第一篇：適應(yīng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)模式的探討論文

摘要:在高等教育改革過程中,教育觀念和教育思想的改革是最重要的。只有在思想上充分認(rèn)識到高等教育改革對國家發(fā)展起著何等重要的作用,才能認(rèn)清教學(xué)改革對人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展的重要意義。在高等教育改革中,教學(xué)改革是主旋律,如何使我們教學(xué)管理體系適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)出知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需人才是教育改革的關(guān)鍵。面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,本文針對目前學(xué)生難以適應(yīng)這瞬息萬變的形勢和社會對復(fù)合型人才的要求,結(jié)合我校實(shí)際情況,探討了為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行的教學(xué)模式改革措施。

關(guān)鍵詞:高等教育;教學(xué)改革;教學(xué)模式

一、引言

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一個(gè)合格的人才應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)理論、不竭的創(chuàng)新精神和較高的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)更加重視對人才的人格、知識、能力的全面培養(yǎng)。以往大學(xué)教育中,培養(yǎng)模式單一,專業(yè)口徑過窄,人文素質(zhì)薄弱,造成的后果是畢業(yè)生進(jìn)入社會后只能從事某一單一技能的職業(yè),不能適應(yīng)未來社會勞動結(jié)構(gòu)和工作崗位的變化。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)是知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的模式。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的要求,創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的體現(xiàn)。人才的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為觀念的創(chuàng)新、理論的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新,并能在實(shí)際工作中將這些新觀念、新理論和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,推動社會進(jìn)步。

二、為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教學(xué)改革,應(yīng)著重從教學(xué)模式進(jìn)行改革

教育的任務(wù)不僅是傳授知識,更應(yīng)重視能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的身心的發(fā)展。過去那種以教師為中心而忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生,單純依靠考試來測量學(xué)生獲得知識的程度的教學(xué)模式,助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法,“講授”與“考試”這兩個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的核心要素,從長遠(yuǎn)看,壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教學(xué)改革,首先應(yīng)著重從教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.合理設(shè)置課程,增設(shè)選修課,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在原有的課程設(shè)置中,必修課占了大量時(shí)間,不利于因人而異、因材施教的原則,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng),所以必須加大選修課的比例,同時(shí)還要注意選修課在內(nèi)容上應(yīng)有較大的跨度。

2.推行現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。使用先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)手段應(yīng)有利于開發(fā)學(xué)生智力和智能,有利于由理解和記憶抽象概念向直觀性教學(xué)過渡。多媒體技術(shù)和信息技術(shù)引進(jìn)課堂,為高等教育的教學(xué)現(xiàn)代化帶來新的機(jī)遇。另外,數(shù)字化圖書館,使學(xué)生獲取知識不再受時(shí)間、空間的限制,知識獲取方式和途徑多樣化,有利于知識的傳遞、能力的培養(yǎng),達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

3.實(shí)行學(xué)分制,發(fā)揮學(xué)生自身的能動性。靈活的學(xué)分制管理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下幾方面:選課途徑靈活;修業(yè)年限靈活,學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件而定;知識結(jié)構(gòu)靈活,專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)由學(xué)生本人設(shè)計(jì),學(xué)校應(yīng)該規(guī)定限定選修課和任意選課的比例,允許學(xué)生在修滿學(xué)分后提前畢業(yè),也允許因特殊原因滯后畢業(yè),規(guī)定考核、重修成績記載的辦法和許可確有專長的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè),真正的學(xué)分制管理,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自身能動性的發(fā)揮。

4.組建綜合班,優(yōu)生特培,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)。綜合班是探索本科教育教學(xué)改革的試驗(yàn)田,組建綜合班的目的是因材施教,優(yōu)生特培,使學(xué)生具有進(jìn)入研究階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力,并且具備跨學(xué)科的綜合能力。我校于2005年開始設(shè)立綜合班,到目前已經(jīng)連續(xù)招生四屆。經(jīng)過綜合班的學(xué)習(xí)與磨煉,學(xué)生的綜合能力明顯增強(qiáng),競爭優(yōu)勢比較明顯。在綜合班學(xué)習(xí),基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)扎實(shí),在學(xué)習(xí)能力、生存能力、競爭能力和知識的綜合運(yùn)用能力等方面得到明顯加強(qiáng),這些對學(xué)生的成長和發(fā)展都有很大幫助。綜合班的同學(xué)們回到各院系后也起到了帶頭作用。5.試行實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式,因材施教,注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生水平、專業(yè)課程特點(diǎn)而建立的。面對由于擴(kuò)招錄取分?jǐn)?shù)的降低,錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)最高分與最低分相差很高的情況,高校必須采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)以適應(yīng)各層次學(xué)生的發(fā)展。本著面向全體、發(fā)展個(gè)性、因材施教、全面提高的原則采用分層教學(xué)。如英語可采用分層過級的方法,物理、高數(shù)應(yīng)按學(xué)生的程度分班,教師可根據(jù)不同班級學(xué)生的水平規(guī)劃教學(xué),給能力較強(qiáng)的學(xué)生加大教學(xué)內(nèi)容,壓擔(dān)子,讓學(xué)生多參加科研活動,拓寬他們的知識面,增強(qiáng)動手能力。這種教育方式承認(rèn)差距,因材施教,讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展,也讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生達(dá)到專業(yè)的基本要求。

