力與合作意識.3.3研究結(jié)果

通過幾個學期的探索與實踐發(fā)現(xiàn)合作學習可以增強學生的合作意識和合作能力.4結(jié)論及建議

要提高初中生教學合作學習的實效性，教師要做到:

(1)認真學習和掌握合作學習的理論與方法，分析研究初中教材的內(nèi)容和拓展內(nèi)容，篩選出適宜開展合作學習的教學內(nèi)容;

(2)根據(jù)學生和學校實際情況，制定合理的教學計劃，實事求是地確定單元教學目標，用目標導向引導學生開展合作學習，從而達成教學目標;

(3)要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的自身特點，采用合理的練習方法，進行有效的合作學習分組;

(4)根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習階段，采用彈性分組，有利于小組的有效構(gòu)建，也可以擴大學生之間的交往;

(5)要真正發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生在開展合作學習的過程中每個人都能得到有效的提高.要提高初中生合作學習的實效性，作為學習主體的學生，要在老師指導下做到:

(1)明確通過有效的合作學習可以提高自己的技術(shù)水平，以及社會交往能力;

(2)提高合作意識、合作精神和團隊精神，并培養(yǎng)崇高的集體榮譽感;

(3)端正自己的學習態(tài)度，激發(fā)積極的學習動機.主動配合好教師和其他組員，勇于承擔自己在小組合作中的職責;

(4)建立和諧的人際關(guān)系，學會溝通、交流.以及與其它組的交流與合作，最終達成自己的學習目標.

第二篇：初中物理教學論文 如何提高物理課堂教學效果

如何提高物理課堂教學效果

內(nèi)容摘要：要改善物理課堂教學，提高物理課堂教學效果，必須熟悉物理教材，加強平時知識積累，精心備課，充分利用好多媒體，電子白板等現(xiàn)代化教學工具，利用好學?，F(xiàn)有的條件，使教學形象生動，圖文并茂。引用物理故事，激發(fā)學生興趣，適當應用課堂留白，給學生一個充分的思維空間，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，去探索課本以外的現(xiàn)實生活奧秘。關(guān)鍵詞：新課程 物理課堂教學效果 物理故事 課堂留白

隨著新課程改革的深入,教學實踐的加深,我對如何提高物理課堂教學效果又有了更高的認識.新課程就好象一篇散文,形散而神不散.又象一座神秘的高山,令攀登者永不止步。要改善物理課堂教學，提高物理課堂果，我認為須做到下面幾點。

一、熟悉物理教材

至今為止，我們使用了兩種版本的物理教材，一種是蘇科版，另一種是人教版。這兩種版本的最大特點是，教學章節(jié)的順序不同，蘇科版把電學部分放在九年級，人教版則放在八年級，從教學實踐結(jié)果來看，八年級學習電學成績是很差的，很多學生都很難理解電學知識，認為它看不見，摸不著，也不敢摸。跟日常生活的感覺相差較遠，學生感性認識較差。從學生的生理特點來看，由于年齡較小，認知能力有限，思維能力不足，導致學習電學有困難。很多物理教師都有同感。另外，人教版中，八年級物理還沒有講解誤差這一概念，這對學生理解電學實驗，分析實驗現(xiàn)象也受影響。在電能轉(zhuǎn)化中，由于還沒有學習能量的概念，沒有學習能量守恒定律，對電能的轉(zhuǎn)化問題難于理解。所以有一些章節(jié)內(nèi)容順序安排不合理，為學生學習帶來困難。也為教師處理教材增加了許多難度。

從教材內(nèi)容來看，新課程教材與課改前的教材,變動較大,增大了實驗探究內(nèi)容,重視培養(yǎng)學生的實驗能力。人教版中共有一百個演示實驗和分組實驗。大大提高了學生的動手能力、創(chuàng)新能力。但我認為也有一些不足。人教版中對物體受力分析，沒有引入同一直線力的合成，這對分析物體的受力情況是相當不利的，老教師可能會及時補充，但新教師也許較難發(fā)現(xiàn)。，這給學生學習力的分析帶來很大困難，而這又是力學中的一個重點。所以，我認為，不論哪種版本，知識應有一定的連貫性，能夠承上啟下，過渡不要過大，版本與版本之間，內(nèi)容大部分應該相同。這樣有利于學生學習。

