第一篇：在平時的教學中加強學生對工學結合的正確認識的論文

【摘要】工學結合人才培養(yǎng)模式是高職教育發(fā)展的方向與基本路徑,本文結合自身在教學過程中對工學結合的探索和實踐,分析了當前工學結合的主體——學生對于工學結合的錯誤認識,并提出了要正確引導學生,必須在平時的教學過程中加強學生對工學結合的正確認識及具體對策。

【關鍵詞】 高職教育 工學結合 模式 對策工學結合在職業(yè)教育中的作用和意義

工學結合人才培養(yǎng)模式是高職教育的發(fā)展方向與基本途徑,其重要性不言而喻。如何有效開展工學結合,遠離形主義,提高合作質量,是擺在當今全國1100多所高職院面前、具有挑戰(zhàn)意義和戰(zhàn)略價值的一道“難坎”。2006年,《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出“把工學結合作為高職人才培養(yǎng)模式的重要切入點,帶動專業(yè)調整和建設,引導課程改革、教學內容和教學方法改革?！惫W結合在職業(yè)教育中的意義和作用可以從以下幾個方面來概括:

(1)可以高效促進學生職業(yè)技能和態(tài)度的形成。

(2)切實推動“雙師型”師資隊伍的建設。

(3)有利于打通學生就業(yè)與企業(yè)用人的綠色通道。

(4)有利于大大提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)效益。

根據(jù)教育部[2006]16號文件和我校的實際情況,我院積極推行工學結合的人才培養(yǎng)模式,我系率先實行了工學結合人才培養(yǎng)模式,經過2004級、2005級、和2006級工學結合人才培養(yǎng)模式探索和實踐,我們取得了一定的成績,我們的人才培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和社會的認可,學生在經過頂崗實習之后,在專業(yè)知識和崗位技能等方面都有了很大的提高。但在實施過程中,我們也確實遇到了許多困難、阻力,這些困難、阻力除了來自于社會、企業(yè)之外,更多的來自于工學結合的主體——學生,他們對于工學結合、頂崗實習的不理解,造成了他們對工學結合、頂崗實習的抗拒,抵觸,痛恨,認為學校收了他們的學費,卻把他們拿去做苦力,加上不能很快適應由學校到企業(yè)的過渡,使得頂崗實習在實施和管理起來都面臨著許多困難和問題。那么我們應該怎樣面對和解決這些問題,使今后的工學結合能夠被學生理解和接受,并積極參與其中,以減輕我們目前的管理壓力,以下是我從我系的改革實踐中總結得到經驗和看法。

要想解決目前存在的問題,我認為必須對學生進行正確的引導,其根本途徑就是從平時的教學中向學生滲透和灌輸頂崗實習、工學結合的概念和理論,使學生逐漸了解和理解,并接受,這樣他們才會在平時的學習中有所準備,不會憑個人的想像或道聽途說來理解工學結合,而是在一個正確的引導下做出自己的判斷,在心理和專業(yè)上都為頂崗實習做好準備,不會再為由學校到工廠的過渡感到茫然和恐懼,而是想辦法積極地去面對。學生對工學結合的錯誤認識

在提出應該如何對學生進行正確引導之前,我們應該了解目前學生對工學結合的認識水平,這樣我們才能針對性的提出問題的解決辦法。通過了解,我認為目前學生對頂崗實習主要存在以下幾種錯誤認識:

(1)頂崗實習就是提前畢業(yè)

在和學生的聊天中,一提到頂崗實習,尤其是大二的學生,大家都說:“老師,我們就要下廠了,一天工作10個小時,三年的大學生活兩年就結束了?！笨梢娝麄冋J為大學生活三年變兩年,自己已經被迫提前畢業(yè)了。

(2)下廠實習,和普通的工人有何區(qū)別

許多學生都會問這樣的問題,對自己頂崗實習做什么不了解,認為自己純粹就是一個操作工,和沒學歷的工人沒有區(qū)別,因此不愿意參加頂崗實習,也對自己的前途沒有信心。

(3)學校收了我們的學費,卻把我們放在工廠做苦力,不公平

我們交了學費,卻把我們放在工廠,學校這樣做不公平,這也是學生的一個普遍看法。

(4)把工資待遇作為頂崗實習的一個條件

一個月掙多少錢,工作幾個小時,有沒有加班費等都成了學生是否到某企業(yè)頂崗實習的衡量標準,錢少了不去,工作累了不去,儼然忽視了頂崗實習是人才培養(yǎng)計劃中的一部分,而是變成一年的打工賺錢。

(5)我們是大學生,拿的工資為什么比那些初中生、高中生要少

這是學生心理上的不平衡,認為我們都是大學生,憑什么還不如別人掙得多。這也使得學生不愿意頂崗實習的一個心理誤區(qū)。加強學生對工學結合正確認識的具體措施

上面我分析了學生對頂崗實習的一些錯誤看法,但從整體上來看,我們的學生并沒有理解工學結合和頂崗實習,因此為使頂崗實習順利進行,我們必須改變學生的認識,正確引導學生,只能從前兩年的平時教學中抓起,每位老師都要在課堂上給學生講解和介紹工學結合、頂崗實習,正確引導學生。