6.重視實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要達(dá)到真正的素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的,必須重視為學(xué)生提供更多的社會實(shí)踐和科研活動的機(jī)會,給他們一個(gè)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),使他們在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如,將教師科研課題的部分內(nèi)容提煉出適合學(xué)生課程設(shè)計(jì)的題目,對傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)組織形式、內(nèi)容和培養(yǎng)要求進(jìn)行調(diào)整。在具體的實(shí)施過程中,教師的指導(dǎo)作用主要是規(guī)定設(shè)計(jì)要求,提供設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)生則發(fā)揮主導(dǎo)作用,自己查閱有關(guān)資料,提出具體的設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)結(jié)果要經(jīng)過實(shí)際的檢驗(yàn),這種設(shè)計(jì)課題有挑戰(zhàn)性,有工程實(shí)際意義,能使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中提高創(chuàng)新意識。

7.改革考試方法,建立科學(xué)公正的評估體系。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。作為教育評價(jià),考試是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中考試起著不可忽視的作用。所以,考試無論從內(nèi)容到方法都應(yīng)朝著有利于考察學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力的方向發(fā)展?？碱}的設(shè)計(jì)要與其他學(xué)科有互動聯(lián)系,考試的方法應(yīng)靈活多樣,通過多方位的考核,全面對學(xué)生進(jìn)行評估。高等教育重要的是教給他們索取知識的能力,使他們具有適應(yīng)社會變化、在陌生和復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。所以,考試的方法和考試的內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才。

三、結(jié)束語

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。但長期以來,我國高等教育在人才培養(yǎng)方式上不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),輕實(shí)踐,輕科研,不能做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,這與知識經(jīng)濟(jì)的要求極不適應(yīng)。為了迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),提高國家綜合國力,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,高等教育改革勢在必行,在教育模式上必須從教育規(guī)范的共性向?qū)W生發(fā)展的個(gè)性轉(zhuǎn)變。

第二篇：語文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)論文

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)。語文教學(xué)不僅僅是為了傳播知識，而且是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學(xué)中，教育者應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)生個(gè)性培養(yǎng) 戰(zhàn)略性任務(wù) 基本途徑 運(yùn)用各類教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)

我在一次聽課中，一個(gè)老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結(jié)果全班同學(xué)就舉著“森林般的小手”（老師訓(xùn)練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而我們一個(gè)班的小學(xué)生面對“逃之天天”只有一個(gè)感覺，那是“逃之夭夭”——因?yàn)槔蠋熢诮獭疤又藏病薄ＰW(xué)生本來是天真活潑，但一個(gè)個(gè)成了小木偶，沒有了靈氣，沒有了個(gè)性。

據(jù)說，上海一個(gè)年級的學(xué)生寫作文《變化》，有近三分之一的學(xué)生寫成了十一屆三中全會以來的形勢報(bào)告，從國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至計(jì)劃生育，到國際大環(huán)境無所不包。你透過文章看到的不是一張愛思考、有個(gè)性、青春稚氣的臉，而是會議桌前的官員或新聞播音員。

美國卡耐基促進(jìn)教育基金會主席歐內(nèi)斯特·波伊認(rèn)為：面向二十一世紀(jì)的教育改革首先應(yīng)進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)變。［1］可見舉足輕重的語文教育改革也該讓我們對傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行一番反思。日本著名企業(yè)家土光敏夫說：“需要有個(gè)性的，即有某些特點(diǎn)的人從事不同的工作，如果在一個(gè)組織團(tuán)體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業(yè)來說，需要最大限度的發(fā)揮具有不同個(gè)性人們的長處以取得最大效果?！憋@然，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性已成為戰(zhàn)略性的任務(wù)。

二、語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的基本途徑

（1）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

首先，教師必須把 課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點(diǎn)燃孩子渴望知識的火花?！保?］在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。這樣的探求氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動提供了機(jī)會，有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)上教育高明多少倍。教師對學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說”；鼓勵(lì)爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。

（2）課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生高尚的個(gè)性

首先，把生活引進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，讓語文與學(xué)生的生活貼近，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，以完善個(gè)性。

其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會等課外活動，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供舞臺。

第三，可以組織學(xué)生參與各種有意義的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生的個(gè)性適應(yīng)社會的發(fā)展。

此外，學(xué)生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬零一個(gè)理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安· 希妮的《陽光女士》、H · 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風(fēng)景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉(xiāng)愁》、蕭紅的《手》……凡是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展有幫助的文章都可以作為學(xué)生的課文閱讀教材。

（3）寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

從學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作之時(shí)不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維。羅伯特·艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學(xué)中，很多時(shí)候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學(xué)生無法展開思路，就是使學(xué)生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學(xué)生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級一直寫到畢業(yè)，這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的題目令學(xué)生頭疼、反感，激發(fā)不起寫作興趣。學(xué)生往往是胡編亂造，即使寫的是真實(shí)的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學(xué)生最關(guān)注的或者最感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時(shí)間》、《孤獨(dú)》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣嗎？

老師應(yīng)該帶他們走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，培養(yǎng)他們的寫作興趣，鼓勵(lì)他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，寫出自己的真情實(shí)感，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。

三、靈活地運(yùn)用各類教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生個(gè)性

（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學(xué)方法，這是一種單向的知識灌輸法?？蓱z的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——?dú)w納中心——羅列寫作特點(diǎn)。常常是學(xué)生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）鑒于對“講解法”流弊的認(rèn)識，許多人開始了新的嘗試：“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“分組教學(xué)法”、“讀讀、議議、講講”、“導(dǎo)讀法”、“評點(diǎn)法”、“問題——思維教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”……這些方法的產(chǎn)生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點(diǎn)是：由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，由重教師的講解向重學(xué)生的活動轉(zhuǎn)化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。

