第一篇：程序教學(xué)法在速度滑冰教學(xué)中的實踐與探討論文

關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法速度滑冰系統(tǒng)反饋

摘要：在高校公共體育課的速度滑冰教學(xué)中，應(yīng)用程序教學(xué)法能使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)適應(yīng)自己水平的教材；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。有利于實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作和提高成績．有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而保證速度滑冰課教學(xué)質(zhì)量。

速度滑冰課是北方冬季學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容，它對全面協(xié)調(diào)地發(fā)展身體素質(zhì)，改善和提高內(nèi)臟器官及神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高抗寒能力，鍛煉意志品質(zhì)都有著重要作用，但由于該項目技術(shù)比較復(fù)雜、難以掌握、加之傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、呆板，教學(xué)效果不理想。為了進一步提高速度滑冰課的教學(xué)質(zhì)量，達到學(xué)生終身受益的目的，我們在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上采用了程序教學(xué)法。

1程序教學(xué)法的原理和運行過程

1．1原理

程序教學(xué)法是美國現(xiàn)代心理學(xué)家斯金納等創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現(xiàn)的，80年代傳人我國，受到教育界專家和學(xué)者的矚目，并對此進行了大量研究和實踐。

1．2程序教學(xué)法的運行過程

在運用程序教學(xué)法時，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標將教材按其內(nèi)在的聯(lián)系和難易程度做系統(tǒng)的排列，并劃分成許多的“步子”。對每個“步子”都提出具體的規(guī)格和質(zhì)量要求，然后逐步顯現(xiàn)，當學(xué)生每前進一個“步子”，即刻就得到反饋，教師和學(xué)生都可以作為客觀評價，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和程序的安排，確定學(xué)習(xí)速度。

在運用程序教學(xué)法時，要在嚴格的控制下，遵守“小步子”積極反應(yīng)，及時反饋、正確強化、自定步調(diào)、低錯誤率等原則。這不僅符合由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且對一些較難的動作也能起到簡化學(xué)習(xí)過程的作用。程序教學(xué)法的運行過程見圖1。

2研究方法

以我校2001級30個班學(xué)生公共體育課的速度滑冰教學(xué)為研究內(nèi)容，采取隨機抽樣方式將學(xué)生分為實驗組和對照組，并對其基本前提條件進行差異檢驗，結(jié)果表明2組學(xué)生之間無顯著差異。教學(xué)程序根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)要求，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要達到的教學(xué)目標，制成表格，見表1。

3結(jié)果與分析

3．1結(jié)果’

實驗組與對照組教學(xué)內(nèi)容和課時均相同。實驗組采用程序教學(xué)法進行教學(xué)，對照組采用常規(guī)法教學(xué)。

終結(jié)性評價采用達標(1001TI直道滑行時間)和技評(分值)評價。由教研室教師進行交叉考核，測試結(jié)果見表2(達標評價)、表3(技評評價)。

3．2分析

從實驗結(jié)果看，實驗組的分值遠遠高于對照組，具有顯著性差異。實驗方案在班級集體教學(xué)下發(fā)生的實驗效應(yīng)，說明程序教學(xué)法在速度滑冰教學(xué)中優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。3．2．1程序教學(xué)法有利于教師形成新的學(xué)生觀

教師中傳統(tǒng)的學(xué)生觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布是理所當然的，這種觀念很大程度上影響了學(xué)生，尤其是差生的發(fā)展水平。程序教學(xué)法的實驗結(jié)果表明，只要給予每個學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和充足的時間，學(xué)生的成績將是趨于高分一端，遠遠高于對照組的成績，說明教師力圖使學(xué)生學(xué)會所教授的內(nèi)容，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

3．2．2有利于形成新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)方法中較多地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而很少考慮學(xué)生的主體因素。無論是教學(xué)大綱、課時計劃，還是教學(xué)目的對象都是教師。這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而程序教學(xué)法中的教學(xué)目標是直接對學(xué)生講話，要求學(xué)生達到什么目標，直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，因而有利于發(fā)揮學(xué)生主體功能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．2．3程序教學(xué)法有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性