(1)頂崗實習是我們人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分,學生只有完成頂崗實習才能畢業(yè)。

給學生解釋工學結合、頂崗實習的概念,將我們對頂崗實習的考核標準,學生在此期間必須完成的學習任務告訴給學生,使他們知道頂崗實習是我們人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分,而不是所謂的提前畢業(yè),更不要把工資待遇放在首位,而應該把提高自己的專業(yè)和實踐能力放在首位。

(2)教育學生正視工廠和學校的區(qū)別,順利從學校過渡到企業(yè)

學生在剛剛來到工廠,都會將工廠和學校做一個比較,而往往會把工廠對工廠的不適應擴大化,一下子在心理上產生很大的落差。但是在經過一段時間的實習后,有的學生這樣對我說,“我們已經適應了,和廠里的老員工住在一起,也習慣了,大家有說有笑的”。因此,我們應教育學生正視工廠和學校的區(qū)別,順利從學校過渡到企業(yè)。

(3)要學生理解學校和系里為頂崗實習所做出的努力

在校學生還沒有走向社會,對社會還了解不夠,往往憑自己的主觀看問題,因此,讓學生在假期或平時自己試著去找實習單位,親自了解社會和企業(yè)的行情,通過親身體驗來了解學校、系里,為聯(lián)系實習單位所做的努力,使他們明白,并不是有很多地方需要他們去做“苦力”。同時老師在平時的講課和聊天時也要向學生講述學校和系里在聯(lián)系實習單位方面所做的努力和工作,使學生了解當前企業(yè)對人才規(guī)格需求的標準。這樣學生就不會對學校聯(lián)系的實習單位盲目抵觸和反對,而有一個正確的認識,因此對實習中所遇到的困難和問題,不會馬上逃避,而首先想到應該如何去解決和面對。

(4)經常邀請頂崗實習中的優(yōu)秀學生回來做報告,和學生面對面,講述自己的實習經歷、心得、收獲以及思想變化,這樣更有說服力,學生也容易接受。

不定期邀請已經畢業(yè)或正在頂崗實習的優(yōu)秀學生回來作報告,用他們的親身體驗去感染學生,對學生的引導具有積極的作用。

學生是工學結合的主體,如果不能得到他們的理解和支持,工學結合很難進行,即便實施了,也很難取得預期的效果。

以上是我從我系的改革實踐中得到的一點看法和總結,很粗淺,但卻是我對工學結合的一點思考。在平時的課堂教學中向學生灌輸頂崗實習、工學結合的理念,使學生首先知道、了解,不至于到下廠的時候感到很突然,沒有思想準備,而且要他們知道工學結合是我們人才培養(yǎng)方案中重要的組成部分,也是社會發(fā)展的必然。這是本文的主要看法。

參考文獻

[1] 謝建平,職業(yè)教育研究[J].實行工學結合人才培養(yǎng)模式的策略研究,2008,12.[2] 程云燕,劉永福.工學結合頂崗實習管理體系探究,2009,5.[3] 余斌,劉遠東.教育與職業(yè)[J].工學結合模式下實踐教學效能評價的探索,2009,3.

第二篇：對中職工學結合的教學改革初探

2009“中國· 職教論壇”

對中職工學結合的教學改革初探

安徽省汽車工業(yè)學校方 俊

摘 要：本文從分析合肥市的地域經濟特點入手，提出了中職開展工學結合辦學模式的基本思路，結合筆者所在單位推行工學結合的實際做法，重點剖析了進行專業(yè)改革的實際做法，介紹了圍繞如何提高學生職業(yè)技能為要點，所開展的一系列工作，最后談了工學結合的體會。

關鍵詞：工學結合 實習改革

工學結合這種辦學方式在國際上一直比較認同，它是一種特別適合于職業(yè)技術教育的教學模式，近幾年來國家多次發(fā)文指出要大力推行工學結合，校企合作的培養(yǎng)模式，加深與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產實踐和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式。

顧名思義：“工學結合”是一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學習；“半工半讀”是一部分時間做工，一部分時間讀書。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而是“學中有工，工中有學”。這種辦學形式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職教特色；既是中國歷史的產物，又是當今職教的亮點。

下面介紹我校在開展工學結合、半工半讀教學改革的一些做法和經驗體會，希望以此作為引子，和大家分享交流，使工學結合、半工半讀更加扎實有效地開展起來。

一、工學結合的立足點是專業(yè)建設與改革

我校地處安徽省合肥市雙風工業(yè)區(qū)，合肥市是安徽省重要的制造業(yè)基地，正在大力發(fā)展承接產業(yè)轉移及合、巢、六經濟圈、大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)，汽車及電器制造業(yè)發(fā)達，政策環(huán)境優(yōu)越，企業(yè)每年需用大量的有技能的勞動力，特別是先進制造業(yè)人才緊缺，我校及時調整專業(yè)設置，培植與區(qū)域塊狀經濟相適應的專業(yè)，增強專業(yè)“進口”的吸引力，“出口”的滿意度。學校以汽車專業(yè)為基礎，進行專業(yè)建設，多方引進人才，及時增添了近百萬的汽車及數(shù)控設備，開辦了數(shù)控應用大類專業(yè)、機電、模具及焊接等專業(yè)。