（3）“教有法、教無定法”，作為要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的老師，首先要有自己教的個(gè)性，不要盲目追從。作為以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為目的的語文教學(xué)，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)論；問，要精心設(shè)計(jì)能真正啟發(fā)學(xué)生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作為語文老師，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。如：適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、幻燈片等電教設(shè)備，為學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”［4］語文教學(xué)是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要途徑。語文老師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，開辟途徑，以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學(xué)校才會成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。

注 釋：

［1］夏宗光：《談?wù)Z文課堂如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁學(xué)東：《作文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語文教學(xué)中使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展》《南平師專學(xué)報(bào)》，（1999年第3期）

參考文獻(xiàn)

① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學(xué)篇》，華文出版社，第1-4頁、19-20頁

② 國家教育委員會基礎(chǔ)教育司編：《面向21世紀(jì)開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》，北京師范大學(xué)出版社，第24-37頁

③ 《基礎(chǔ)教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁

④ 王麗編：《中國語文教育憂思錄》，華東師范大學(xué)出版社

第三篇：變革教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

變革教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

研究課題：“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組。

一、問題的提出

根據(jù)國家教育改革與發(fā)展綱要的要求，教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重接受性學(xué)習(xí)，偏重機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背，它反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，而不是以學(xué)生為中心，其終極目標(biāo)是知識的傳授，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而新課程所倡導(dǎo)的則是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式所追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我意識與合作意識。這充分體現(xiàn)時(shí)代的要求。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，單靠一般性的號召和要求很難實(shí)現(xiàn)，必須有一套完整的行之有效的方法和策略。毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎話。”我們經(jīng)過了三年多的時(shí)間通過反復(fù)的思考和探究，構(gòu)建了“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的教育教學(xué)方式，這種教學(xué)模式可以使教育教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力。

二、實(shí)驗(yàn)的目的和意義

實(shí)驗(yàn)的目的是建立基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)體系，貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。推動黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┗A(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)改革。具體解決以下七個(gè)方面的問題：

（1）課堂教學(xué)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)置。

（2）完善課堂教學(xué)實(shí)施機(jī)制。

（3）正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

（4）在課堂教學(xué)的具體運(yùn)用上，采用多維度、多樣化、多元的教學(xué)方式。

（5）對課堂教學(xué)效果應(yīng)有科學(xué)的分析。

（6）開展多樣化的課堂教學(xué)資源。

（7）推動基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

（1）《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

（2）心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動包括認(rèn)知活動和意向活動兩個(gè)方面。認(rèn)知活動，即觀察、記憶、想象、思維智力因素構(gòu)成操作系統(tǒng)。意向活動，即動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素構(gòu)成動力系統(tǒng)。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起定向、動力、調(diào)控、思維、強(qiáng)化等作用。

（3）方法論依據(jù)：用系統(tǒng)的分析的方法，堅(jiān)持因?qū)W論教的原則，研究教學(xué)的有效性。

四、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

（一）準(zhǔn)備階段（2009年7月―2010年7月）

我校是從2009年7月，新學(xué)期開始時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革與嘗試的。在我校新的教學(xué)模式構(gòu)建之初，校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識，多次召開教研組長，學(xué)校骨干教師會議，認(rèn)真討論、研究構(gòu)建高效課堂的方式，領(lǐng)會打造高校課堂基地的精神，以提升教育質(zhì)量為核心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平為主線，以不放棄每一個(gè)學(xué)生為原則。根據(jù)我校的實(shí)際情況，學(xué)校成立了以呂紹鎖校長為組長，李為學(xué)副校長為副組長的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。強(qiáng)化對教學(xué)模式改革的指導(dǎo)，把教學(xué)改革放在重要的工作日程之中。校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)校的骨干教師，先后考察學(xué)習(xí)了許多在課堂教學(xué)模式改革方面取得成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，其中有江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口學(xué)校、昌樂中學(xué)、即墨二十八中，黑龍江森工系統(tǒng)的柴河一中、海林一中。學(xué)習(xí)期間，我們從教育教學(xué)方面進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)，并聆聽了其中兩所學(xué)校組織的專題講座?；貋砗?，學(xué)校又舉行了“構(gòu)建高效課堂”動員會，組織全體教師學(xué)習(xí)《關(guān)于高效課堂的實(shí)施方案》，針對杜朗口中學(xué)和洋思中學(xué)現(xiàn)象開展熱烈的討論。在此期間還組織全體教師多次觀看教學(xué)錄像，真實(shí)感受高效課堂的教學(xué)模式。老師們看過后，打消了心中的種種顧慮，都有了在課堂上試試的想法。研究和解析這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是從“先學(xué)后教”上入手，怎樣把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行改革。雖然各個(gè)學(xué)校的改革模式不同，但都體現(xiàn)了變“以教為主”為“以學(xué)為主”。在深化課程改革，推進(jìn)課堂教學(xué)研究與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確的教育評價(jià)理論指導(dǎo)下，開始了課堂教學(xué)改革。

（二）嘗試階段（2010年9月―2011年7月）

在課堂教學(xué)改革之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的教研人員首先研究制定課堂教學(xué)改革的主體思路，然后初步嘗試“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。我們?yōu)榱耸菇虒W(xué)秩序不會產(chǎn)生太大的波動，遵循鄧小平同志“摸著石頭過河”的原理，按照毛澤東同志提出的“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”的思想，我們要在課程改革中學(xué)習(xí)、研究課改。校領(lǐng)導(dǎo)決定，最初的嘗試階段，只在思想品德、歷史、地理這三個(gè)學(xué)科開展“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。待教學(xué)模式成型后，再普及到其他各個(gè)學(xué)科。