二、注重知識積累

1、加強教育科研，積極開展集體教研，集體備課，集思廣益，加強對教材和課標的理解；對有難度和重點內(nèi)容上研究課，公開課、觀摩課、通過評價上課來找到解決問題的合理方案，建立學習型組織，積極開展校本教研，開發(fā)校本資源。

2、加強繼續(xù)教育和自我教育，注重實效，切實提高教師的理論水平，努力更新教育理念。進行課后反思，提升教育理念，優(yōu)化教育行為；利用學校教學資源，經(jīng)常訪問一些有關(guān)新課程的學習網(wǎng)站，如《人民教育出版社》、《中國教育》網(wǎng)站等。收集各種教育理論文章，提高教師素質(zhì)。

三、課前精心準備

1、根據(jù)教學要求和學生實際，處理教材，注意靈活性，創(chuàng)造性和特色化。把一些現(xiàn)象明顯，適合演示的實驗在上課演示，在演示的過程中要求學生明確觀察什么，在什么條件下觀察，觀察的儀器是什么，觀察的內(nèi)容是什么。實驗后，再組織同學們對觀察前提出的要求逐個討論，得出結(jié)論。防止學生把思維只停留在好奇、新鮮、圖熱鬧上。讓學生體會教師的探究方法，增強學生的探究意識。也就是說，具要備教材，更要備學生。還要有預見性，前瞻性。

2、充分利用好多媒體，電子白板等現(xiàn)代化教學工具，利用好學?，F(xiàn)有的條件，使教學形象生動，圖文并茂。

3、引用物理故事講解概念、原理，激發(fā)學生興趣。如在講解密度知識時，引用阿基米德的故事，‘國王的金冠’。敘拉古的亥厄洛國王委托金匠制造一頂純金皇冠，金匠交活之后，他懷疑金匠隱匿了一些金子。金匠矢口否認自己偷工減料，而且證實皇冠的重量與國王所給的金子重量相等。國王不肯輕易認輸，便請阿基米得驗證。阿基米得日思夜想著解決的方法。他知道金屬密度不一，比如鉑比金高，金比銀高，如果不同質(zhì)地的金屬重量相同，那么體積就不一樣，所以可以用皇冠體積鑒定皇冠是否由純金所制，但是苦無求得皇冠體積的方法。一天，阿基米得在浴盆洗澡時，看到水從盤中徐徐流出，因而悟到，可以用排水法來求出皇冠的體積，若把皇冠沉進盛滿水的盤中，所排出的水的體積，便是皇冠的體積了。就這樣，阿基

米得為國王解決了這個疑難，證明金匠用料不純。

四、課堂適當留白

科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領(lǐng)悟。給課堂適當留白就有可能給學生一個充分的思維空間，讓思想的高速運轉(zhuǎn)與思維的波濤洶涌在這留白中呈現(xiàn)，形成自己獨有的認識。在有些章節(jié)的教學中，適當留有一些問題，讓學生去思考，通過應用已學習的知識，結(jié)合身邊的事例或現(xiàn)象，查找有關(guān)的資料，擴大知識的外延，無形中增加了學生的知識量，提高了學生觀察問題、分析問題的能力。如在《杠桿》一課結(jié)束的時候，我請同學們思考翹翹板是怎么回事？日常生活中有哪些杠桿，它們的優(yōu)缺點是什么？就這樣把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將所學知識應用于生活，去探索課本以外的現(xiàn)實生活奧秘，使我們的學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。參考文獻：

1、《初中物理課堂的留白意義與策略》

2、《阿基米德的故事》

作者 劉海明《中學物理》2009年12期2

第三篇：體育教學中如何提高學生合作學習的實效性

體育教學中如何提高學生合作學習的實效性

合作學習是指教學過程中，為達到某一教學活動的預期目標，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此協(xié)調(diào)的活動，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習。它為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。作為體育教師在體育教育中運用合作學習的教育方法，我認為非常的適時和必要。反思當前的體育教學狀況，就不難發(fā)現(xiàn)，課堂中學生就是缺少合作學習的意識與必要的能力，這跟教師對學生合作學習的指導和點撥缺乏有關(guān)。目前大多數(shù)合作學習往往是流于形式，生生、師生之間雖有合作學習之機會，但其實效并不理想。在體育教學中如何提高合作學習的實效性，成為全體體育教師急需探究和解決的課題。下面我就體育教學中結(jié)合自己的實踐體會，就如何提高合作學習的實效性，談幾點看法：