中等職業(yè)學校的主要任務是培養(yǎng)適應企業(yè)需要的技能型人才，而學生專業(yè)技能的形成，不僅需要掌握必要的專業(yè)理論知識，更重要的是要通過大量、反復的實踐技能訓練才能完成。實行工學結合的教學模式，是技能型人才培養(yǎng)的客觀需要。專業(yè)建設與改革勢在必行，我校實行工學結合的主要做法是：

1．進行專業(yè)改革，突出實踐教學

以前我校各專業(yè)的教學存在著偏重理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而對實踐重視不夠，技能訓練的時間較少，且安排不合理，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應。為此，近幾年我們在進行大量市場調研的基礎上，圍繞提高學生的職業(yè)能力、技能水平，對我校各專業(yè)的教學計劃進行調整。相應地在教學模式和教學方法上也進行了積極的探索和實踐。

（1）根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標；如數(shù)控應用專業(yè)定為熟練操作工，汽車專業(yè)為制造工及汽車維護工。

（2）圍繞所確定的職業(yè)能力要求設置課程模塊，并結合職業(yè)技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，開發(fā)出校本課程。在課程的難度和廣度方面，進行了大膽的變化，遵循“實用為先、夠用為度”的原則；例如，圍繞與江淮股份公司合作自編及合編教材；綜合各門專業(yè)課程，自編了數(shù)控等實習校本課程，真刀真槍實施項目教學法，取得了好的效果。

（3）加大技能訓練課時量，理論與實習課的教學組織形式采取周倒或輪倒制。理論與實習課時比為1：1，專業(yè)課與技能訓練采用“一體化”教學模式，在數(shù)控專業(yè)上已成功的開展，通用班實施“了項目教學法”和理實一體化，開辦兩年來，已有多名學生在安徽省乃至全國大賽上屢獲佳績

2．加強實踐性教學環(huán)節(jié)、突出技能訓練，是中等職業(yè)學校教學工作的開展工學的核心內容。良好的實習實訓條件是實行工學結合培養(yǎng)模式，提高學生職業(yè)技能的重要保證。為此，我校在不斷改善校內實習實訓條件，加強實習實訓工作方面主要做了以下幾項工作：

（1）加強校內實習實訓條件建設。自籌資金建設了可編程控制器、數(shù)控編程、電工、電子技術、機電控制等實驗室；申請到了國家汽車維修示范基地項目，汽車維修省級骨干教師培訓基地；擁有的一個中級汽修廠的條件，近兩萬平方的實訓車間，一個標準化的駕訓場地。

（2）挖掘潛力、提高實習設備利用率。一方面，調整實習教學的組織形式。對校內實習教學的班次進行了調整，由原來的每天一班制改成兩班。另一方面，充分利用星期天，安排學生實習，避免了實習設備閑置，最大限度的發(fā)揮教學設備的效能，提高了學生技能訓練的有效作業(yè)時間。

（3）加大實習產品與實際產品的結合力度。對學生的技能訓練僅有通常的實習課題還不行，我們安排學生進行簡單零件的加工生產，不僅提高了學生的技能水平和適應企業(yè)生產的能力，同時還增加了經濟效益。

3．建立一雙支師型的隊伍是工學結合的有力推手，我校通過外部引進優(yōu)秀人才和內部按照老師的專業(yè)特長定向培養(yǎng)來充實雙師型教師隊伍。雙師型老師筆者認為其基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能教學，著書立說，也能參與工程實踐，解決一線生產中所提出的技術問題。也就是說他既可以是教師又可以是專業(yè)技術人員?！半p師型”教師必須具有勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，能創(chuàng)造性地開展教學工作，合理使用信息資源，及時將新理論、新技術、新工藝傳遞給學生，使教學設計和實施具有超前性?！半p師型”教師必須同時具備過硬的專業(yè)技術能力，包括一定的工藝能力、設計能力、技術開發(fā)與技術服務能力，特別強調其必須掌握高超的生產操作能力，教師能以自己準確、熟練的示范操作進行演示，并能根據(jù)學生不同的操作實際給予明確、有效的指導。

二、工學結合的突破口是校企合作

1．加強校外實習基地建設，優(yōu)化工學結合環(huán)境。

我們在加強校內實習基地建設、努力開發(fā)實習產品、不斷改善實習條件的基礎上，重點選擇了一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產管理規(guī)范、技術先進的企業(yè)作為我校的校外實習基地，借助企業(yè)的生產設備和技術優(yōu)勢，不僅滿足了強化學生技能的需要，同時也為學生就業(yè)拓寬了渠道。這些企業(yè)主要有：江淮集團、奇瑞汽車、合力叉車、星馬汽車等。在校企合作方面，我們主要抓了以下工作：