2009年7月以前，我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以老師的講授為主體。有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，上課不專心聽講，甚至出現(xiàn)了很多的干坐生。作業(yè)不能認(rèn)真完成，不能及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力差，每次考試成績都不理想，單科成績30分以下的學(xué)生，每個(gè)學(xué)年都有20人以上。中考結(jié)束后都有20多名學(xué)生參加補(bǔ)考。

2011年3月，為了嘗試課堂教學(xué)改革，政、史、地教研組集思廣益，達(dá)成以下共識：①扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。沉悶、嚴(yán)肅的課堂氣氛抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果的提高。教學(xué)過程中教師只有打破沉悶，把課堂還給學(xué)生，營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。②扮演好學(xué)生的指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法。教師在教學(xué)中要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學(xué)生的做法（必要的講解是需要的），積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。③改變教學(xué)方式，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個(gè)體進(jìn)行交流與合作。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)中盡量地壓縮教師講解的時(shí)間，放手讓學(xué)生面對面地共同解決知識疑難。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。

在參加課改教師的共同努力下，取得了一定的成果。課改后，2012年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會考的成績都有所提高。

在實(shí)際的教學(xué)中，還存在以下的問題：①小組流于形式?？纯次覀兊男〗M合作，還有很多問題：一是多數(shù)小組討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學(xué)生沒有思考的余地，前排學(xué)生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4～6人的小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，教師一喊停，學(xué)生馬上停下來，站起來發(fā)言，學(xué)生一張嘴就是“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對小組個(gè)人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學(xué)生之間還缺乏真正的交流與互動。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了。②教師角色意識沒有根本轉(zhuǎn)變。一個(gè)好老師，就是一個(gè)好課堂。老師是課堂的責(zé)任人，一切學(xué)生的問題都是老師的問題，學(xué)生的一切問題也都是老師的問題。教師與學(xué)生的人格是平等的，老師教學(xué)生應(yīng)該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點(diǎn)江山。什么是“當(dāng)堂訓(xùn)練？”，在課堂上，為了檢驗(yàn)自己達(dá)到目標(biāo)的情況，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，所進(jìn)行的又一次自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的狀況。③師生共識沒有真正形成。有效課堂的三個(gè)特點(diǎn)：一為“真實(shí)”。“真實(shí)”是課堂的生命，是高效課堂的基礎(chǔ)。二是“有序”，教學(xué)要符合認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。三為“緊張”，不是心理緊張，而是思維緊張，要讓學(xué)生做到“全力以赴、全神貫注、全心全意”。要讓學(xué)生“緊張而愉快”，要做到“課內(nèi)緊張，課外輕松”，課堂要“勞”，課后要“逸”?！罢鎸?shí)”是前提，“有序”是保證，“緊張”是標(biāo)志。

（三）成型階段（2011年9月―2012年7月）

經(jīng)過三年多的不斷嘗試、探索和反思后，使我校的課堂教學(xué)模式進(jìn)一步完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參加課改的全體教師和教研室的全體人員歸納出我校課堂教學(xué)的基本模式，即“235”課堂教學(xué)模式和“捆綁式”小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。該模式的具體內(nèi)容如下：

