第一篇：試論工學(xué)結(jié)合開發(fā)的高職動漫課程教學(xué)實(shí)踐探討的論文

論文摘要：推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的核心問題。本文針對本地方動漫產(chǎn)業(yè)的特征，提出構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合開發(fā)的高職動漫課程遇到的一些問題，初步探討了在開發(fā)基于工學(xué)結(jié)合的高職動漫課程教學(xué)實(shí)踐中的一些方法。

論文關(guān)鍵詞：高職；動漫；課程開發(fā)；工學(xué)結(jié)合一、背景

隨著各個高職院校進(jìn)入發(fā)展的高速通道，深入探索符合高職教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方案也成了各個高職院校深化教學(xué)改革的主題。自從國家在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）文件中明確確立“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的總體方向后，如何建立完善適合高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式成為高職院校教研工作的一個熱點(diǎn)。由于動漫產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，動漫專業(yè)作為近年來專業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)，同時也是一個盲區(qū)，大部分學(xué)校由于以前沒有建設(shè)高職動漫專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，很多在摸著石頭過河，能夠有更多的經(jīng)驗(yàn)用來借鑒也是很多高職動漫專業(yè)所盼望的。

在工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)過程中，不同的角色所側(cè)重的研究方向各不相同，作為教研室主任可能側(cè)重于課程體系和整體構(gòu)建等全局性問題，而作為專任教師可能更專注于所任教課程對在實(shí)施過程中所遇到的問題和解決方案。本文中，主要是作為課程專任教師探討在課程項目化開發(fā)建設(shè)中遇到的問題和解決方案，希望能拋磚引玉，引起更多探討。

二、工學(xué)結(jié)合動漫課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題

高職教育和普通高等教育最大的區(qū)別就在于它是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，美國著名教育家約翰杜威在上個世紀(jì)早期就提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，“學(xué)中做，做中學(xué)”也是最直觀淺顯的理解“工學(xué)結(jié)合”的一種方法，但是如何將學(xué)和做有機(jī)得結(jié)合起來，讓學(xué)生真正“學(xué)會做”才是實(shí)踐檢驗(yàn)“工學(xué)結(jié)合”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的知識、技能以及崗位能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位上職業(yè)能力的無縫對接，要達(dá)到這個目標(biāo)，課程建設(shè)的主要任務(wù)就是建立起完全真實(shí)的崗位化的學(xué)習(xí)情境。

關(guān)于工學(xué)結(jié)合的項目化課程開發(fā)，很多學(xué)校和專業(yè)已經(jīng)做了大量的工作，形成了一套行之有效的方案，一般來說主要是通過社會調(diào)研，深入剖析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇實(shí)踐專家代表召開座談會，進(jìn)行典型工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)成長規(guī)律分析，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)建立工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程體系，在課程中以實(shí)際工作中的典型案例等項目組織課程教學(xué)單元，完成課程單元的教學(xué)情境設(shè)計，從整體上這樣一套開發(fā)思路對所有工程類的職業(yè)教育都具有指導(dǎo)性意義，當(dāng)然根據(jù)地區(qū)性動漫產(chǎn)業(yè)的特征，在課程開發(fā)中也出現(xiàn)一些臺州本地化和動漫專業(yè)特有的問題。

（一）通過調(diào)研進(jìn)行崗位典型任務(wù)分析：同其他工學(xué)結(jié)合專業(yè)一樣，我們在本地動漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了廣泛的社會調(diào)研，并邀請企業(yè)實(shí)踐專家來校座談，通過深度調(diào)研和深入訪談，我們收獲很多基本明確了課程培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、臺州的動漫產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展的起步階段，新的動漫企業(yè)如雨后春筍般涌起，從地方產(chǎn)業(yè)的角度來講對動漫人才的需求量大，處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求狀態(tài)；但動漫企業(yè)規(guī)模普遍較小，單個企業(yè)容納的人才量相對較少，業(yè)務(wù)規(guī)模較小，內(nèi)容也比較分散，分工較籠統(tǒng)，對動漫人才個體技能需求較為全面。

2、大部分動漫企業(yè)專業(yè)化程度較低，由于臺州地理位置靠近動漫基地、高校密集的省會杭州，部分企業(yè)將技術(shù)含量較高的業(yè)務(wù)外包給杭州的其他動漫團(tuán)隊，留下一些機(jī)械性、重復(fù)性、技術(shù)含量低的業(yè)務(wù)在本地完成。

3、部分企業(yè)對校企合作信心不足，還有企業(yè)出于節(jié)省人力成本的目的來展開合作，而對提升學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)不屑一顧，完全背離我們開展校企合作的初衷，不利于校企雙贏。

（二）在明確典型工作任務(wù)、工作過程以及職業(yè)能力后，在進(jìn)行基于工作過程的課程建設(shè)實(shí)踐中，我們注意到動漫專業(yè)課程建設(shè)中需要解決的幾方面矛盾：