以往教學(xué)較多強調(diào)量的積累，不太注重對學(xué)生給予較多的指導(dǎo)與幫助。而速度滑冰項目對身體素質(zhì)要求較高，技術(shù)難度大，更需要教師的指導(dǎo)和矯正，有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性。使錯誤動作得到及時糾正，從而在有限的時間里提高完成動作的質(zhì)量。

3．2．4有利于教學(xué)目標與教學(xué)評價的有機結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視對教學(xué)過程的評價，多注重最終結(jié)果；而程序教學(xué)法強調(diào)診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。在教學(xué)中起到不同作用，提高了教學(xué)時間效率，保證了教學(xué)高效地朝著目標行進。程序教學(xué)法把目標與評價有機地結(jié)合起來，相輔相成，在速度滑冰教學(xué)中起到重要作用。

3．2．5有利于班級教學(xué)中的個別化教學(xué)

從傳統(tǒng)的編班形式和教學(xué)方法看，不能完全適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生需要，造成一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，這種情況長期困擾著教師和科研人員，造成這種局面的原因不在于學(xué)生智力方面，而在于未能達到學(xué)生們對教材內(nèi)容和教學(xué)方法的不同需求。運用程序教學(xué)法在教學(xué)中強調(diào)步步反饋，即每步反饋時正答，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，誤答，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的。這樣在一堂課中有幾個不同內(nèi)容的教材出現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)適應(yīng)自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現(xiàn)畏難情緒，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的個性又體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，使教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4結(jié)論

a．在速度滑冰教學(xué)中運用程序教學(xué)法能使學(xué)生更快、更好地學(xué)會技術(shù)動作，并使成績趨于高分一端，有利于形成新的學(xué)生觀。

b．在教學(xué)中，由于學(xué)生的主體意識得以較大拓展，因而能較好地完成教學(xué)目標，并有利于形成新的教學(xué)觀。

c．在本實驗教學(xué)中，程序教學(xué)法中積極反應(yīng)，及時反饋，正確強化，自定步調(diào)等原則均得到較好遵循，并收到較好效果。

d．能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生終身受益的目的。

第二篇：項目教學(xué)法在Premiere教學(xué)中的實踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學(xué)法在Premiere教學(xué)實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學(xué)法，在Premiere教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]premiere影視編輯 項目教學(xué)法 教學(xué)實踐

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，影視、電視數(shù)字藝術(shù)成為非常受市場歡迎的專業(yè)方向，社會需求量很大。因此，不少學(xué)校紛紛開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)和課程。我們學(xué)校也開設(shè)了多媒體專業(yè)，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學(xué)中，主要以案例教學(xué)法來實施教學(xué)，以便使學(xué)生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學(xué)們充分認識到他的強大作用，同學(xué)們學(xué)完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學(xué)就沒了頭緒。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，案例進行教學(xué)只適用于初期的學(xué)習(xí)，在后期，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題，因此，在premiere教學(xué)中我使用了項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進行討論和交流，并適當?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對學(xué)生綜合情況的分析，根據(jù)學(xué)生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學(xué)習(xí)了影片的基本剪輯，字幕的創(chuàng)建、編輯方法，轉(zhuǎn)場過渡和簡單的特效。我給學(xué)生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現(xiàn)時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設(shè)置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優(yōu)生差生互補方式進行分組，并且明確組內(nèi)分工。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我采用優(yōu)差互補的方法對學(xué)生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結(jié)合，確定各自的分工。

然后，在項目實施過程中讓學(xué)生明確目標，也可以向?qū)W生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學(xué)生自己到網(wǎng)上搜集;學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導(dǎo)。

在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學(xué)生展示一下，為學(xué)生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考我做的效果，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導(dǎo)學(xué)生:對個別學(xué)生遇到的問題進行單一輔導(dǎo)，比如，有個學(xué)生想實現(xiàn)字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學(xué)生立刻就明白過來，應(yīng)該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學(xué)過的發(fā)光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結(jié)果就出現(xiàn)了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學(xué)生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設(shè)計后期，應(yīng)對學(xué)生的設(shè)計進行全面審查總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學(xué)生自評和我的評定，給學(xué)生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現(xiàn)基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現(xiàn)時，顯示他們的名字，出現(xiàn)人物時加特寫，設(shè)置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創(chuàng)意，如果哪個小組在實現(xiàn)以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創(chuàng)意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學(xué)生看到自己的分數(shù)沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對于學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，還可深入學(xué)習(xí)其它知識，而后進的同學(xué)，也可以循序漸進地學(xué)習(xí)，教師也可以花較多的時間用以輔導(dǎo)后進同學(xué)。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學(xué)生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述，項目教學(xué)法是通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項目”來完成知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