1.雙向三段五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（即“235”課堂教學(xué)模式）

雙向指：（主體）學(xué)的一方，（主導(dǎo)）教的一方。

三段指：學(xué)的一方：學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎樣？

五環(huán)節(jié)指：學(xué)的一方：預(yù)習(xí)、合作、展示、探究、達(dá)標(biāo)。

教的一方：導(dǎo)學(xué)、參與、激勵(lì)、引領(lǐng)、測評。

“235”課堂教學(xué)模式在總體上，學(xué)和教各分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，是貫徹“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重要舉措。教師備課時(shí)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，把本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱）的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。上課時(shí)教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱），學(xué)生在課堂上利用10分鐘左右的時(shí)間初步完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容（自學(xué)）。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生合作，教師參與。學(xué)生合作首先要關(guān)注小組建設(shè)，本著“組內(nèi)有差異，組間同質(zhì)量”這一原則劃分。小組長要具有一定的領(lǐng)導(dǎo)觀察能力，有責(zé)任心，能認(rèn)真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長的培訓(xùn)和小組管理評價(jià)機(jī)制的建立和實(shí)施。其次要觀察、了解與指導(dǎo)小組長組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察，認(rèn)真聽取了解信息及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)。合作是在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂的自學(xué)，對于不太清楚的問題，組織學(xué)生分組合作研討學(xué)習(xí)（互學(xué)），梳理知識脈絡(luò)，交流學(xué)習(xí)體會，探討并提出疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納。（備注：分組可以根據(jù)學(xué)生好、中、差的成績合理搭配，4～8名學(xué)生為一組，以利于“兵教兵”）。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師激勵(lì)。學(xué)生在“小組合作，教師參與”的過程中，通過自學(xué)、互學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和生成點(diǎn)的研討結(jié)果，以小組或個(gè)人方式用簡單生動的方式展示出來。展示分組內(nèi)展示和全班范圍內(nèi)的組間展示。注意提醒優(yōu)秀學(xué)生展示占時(shí)不要太多，將有限的機(jī)會留給潛能生。教師要通過“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵(lì)分顯性激勵(lì)和隱性激勵(lì)，顯性激勵(lì)是對學(xué)生提出或回答的問題，給予語言上的肯定并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行激勵(lì)。隱性激勵(lì)是指教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，自主尋找到解決問題的方法。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究，教師引領(lǐng)。學(xué)生探究是指在教師的引領(lǐng)下，自主進(jìn)行探究，并在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)生探究過程中的角色是引領(lǐng)者、協(xié)作者、點(diǎn)撥者，教師除要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，提供解決問題的策略，保障自主解決問題的秩序，使學(xué)生始終保持高漲的熱情，從而讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的探索者。教師要從知識、情感、方法等方面進(jìn)行引領(lǐng)，不能任由學(xué)生的思路游離于課堂之外。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測評。學(xué)生達(dá)標(biāo)是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評估。教師首先要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)就重難點(diǎn)問題分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測題，原則是少而精，根據(jù)學(xué)情分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。其次，在測評過程中巡查、觀察、個(gè)別指導(dǎo)做到三關(guān)注：關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確性，關(guān)注C類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。完成本節(jié)課的達(dá)標(biāo)檢測，反饋學(xué)習(xí)情況，為“堂堂清”做好準(zhǔn)備，未能達(dá)標(biāo)課下單獨(dú)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。檢測的原則是“分層檢測，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過關(guān)。規(guī)定檢測時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成。檢測的方式可以是小組長檢測，幫扶對子檢測。教師測評不同于傳統(tǒng)的試卷測試和作業(yè)練習(xí)，教師不僅要巡視把握學(xué)情，力爭人人過關(guān)堂堂清，而且要特別關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名抓起，通過鼓勵(lì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，個(gè)別指導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。教師要遵循鼓勵(lì)、贊美的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓潛能生也能體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂。

2.“捆綁式”學(xué)習(xí)小組模式

在“嘗試階段”的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的幫扶，小組內(nèi)部的檢測有流于形式的做法。為了解決上述問題，我們實(shí)施“捆綁式”學(xué)習(xí)小組。

小組成員的搭配：搭配合適的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要將學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)成績、組織能力等因素合理搭配。A層同學(xué)是優(yōu)等生，可以做小組長;B層同學(xué)是中等生，若責(zé)任心強(qiáng)，可以做紀(jì)律組長;C層同學(xué)是待進(jìn)生。學(xué)習(xí)小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。

捆綁的方式：兩人捆綁，既是對手，又是幫手。

采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進(jìn)行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個(gè)同學(xué)，不能是同一個(gè)加分小組的同學(xué)，他們是“對手”。如果兩人為同一個(gè)加分小組，那么，他們?yōu)榱俗约盒〗M的成績，往往出現(xiàn)了錯(cuò)誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動態(tài)的，不同的學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，采用合理的搭配，若兩個(gè)學(xué)生的成績都變成了優(yōu)等生，需要重新搭配。兩個(gè)人的學(xué)習(xí)小組針對性強(qiáng)，合作效率高。兩個(gè)人一幫一，兩個(gè)人你幫我。兩個(gè)人的學(xué)習(xí)成績要捆綁在一起，無論是大考、測驗(yàn)還是上課回答問題。課堂上回答問題時(shí)也要兩個(gè)人捆綁在一起，我答錯(cuò)了，你來糾正;我答對了，你來肯定;我回答得不全面了你來補(bǔ)充。要獎(jiǎng)一起獎(jiǎng)，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。

評價(jià)方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評價(jià)模式”，對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，以評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以評價(jià)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生的“組榮我榮”的意識越來越濃，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的各種表現(xiàn)將直接影響到本組的成績和榮譽(yù)。該學(xué)習(xí)小組的課堂評價(jià)是以每一節(jié)課為時(shí)間單位，對班內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組和捆綁的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，而不能延后評價(jià)。評價(jià)采用分層評價(jià)的方法。分層評價(jià)：同一個(gè)問題，不同層次的學(xué)生答對了得分不同。例如：同一個(gè)問題，A層同學(xué)答對了，為本小組得1分，捆綁的學(xué)生也得1分;B層同學(xué)答對了，為本小組得2分，捆綁的學(xué)生也得2分;C層同學(xué)答對了，為本小組得3分，捆綁的學(xué)生也得3分;A、B、C層的同學(xué)回答問題時(shí)，如有創(chuàng)新的想法和解法應(yīng)適當(dāng)?shù)募臃?。這樣做的結(jié)果是同樣的問題，A、B層的同學(xué)就會熱衷于C層的同學(xué)來回答，每一層次的同學(xué)都會積極的動腦筋思考問題，讓他們?yōu)閭€(gè)人，為小組都得成績，樹立自信心和提高興趣，使本組學(xué)生全面參與互教互學(xué)，樂于幫助本組內(nèi)的待進(jìn)生，提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生中真正做到教學(xué)相長，共同提高。避免出現(xiàn)好學(xué)生不愿意幫助待進(jìn)生的問題。每節(jié)課利用課尾1分鐘的時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，評出“優(yōu)秀小組”，由小組長記錄匯總。

成績考核的方法：每學(xué)完一個(gè)單元、一章進(jìn)行月考或半月一考，將測評結(jié)果進(jìn)行匯總（即每次考試必須評價(jià)）。如果本班級有四個(gè)小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運(yùn)用評價(jià)方式。評出“優(yōu)勝小組”，利用課上前幾分鐘時(shí)間在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)。主要包括：老師對優(yōu)勝小組進(jìn)行具體評價(jià)并提出希望，組長對本組及成員進(jìn)行評價(jià)并提出新目標(biāo)，成績較差的小組談自己的不足之處與努力方向。