（1）與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確校、企雙方的責任。為使學生到企業(yè)實習更加順利，也為防止工作中分工不清甚至出現(xiàn)推諉現(xiàn)象，我校與有關企業(yè)都簽訂有協(xié)議書，明確了學校和企業(yè)雙方的責任：作為校外實習基地的企業(yè)，承擔學生入廠后的一切生產、教育、培訓活動。其中包括挑選思想、業(yè)務技能素質好的工人師傅來擔任學生的指導教師，和我校帶隊教師共同完成對學生的培訓任務；對實習學生進行廠紀廠規(guī)教育和安全生產教育；按照我校校外實習計劃的要求，結合企業(yè)生產實際組織現(xiàn)場教學和技能訓練，并組織學生完成生產任務；這些措施的實施，既保證了學生的技能訓練質量，又減輕了學生在學習、生活費用上的壓力，同時還增加了學生就業(yè)的雙向選擇機會。

（2）校方的責任主要是：派出帶隊實習指導教師，配合企業(yè)對學生進行日常管理、教育和實習指導；結合企業(yè)生產實際和培養(yǎng)目標要求，制定并實施生產實習計劃；配合企業(yè)做好留廠就業(yè)實習學生的選拔工作。

三、工學結合幾點體會

經過幾年的辦學實踐，我們深深體會到建好校內、校外實習基地，實行工學結合的培養(yǎng)模式，是社會經濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，也是中等職業(yè)學校技能型人才培養(yǎng)的內在需要。

1．學生在校內通過專業(yè)理論課教學和基本技能訓練后，具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能基本功，之后到校內生產車間或校外實習基地直接參加企業(yè)生產，不僅操作技能迅速提升，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業(yè)生產的綜合能力，充分體現(xiàn)了實習基地的教育功能。

2．實行工學結合的培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合育人，對學校的專業(yè)建設和課程改革還具有導向功能。通過直接接觸企業(yè)生產實際，使我們明確了企業(yè)對專業(yè)人才的需求狀況和各職業(yè)崗位的技術技能要求，從而指導我們的教學改革，使我們的課程設置和教學內容更具有針對性和適用性。

3．有利于學?！半p師型”教師的培養(yǎng)。我們的教師通過帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數(shù)，還可以檢驗自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)并彌補不足，從而提高了教師的實踐能力。

4．安排三年級的大部分學生到校外實習基地實習訓練，騰出了學校的部分辦學資源，相應的拓展了學校內部的辦學空間，有利于擴大招生規(guī)模，從而提高了學校的辦學能力。

5．選擇的大部分合作企業(yè)，既是實習基地，又是就業(yè)基地，因而具有就業(yè)功能。近幾年由于我們實行工學結合的教學模式，建立了多個穩(wěn)定的校外實習（就業(yè)）基地，為學生疏通了多種就業(yè)渠道，使我校畢業(yè)生當年就業(yè)率達到了100%，且對口就業(yè)率達90%以上。

6．結合實行工學結合的教學模式，不僅提高了學校的技能型人才培養(yǎng)質量，而且為企業(yè)提供了現(xiàn)實勞動力，充實了企業(yè)的生產力量，緩解了當前企業(yè)技術工人緊缺的狀況，實現(xiàn)了真正意義上的校企“雙贏”局面。

7．實行工學結合，能減輕學生經濟負擔，能讓更多的貧困家庭子女接受職業(yè)教育。

雖然我校在進行工學結合、校企合作上進行了初步的嘗試，也取得了不少的經驗和一定的成績，但在工學結合的深度和校企合作的管理上還需要很多的工作要做，相信工學結合這一辦學模式在中職教育中一定會發(fā)揮更加顯著的作用，占有一席之地。

參考文獻：

1．《“產學研結合”與“工學結合”解讀》上海第二工業(yè)大學高等教育研究所 陳解放

2、《中國職業(yè)技術教育》：《推行工學結合創(chuàng)新中等職業(yè)教育模式》作者：梁乃鋒

3．《中國職業(yè)技術教育》〈〈工學結合培養(yǎng)模式實施中的問題與對策〉〉作者：耿潔

第三篇：在工學結合動員大會上的講話

工學結合動員大會上的講話

各位同學、老師：下午好！

經過兩年半的艱苦學習，同學們即將進入一個新的學習環(huán)節(jié)－工學結合階段，這一環(huán)節(jié)對于大家具有非常重要的意義，同時大家在這一階段也將會面臨許多新的挑戰(zhàn)。為此，和同學們交流一下，下面三個個任務。

一、工學結合的重要性

1、“認識”問題

對于工學結合的“認識”問題，應從思想深處認識工學結合的重要意義，充分重視這一環(huán)節(jié)。

⑴、工學結合是中職教學的一個重要環(huán)節(jié)。

中職教育的目標就是培養(yǎng)生產、實踐一線，具有較強動手操作能力的高技能應用型人才（下得去、留得住、用得上、干得好）。我國正在加大中職教育改革力度，中職學校評估、示范性中職學校建設的一系列指標都是圍繞工學結合、生產性實訓展開的，為此，各中職學校都在通過校內實訓強化學生的實際操作能力培養(yǎng)，但畢竟校內環(huán)境和真實的社會環(huán)境有所差異，特別是經管類專業(yè)，其職業(yè)技能都有很強的環(huán)境依賴性，必須在真實的環(huán)境中去操作、體驗才能完全掌握，因此，工學結合是前兩年半學習成果的一個大檢驗，是同學們各種知識和能力的綜合提煉過程和提升過程。