通過在Premiere教學(xué)中的實踐表明，使用項目教學(xué)法可以使學(xué)生以高漲的、活動的情感進行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學(xué)生掌握了新知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

[1]任善根.讓探究性學(xué)習(xí)更有效.鎮(zhèn)江教育，2005，(2).[2]殷慶林.議電腦、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué).教育與職業(yè)，2005，(464).[3]李利.淺談中職學(xué)校計算機教學(xué)方法.新課程研究，2009，(11).[4]張成霞.淺談項目教學(xué)法在高職photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用.濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2006，(4).[5]唐守國.Premiere Pro Cs3影視編輯從新手到高手.清華大學(xué)出版社.

第三篇：嘗試教學(xué)法論文 在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“嘗試教學(xué)法”的實踐與研究

“嘗試教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的再嘗試

江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 薛德林

【內(nèi)容提要】

“嘗試教學(xué)法”切合新課標的要求，體現(xiàn)自主合作探究精神。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是新課改的方向。運用“嘗試教學(xué)法”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高課堂教學(xué)效率。運用“嘗試教學(xué)法”要講求課堂結(jié)構(gòu)的可調(diào)節(jié)性，嘗試題的設(shè)計要講求基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性、相似性、生活性。

【關(guān) 鍵 詞】

嘗試教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué)

實踐與研究

一、研究緣起

邱學(xué)華先生提出的“嘗試教學(xué)法”是一種讓數(shù)學(xué)的教育面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展的教學(xué)方式。嘗試教學(xué)法提倡“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，講求“先學(xué)后教，先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位。通過學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

“嘗試教學(xué)法”的要求和《數(shù)學(xué)課程標準》要求相一致。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展”。新課標要求我們加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，而這樣的能力依靠傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是難以培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是十分必要的。

因此，學(xué)習(xí)、研究“嘗試教學(xué)法”，探尋提高課堂教學(xué)效益的途徑，成了我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的自覺行動。研究實踐證明，運用“嘗試教學(xué)法”可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，貫徹素質(zhì)教育理念。

二、研究經(jīng)過

本人在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)近20年。1995年，在一份數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上看到一篇介紹了邱學(xué)華先生“嘗試教學(xué)法”的文章，當時眼睛一亮，覺得這是一種提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的十分有效的方法。以后，便有意識地在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。也陸續(xù)閱讀了邱學(xué)華先生有關(guān)“嘗試教學(xué)法”的專著。2004年之后，“校校通”工程帶來了網(wǎng)絡(luò)，我就進一步學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)法”，在教學(xué)實踐中進一步實踐研究。隨著新課標的施行，我愈來愈覺得“嘗試教學(xué)法”之路是能夠切合新課標的要求，是能夠充分體現(xiàn)自主合作探究精神的，也同樣有利于落實知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標這三維目標。通過一個個課例的實踐，通過長期的思考，我對“嘗試教學(xué)法”教學(xué)思路越來越明晰。

三、研究結(jié)論

1、嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生成為課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。要強調(diào)：凡能由學(xué)生解的題目，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。每節(jié)新授課，我都先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，再設(shè)計好嘗試題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”的時候，我先復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加減法，然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習(xí)中。自學(xué)課本例題后，再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題，結(jié)果，多數(shù)同學(xué)都做對了。這樣有效地增強了他們的自信心。

2、運用“嘗試教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。嘗試教學(xué)法先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習(xí)，長此以往，就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神，一改傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法對學(xué)生的束縛。在學(xué)生先嘗試解決問題時，教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。例如，當學(xué)生講嘗試題順利解答出來之

后，我立即報以微笑，并表揚了他。那個學(xué)生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上給全班同學(xué)講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學(xué)生從中獲得了多大的前進動力啊，學(xué)生能不找回他的自信嗎？