1、多樣化的設(shè)備工具和集中化的技能培養(yǎng)：一些傳統(tǒng)型工業(yè)專業(yè)如機(jī)電電氣等專業(yè)盡管設(shè)備昂貴，生產(chǎn)廠家各不相同，標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，但基本操作和技能相對比較相似，熟練掌握各種技能后容易舉一反三；而動漫專業(yè)涉及的專業(yè)硬件器材無異千計，部分廠家和廠家之間的標(biāo)準(zhǔn)互不兼容，各種類型的軟件開發(fā)工具更是種類繁多，甚至同一種軟件版本幾十種，高版本和低版本之間的差別就像兩種不同的軟件，學(xué)生有時候?qū)W起來無所適從，而企業(yè)由于業(yè)務(wù)、規(guī)模和專業(yè)化程度的差異，設(shè)備和開發(fā)工具也差別較大，為我們在課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中選擇合適的設(shè)備和開發(fā)工具加大了難度。

2、模仿性學(xué)材和創(chuàng)造性學(xué)材的選取和有機(jī)結(jié)合：工學(xué)結(jié)合項目化課程最重要的一個環(huán)節(jié)就是建立真實(shí)的工作情境，并提供工作頁、項目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)材料供學(xué)生熟悉掌握。和一些專業(yè)可以通過讓學(xué)生多操作設(shè)備帶來熟能生巧有所區(qū)別的是，動漫產(chǎn)業(yè)一定程度上是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，學(xué)生要想成為動漫人才必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)意，而通過對已有項目的模仿引導(dǎo)學(xué)生迅速入門對沒有任何項目基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生又是一種基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)方法，是不可替代的；過多的模仿又會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，泯滅他們的創(chuàng)意精神；因此如何在學(xué)材的選取方面進(jìn)行合理的平衡，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力又能使學(xué)生更多吸取成功作品的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是課程建設(shè)的又一個難題。

3、學(xué)生實(shí)踐能力的層次化和課程教學(xué)管理的統(tǒng)一化的協(xié)調(diào)：動漫專業(yè)課程有其自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個體的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力和設(shè)計能力差異性較大，有的同學(xué)很快就可以上手甚至設(shè)計專業(yè)化的產(chǎn)品而有的同學(xué)反復(fù)教手把手教都達(dá)不到像樣的作品目標(biāo)，而教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時間有限，統(tǒng)一化的課程安排注定不可能為少數(shù)同學(xué)花費(fèi)大部分的知道時間，而不像有些工程型課程，如機(jī)電專業(yè)的數(shù)控機(jī)床就在那里，按要求多操作，不會的話反復(fù)練多練就可以取得成果，因此在課程的開發(fā)設(shè)計中如何考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，分層設(shè)定指導(dǎo)和要求，讓統(tǒng)一化的課程指導(dǎo)下每個同學(xué)都能發(fā)揮主觀能動性，各自學(xué)有所得。

（三）項目化課程建立后，如何建立科學(xué)規(guī)范具有可操作性的項目驗(yàn)收評價體系也是擺在動漫專業(yè)面前的一個難題，與有些專業(yè)有明確的國家級省部級產(chǎn)品規(guī)范或者行業(yè)規(guī)范不同的是，動漫產(chǎn)業(yè)同其他創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同的是缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，客戶是判定產(chǎn)品質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，客戶滿意，市場接受，動漫產(chǎn)品就是合格的高質(zhì)量的，否則就算自我感覺再好也是不合格的。然后人的想法審美標(biāo)準(zhǔn)差異很大，模擬客戶驗(yàn)收產(chǎn)品看似可行，但實(shí)際操作中隨意性太大，和評判的情境心情關(guān)系太密切，我曾經(jīng)試驗(yàn)過讓在不同時間讓同一個學(xué)生模擬客戶以同樣標(biāo)準(zhǔn)判定同樣一批作品，結(jié)果兩次居然存在較大的差異，因此可操作性不強(qiáng)，同時由于項目化課程是團(tuán)隊分工形式完成，如何科學(xué)地評價量化團(tuán)隊內(nèi)每個成員的工作量以及團(tuán)隊合作精神也是一個棘手的難題。

三、項目化課程實(shí)踐開發(fā)探討

針對以上存在的各種問題和矛盾，我們對工學(xué)結(jié)合動漫專業(yè)課程開發(fā)采用了各種有針對性的措施和設(shè)計，取得了一定的教學(xué)成果，主要是以下方面進(jìn)行了大膽的嘗試，供大家探討：

（一）按照本專業(yè)教研室主任創(chuàng)新提出的“基于泛動畫的三三人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行分方向、分層次、有針對的課程體系開發(fā)。大一進(jìn)行基礎(chǔ)教育和專業(yè)通識教育，大二根據(jù)本地當(dāng)前動漫產(chǎn)業(yè)特征分為二維動畫、影視包裝、虛擬現(xiàn)實(shí)三個方向，學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好參與相關(guān)方向教學(xué)團(tuán)隊的項目實(shí)踐，根據(jù)項目分層次培養(yǎng)各方面的職業(yè)能力。既發(fā)揮和學(xué)生的主觀能動性，又結(jié)合地方結(jié)合產(chǎn)業(yè)特征有針對性的集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，受到專家和用人單位的一致好評。