⑵、工學結合是實現(xiàn)就業(yè)的重要前提。當前，勞動力市場供求失衡，大學生就業(yè)難已成為公眾關注的焦點之一（今年全國就業(yè)大學生699萬），就業(yè)競爭就是生綜合素質的競爭。相對于本科生來說，實際動手能力強，適應崗位快是中職學生的特色和優(yōu)勢所在，而這些須依賴于工學結合的過程的歷練。因此，大家要充分珍惜這一機會，在實習單位充分展示自己的綜合素質，取得實習單位的認可、滿意，從而為就業(yè)奠定良好基礎。

⑶、工學結合是邁向社會的重要一步。同學們即將踏上社會，將來會面臨許許多多的問題，社會也非常復雜，要生存、發(fā)展，就首先要認識社會、適應社會，而工學結合為大家提供了一個認識、適應社會的良好平臺，在這一階段，你還是學生、還年輕，社會、單位、公眾還容許你逐步改進，逐步適應，你還可以重新選擇你的職業(yè)發(fā)展方向，而一旦正式進入社會，這種改進、適應的成本就會非常高昂，所以，大家應充分利用這一機會，磨練自己，積累社會經驗，為未來更好適應社會做好思想和行動準備。

2、“態(tài)度”問題

如何度過工學結合這段時間？端正態(tài)度，全身心投入。要眼尖、腦勤、手快、腳快、耳靈。

⑴、認清實習期間的雙重角色。一是學生身份，是來學習的，三人行必有我?guī)?，向老員工、向領導、向指導教師學習，甘于從基礎做起。不要陷入“我是學生、外人”的態(tài)度，對工作任務袖手旁觀，自由散漫，不守紀律；二是準員工身份，要將自己作為企業(yè)的一員，用員工標準嚴格要求，遵守實習單位的規(guī)章制度，為企業(yè)發(fā)展出力流汗，獻計獻策，不要陷入“我也在上班工作，我怎么沒有享受到其他員工的物質待遇？”，要知道企業(yè)接收你實習，你是在學習，企業(yè)接納你實習是要花費代價的，而且你也不是正式員工，不能在利益面前斤斤計較。

⑵、積極適應實習單位的企業(yè)文化。企業(yè)不同于學校，包括贏利性、行政隸屬關系、硬性的利潤指標等，各個企業(yè)都有其獨特的文化（包括管理制度、價值觀、行為準則），這些都是在長期的實踐中積累形成的，都有一定的合理因素，我們首先要尊重這種文化，并且主動的去適應它，之后才能談得上改變。切勿初到企業(yè)，就居高臨下、指手畫腳、目空一切，妄議企業(yè)文化。對于企業(yè)領導、老員工更是要尊重，學會尊重，尊重別人就是尊重自己。這里我們前幾屆出現(xiàn)過一些（物流）好、不好的案例，希大家引以為戒。

⑶、勤于學習。實習就是學習的一個階段，21世紀是終身學習的時代。我們要在實踐中學習，學習業(yè)務、學習操作、學習技能、學習管理制度、學習企業(yè)文化，更重要的是學習如何為人處事，學習老員工如何工作、如何處理問題，不斷訓練自己成為一名合格的職業(yè)人。

⑷、勤于分析、思考，善于總結。工學結合一個重要任務是完成設計，這需要多觀察、多分析、多總結，從實習單位、崗位的工作流程、規(guī)范、管理制度、業(yè)務設計中發(fā)現(xiàn)存在的問題，運用所學，創(chuàng)造性的提出解決問題的對策，在成熟時也可向單位領導提交建議報告。

⑸、主動工作、善于溝通，展示自我價值。同學中，相當多的是獨生子女，獨生子女多有比較自我，其中包括自大。忽略他人感受，對所獲理所當然，對所失遷怒別人，不懂感恩，不懂畏懼。懶散、不合群、好高騖遠等不良習慣。為此，首先要改變懶散生活習慣，盡量早到晚退，主動做好衛(wèi)生、打水等日?，嵤?；

其次，從基礎做起，從雜事干起，對任何工作不挑剔，對大事小事都力求做的最好；

第三，主動承擔力所能及的工作和任務；

第四，樹立主人翁意識，為企業(yè)發(fā)展、為工作過程、為他人出力、獻計獻策；

第五，注意與上下的交流溝通，保持樂觀積極的心態(tài)，搞好與上司、指導教師、老員工、新同事的關系（包括班主任、輔導員關系），為建立和諧的關系出一份力。當指導老師、同事、上司認可你、喜歡你，直至覺得離不開你時，那么，恭喜你，你的職業(yè)生涯發(fā)展前景已經為你展開了一條星光大道。你就成功了。

二、離校帶走或必辦的資料（工學結合手冊）

（一）辦理離校手續(xù)