3、運用“嘗試教學(xué)法”有利于營造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。嘗試教學(xué)法的運用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學(xué)生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

4、運用“嘗試教學(xué)法”有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔?！皣L試教學(xué)法”一開始就向?qū)W生提出問題讓學(xué)生自己先嘗試一番,在這基礎(chǔ)上教師再進行講解。這種方法開門見山,有的放矢,花時少,效果好。運用嘗試法后,教師講解時間減少,學(xué)生練習(xí)時間增多,學(xué)生作業(yè)基本上能夠當堂完成。教師可以在學(xué)生做作業(yè)時在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點輔導(dǎo)差生。差生在課堂里做作業(yè),有一個安靜的環(huán)境,能安心思考，認真作業(yè)，遇到困難可以及時向老師請教。

5、運用“嘗試教學(xué)法”有利于中差生的提高。學(xué)會看書,學(xué)會思考,這正是中差生最缺乏的東西?！皣L試教學(xué)法”能引導(dǎo)學(xué)生主動地自學(xué)課本,促使他們進行思考,從而解決中差生的根本問題。實踐表明,“嘗試教學(xué)法”用于中差生,他們的學(xué)習(xí)成績提高的幅度格外大。

6、運用“嘗試教學(xué)法”有利于提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法中有一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生討論、交流，在這一環(huán)節(jié)，除了組織、引導(dǎo)好學(xué)生，討論之后我還讓學(xué)生說說討論的結(jié)果。長此鍛煉，學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。

四、運用“嘗試教學(xué)法”的注意點

1、課堂結(jié)構(gòu)要有可調(diào)節(jié)性。嘗試教學(xué)法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。新課教學(xué)過程又分為五個環(huán)節(jié)：在準備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。在實際操作中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同適當調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的先后次序。

2、對于初步概念的引入課，一般不適合于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。一般來說，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內(nèi)容，應(yīng)用嘗試教學(xué)效果較好。例如,有了百以內(nèi)加減法知識基礎(chǔ),再學(xué)萬以內(nèi)多位加減法;有了簡單應(yīng)用題的知識基礎(chǔ)再學(xué)復(fù)合應(yīng)用題;有了通分的知識,再學(xué)分數(shù)加減法。這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。不過,前面的基礎(chǔ)知識一定要學(xué)好,才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。

3、并不是所有數(shù)學(xué)知識點都適合嘗試教學(xué)法。實踐性較強的教材內(nèi)容不適合于應(yīng)用。例如,量的概念、幾何初步概念,這些教材內(nèi)容，教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生動手操作。如果直接嘗試似有強人所難之嫌，應(yīng)用起來有一定的困難。但求面積、體積（容積）公式的推導(dǎo)和計算,仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

4、設(shè)計嘗試題的要求。一是嘗試題與例題要有關(guān)聯(lián)性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，四是嘗試題要體現(xiàn)生活性。

5、應(yīng)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。因此要注意學(xué)生對象的具體情況，如年齡，基礎(chǔ)等。一般來說,從二年級開始逐步應(yīng)用,在中、高年級應(yīng)用效果較好。自學(xué)能力是逐步培養(yǎng)起來的,開始可能不太順利,教師要加強引導(dǎo)。如果堅持長期應(yīng)用,就能夠得心應(yīng)手了。

6、應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”,不排斥其他教學(xué)方法。僅是在一堂課中的“進行新課”的一段中,一堂完整的數(shù)學(xué)課,必須用多種教學(xué)法。提倡一種教學(xué)法,并不意味著排斥另一種教學(xué)法,它們之間不應(yīng)是對立的,而應(yīng)該互相結(jié)合、互相配合、綜合運用。

總之，邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”是一個蘊藏深厚的富礦，有待我去不懈地探尋。我將在已有收獲的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將這一課題深入持久地研究下去，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢，從而造就優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂和高效數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

1、邱學(xué)華 《嘗試教學(xué)法（修訂本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱學(xué)華 《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》，中國青年出版社，2002年。

3、任長松 《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社，2005年。

4、何克抗 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，北京師范大學(xué)出版社，2004年。