教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時(shí)間后，要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的調(diào)整。其次，教師要做好一個(gè)“導(dǎo)演”，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時(shí)候。學(xué)生討論時(shí)，教師更要注意學(xué)生的課堂情況。教師在布置任務(wù)后，要穿梭于各個(gè)小組之間進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，在總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師要對學(xué)生評價(jià)，可采取學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)。對在合作中紀(jì)律好、參與度高、正確率高等的小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)、加分和總結(jié)，評出“最佳合作小組獎(jiǎng)”“最佳組員獎(jiǎng)”“黃金搭檔獎(jiǎng)”，通過表揚(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入新的催化劑。

課堂紀(jì)律混亂怎么辦：有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情太高，課堂上爭先恐后，也會顯得課堂秩序有些混亂，要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律組長的作用，并給紀(jì)律不好的小組扣分。這一招特別管用，因?yàn)榇蠹覡幭瓤趾笫菫榱诵〗M的榮譽(yù)，誰都不想把大家千方百計(jì)贏得的榮譽(yù)輸在自己手上。

怎樣檢查作業(yè)：作業(yè)由組長檢查，哪個(gè)同學(xué)沒有及時(shí)完成作業(yè)就要從小組里扣1分，作業(yè)完全正確的為本小組加1分，整潔、認(rèn)真的、有家長指導(dǎo)并簽名的加1分。這樣就能促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)能按要求完成，從而達(dá)到互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，讓優(yōu)秀生待進(jìn)生，讓學(xué)生主動要求家長關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施階段（2012年9月至今）

課堂教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)到實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了四年多的時(shí)間。在認(rèn)真的實(shí)踐和探索中，我們采用“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提高。教學(xué)模式成型后，校領(lǐng)導(dǎo)立即召開全校教師大會果斷地做出決定，在我校的各個(gè)學(xué)年、各個(gè)學(xué)科全面開展“235”課堂教學(xué)和“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今這種教學(xué)模式在我校的思品、歷史、地理、英語、生物、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)已經(jīng)全面展開。在經(jīng)歷探索、嘗試、成型、實(shí)施的不同環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，共同研究改進(jìn)的方法，使教學(xué)模式更加趨于完善。

新的教學(xué)模式實(shí)施后，2013年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會考的成績都有很大的提高。

2013年參加中考的292名學(xué)生中，700分以上的學(xué)生有3人，600分以上的學(xué)生有62人，500分以上的學(xué)生有146人，全學(xué)年只有6名學(xué)生參加畢業(yè)證補(bǔ)考。平均分、及格率、優(yōu)秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學(xué)生。特別是英語學(xué)科，2013年中考平均成績在森工總局排名第四。課改之前，我校初中部每個(gè)學(xué)年只有210多名學(xué)生;課改后，新的教學(xué)模式和自主管理模式的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，穆棱林業(yè)局第一中學(xué)周邊的地方學(xué)校，鐵路學(xué)校各個(gè)學(xué)年的學(xué)生都紛紛地慕名而來。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年，初一新學(xué)年招生人數(shù)每年都達(dá)到320人以上，顯現(xiàn)出很強(qiáng)的招生優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢。現(xiàn)在的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)小組模式受到林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評，得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會的普遍認(rèn)可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)驗(yàn)研究組機(jī)構(gòu)

課題組組長：呂紹鎖。

課題組副組長：李為學(xué)。

課題負(fù)責(zé)人：崔敬宇。

課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。

（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)）

第四篇：初中語文教學(xué)論文 尊重個(gè)性作文 培養(yǎng)自主學(xué)生

尊重個(gè)性作文培養(yǎng)自主學(xué)生

摘要：學(xué) 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒有真正而持之以恒地尊重并發(fā)揮學(xué)生點(diǎn)滴的寫作表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)長處。學(xué)生也很希望得到老師的肯定和鼓勵(lì)。我們不宜從成 人的角度要求學(xué)生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在立意、布局、選材和表達(dá)上的習(xí)慣和點(diǎn)滴長處，并及時(shí)地推薦學(xué)生的習(xí)作去發(fā)表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生真切地感受到作文所帶來的愉悅感和成功感，真正提高學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生能在將后的學(xué)習(xí)和工作中積極主動的作文和提高 作文水平。

關(guān)鍵詞：作文興趣尊重鼓勵(lì)

教改至今，多數(shù)學(xué)生依然頭痛于作文。筆者曾面對所教平行班之69位學(xué)生進(jìn)行了一次表格式調(diào)查，結(jié)果36人認(rèn)為鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮有助于提高作文的興趣，占總?cè)藬?shù)的52.7﹪,；26人認(rèn)為很有作用，占總?cè)藬?shù)的37.68﹪；只有7人認(rèn)為沒有作用，占總?cè)藬?shù)的10.14﹪。于是筆者索性再進(jìn)行一次試驗(yàn)，以“唉，我的業(yè)余時(shí)間（或生活）”為題，要求學(xué)生寫兩次作文，一次為限制性作文，主題：正面，積極，向上；結(jié)構(gòu)：總分總；寫法：或?qū)Ρ?，或渲染，或照?yīng)；修辭：或比喻或排比或擬人或夸張或引用；體裁：記敘文或散文；字?jǐn)?shù)：600字 左右。另一次為非限制類作文，主題、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭、體裁字?jǐn)?shù)均不限，以自己所認(rèn)為的最好方式來完成。第一次作文雖然名為限制類，但相對來說，已算是比 較寬松的了。筆者還將那限制類作文當(dāng)做周末作業(yè)去做，有足夠的時(shí)間，而非限制類作文則只有課堂上的四十分鐘。結(jié)果限制類的作文反而交得不齊，非限制類的作 文卻都能準(zhǔn)時(shí)上交，且寫得比限制類作文精彩。