一、提供平臺，創(chuàng)設合作學習的情景

要使學生有合作學習的機會，教師必須要為學生提供合作學習的平臺，創(chuàng)設合作學習的情景。讓他們在這平臺上展示自我，顯示風采。合作學習一般是以小組為單位的基本組織形式，是各小組伙伴之間通過相互交往、交流，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來推動學習，以小組成績來衡量評判，共同完成學習目標的集體活動。而教師創(chuàng)設各種合作學習的情景，最關(guān)鍵的是教師把自己融入到課堂氛圍之中，以大哥哥、大姐姐的角色展現(xiàn)在學生面前。想方設法去營造民主、平等、和諧、活躍、歡樂的課堂氛圍，才能激活學生的思維，激起學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，激發(fā)學生的主體意識，品嘗自主參與體育學習的樂趣，分享合作學習的快樂。

二、抓住特征，選擇合作學習的方法

中學生的基本特征是：敢想、敢說、敢做，思想顧慮少，同時容易表示自己，展示自我。問題的關(guān)鍵是在于教師如何去選擇最佳的合作學習方法和時機。教師在教學中應根據(jù)各年級的體育基礎(chǔ)，選擇運用方法時，要注意到學生的年齡特點，心理特征和技術(shù)技能的水平，有針對性的安排合作學習的形式和方法，提高合作學習的有效性。一般來說，只要課中教師安排適當，學生就容易產(chǎn)生合作學習的效果。

三、建立常規(guī)，構(gòu)建合作學習的機制

俗話說：“沒有規(guī)矩，就不成方圓”。做任何事情都必須要建立一整套行之有效的規(guī)章制度，并把這些規(guī)章制度深入到人心，這一點對合作學習的起始階段尤為重要。合作學習中學生的素質(zhì)參差不齊，這會帶來諸多不和諧的因素。譬如，優(yōu)秀學生的主角地位，差生的配角和依懶性等。為了使每位學生都能自主、自信地參與合作學習活動，保證參與的機會和時間，教師應和學生一起建立合作學習的常規(guī)。應根據(jù)學生各自的特長，進行各小組成員的合理分工，各小組產(chǎn)生組長，同時，應讓學生明白：一個組是一個單位，也是一個核心，各組之間要互相謙讓，互相學習，互相幫助，互相取長補短。通過建立常規(guī)，充分調(diào)動和發(fā)揮每個學生的積極性，為日后的合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、合理安排，培養(yǎng)合作學習的能力

在體育教學中，各組之間要進行共同探討，互相交流，互幫互學，促進提高。既充滿溫情與友愛，又充滿激烈的競爭。學生之間一旦形成良好的人際交往氛圍，那么適應社會能力目標得以逐一實現(xiàn)。但目前學生掌握合作學習的各種能力欠佳，為此，教師應從以下幾方面加以輔導和培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生學會聽

合作學習的基本要素是：學會傾聽別人的發(fā)言，吸取他人精華，從而修正自己的想法，更正自己的行為。不過在實踐中我們發(fā)現(xiàn)往往學生難以控制自己的情緒，容易在中途打斷他人的話題，這一點教師在課上要加以調(diào)控。教師向?qū)W生講清楚，當別人發(fā)言時，一是要學會認真地聽，二是要學會尊重別人，不要插嘴。傾聽同學表述后你如有什么不同意見想表達時，應等別人講完后再發(fā)表自己的意見。我認為理想的教學方法是，首先讓學生進行講評，然后教師加以歸納，作些總結(jié)性點評。這樣，通過一段時間的訓練，學生就逐步養(yǎng)成良好的傾聽習慣，意識到傾聽的益處。2、培養(yǎng)學生學會說

培養(yǎng)學生學會說，是合作學習有效的必要途徑。有的學生思維敏捷，聲音宏亮，口齒清楚，語言表達能力較強，合作起來容易與他人溝通，通常表達起來頭頭是道，把問題說得一清二楚；有的學生則語言表達能力較弱，且不敢說，長此下去，優(yōu)生與差生之間的距離越來越大。針對這一狀況，我采取了如下的教學方法。

首先，鼓勵學生敢說。合作前，教師運用提示和預約的方法，鼓勵部分學生大膽地積極地發(fā)言。譬如：“今天我們做一個‘賽龍船’的游戲，老師希望***，**等同學能先來說一說自己的觀點，同學們說好不好？”接著，用掌聲歡迎***等同學發(fā)言，等他們講完后，老師又用激勵的語言加以表揚，再一次把掌聲送給他（們）。這樣，通過一段時間的訓練，使學生明白合作時要敢于發(fā)表自己的觀點，同時增強自己要說的信心。