（二）深化校企合作辦學(xué)體制，多方實(shí)現(xiàn)共贏。在學(xué)院的大力支持和推動下，我們廣泛聯(lián)系市內(nèi)相關(guān)企業(yè)，先派出骨干教師，利用寒暑期實(shí)踐鍛煉甚至平時整學(xué)期都在企業(yè)，幫他們完成相關(guān)的關(guān)鍵項目，一方面提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力和科研攻關(guān)能力，另一方面擴(kuò)展了專業(yè)的知名度，企業(yè)得到了實(shí)惠，逐漸建立長期信任合作關(guān)系，再以骨干教師帶骨干學(xué)生，骨干學(xué)生帶學(xué)生團(tuán)隊的形式，逐漸將學(xué)生團(tuán)隊參與到企業(yè)的項目開發(fā)中來，將企業(yè)發(fā)展成穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，既替企業(yè)解決技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的受益；又給學(xué)生提供了工學(xué)結(jié)合的平臺，使學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力得到真實(shí)有效的提升，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

（三）不斷完善自身硬件建設(shè)，在不斷對外擴(kuò)展工學(xué)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地的同時，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。依托企業(yè)辦學(xué)是高職院校的基本方針，但是并不意味要忽視自身的硬件建設(shè)，企業(yè)具有變動性和不確定性，而確保穩(wěn)定的生源和教學(xué)質(zhì)量還需要加強(qiáng)自身假設(shè)。近年來在學(xué)院的大力支持下，實(shí)驗(yàn)室發(fā)生了翻天覆地的變化，添置了一些專業(yè)級的儀器和圖形工作站，有些已經(jīng)接近甚至趕超部分公司的硬件條件，同時依托部分骨干教師，開發(fā)設(shè)計了相關(guān)的虛擬仿真教學(xué)平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，建立了虛擬企業(yè)、虛擬車間以及虛擬項目等虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，完善并提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（四）大力推動師資力量建設(shè)，提高教師動漫職業(yè)能力。除了前面所提到的派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉外，本專業(yè)還積極參加與動漫相關(guān)的社會實(shí)踐，派骨干教師參加國內(nèi)知名動畫公司的專業(yè)培訓(xùn)、參加各種動漫專業(yè)研討會、動漫節(jié)、并協(xié)辦臺州動漫節(jié)；不僅如此還積極鼓勵教師參加各類動漫技能大賽，取得了優(yōu)異成績，隨著本專業(yè)教師團(tuán)隊的職業(yè)能力的不斷提升、知名度上升很快，影響力也迅速增大，為更好地和企業(yè)建立校企合作平臺打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了優(yōu)秀的外部發(fā)展環(huán)境。

（五）在課程設(shè)置中，我們以項目化為載體，以我所帶的虛擬仿真課程為例，參考在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐項目，有針對性的進(jìn)行了適合學(xué)生的改造，把項目分為螺旋式上升的三個子項目，每個子項目都涵蓋一個層次的知識點(diǎn)和職業(yè)技能，包括一個階段性的目標(biāo)，三個階段性目標(biāo)完成后，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性目標(biāo)，除了規(guī)定明確的項目要求外，項目的設(shè)計內(nèi)容是開放性的，可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行有針對性的設(shè)計開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)不同的項目，既確保了可操作性，又最大程度地鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。

（六）在教學(xué)評價體系過程中，根據(jù)企業(yè)中調(diào)研得到的客戶需求分析和項目驗(yàn)收流程，對項目的創(chuàng)意性、美觀性、技術(shù)性等方面進(jìn)行細(xì)化和量化，形成較為科學(xué)合理可操作的量化評價表，同時在項目開發(fā)的各個階段，進(jìn)行階段性評價，評價包括需求分析虛擬客戶評價、項目組階段性自評、項目組階段性互評，教師反饋性評價等，各種不同角色的評價根據(jù)實(shí)踐確定一定的權(quán)值，讓盡可能多的項目實(shí)踐者參與到評價中來，使評價盡可能具有廣泛的審美觀，同時相關(guān)量化評價表和權(quán)值的設(shè)定又使得評價具有較強(qiáng)的操作性和客觀性，盡量降低評價的主觀性。

（七）我們還積極指導(dǎo)學(xué)生參加各級多媒體設(shè)計大賽，以賽促學(xué)，以賽促練。通過長期的項目實(shí)踐指導(dǎo)，我們的學(xué)生每年都有大量二維動畫、三維動畫、平面設(shè)計、影視作品以及網(wǎng)頁和課件各類項目參加浙江省多媒體大賽，幾乎每年在該大賽中都獲得相關(guān)組別的各種獎勵，比賽的成功參與和獲獎，不僅增加了我們的知名度，更鍛煉了學(xué)生對規(guī)定項目的設(shè)計開發(fā)能力，進(jìn)一步讓學(xué)生了解自己的職業(yè)能力，增強(qiáng)了信心，形成了良性循環(huán)，大力推動了工學(xué)結(jié)合課程體系的建立。