1、離校實習前做好一切實習準備工作，包括交清學費，妥善按排行李，并與家人溝通。

2、辦理離校清單。

3、領取《溧水中等專業(yè)學校文經部工學結合手冊》。認真學習。

4、認真填寫并簽訂《溧水中等專業(yè)學校文經部學生實習安全協(xié)議書》（一式三份），1份留班主任處備案，1份交實習單位，另外 1份直接在《手冊》（見附件1）上填寫。學生自己聯(lián)系實習指導老師，一般就是專業(yè)課的任課教師，要求實習指導老師必須親自簽字。幫助你解決實習中的專業(yè)技術問題和論文指導工作。

5、保存與系部聯(lián)系的電話（電話***），與班主任和實習指導老師保持聯(lián)系方式，隨時注意學校網站通知。

（二）實習結束回校應提交下列資料：

1、《溧水中等專業(yè)學校文經部工學結合手冊》（文經部存檔）

2、《溧水中等專業(yè)學校文經部學生實習安全協(xié)議書》1份。有各方完整的簽字和蓋章。

3、《溧水中等專業(yè)學校文經部學生實習聯(lián)系函》1份。工學結合單位蓋章（就在附件2上填寫）；

4、《溧水中等專業(yè)學校文經部學生工學結合考核表》1份。實習單位給出鑒定意見，并蓋章。（就在附件3上填寫）另交1份，（裝學生檔案）

5、《溧水中等專業(yè)學校文經部學生實習報告》1份。（格式見附件4）； 上述具備，才上傳工學結合成績、論文成績。

三、班主任或輔導員、認真學習《實習手冊》，明確職責。

2、認真填寫《溧水中等專業(yè)學校學生工學結合統(tǒng)計表》此表在學生進入實習單位后一周之內填寫好（含電子檔案），交文經部，存檔備查。

四、實習指導教師職責

1、認真學習《實習手冊》，明確職責

2、隨時保持與所指導的學生的聯(lián)系。

3、做好學生工學結合的成績評定工作、論文指導工作和論文答辯工作。

4、做好工學結合教學資料的歸檔工作。

同學們在工學結合期間身體健康、工作順利，心想事成。

第四篇：高職電子商務專業(yè)“工學結合”實踐教學模式論文講解

高職電子商務專業(yè)“工學結合”實踐教學模式論文

導讀：本論文是一篇關于高職電子商務專業(yè)“工學結合”實踐教學模式的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于企業(yè)論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：，還有就是國家沒有制定相關法律法規(guī)來推動企業(yè)參與。所以，國家必須要明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業(yè)參與“工學結合”人才培養(yǎng)模式的積極性。

高校在尋求合作企業(yè)的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養(yǎng)模式中，要主動調整學校培養(yǎng) “工學結合”概述

所謂工學結合，通俗地講就是把工作與學習相結合。理論學習與工作實踐相結合，實現(xiàn)本質與內容上的溝通；企業(yè)與高校相結合，保證在校學習內容與工作實際的聯(lián)系。這種培養(yǎng)模式的內涵是：高職院校與企業(yè)緊密合作，把學生在校學習的內容與工作實際相結合，以職業(yè)為導向，充分利用學校、企業(yè)的環(huán)境與資源，把以課堂教育為主的校園學習與校外企業(yè)實踐相結合，讓學生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經驗，以為社會培養(yǎng)更多的具有較高創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質應用型人才。“工學結合”人才培養(yǎng)模式的主體為學校、企業(yè)、學生。

目前高職電子商務教學過程存在的不足之處

課程結構設計不合理。電子商務專業(yè)所涉及的學科領域比較多，所以在課程結構設計上存在著一定的難度?，F(xiàn)在有些院校將該專業(yè)歸類于計算機領域，還有些屬于管理院系。所屬專業(yè)領域的不同，學習的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學科設置全面，很多院校電子商務專業(yè)所需要學習的科目非常之多，如商務管理、計算機技術、網絡技術、市場營銷、宏觀/微觀經濟學等等。這種課程結構設計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學生在學習的時候無所適從，不知道自己應該專攻哪個方向。繁重的學習任務使得學生基本沒有時間去參與到電子商務實際應用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學習的效果，更談不上創(chuàng)新能力的鍛煉。

實踐教學條件嚴重不足。電子商務專業(yè)的根本就是直接參與到社會經濟經營活動中，它的很多課程都具有極強的實踐特性。也就是說，該專業(yè)想要達到一定的學習效果，學生實踐課程的開發(fā)是非常關鍵的。不管是通過學校上機仿真課程實踐，還是直接深入到企業(yè)中去學習，每學期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經調查顯示，目前的情況是很少有院?？梢蕴峁┏渥愕臈l件，去構建電子商務實驗實訓室，而且校企合作不充分，給學生提供的校外實踐實訓機會也非常有限。

教學方式落后，難以符合當前企業(yè)的發(fā)展需求。當前高職院校電子商務專業(yè)的教學大多是以理論教學為主，因為實踐教學條件的限制，難以給學生提供更多的鍛煉機會。學校仿真實訓基地設備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學環(huán)境下的理論教學”，學生無法長時間通過計算機來演練網上交易流程、網絡營銷模式等電子商務基本業(yè)務，對于電子商務專業(yè)來說影響非常巨大。在當前全球化經濟的背景下，企業(yè)之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現(xiàn)在高職院校所培養(yǎng)出來的學生，最多只能稱之為“半成品”，企業(yè)還需要花費一定的經費來培訓，這樣勢必會給企業(yè)增加一定的人力資源成本。