5、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》

作者：薛德林 聯(lián)系地址：江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 郵編：224345 郵箱地址： SYXSYG@126.COM 電話:0*** 5

第四篇：“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐與思考

“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐與思考

靈臺一中

熊學(xué)海

在我省全面實施新課程的背景下，周校長提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”（下稱“521”教學(xué)法）并在全校大力推行。經(jīng)過一年多來在物理教學(xué)中應(yīng)用“521”教學(xué)法的實踐，我覺得該教法可操作性強，符合我校實際和物理學(xué)科的特點，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。現(xiàn)就一年多來在高中物理課堂教學(xué)中實施“521”教學(xué)法的過程進行總結(jié)與思考，以期對我校的物理課教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

一、“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實際應(yīng)用的基本情況。

1、“自主閱讀”必須建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上?！白灾鏖喿x”是“521”教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘以內(nèi)完成，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前必須進行預(yù)習(xí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)是在閱讀中，對本節(jié)課的學(xué)到的物理概念和物理公式進行記憶和初步的理解。這一環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況可與“基礎(chǔ)檢測”環(huán)節(jié)穿插進行?！盎A(chǔ)檢測”題目以學(xué)校統(tǒng)一訂制的配套練習(xí)上的“新知導(dǎo)學(xué)”部分題目為主，檢測完成后教者統(tǒng)一訂正答案或者同桌交換核對。教師在實施這兩個環(huán)節(jié)中的主要作用檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，督促學(xué)生把“自主閱讀”落在實處，并指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)重點所在，幫助個別學(xué)困生完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、“合作探究”是“521”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般這一環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)小組為單位進行，最后全班在討論探究的基礎(chǔ)上再形成統(tǒng)一的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)必須突出“合作”與“探究”兩大主題?！昂献鳌笔侵冈趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)各成

員互相幫助、互相支持、互相配合，在同一問題的解決上各抒己見，各取所長；“探究”在物理課堂教學(xué)中是指學(xué)生通過各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型、討論、分析和交流，最后歸納總結(jié)得出統(tǒng)一的結(jié)論，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，注重物理規(guī)律和物理概念的形成過程。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是營造探究式教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。在探究教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)活動的難易程度及學(xué)生能力和知識水平，進行程度不同的指導(dǎo)。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

3、“拓展練習(xí)”環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用。所選練習(xí)題目一定要做到“精”和“準”，即習(xí)題必須緊扣課本內(nèi)容，突出本節(jié)課的重點和難點，一個知識點配套一個拓展題目，題目要有代表性，難度適中。具體操作中可讓一兩名學(xué)生上臺板演，以便于發(fā)現(xiàn)問題并給學(xué)生以展示的機會。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是幫助學(xué)生建立物理模型，滲透解題方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問題的能力。力戒從頭到尾地包辦解答，對于個別困生，教師可單獨進行點撥指導(dǎo)。

4、“新課導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)連續(xù)性的重要保證，這一環(huán)節(jié)不僅在教學(xué)中扮演著“下集預(yù)告”的角色，而且起著承上啟下的作用，必須在該環(huán)節(jié)使學(xué)生明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體目標內(nèi)容，布置課后的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)一定要明確，具體到記憶哪些內(nèi)容，理解哪些概念，會進行哪類計算等等。

5、“強化訓(xùn)練”和“新課預(yù)習(xí)”是課堂教學(xué)的延續(xù)和知識鞏固的必要

環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是安排在課外進行的?！皬娀?xùn)練”主要以課本后習(xí)題和所訂配套練習(xí)習(xí)題為主，要有甄別地布置，難度過大的題目要堅決舍去，也不能搞一刀切，可根據(jù)學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)水平分層布置不同的題目，做到既讓學(xué)習(xí)吃得飽，也要讓其吃得了。“新課預(yù)習(xí)”是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，必須布置明確，檢查到位，不能走過場。這就要求教者在課余要多進教室，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、“521”教學(xué)中在物理教學(xué)中實施的幾點思考

1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是成功實施“521”教學(xué)法的基本前提。

“521”教學(xué)法對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大了沖擊，可以說是一種全新的教育理念和教學(xué)方式，重在強調(diào)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，注重了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以前以教師的“教”為中心為現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師教學(xué)的方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，因此，我們必須加強學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)探索、接受新的教育教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的富有個性的過程，2、高標準、高起點的備課方式是是成功實施“521”教學(xué)法的重要保證。