四、結(jié)束語

本文針對高職動漫專業(yè)工學(xué)結(jié)合開發(fā)課程中出現(xiàn)的一些地方性專業(yè)性的問題，有針對性的提出一些解決方案，對課程進(jìn)行了新的設(shè)計，初步取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然由于水平限制，有些問題還有更多更好的解決方案，上述方法只是我的一點(diǎn)嘗試，希望能有更多高職動漫教育者參與到相關(guān)問題的研究中來。

第二篇：高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式論文講解

高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式論文

導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于企業(yè)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：，還有就是國家沒有制定相關(guān)法律法規(guī)來推動企業(yè)參與。所以，國家必須要明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調(diào)動企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。

高校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)之上，努力提升自身教學(xué)條件和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。學(xué)校在參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，要主動調(diào)整學(xué)校培養(yǎng) “工學(xué)結(jié)合”概述

所謂工學(xué)結(jié)合，通俗地講就是把工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)與內(nèi)容上的溝通；企業(yè)與高校相結(jié)合，保證在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際的聯(lián)系。這種培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院校與企業(yè)緊密合作，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作實(shí)際相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境與資源，把以課堂教育為主的校園學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論知識，同時也積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，以為社會培養(yǎng)更多的具有較高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主體為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生。

目前高職電子商務(wù)教學(xué)過程存在的不足之處

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。電子商務(wù)專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較多，所以在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上存在著一定的難度?，F(xiàn)在有些院校將該專業(yè)歸類于計算機(jī)領(lǐng)域，還有些屬于管理院系。所屬專業(yè)領(lǐng)域的不同，學(xué)習(xí)的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學(xué)科設(shè)置全面，很多院校電子商務(wù)專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的科目非常之多，如商務(wù)管理、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場營銷、宏觀/微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無所適從，不知道自己應(yīng)該專攻哪個方向。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生基本沒有時間去參與到電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用工作中，無法通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)的效果，更談不上創(chuàng)新能力的鍛煉。

實(shí)踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足。電子商務(wù)專業(yè)的根本就是直接參與到社會經(jīng)濟(jì)經(jīng)營活動中，它的很多課程都具有極強(qiáng)的實(shí)踐特性。也就是說，該專業(yè)想要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)踐課程的開發(fā)是非常關(guān)鍵的。不管是通過學(xué)校上機(jī)仿真課程實(shí)踐，還是直接深入到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少要有一半的時間是參與實(shí)踐的。但經(jīng)調(diào)查顯示，目前的情況是很少有院?？梢蕴峁┏渥愕臈l件，去構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，而且校企合作不充分，給學(xué)生提供的校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會也非常有限。

教學(xué)方式落后，難以符合當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)大多是以理論教學(xué)為主，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)條件的限制，難以給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會。學(xué)校仿真實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學(xué)環(huán)境下的理論教學(xué)”，學(xué)生無法長時間通過計算機(jī)來演練網(wǎng)上交易流程、網(wǎng)絡(luò)營銷模式等電子商務(wù)基本業(yè)務(wù)，對于電子商務(wù)專業(yè)來說影響非常巨大。在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)的背景下，企業(yè)之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現(xiàn)在高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生，最多只能稱之為“半成品”，企業(yè)還需要花費(fèi)一定的經(jīng)費(fèi)來培訓(xùn)，這樣勢必會給企業(yè)增加一定的人力資源成本。

構(gòu)建高職教育企業(yè)主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

制定相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，從根本上提高企業(yè)主動參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。企業(yè)在校企合作中起到非常關(guān)鍵的作用，但是我國目高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式前還沒有相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)定企業(yè)必須要積極參與校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。很多高校都會感覺到“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基本處于學(xué)?！耙粠樵浮钡哪壳盃顩r，企業(yè)基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學(xué)校自身合作能力不足的理由，還有就是國家沒有制定相關(guān)法律法規(guī)來推動企業(yè)參與。所以，國家必須要明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調(diào)動企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。

高校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)之上，努力提升自身教學(xué)條件和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。學(xué)校在參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，要主動調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方案，把學(xué)生的雙重身份考慮進(jìn)去，在國家相關(guān)法律法規(guī)還不健全的情況下，結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校在模式中的作用。加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的溝通，對學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及策略進(jìn)行聯(lián)合制定，建立一套完整的人才培養(yǎng)方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度，企業(yè)發(fā)展過程對技術(shù)人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學(xué)校明確企業(yè)需求，讓企業(yè)了解學(xué)校的培養(yǎng)情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學(xué)校與企業(yè)之間的情感交流，學(xué)生對企業(yè)有了更深厚的感情，企業(yè)對學(xué)生有了更全面的了解。