楊 珊同學(xué)的表達(dá)向來比其他同學(xué)精彩，但在限制類那一篇中，她的開頭如此表達(dá)：“在許多學(xué)生的眼里，每個(gè)星期的周末都是最高興、最期待的。可隨著時(shí)代的變化，科技的進(jìn)步和社會中許多的競爭，我們需要的時(shí)間越來越多又越來越急迫，所以，我們并沒有稍微放松的時(shí)間和余地了。”套話且第一句就有搭配不當(dāng)?shù)恼Z病。而在 非限制類一文中，她這樣開頭：“每到星期五的最后一節(jié)課，我就既激動又著急。激動的是開始設(shè)計(jì)周末該如何快樂地度過；著急的是該如何完成那大山似的作業(yè)。于是我決心周五晚上就把周末作業(yè)完成，可計(jì)劃總沒有變化快，總會因?yàn)榉N種原因而不能圓滿實(shí)行?！备挥谇槿ず蜕钗丁?/p>

劉蘋同學(xué)的限制類一篇中的結(jié)尾：“這便就是我的業(yè)余生活，你呢？”像個(gè)總結(jié)。而非限制類一篇中，結(jié)尾的健康性雖然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生自古誰無死，及時(shí)行樂最重要，要留歡樂在人間?！?/p>

非 限制類作文的時(shí)間少于限制類作文，但交得還更齊，寫得還更好，原因就在于非限制類作文容易發(fā)揮各自的長處，學(xué)生處于主動。就好比叫學(xué)生到某處去，如果不定 路線的話，個(gè)人反而會走出不同的精彩之路；要是定了路線的話，大家只顧著按路線行走，反而因同擠一條路而到頭來不僅不能圓滿到達(dá)，還會對所經(jīng)過的路程空白 一片。

用心 愛心 專心 1

近年來也逐漸重視了自主作文，但多少還是保留了些要求，一要求，學(xué)生往往就去顧慮那些要求，結(jié)果發(fā)揮得不自然不順暢。固然沒有規(guī)矩難以成方圓，學(xué)生終究要面 對考試，試卷里的作文題也不可能讓學(xué)生自由發(fā)揮，但平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，還是要先讓學(xué)生本著自己的特長和感覺來自由發(fā)揮，而后再表揚(yáng)或建議。如果作文之前就先限 定，那學(xué)生肯定就有被動感，被動感覺下做事，顯然難以酣暢淋漓，難以讓學(xué)生感覺到作文的樂趣。缺乏樂趣，哪里還能提起興趣？有了平時(shí)的自由發(fā)揮和寬容的指 點(diǎn)，才有可能在考試時(shí)寫出令人耳目一新的創(chuàng)新性文章。

那么教師應(yīng)該如何具體地尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化作文？

尊 重學(xué)生的思維自由。面對著學(xué)生的立意和感想，教師總會說“你怎么會這樣想？”而后按自己的思考去要求學(xué)生該怎么想。這就是以教師的思想水平去要求學(xué)生了，有拔苗助長之嫌。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)識和閱歷所限，不可能達(dá)到教師的思維水平。就算是同齡人之間，也肯定是各有所思。如果一味以老師的成人思維標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生 肯定會產(chǎn)生畏難情緒；如果要求所有學(xué)生的思維都朝著優(yōu)等生看齊，學(xué)生就會失去思考的興趣。再差的學(xué)生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老師的認(rèn) 同。一刀切似的要求，無疑是一種打擊。打擊的結(jié)果，學(xué)生自然會懶于思考，進(jìn)而僵化思維，僵化思維的結(jié)果是降低國民的創(chuàng)造力。要允許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同的思維 方式，尊重學(xué)生不同的思維結(jié)果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武斷地否定和批評，必須耐心地分析和引導(dǎo)，在其基礎(chǔ)立意上 指導(dǎo)其修正。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)立意，學(xué)生才容易理解并接受教師的指點(diǎn)。尊重對方的思想，是激起對方表達(dá)欲的根本。先秦之所以能掀起中國思想的第一個(gè)高潮，并 成為中國后世的哲學(xué)根基，就在于先秦的思想家擁有較為寬松的言論天地，常常受到領(lǐng)導(dǎo)者的尊重。如果先秦的君王們都像漢武帝那樣“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”，那中 國的哲學(xué)宴席上永遠(yuǎn)只有儒學(xué)這一道菜，中國人將嚴(yán)重地缺乏營養(yǎng)，將多么的畸形。歷史已告訴后人，單一思想標(biāo)準(zhǔn)的國家，也許初期時(shí)因符合了時(shí)代的發(fā)展趨勢而 輝煌一時(shí)，但用不了多久，就會在自我束縛中走向封閉和落后。