任何優(yōu)秀的教學(xué)法只有在教學(xué)中把各個環(huán)節(jié)都落在實處才能體現(xiàn)出其成功之處，“521”教學(xué)法對我們教師的備課提出了更高的要求，我們不僅要備課堂，還要備課前，備課后。不僅要備教材，還要備方

法。要精心編寫導(dǎo)學(xué)案，比如在“自主閱讀”中，學(xué)生閱讀什么、要達到什么樣的目的？“合作探究”中如何創(chuàng)設(shè)問題情景，營造探究式的條件？在探究中，如果學(xué)生脫離正確的方向，教者如何來進一步的引導(dǎo)？在課后的“強化訓(xùn)練”中具體布置哪些題目？不同層次的學(xué)習(xí)各做什么樣的題？“課前預(yù)習(xí)”的效果如何檢查？課堂中的“五步”如何取舍？與課后的“兩段”怎么銜接？是按課時“循環(huán)”還是按知識板塊來“循環(huán)”？

3、班級內(nèi)建立互助合作型的學(xué)習(xí)小組是成功實施“521”教學(xué)法的必備條件。

“521教學(xué)法”一些基本環(huán)節(jié)都是以學(xué)習(xí)小組為單位進行的，所以，要成功實施該教學(xué)法，在班內(nèi)必須建立起互助合作型的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是整個高效課堂的載體，每小組以6人左右為宜。學(xué)習(xí)小組的劃分要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各學(xué)習(xí)小組在總體水平上又基本一致?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

第五篇：項目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實踐論文

【摘要】：本文闡釋項目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用價值，并從項目組織、項目實施和項目評價三個方面探討禮儀教學(xué)的應(yīng)用實踐，并就其中存在的問題提出了個人思考。

【關(guān)鍵詞】：高職禮儀課程項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是當前職業(yè)教育中最為常用的教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了高職教改在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在高職禮儀課程中進行項目教學(xué)法的改革，一方面有利于學(xué)科本身的發(fā)展、完善和成熟，另一方面有利于促進教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的實踐

（一）圍繞職業(yè)活動組織教學(xué)項目

本課程借鑒“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，深入企事業(yè)單位，與行業(yè)專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)出共性問題，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，我們按照職業(yè)能力要求、遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將禮儀知識、技能、態(tài)度進行了解構(gòu)與重構(gòu)，設(shè)置了八個項目情境，每一個典型情境都清晰地反映職業(yè)工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規(guī)范儀態(tài)形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務(wù)、拜訪與接待客戶、組織商務(wù)活動和儀式、禮待外賓。情境設(shè)計注重內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照由易到難、從單項訓(xùn)練到綜合實訓(xùn)逐層遞進的原則設(shè)置。這些學(xué)習(xí)情境基本覆蓋了禮儀課程的學(xué)習(xí)目標和素質(zhì)要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識傳授給學(xué)生并形成基本能力，成為其終身受益的素養(yǎng)。

（二）基于行動導(dǎo)向的項目實施

禮儀課項目教學(xué)法采用行動導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動來展開教學(xué)。項目實施包括校內(nèi)教學(xué)與校外實踐兩大內(nèi)容。校內(nèi)教學(xué)保證知識傳授，建立基本禮儀素質(zhì)；校外實踐則是校內(nèi)實訓(xùn)的加強和延伸。

1．校內(nèi)教學(xué)突出培養(yǎng)基本能力

它遵循資訊準備、計劃決策、實施項目、檢查項目四個步驟。

在資訊準備環(huán)節(jié)，教師要對項目進行適當引導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成任務(wù)并達到教學(xué)要求。計劃決策環(huán)節(jié)由學(xué)生通過小組討論法、頭腦風暴法、引導(dǎo)文法等方式交流合作，尋找完成任務(wù)的方法，教師負責答疑解惑，推動教學(xué)進程。實施項目是實踐教學(xué)的關(guān)鍵步驟，小組按照既定計劃采用表演法來獨立完成。在實施中，學(xué)生結(jié)合個人特點分飾不同角色，小組團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題能力，實現(xiàn)知識到技能的正遷移。在團隊合作中，學(xué)生感受到真實的職場氛圍，體驗了人際溝通的技巧要領(lǐng)，熟悉了職場禮儀規(guī)范，進而養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣、培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力。