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為核心的系統(tǒng)化課程體系。高職教育課程設(shè)計應(yīng)該基于合作企業(yè)以及該行業(yè)的實(shí)際需求為準(zhǔn)，通過考察來確定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。把企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程內(nèi)容，在課堂上就讓學(xué)生了解企業(yè)的工作內(nèi)容，形成以企業(yè)工作為導(dǎo)向的課程體系。改革傳統(tǒng)學(xué)科體系知識結(jié)構(gòu)，設(shè)定具體的工作任務(wù)來豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更為具體全面的策略、技巧。根據(jù)企業(yè)具體崗位來確定課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合；整合學(xué)校與企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，根據(jù)企業(yè)需求來制定課程實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)方案；學(xué)校成績考核與企業(yè)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，構(gòu)建以工作任務(wù)為核心的課程體系。這種課程體系對于電子商務(wù)專業(yè)而言有非常大的實(shí)際作用，例如學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)品采集、商品圖片處理、商品描述等技能，這些都是將來從事電子商務(wù)工作所必須的基本技能。

電子商務(wù)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)電子商務(wù)人才的助力，高職教育是直接應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重地，只有更好地開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多的“可用、實(shí)用”人才。

第三篇：高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)探索

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高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)探索 作者：宋森

來源：《財會通訊》2012年第05期

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)逐步完善，財務(wù)活動也得到了極大的發(fā)展，尤其是民營中小企業(yè)因結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級對財務(wù)人員的要求不斷提高。原來那種單純記賬的會計和出納人員，已經(jīng)不能完全滿足市場競爭的需要，因此既能進(jìn)行賬務(wù)處理又能進(jìn)行基本的資金運(yùn)營和財務(wù)分析的財務(wù)管理人才的需求逐漸增大。然而，高職財務(wù)管理專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面存在許多亟待解決的問題。結(jié)合為民營中小企業(yè)服務(wù)的特色，大力開展內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革，尤其是通過教育部對我院人才培養(yǎng)工作的評估，我院在“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方面作了一些探索。

第四篇：淺議高職《模具CADCAM課程》工學(xué)結(jié)合

淺議高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》工學(xué)結(jié)合實(shí)施

西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 郵編710082 劉航

摘要：本文闡述了當(dāng)前高職院校《模具CAD/CAM課程》如何走工學(xué)結(jié)合之路培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才具體教學(xué)方法，幾年來，我院按照模具制造企業(yè)應(yīng)用實(shí)際生產(chǎn)項目構(gòu)建課程項目，以工作過程為導(dǎo)向，以模具專業(yè)核心技能訓(xùn)練為中心，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題，指明了高職院校《模具CAD/CAM課程》必須以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，才能適應(yīng)我國的工業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校，模具CAD/CAM課程，項目教學(xué)，工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前，高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》雖然經(jīng)過幾年的改革，取得了一些成績，但與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展還有不少的的差距。其特點(diǎn)是：課程中人才培養(yǎng)目標(biāo)往往比較籠統(tǒng)，以知識傳授為中心、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的連貫性與系統(tǒng)性，忽視了具體的職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性和可操作性，評價方法不能科學(xué)地衡量學(xué)生的職業(yè)能力，大多數(shù)的評價都是以書面考試形式進(jìn)行的，缺乏統(tǒng)一的職業(yè)能力評價方法。高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的《模具CAD/CAM課程》應(yīng)按照職業(yè)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，按照崗位實(shí)際操作的能力需求，以培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才的崗位能力為中心來確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，走工學(xué)結(jié)合之路。

《模具CAD/CAM課程》是高職模具設(shè)計與制造課程的核心專業(yè)課程之一。該課程需要具備塑料模具設(shè)計、冷沖壓模具設(shè)計、模具制造工藝、數(shù)控編程與操作、計算機(jī)基礎(chǔ)等方面的知識，并且必須理論與實(shí)踐技能并重，缺一不可。三年來，本人以模具制造企業(yè)應(yīng)用實(shí)際生產(chǎn)項目構(gòu)建課程項目，以工作過程為導(dǎo)向，以模具專業(yè)核心技能訓(xùn)練為中心，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題，具體方法如下：

一、以企業(yè)實(shí)際工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行項目教學(xué)

將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地分析與思考，這種辦學(xué)形式稱之為工學(xué)結(jié)合。這種辦學(xué)形式以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力為突破口，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應(yīng)社會發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。我院《模具CAD/CAM課程》依照企業(yè)的模具實(shí)際生產(chǎn)過程，仿照企業(yè)設(shè)計室的實(shí)際現(xiàn)場情景，采用項目訓(xùn)練方法，對常用模具CAD/CAM軟件在模具設(shè)計與制造中的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在這種綜合性實(shí)踐過程中得到核心技能方面的培養(yǎng)。學(xué)生完成項目的過程與企業(yè)實(shí)際進(jìn)行的模具設(shè)計與制造過程完全一致，大大提高了學(xué)生對模具CAD/CAM軟件的熟悉程度和操作能力，掌握產(chǎn)品造型設(shè)計、模具設(shè)計和自動數(shù)控編程等非常重要的核心技能。