其次培養(yǎng)學生能說。當學生都敢于說話后，教師應抓住時機，激發(fā)那些思維敏捷，表達效果清楚的學生用簡明扼要的語言，向老師與同學表達學習與鍛煉的心得體會，或者對教學內(nèi)容，教學方法，練習形式及疑難問題提出看法，在反饋時讓他們帶頭先說，再引導大家積極參與評價和學著說。讓大家知道，講話時應聲音宏亮，講解清晰，充分展示自己的個性，讓自己的說話能力上一個新臺階。

3、讓學時學會爭辯。其實它是一種討論的據(jù)理之爭。合作學習時，常常會出現(xiàn)有不同的看法，這就要求學生在必須認真傾聽同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，懂得為什么要這樣做。如做前滾翻動作時的“團身”練習，要求團身緊是為了便于滾動與滾翻，要求學生用自己正確的示范和說理的方法在爭辯中明理。啟發(fā)引導學生積極思維，使學生“知其然，又知其所以然”，從而提高教學效果，使合作學習真正能達到取長補短，共同進步的實效。從中也培養(yǎng)了學生與他人交流、協(xié)作的能力。

五、把握時機，組織學生合作學習

在體育教學中，教師正確把握好時機，是學生合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。而提高合作學習的效果，怎樣去組織好合作學習顯得尤為重要。

1、當活動中有諸多方法時，組織學生進行合作學習。

在體育教學中，游戲是學生非常喜歡的活動，它能充分發(fā)揮學生的獨立性與創(chuàng)造性。例如：在民間體育跳短繩中，其花樣較多。這時，教師就要抓住時機，讓學生充分動一番腦筋。我出了這樣一道題：“同學們，今天我們進行各小組的花樣跳繩比賽?？匆豢矗纫槐龋愐毁?，看哪一組跳得花樣最多！”這時，同學們都躍躍欲試，我先讓大家商量討論跳繩的方法和花樣，并在各小組之間加以巡回輔導，然后，利用規(guī)定的時間，各組展示花樣跳繩比賽。最后在老師的參與下臨時請幾位學生加以分析評判。這種以合作為主的學習方式，更能有效地達成合作學習的目標。

2、當學生獨立思考不能完成時，組織學生合作學習。

在體育日常課中，往往碰到學生對老師安排的課題因技術(shù)、技能要求較高的問題而不能完成。即學生在獨立探究中會出現(xiàn)一些困難。這時教師就要抓住時機，及時組織學生進行小組合作學習，鼓勵同學之間展開討論。在教師的正確示范下，通過仔細觀察動作全過程，能相互啟發(fā)，掌握方法要領(lǐng)，提高運動技能。譬如：一腳踏在30CM寬的起跳區(qū)起跳。學生常犯的錯誤有三種：一是離起跳去較遠，而是超越起跳區(qū)，三是踩線。在分組練習時，一部分學生做練習，另一部分學生在仔細觀察同伴的起跳動作，及時提示練習者調(diào)整起跳距離，通過幾堂課的練習，學生基本上在規(guī)定的起跳區(qū)域內(nèi)完成起跳動作。這樣就達到了預期的合作學習效果。

3、當全班學生完成動作困難時，組織學生合作學習。

在體育教學中，隊列隊形是常規(guī)教材。但是，“齊步——走！”，“跑步——走！”的動作往往不整齊。于是，可以借鑒合作學習的方法，先全班學生集體練習呼合，接著了解動作要領(lǐng)，然后采用分組練習的方法。同時要求每位學生既當動作的指揮者，又當動作的執(zhí)行者。即輪流當小老師，經(jīng)過多次練習后，再進行全班操練，其效果相當好。學生的自信心得到了提高，精神面貌煥然一新，動作整齊劃一。這樣既體現(xiàn)了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生的合作精神。

合作學習充分體現(xiàn)教師的主導與學生的主體作用,使學生的個性與創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展，能提高學生的學習機會，增強學習興趣，增進學生間的人際互動，有效地改善教學環(huán)境與課堂氛圍，使合作學習在體育教學中發(fā)揮了實效。