檢查貫穿項目實施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，保證情境項目的完成質(zhì)量。

2．校外實踐側(cè)重鞏固訓(xùn)練成果

在校內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生通過完成項目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會實踐來內(nèi)化和強化。因此，我們加強校外實踐，進行校外實訓(xùn)和禮儀展示活動。校外實訓(xùn)。

將學(xué)生帶到校外做綜合項目實訓(xùn)，通過企業(yè)參觀、企業(yè)實習(xí)、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項目活動來考察學(xué)生的社會行為，評價其禮儀行為的規(guī)范性、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成度。

禮儀展示。包括成立學(xué)院禮儀隊、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優(yōu)秀生為學(xué)院以及省內(nèi)大型活動提供禮儀服務(wù)等形式來完成。

（三）多元化評價構(gòu)建準確科學(xué)的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，對檢測教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體評價方式有四種：學(xué)校、家長、企業(yè)和社會。

學(xué)校評價由師生共同進行，通過自評、小組互評、教師評價的三級評價方式來完成。家長評價，請學(xué)生家長填寫禮儀問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)效果做定量評價。

企業(yè)評價：通過企業(yè)參觀、實習(xí)等方式，讓學(xué)生親歷職場禮儀，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的評價更具說服力和權(quán)威性，能使學(xué)生真正意識到問題所在。

社會評價：在學(xué)生為校外活動提供禮儀服務(wù)后，請用工單位填寫《服務(wù)反饋單》，了解學(xué)生的知識掌握情況，有利于其能力的進一步提高。

項目教學(xué)基于發(fā)展性教學(xué)評價觀，采用多元化評價方式，對學(xué)生知識、能力、情感等整個學(xué)習(xí)過程進行適當評價，融預(yù)測性評價、形成性評價和終結(jié)性評價為一體，使評價更加準確、客觀、全面、科學(xué)。

二、存在問題與應(yīng)對策略

項目教學(xué)法使高職禮儀課煥發(fā)生機，學(xué)生在分析任務(wù)、解決問題的同時也實踐了禮儀知識、鍛煉了工作能力，但在實際應(yīng)用中，仍存在一定問題。

1．學(xué)生駕馭項目的能力不足

項目設(shè)計涵蓋的知識點豐富，能鍛煉和考核學(xué)生的多項技能。但項目情境首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個大的任務(wù)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較盲目，對任務(wù)缺乏整體評價能力。因此在具體教學(xué)中，要靈活設(shè)置項目任務(wù)，可適當降低任務(wù)難度或在資訊環(huán)節(jié)做更詳細地講解。

2.綜合能力培養(yǎng)與專項能力訓(xùn)練的沖突

項目教學(xué)加強了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但一些強調(diào)熟練性、規(guī)范性的知識點（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓(xùn)練的方式做專項能力提高；把它放在大項目里，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項目教學(xué)法為主，適當?shù)卦黾訂为毜膶ｍ椨?xùn)練課，以保證學(xué)生基礎(chǔ)禮儀素質(zhì)的扎實。

3．項目教學(xué)評價的深入度不夠

評估是項目教學(xué)成功不可忽視的環(huán)節(jié)。項目教學(xué)采用多元化評估體系，考核由“點”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評價。因此，在實際教學(xué)中，一方面可以加強對學(xué)生的教育，提升學(xué)生的評價能力，保證評價質(zhì)量；另一方面，建立與對家長、企業(yè)溝通的暢通渠道，使其評價趨于合理客觀。

通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，我們解決了傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中重“知”輕“行”、重“道德規(guī)范”輕“行為養(yǎng)成”的老問題，將學(xué)生的親身體驗、素質(zhì)生成作為教學(xué)目標，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻：

1．戴士弘，高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集，清華大學(xué)出版社，2007

2．胡翔環(huán)，《從禮儀需求現(xiàn)狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業(yè)教育研究》