根據(jù)典型模具企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程：客戶提供資料（2Ｄ、3D圖或?qū)嵨铮夹g(shù)人員分析研討→產(chǎn)品三維造型（依據(jù)于2Ｄ圖）或三維造型的修改（依據(jù)于3Ｄ圖）→使用UG NX或pro/e的模具的三維結(jié)構(gòu)設(shè)計→出模具裝配圖和主要零件圖→數(shù)控編程→加工中心仿真加工。我們在模具CAD/CAM課程教學(xué)中，理論教學(xué)中教師演示、組織安排放在課堂中，學(xué)生實(shí)際操作放在機(jī)房中，教師在機(jī)房中造就工廠的實(shí)際場景。教學(xué)過程如下：教師提供企業(yè)真實(shí)的資料，如（2Ｄ、3D圖或?qū)嵨铮┗驅(qū)W生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時搜集到的企業(yè)產(chǎn)品→對產(chǎn)品里的某幾 1 個制件進(jìn)行工藝分析，如重量、澆口類型、拔模斜度，沖壓件壓力中心用計算機(jī)來求等等，→依據(jù)所學(xué)過的知識進(jìn)行三維造型或三維造型的修改→使用UG NX軟件外掛的模具3D結(jié)構(gòu)設(shè)計，選擇合適的分型面，調(diào)入國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)模架，自動生成型腔和型芯，分析其準(zhǔn)確性→生成模具裝配圖和模具主要零件工程圖→對模具的主要工作零件進(jìn)行數(shù)控編程→仿真加工工作零件→綜合評價該模具的設(shè)計與制造特點(diǎn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料。

以下是該課程中我們以陜西烽火有限集體公司的軍品電臺耳機(jī)殼體為項目，具體的做法如下：

（一）典型模具零件的三維實(shí)體特征建模

1．信息采集

教師：◆下達(dá)模具零件三維實(shí)體零件圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務(wù)分析

◆指導(dǎo)學(xué)生搜集資料

◆提供技術(shù)文檔范本，學(xué)生：

◆在教師指導(dǎo)下分析任務(wù)并搜集資料 ◆學(xué)習(xí)搜集到的相關(guān)資料

2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件繪制模具零件三維實(shí)體零件圖形方法

◆講授CAD軟件繪制模具零件三維實(shí)體零件圖形方法，講授逆向工程技術(shù)及其實(shí)際訓(xùn)練

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)CAD軟件繪制三維實(shí)體模具零件圖形基本知識

◆參加討論用CAD軟件繪制三維實(shí)體模具零件圖形方法 ◆分析繪制三維實(shí)體模具零件圖形步驟

◆選擇繪制三維實(shí)體模具零件圖形所需命令 3．計劃

教師：◆指導(dǎo)了解三維實(shí)體零件圖形功能

◆指導(dǎo)學(xué)生制訂繪制步驟 ◆指導(dǎo)學(xué)生選擇繪制命令 ◆講授CAD軟件拉伸命令應(yīng)用 ◆講授CAD軟件旋轉(zhuǎn)命令應(yīng)用 ◆講授CAD軟件掃描命令應(yīng)用

◆講授CAD軟件倒角、抽殼、孔等命令應(yīng)用 ◆編輯三維實(shí)體造型命令應(yīng)用

學(xué)生：◆制訂繪制步驟

◆選擇繪制命令

◆掌握三維實(shí)體零件圖形繪制和修剪命令 4．實(shí)施

教師：◆講解三維實(shí)體零件圖形繪制注意事項

◆發(fā)放三維實(shí)體零件圖形

◆演示三維實(shí)體零件圖形繪制要點(diǎn)

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)完成三維實(shí)體零件圖形繪制

◆制訂繪制步驟 ◆選擇繪制命令 ◆繪制三維實(shí)體零件圖形 5．檢查

教師：◆講解三維實(shí)體零件圖形繪制要點(diǎn) 學(xué)生：◆檢測三維實(shí)體零件合格性

6．評估

教師：◆總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中典型問題 學(xué)生：◆學(xué)生互評

◆資料的存檔

（二）典型模具三維裝配

1．信息采集

教師：◆下達(dá)三維模具零件裝配圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務(wù)分析

◆指導(dǎo)學(xué)生搜集資料 ◆提供技術(shù)文檔范本

學(xué)生：◆在教師指導(dǎo)下分析任務(wù)并搜集資料

◆學(xué)習(xí)搜集到的相關(guān)資料 2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆講授CAD軟件裝配模具零件方法 學(xué)生：◆學(xué)習(xí)CAD軟件裝配模具零件方法基本知識◆參加討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆分析裝配模具零件方法步驟 ◆選擇裝配模具零件所需命令

3．計劃

教師：◆指導(dǎo)了解三維裝配模具零件的功能

◆指導(dǎo)學(xué)生制訂裝配步驟

◆指導(dǎo)學(xué)生選擇裝配命令

◆講授CAD軟件從下向上裝配的應(yīng)用

◆講授CAD軟件從上向下裝配的應(yīng)用

學(xué)生：◆制訂裝配步驟

◆選擇裝配命令

◆掌握三維模具裝配的命令 4．實(shí)施

教師：◆講解三維模具零件的裝配注意事項

◆發(fā)放三維模具零件的裝配圖形

◆演示三維模具零件的裝配要點(diǎn)