第四篇：數(shù)學課堂教學小組合作學習中匯報交流的實效性研究

數(shù)學生本堂教學小組合作學習中匯報交流的實效性研究

在生本教學理念下，小組合作學習的研究較為突出。其中小組匯報交流是小組合作學習的最重要的組成部分，是小組內(nèi)交流合作之后的一次展示。因為在小組合作學習過程中，一是各組成員研究的內(nèi)容不全面；二是學生獲取的知識是零星的，不全面的。只有通過匯報交流，才能將各組合作學習中獲得的零星的知識整理，匯集到一起，形成完整的體系。而且通過匯報交流學生可以展示個性，在交流中獲得不同發(fā)展。但是學生在合作學習中如何匯報自己的學習發(fā)現(xiàn)，交流各自的學習經(jīng)驗，教師如何提高小組匯報交流的實效性，如何引導學生積極主動的參與學習交流。這些問題可供借鑒的前人經(jīng)驗很少?我們教師在實踐中也存在很多問題和困惑?因此我們學年組將小組合作學習的研究側(cè)重點確定為匯報交流實效性的研究。?我們教研組共有六位教師，但在當前很多新課程改革的背景下，以前的教學觀念，教學方法以不適應現(xiàn)在的教學形式，對小組合作學習的研究也有很多問題和困惑，因此，我們組將研究方式確定典型課例共同備課，從中發(fā)現(xiàn)問題，借助理論學習，不斷改進，總結(jié)經(jīng)驗。?例如《混合運算與簡便方法》這節(jié)課進行小組匯報交流的研究。選擇這節(jié)課的原因是。本課屬于計算教學，在嘗試計算乘法的計算過程中，學生會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運算方法，有利于學生彼此之間的交流、傾聽、質(zhì)疑。研究的過程是這樣的，首先，我們由教研組內(nèi)的年輕教師執(zhí)教，重點研究小組匯報交流的片段，通過上課、看課，我們發(fā)現(xiàn)以下問題：?

一、?小組長帶領(lǐng)組員匯報時，組內(nèi)各成員能夠分別用不同的方法解決，例如：探索的計算方法，學生出現(xiàn)如下幾種算法：?其中利用以有知識解決新知識，而簡便計算屬于本課的教學重點難點，但是小組匯報時語調(diào)平平，沒有輕重之分，因此解題的關(guān)鍵不能很好體現(xiàn)。?

二、小組匯報時，其他各組的部分同學不能認真傾聽，從這些孩子們的表情就可以看出，有的東張西望、有的急于舉手，想代替發(fā)言、有的覺得匯報是別人的事與我無關(guān)。課堂只有小部分人在認真傾聽，主動質(zhì)疑。?

三、課堂上下沒有形成立體交叉的質(zhì)疑、回答、討論的課堂形式，變成匯報小組自己的表演。而本課的重點難點仍由教師來講解。?課后通過反思和學習以及主任的幫助，我們意識到由于小組合作學習剛剛開始，多數(shù)學生還是習慣于聽老師講授，沒有形成自主學習的意識和能力，小組成員匯報交流時，重難點把握不住，不會傾聽同學的發(fā)言，也不能主動地提出問題。因此，要想使小組匯報交流真正成為合作學習的展示平臺，對教師的主導作用提出了更高的要求。教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，對本課的難點關(guān)鍵處給予適時、恰當?shù)狞c撥，使匯報交流真正形成起來。例如本課就應在口算與筆算之間的聯(lián)系以及豎式計算的算理上點撥引導學生掌握知識。?通過實踐，我認為小組匯報交流時，教師應從以下幾個方面發(fā)揮作用：?

一、在學生展開合作學習的時候，教師不應?袖手旁觀?，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間，在組間巡視，對各小組的合作進行觀察介入。同時，還要對合作中出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧。比如在巡視中發(fā)現(xiàn)有的小組只有一種算法時，老師可以啟發(fā)學生用不同算法解決；有的小組出現(xiàn)多種算法，老師可以引導學生比較各種算法的異同點，解題的關(guān)鍵；有的小組在合作中出現(xiàn)矛盾，爭執(zhí)時，老師可以進行調(diào)解。有了這些指導，學生在匯報時就更容易抓住重點了。?

二、小組成員匯報交流時，教師應適時點撥引導。因為學生的知識積淀和認知水平有限。他們在對知識的感受和理解要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進行點撥、引導。把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。?