構建高職教育企業(yè)主導型“工學結合”人才培養(yǎng)模式

制定相關法律法規(guī)，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，從根本上提高企業(yè)主動參與“工學結合”人才培養(yǎng)模式的積極性。企業(yè)在校企合作中起到非常關鍵的作用，但是我國目高職電子商務專業(yè)“工學結合”實踐教學模式前還沒有相關的法律法規(guī)來規(guī)定企業(yè)必須要積極參與校企合作、工學結合的辦學模式。很多高校都會感覺到“工學結合”人才培養(yǎng)模式基本處于學校“一廂情愿”的目前狀況，企業(yè)基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學校自身合作能力不足的理由，還有就是國家沒有制定相關法律法規(guī)來推動企業(yè)參與。所以，國家必須要明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業(yè)參與“工學結合”人才培養(yǎng)模式的積極性。

高校在尋求合作企業(yè)的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養(yǎng)模式中，要主動調整學校培養(yǎng)方案，把學生的雙重身份考慮進去，在國家相關法律法規(guī)還不健全的情況下，結合企業(yè)與學校的實際，充分發(fā)揮學校在模式中的作用。加強企業(yè)與學校的溝通，對學校教學目標、教學計劃、教學內容及策略進行聯(lián)合制定，建立一套完整的人才培養(yǎng)方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據(jù)市場經濟的發(fā)展程度，企業(yè)發(fā)展過程對技術人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學校明確企業(yè)需求，讓企業(yè)了解學校的培養(yǎng)情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學校與企業(yè)之間的情感交流，學生對企業(yè)有了更深厚的感情，企業(yè)對學生有了更全面的了解。

構建以工作過程為導向，以工作任務為核心的系統(tǒng)化課程體系。高職教育課程設計應該基于合作企業(yè)以及該行業(yè)的實際需求為準，通過考察來確定具體的人才培養(yǎng)目標及標準。把企業(yè)實際經營過程轉換為相應的課程內容，在課堂上就讓學生了解企業(yè)的工作內容，形成以企業(yè)工作為導向的課程體系。改革傳統(tǒng)學科體系知識結構，設定具體的工作任務來豐富課程內容，幫助學生掌握更為具體全面的策略、技巧。根據(jù)企業(yè)具體崗位來確定課程結構；教學內容與工作任務相結合；整合學校與企業(yè)實訓資源，根據(jù)企業(yè)需求來制定課程實訓技能培訓方案；學校成績考核與企業(yè)實訓考核相結合，構建以工作任務為核心的課程體系。這種課程體系對于電子商務專業(yè)而言有非常大的實際作用，例如學生可以在學校學習產品采集、商品圖片處理、商品描述等技能，這些都是將來從事電子商務工作所必須的基本技能。

電子商務的發(fā)展需要大量高素質電子商務人才的助力，高職教育是直接應用型人才的培養(yǎng)重地，只有更好地開展“工學結合”人才培養(yǎng)模式，才能夠為社會培養(yǎng)更多的“可用、實用”人才。

第五篇：工學結合一體化在車工實習教學中的應用

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工學結合一體化在車工實習教學中的應用 作者：侯瑞生

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第03期

車工實習教學是一門直接應對零件加工的課程。從教學角度講，它是一門難度較大的課程。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，以及市場對人才培養(yǎng)提出的新要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念、模式、方法已經不適應社會、企業(yè)、學生的要求。工學結合一體化教學法，對于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型勞動者，是一種十分有效的方法。

一、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的意義

工學結合一體化課程需要采取適合學生特點且具有職教特色的教學方式和組織形式——行動導向教學，即讓學生以個體或小組合作的形式，圍繞明確的學習目標，完成一系列的綜合學習任務。學生通過一個典型工作任務的完成，不但可以學習知識和技能，提高工作中與其他同學協(xié)調合作的能力，還可以充分發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，促使其綜合職業(yè)能力得到提高。

車工是機械加工的基礎工種，它的應用非常普遍。車工的實習教學又是一門培養(yǎng)學生實際動手操作能力，與企業(yè)生產實際密切相關的課程，所涉及的知識面比較廣泛。傳統(tǒng)的教育理念、模式和方法已經不適應社會、企業(yè)、學生的需求，而工學結合一體化教學方法在培養(yǎng)學生動手能力的同時，更加注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)的車工實習教學中，教師的備課、講授、示范、巡回指導等環(huán)節(jié)中，教師處于主體地位，學生在聽講、觀察、模仿、練習等環(huán)節(jié)中，處于被動的學習接受的地位，學生的學習積極性不高。單一的、被動的教學模式限制了學生的自我發(fā)展，限制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了其相關知識的汲取。另外，所學內容只是單一課程的理論知識和操作技能。例如，在學習一個零件的加工時，教師只對其如何加工進行教學，而對于這個零件和其他部件的配合情況，如受力情況、磨損情況等不能充分講解。學生學習不到應知道的相關知識，不能完全適應現(xiàn)代企業(yè)用工的需求。