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)完成模具零件的裝配

◆制訂裝配步驟 ◆選擇裝配命令 5．檢查

教師：◆三維模具零件的裝配檢查情況分析

◆講解三維模具零件的裝配要點(diǎn)

學(xué)生：◆檢測三維模具零件的裝配合格性 6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中典型問題

學(xué)生：◆學(xué)生互評

◆資料的存檔

（三）典型模具零件的數(shù)控加工

1．信息采集

教師：◆下達(dá)模具零件圖樣和機(jī)械加工工藝卡片

◆講授完成項目的流程

◆演示CAM軟件自動編制同類零件銑削程序的過程 ◆指導(dǎo)學(xué)生搜集資料 ◆提供技術(shù)文檔范本

學(xué)生：◆在教師指導(dǎo)下分析任務(wù)并搜集資料

◆學(xué)習(xí)搜集到的相關(guān)資料

2．決策

教師：◆講授數(shù)控銑削加工方法

◆討論：零件數(shù)控加工工藝分析：選擇數(shù)控設(shè)備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量，利用CAD/CAM軟件進(jìn)行自動編程的操作步驟

◆提供刀具樣本

學(xué)生：◆參加討論：模具零件數(shù)控加工工藝分析：選擇數(shù)控加工設(shè)備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量

◆確定定位基準(zhǔn)和裝夾方案 ◆選擇零件加工所需刀具量具 3．計劃

教師：◆指導(dǎo)學(xué)生編制工藝規(guī)程

◆指導(dǎo)學(xué)生填寫數(shù)控銑削加工工序卡片

◆講授利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法

學(xué)生：

◆填寫數(shù)控銑削加工工序卡片 ◆繪制走刀路線圖

◆掌握利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法 ◆輸出程序清單和刀具清單

4．實(shí)施

教師：◆演示程序的生成

◆強(qiáng)調(diào)數(shù)控加工中心操作安全注意事項

◆強(qiáng)調(diào)數(shù)控加工中心日常保養(yǎng)要求

◆演示數(shù)據(jù)電纜連接和通信接口設(shè)置，演示程序的傳輸方法

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)數(shù)控加工中心安全操作規(guī)程

◆數(shù)控加工中心日常保養(yǎng)

◆熟悉數(shù)控加工中心操作面板

◆連接數(shù)據(jù)電纜，進(jìn)行接口設(shè)置，傳輸程序 5．檢查

教師：◆規(guī)范檢查零件質(zhì)量

◆講解工件檢測主要注意事項

學(xué)生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中典型問題

學(xué)生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

◆學(xué)生互評 ◆資料的存檔

在以上項目教學(xué)中，教學(xué)目的明確，教學(xué)方法得當(dāng)，在較少課時的情況下，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，取得了良好的效果。這些學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘中很快嶄露頭角，如應(yīng)聘到廣東漢達(dá)、勤德以及天津綠點(diǎn)集團(tuán)等企業(yè)，到這些企業(yè)后，學(xué)生上手快，適應(yīng)快，為企業(yè)的建設(shè)做出了大的貢獻(xiàn)。

二、《模具CAD/CAM課程》工學(xué)結(jié)合注意事項

以企業(yè)實(shí)際工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)是一個新鮮事物，有好的方面，也有不好的方面，總之，利大于弊。以下是應(yīng)注意事項，供同行磋商。

（一）對教師要求

教師自身首先要對“工學(xué)結(jié)合”、“項目教學(xué)”等教學(xué)理念有深刻理解，并需要具備能將這些理念應(yīng)用于教學(xué)的能力。其次，教師需要加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程需有充分了解和熟悉。再次，在正式上課前，教師需對教學(xué)內(nèi)容做好精心準(zhǔn)備，包括教案、課件及教學(xué)中的各種過程材料以及項目教學(xué)的成敗后果預(yù)測及處理措施等等。這幾年我們老師先把從企業(yè)里購置及企業(yè)贈送的幾十套模具由實(shí)物轉(zhuǎn)換成電子工程資料，方便學(xué)生在“項目教學(xué)”中使用，如企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的習(xí)慣畫法及企業(yè)的要求。

（二）對教學(xué)環(huán)境要求

實(shí)訓(xùn)裝備和實(shí)訓(xùn)場所是真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“項目教學(xué)”的保證。根據(jù)本課程的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，我院按一個班50人來算，配備有專門用于CAD/CAM課程教學(xué)的計算機(jī)房，裝備有配置較好的計算機(jī)55臺（備用5臺）和相應(yīng)套數(shù)的各種模具CAD/CAM/CAE軟件，如：UG NX、Pro/e、CAXA

Me等。教學(xué)環(huán)境不光是軟硬件的問題，更包括完整的企業(yè)技術(shù)資料和對人和物的嚴(yán)格要求。

（三）對學(xué)生要求

要求學(xué)生做到：

1．硬件：

1）資料存儲裝置，如U盤、mp3、能存儲資料的手機(jī)、移動硬盤等。2）筆、記錄本、適用的教材。2．軟件：

1）要求學(xué)生熟悉學(xué)過的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，能初步解決教學(xué)過程中遇到的問題。2）能初步解決軟件使用過程中遇到的常見問題，判斷出操作失誤步驟。3）熟悉軟件中模具設(shè)計模塊中各種命令的含義及使用方法。