三、?小組匯報時，教師還應注意調(diào)控其他各組成員注意傾聽，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，也鼓勵他們對前面匯報同學的發(fā)言進行補充。時間久了，學生傾聽、質(zhì)疑的習慣就慢慢養(yǎng)成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來。?在第一位教師的課例引導下，學年的第二位教師在執(zhí)教這一課時就注重了對小組內(nèi)學生交流的有效指導，強調(diào)了知識間的聯(lián)系，同時對本課的重點即豎式的算理做了強化指導。學生匯報的目的性較前一課明確了很多。但是，學生匯報中傾聽、質(zhì)疑的習慣和意識還沒有形成，學生中的合作意識還不強，總是急于發(fā)表個人的觀點，而不愿傾聽別人的發(fā)言。針對這一現(xiàn)象，我們認為，要想加強匯報交流的實效性還應注意以下三個問題：???

一、要加強對小組長的培訓指導。小組長在合作學習中是關(guān)鍵人物。對小組合作學習的成功與否起決定作用。課前我們對小組長進行了指導，教個他們預習的方法，在本課的重難點處對小組長做了指點，鼓勵組長匯報時可以向老師那樣向組員提問，也可以在你認為重要的地方加重語氣，引起大家的注意。??

二、要逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成聽記的好習慣。一邊聽一邊記有利于學生集中注意力，同時也便于學生向其他同學學習。例如：當學生匯報筆算方法時，老師就可以引導那些沒用筆算方法的記一記?；蛘弋斈懵牭胶玫姆椒〞r，也可以簡單記一記。??

三、??要加強教師的評價獎勵作用。小組匯報時，教師的評價和獎勵也應由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主。在看課中，我們發(fā)現(xiàn)學生匯報時，張口就是。。。我認為。。。我是這樣想。。。這是因為合作學習剛開始時，學生潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點。這時，老師就要發(fā)揮評價的作用，善于發(fā)現(xiàn)那些有合作意識，善于傾聽的學生加以鼓勵、表揚，引導學生靜下心來，學會傾聽，在聽的過程中學會挑刺，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題，更要在聽的過程中吸收其他小組學習的成果，在聽的過程中學會知識，學會表達。???

四、、交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內(nèi)容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式：小組間交流展示、個人班內(nèi)交流展示、小組班內(nèi)交流展示。交流是一種展示，展示同時也是一種交流。?保證交流的時間。這是生本課堂的一個特色，因為生本課堂上交流的過程就是學習的過程，并不單是一個教學活動的環(huán)節(jié)，所以應和一般的課堂發(fā)言區(qū)分開來。因為生本課堂是交流的過程，是學生對所學問題知識的一個匯報，對于其它同學來說是學習，對自己來說是提高。同學們在交流中發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，高效的完成學習的任務。?交流的方式要有度。對于難度小的問題，可以直接進入全班交流；對于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進行交流；對于難度大的問題，可以討論過后，由小組為單位進行交流。采用多種形式展示自己的學習成果和理解，確實體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。?交流的內(nèi)容要有數(shù)。對于課堂上的交流問題，以三個左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問題。如果過多會被解決問題所累，課堂上的問題會缺少深度，影響學生能力的發(fā)揮，從而影響了學習的效果。因為生本課堂上，學生是在自己運用知識，運用能力解決問題的過程中，提高自己，成長自己的。?五?、教師引導要恰到好處，起到畫龍點睛的作用。?精。生本課堂上其中的一個原則就是所有的問題不是老師講出來的，而是通過學生不斷的探究得出來，這就要求老師在課堂上要做好適時的引導，這個引導要精，要和通常的講區(qū)分開來，不是在講一個知識，而是引導同學們并經(jīng)過努力，讓他們對這個知識有一個正確的理解。?簡。在精的基礎(chǔ)上，要力求簡單，堅持?學生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講?，最大限度的留給學生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。?找準前置性作業(yè)設計的切入點，把握好交流展示的分寸，做到恰到好處的引導，我想：生本中高效，高效中生本，會是一種理想的教育方式。?

第五篇：初中科學小班化課堂教學中合作學習初探.