工學結合一體化教學法，轉變了教師和學生的角色。在教學過程中，學生成為了學習的主體，教師從知識的傳播者變?yōu)楹献鲗W習者，知識的獲得不再是傳遞、傳授、傳播的過程。在工學結合一體化課程中，學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，即工作和學習是一體的。工學一體化，能反映一個完整的勞動過程、全面的勞動要素、完整的教學過程，能夠促進人的全面發(fā)展，包括知識、技能、職業(yè)經驗和社會經驗、職業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)管理等知識。所以，根據(jù)車工實習教學的特點和技工學校學生的實際，筆者嘗試在車工實習教學中引入工學結合一體化教學法。

二、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的應用

工學結合一體化教學法是以典型工作任務為載體，通過典型工作任務的完成來實現(xiàn)學習。典型工作任務的工作內容是提煉出來的學習任務，包含了“工作”的方方面面。

1.典型工作任務的確定

典型工作任務是一個職業(yè)的具體工作領域，又稱為職業(yè)行動領域。但是，真實生產環(huán)境下的工作，可能并不具備教學所要求的綜合性、典型性。工作過程的順序也不是學習的順序。所以，真實環(huán)境下的工作并不是教學，或者說教學中的“典型工作任務”“學習領域”一定不是企業(yè)真實工作任務的再現(xiàn)。典型工作任務是工作過程結構完整的綜合性工作任務。一般情況下，根據(jù)企業(yè)實用的需要，將一個具體的工作任務轉化為一個典型工作任務，找到學習內容的一個合適載體。在確定典型工作任務前，要根據(jù)學情分析、授課條件、知識目標、能力目標、企業(yè)實際等，設計典型工作任務。例如，錐度螺紋軸的加工，就是筆者在車工實習教學中開發(fā)的一個典型工作任務。這個典型工作任務包含了外圓、階臺、溝槽、外圓錐面、螺紋等基本元素，需要注意的主要是它的完整性與綜合性。

2.典型工作任務的組織與實施

典型工作任務確定以后，應以典型工作任務為主線，由教師提出任務設想，采用便于學生自主學習的方式組織教學。工作是由學生個人獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)典型工作任務的具體特點來決定。一般來說，對于單純針對某一新知識的內容，學生個人獨立完成較合適；而對于涉及知識面比較廣、難度較大的典型工作任務，則應分組合作完成。一體化課程，是在結構完整的工作過程中，讓學生經歷從明確任務、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢查評價的整個解決專業(yè)問題的全過程。

（1）明確任務。由教師下發(fā)圖紙，提出任務設想。例如，“錐度螺紋軸”的加工任務，在教師的指導下，以小組合作的方式，使用普通車床，在３小時之內完成一件錐度螺紋軸的加工，達到圖紙的質量要求，并符合節(jié)能和環(huán)保的要求。然后，小組一起討論，最終確定目標任務。

（2）獲取信息。根據(jù)已明確的目標任務，小組內的學生根據(jù)分工搜集和查閱相關資料、信息，獲取有用的信息。

（3）制訂計劃。由學生根據(jù)明確的任務和所獲得的有用信息，對圖紙進行分析，確定加工工藝路徑，對工具、量具、刀具和材料進行選用。

（4）實施計劃。學生確定各自在任務中的分工，然后按照已確定的步驟進行工作。在這個過程中，教師可靈活運用講授、提問、討論、演示、巡回指導等教學方式達到教學目的。同時，采用相互競技、互動等形式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在實施計劃過程中，教師的引導和組織作用更為突出。在實施計劃過程中，保證每個組的計劃順利實施，指導學生規(guī)范操作、安全生產。

（5）檢查評價。生產實習的評價標準一般以檢查學生的操作技能水平、獨立完成工作的能力、生產管理能力、工作協(xié)調能力、職業(yè)道德、職業(yè)習慣為主要內容，不能只評價操作技能和產品質量。評價可采用老師評價學生、學生自我評價、小組評價、學生互評的形式。應對完成任務的全過程進行評價；評價的目的是以過程為主，不僅關注學習成績，而且關注學生非智力因素的發(fā)展，注重學生個體發(fā)展的獨特性，幫助學生樹立自信，讓學生在評價活動中學會反思、學會發(fā)展。

三、應用工學結合一體化教學法的體會

1.提高了學生的學習興趣

工學結合一體化教學法，從講授灌輸轉變?yōu)榻M織引導。這種看似教學模式的轉變，使學生從單調、枯燥的學習環(huán)境變?yōu)殚_放、活潑的教學活動，從而提高了學生的學習興趣和學習品質，學習效果明顯提升。

2.學生掌握的知識更加全面

通過完成一個典型工作任務，不僅提高了學生的理論水平和操作技能，而且在教師有目標的引導下，培養(yǎng)了學生相互協(xié)作溝通、分析解決問題等綜合職業(yè)能力。

3.對教師的要求提高

工學結合一體化教學，雖然不再是以教師為中心的教學，但在整個教學過程中，教師作為學生的首席合作者，不僅指導訓練過程、設計工作過程情景，而且還要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。所以，要求教師具有理論與實踐的、跨學科的綜合知識。

（作者單位：山西省忻州市技工學校）