4）掌握從簡單的塑料產(chǎn)品模具設(shè)計，到熟練使用專用軟件完成注射模的方法。

5）在項目學(xué)習(xí)的過程中，能通過多種渠道收集信息，會對收集的信息進(jìn)行處理、分析和概括。具有信息收集、信息處理能力和分析概括能力。

本課程突破學(xué)科體系的模式，打破了原來各學(xué)科體系的框架，采用綜合化和理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念，將二維CAD、三維CAD和模具設(shè)計的內(nèi)容按項目進(jìn)行綜合，將理論與實(shí) 5 踐相融合，取得了較好的成效。我院模具專業(yè)三屆學(xué)生分別獲得2008年全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽2個二等獎和1個三等獎，2009年代表陜西省參加了在常州舉辦的全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽榮獲了二等獎，2010年獲得全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽預(yù)賽二等獎。

第五篇：工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)培訓(xùn)班的總結(jié)

培訓(xùn)心得體會

姓名:

所在部門:

“工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)”專題

首先非常感謝學(xué)院及系領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)心，給了我一次非常好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會。11月28日、29日，我有幸參加了教學(xué)科研部組織的全國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)”專題培訓(xùn)班。此次專題培訓(xùn)班由中國教育學(xué)會教育機(jī)制研究分會主辦，北京師范大學(xué)職業(yè)教育課程開發(fā)專家趙志群博士擔(dān)任主講教師。這次培訓(xùn)讓我感觸很多，啟發(fā)很大，受益非淺。

在為期一天半的培訓(xùn)過程中，趙志群博士從綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、職業(yè)成長的邏輯規(guī)律、工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施、行動導(dǎo)向的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場所的設(shè)計與建設(shè)和課程的質(zhì)量控制與評價9個方面系統(tǒng)地介紹了基于工作過程的課程與課程開發(fā)，并針對大家提出的有關(guān)課程改革的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了的解答。

通過緊張有序的學(xué)習(xí)對高職課程開發(fā)有了全新的認(rèn)識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。在參加了趙志群博士的培訓(xùn)后,不但豐富了我的理論知識，讓我對高職課程開發(fā)有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。可以說，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的這一天半里。對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.經(jīng)過培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾個方面：

1、高職課程開發(fā)的設(shè)計要求

高職課程開發(fā)并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識。真正的職業(yè)教育課程開發(fā)體系應(yīng)該考慮所設(shè)計的項目能否覆蓋整個工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發(fā)，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸罚钦n程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)。① 高職課程開發(fā)的設(shè)計應(yīng)該符合實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則 實(shí)踐性原則，就是說項目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項目才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機(jī)強(qiáng)度才大。相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程開發(fā)門類的劃分。思考性原則，是指項目的設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。

②高職課程開發(fā)的設(shè)計內(nèi)容上應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，理解工作過程為基本原則

在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個項目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有些理論知識可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項目來介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學(xué)會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。③ 在課程開發(fā)的設(shè)計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯

項目順序排列方面，課程開發(fā)改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)雜程度來進(jìn)行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。

2、課程開發(fā)改革的配套建設(shè)問題

高職院校課程開發(fā)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。

①課程教材建設(shè)問題

特色化教材建設(shè)歷來是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程開發(fā)改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”?；诟呗氃盒Ｄ壳暗恼n程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

②教學(xué)基地建設(shè)問題

課程開發(fā)改革的要求是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場”。就高職院校中實(shí)訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計模式，它存在零散性等缺點(diǎn)，缺乏整體設(shè)計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實(shí)訓(xùn)中心(室)設(shè)計的偏差。因此，按照課程開發(fā)改革的相關(guān)要求，在實(shí)訓(xùn)中心(室)的設(shè)計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。具體而言，在空間設(shè)計上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過程來組織實(shí)訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程開發(fā)改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

③相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)問題 建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程開發(fā)改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效的必然要求。這方面的重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計劃；加強(qiáng)“雙師”隊伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作等。

彈性教學(xué)計劃是實(shí)行課程開發(fā)的前提。教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項目的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。

組建“雙師”隊伍是實(shí)行課程開發(fā)的基礎(chǔ)。課程開發(fā)開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程開發(fā)方案設(shè)計、實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立并完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊伍。

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的根本保證。課程項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，課程開發(fā)方案的設(shè)計要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號及經(jīng)濟(jì)獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程開發(fā)的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對課程建設(shè)有功人員的獎勵力度；對課程開發(fā)的開發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程開發(fā)改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

趙志群博士的培訓(xùn)活動結(jié)合高職教育發(fā)展趨勢，以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)剖析，觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發(fā)視野，引導(dǎo)教師深入思考課程開發(fā)模式，開拓了教育教學(xué)理念。使我院參會教師進(jìn)一步堅定了教學(xué)改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學(xué)改革向更深層次邁進(jìn)起到積極推動作用。