初中科學小班化課堂教學中合作學習初探

[摘要]：在當今深化新課程改革背景下，小班化、小組合作學習成為“關(guān)注每個學生的發(fā)展”、“關(guān)注學生個性差異發(fā)展”的代名詞。小班化、小組合作學習都突出學生學習的主體性，擴大學生之間的交流，突破單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出學生的主體地位，有效地促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。小班化、小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，照顧學生的差異性，促進學生的個性發(fā)展、共同發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。如今，我市小班化教學的適時推開，為教師在課堂教學中組織學生開展小組合作學習成為可能，本文通過筆者在初中科學小班化課堂教學中組織學生開展小組合作學習過程，闡述了開展小組合作學習體會。[關(guān)鍵詞] 小班化 科學課堂教學 合作學習

小班化教學為師生交互、生生交互、人境交互創(chuàng)設了最佳的時空，它在特定的范圍內(nèi)實現(xiàn)了教學資源的最合理配置，有助于實現(xiàn)學生學習能力開發(fā)的最大化，更為實施新課程改革提供了廣闊的天地。小班化教學由于時空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，為教學的合作化提供了極為有利的條件。在小班化教育中，小組合作學習是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，教師營造平等、民主、和諧的生生互動活動，培養(yǎng)他們之間健康的互動情感，使他們在合作中學習，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。而學生的獨立思考和操作，學生之間的信息交流和競爭，學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，使學生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到了提高，促使學生的個性得到全面的發(fā)展。

一、小班化合作學習的合理分組

合理分組，是小組合作學習取得成功的前提。小班化合作小組的建立是學生學習能力資源的整合，而并非是學生學習成績的劃分。在一個小組中包含了各種能力的學生，使各小組學生的學習、實踐、探究能力總體水平達到均衡。小組合作學習組織形式是多種多樣的，結(jié)合初中學生的特點和科學學科特點，可以采用按座位就近組合和以任務為中心組合兩種形式。

1、按座位就近組合

按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學生組成學習小組，根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容的需要隨時組合，這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來比較簡便。這種就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論，一般在課內(nèi)的活動就可采用這種組合方式進行合作學習。

2、按學生的群體來組合

在學生中，有一種不用組織而自然形成的“群體”，由于群體中的成員之間有共同的行

０ 為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。

3、按任務為中心來組合

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務(或一個需要解決的實際問題)，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。這種小組組合方式往往是被用以課外的合作學習。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，在學習時間上也可有靈活性。在教學中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。如進行“趙家鎮(zhèn)香榧資源的探究”、“東溪水電站能量轉(zhuǎn)化探究”等課題研究時，我就是以自由小組合作形式利用課外時間分頭從圖書館、網(wǎng)絡等渠道查閱資料、調(diào)查和相互討論，然后以小組為單位進行交流、展示。這既鍛煉了學生的獨立或以合作形式搜集資料、處理信息的能力，體現(xiàn)了在“做中學”的原則，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、小班化合作學習中教師的角色定位

在小組合作學習中教師扮演著多種角色：一是合作學習的組織者、決策者、學習調(diào)控者：例如，為使合作學習小組真正成為學習共同體，在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)活動過程中所存在的問題，要采取一定的調(diào)控措施。二是學生學習的合作者，合作學習尤其離不開教師的參與。教師應給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，應盡最大努力讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。因此教師必須走進學生，與學生一起參與學習。例如教學“物質(zhì)的溶解性”，可以讓學生通過小組合作自學，得出影響食鹽溶解快慢的因素。在學生自主學習時，教師應巡視小組合作學習情況，了解學習過程的第一手資料，參與小組學習，有目的地幫助學困生，激勵優(yōu)秀生，及時發(fā)現(xiàn)合作交流中的閃光點和不足之處，并作適當?shù)匾龑?，通過教師的參與讓學生在合作學習中均能有所發(fā)展。同時通過教師的參與及時有效地指導學生合作學習。當然作為合作者，教師應做到學生能表達的，教師不替代；學生能操作的，教師不示范；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示。同時，為學生開展積極、有效的交流，營造一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習合作環(huán)境。

三、小班化課堂教學的合作學習組織

1、合作探究、自主學習

在課堂教學中學生明確學習目標之后，組成的小組就可以通過研究學習目標，明確主

１ 攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。教師要鼓勵學生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，共同探討，實現(xiàn)信息在小組的群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作學習帶來的樂趣。在討論時，可以有小組長指定一位學生做作中心發(fā)言，其他學生進行補充；也可以是各組成員提出不同的意見，經(jīng)過爭論、比較，最后優(yōu)化出答案；更可以由各位組員依次發(fā)表自己的看法，提出自己的見解。例如在教學在講授《水的浮力》一課，我鼓勵學生自行設計實驗，證明浮和沉的狀態(tài)是可以改變的。學生用牙膏皮、橡皮泥、小瓶都得出結(jié)論。空瓶加蓋放入水中是浮狀態(tài)，擰松蓋讓水進入瓶子則變?yōu)槌翣顟B(tài)；橡皮泥放入水中是沉狀態(tài)，捏成薄片或船形、盒形則變?yōu)楦顟B(tài)；鋁片平放入水中是浮狀態(tài)，捏成一團豎放水中則變?yōu)槌翣顟B(tài)。整節(jié)課學生探索知識的積極性很高，有許多標新立異的想法和做法。再如教學第五冊《尋找金屬變化的規(guī)律》時，我取了鋅、鐵、銅三種金屬和鹽酸、硫酸二種酸類，圍繞“金屬活動性順序”這個主題設計一系列探究活動，引導合作小組開展自主探究學習。按學生邏輯思路教學設計開展主題探究：兩種典型金屬與酸反應能生成氫氣→是否所有的金屬都能跟酸反應生成氫氣呢？（問題一）→能與酸反應的金屬活動性順序如何排列呢？請同學設計實驗檢驗一下？你是依據(jù)什么來判斷它們的強弱呢？（問題二）→又如何來排列不能與酸反應的金屬活動性順序呢？你又是依據(jù)什么來判定這些金屬的活動性強弱？請設計實驗來驗證（問題三）→得出金屬活動性順序。

2、適當點撥、交流學習

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在課上匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，這時學生對于問題還不能深入下去的時候，就要充分發(fā)揮教師的主導地位。教師在學生小組合作的時候要認真的觀察，仔細的聆聽，對于學生的學習過程和程度作到心中有數(shù)。當學生在什么地方卡住時，教師要含蓄的提醒，微妙的暗示，甚至是告訴學生原因，使學生進一步學習；當學生的認識有了偏差的時候，教師通過反駁式的點撥可以及時地撥正學生的學習方向，防止學習的偏差。例如：教學《杠桿》一課時，可把學生帶到實驗室進行分組實驗，課堂氣氛很好，學生動手積極，大膽發(fā)表意見，通過實驗了解了杠桿的工作原理。為了讓學生更透徹、更靈活地掌握知識，并能在實際中去運用它，可把學生帶到戶外，拿撬棍搬石頭，用桿秤稱物體，用掃帚掃地，用釣魚桿釣魚，用剪刀、釘錘等等。在事實面前，學生不僅對杠桿應用理解更深，而且學會了生產(chǎn)技能，此時可以趁熱打鐵，讓學生說說用力的感受，講講這是什么道理。讓學生了解哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿。這樣，學生們在此過程中學會了這些生產(chǎn)工具的使用，學會了思考和分析問題的方法。

3、及時總結(jié)、反饋結(jié)果

學生在小組合作學習暫告一個段落的時候,要做一個適當?shù)男畔⒎答?。教師要充分肯定合作的成果時，還要讓學生講述本小組的學習成果，發(fā)表的意見要代表本小組的共同智

２ 慧，不能以個人的意見為中心。如有些問題經(jīng)過討論，學生發(fā)表的答案模糊不清，教師要引導學生經(jīng)過辨析比較，找到最佳答案；有些問題的答案呈現(xiàn)多樣性，要引導學生講述思維的過程。

四、小班化小組合作學習中建立科學評價機制

建立科學的合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障，合作學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組目標，而且關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習成績。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，可以促使學生更關(guān)注合作學習的過程。同時把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。對小組過程學習的評價可以通過填寫小組情況反饋表，就能較好的反映出來。對小組合作學習的結(jié)果，可采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間開展競爭。例如，一次實驗、一份報告、一篇文章、一次練習、一份表格的完成或一組問題的解答，小組成員接受同樣的分數(shù)；或?qū)π〗M每一成員的學習結(jié)果進行單獨檢測，對測驗較好的成員以及平均分較高的小組進行獎勵。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。通過合作學習，學生的合作意識與合作學習能力應逐步加強。在此過程中學生逐漸學會了搜集資料、學會了討論問題、學會了表達觀點、學會了競爭合作。

通過一年多的實踐證明，在初中科學小班化課堂教學中組織學生開展小組合作學習是師生間共同完成教學任務的創(chuàng)造性活動。從中也促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

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2.王坦：合作學習簡論 《中國教育學刊》2002年第1期。3．《新課程與學習方式變革》 北京師范大學教育學院 肖川

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