尊 重學(xué)生的體裁喜好。近年來的語文教學(xué)和作文要求淡化了體裁要求，因此多數(shù)學(xué)生就寫出了四不像文章。其實(shí)，文體不限不等于不要文體。任何事物都自有其形態(tài)，所以，做事得先尊重事物的特點(diǎn)要求，作文也要先符合特定的文體要求。為了減少爭議和方便閱卷，多數(shù)教師都喜歡要求學(xué)生圍繞記敘文、散文、議論文和議論性散 文來寫，這就限制了學(xué)生對文體的了解，也可以說縮小了學(xué)生的作文園地，降低了作文的魅力和吸引力。事實(shí)上豐富多彩的生活方式和工作方式都是作文體裁借鑒和 仿照的對象，除了記敘文、散文、議論文和議論性散文外，還有小說、信函、古體詩、尋物啟事、辯論詞、新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明書、日記、祭文、電視短片、訪談 錄、廣告、廣播稿、演講稿、研討會、戲劇、病歷診斷書、病危通知單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、倡議書、申訴書、庭審記錄、招生簡章、文件摘要、書序、人物傳記、文學(xué)短 評、賦體、文言文等。2001年四川考生的《患者吳誠信的就診報(bào)告》一文之所以獲得滿分，除了幽默的語言外，新穎的病歷診斷書的文體形式也是重要的得分點(diǎn)。

尊 重學(xué)生的結(jié)構(gòu)喜好。再好的內(nèi)容也離不開相應(yīng)的結(jié)構(gòu)來承載。近年來中考和高考都放寬了作文要求，鼓勵(lì)立意、結(jié)構(gòu)和表達(dá)上的創(chuàng)新，但在平時(shí)的教學(xué)中，教師考慮 到電腦改卷的時(shí)間限制和掃描效果問題以及縮小差生面的要求，都在三段論和學(xué)生字體上下功夫，缺少多樣化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和訓(xùn)練，這就限制了學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的選擇 余地，進(jìn)而感到乏味。文章的結(jié)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的三段論、五段論、總分式、分總式、總分總式，還有并列式、轉(zhuǎn)折式、因果式、對比式、層進(jìn)式等等。除了全文結(jié) 構(gòu)，還有段落結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生能掌握整體結(jié)構(gòu)，卻不知道段落結(jié)構(gòu)該如何安排，結(jié)果凌亂而簡單的段落結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了嚴(yán)重失分。段落結(jié)構(gòu)的類型一如全文結(jié)構(gòu)，常見的 有總分式、分總式、總分總式、并列式、轉(zhuǎn)折式、因果式、對比式、層進(jìn)式等等。即便為了在考場上穩(wěn)妥得分而盡量采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，也必須進(jìn)行多種作文結(jié)構(gòu) 訓(xùn)練來擴(kuò)大作文的世界，使學(xué)生找到自己所擅長的結(jié)構(gòu)，而后創(chuàng)造機(jī)會讓他們揚(yáng)長避短。打個(gè)比方，人總得先按照自己的喜好進(jìn)入原野瞎跑一陣后才會知道自己擅長 走

水路還是陸路，找到自己所喜愛的路；走熟自己所喜愛的路以后，才有可能走好別的路。

尊 重學(xué)生選擇素材的自由。我們向來都愛要求學(xué)生選擇富于哲理性、歷史意義、社會意義和人生意義的大素材，說這樣才能使作文富于深刻性，結(jié)果反而難倒了學(xué)生。事實(shí)上由于年齡、閱歷和閱讀面所限，有多少中小學(xué)生能夠了解那么多大事？即便大素材真能提高作文的內(nèi)容深度和思想深度，但時(shí)代在發(fā)展，一味地使用被人用了 許多次的大素材，也降低了素材的鮮活性，減弱了作文的時(shí)代感。為了使作文具備時(shí)代意義，一些語文教師常要求學(xué)生要選取富于主流性和潮流性的素材，但如今的 學(xué)生，光是作業(yè)就占去了所有的業(yè)余時(shí)間，還能了解多少主流的大事？家住農(nóng)村的學(xué)生，還受地理環(huán)境和生活水平的限制，哪有可能去知道那么多的主流大事？時(shí)事 政治課堂倒也可以使學(xué)生了解一些主流事，但這些與政治的關(guān)系緊密的素材又容易讓學(xué)生寫出生硬的教化類文章。大家都使用時(shí)事政治課堂上的事例來作文，也容易 寫出千人一面的文章。要允許學(xué)生選擇自己所熟悉的身邊事來循序漸進(jìn)地寫，才能激起學(xué)生的興趣。

尊 重學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。平時(shí)評改作文時(shí)，我們總哀嘆學(xué)生的表達(dá)缺乏文采，其實(shí)每個(gè)同學(xué)都自有其表達(dá)特點(diǎn)，或長于講故事，或長于議論，或長于說明問題，或長于比 喻，或長于擬人，或長于夸張，或長于諷刺，只是我們要么愛要求學(xué)生在一篇文章中使用多種句子格式和修辭，要么用名家和范文的表達(dá)水平來要求學(xué)生，結(jié)果就使 學(xué)生望而生畏。實(shí)際上就算是名家的名篇，也都不可能是十全十美的，頂多就幾處的閃光點(diǎn)。生活中，善于表達(dá)的人也多只擅長一兩種修辭。學(xué)生更是如此，我們要 先發(fā)現(xiàn)并尊重各個(gè)學(xué)生的表達(dá)長處，不宜要求他們面面俱到，更不能過高要求。

當(dāng)然，光是尊重還不夠，還要恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)。

那么，具體該如何尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的作文個(gè)性來提高學(xué)生作文的興趣和作文水平呢？允 許學(xué)生有不同的看法。對于學(xué)生的爭議性觀點(diǎn)，可以單獨(dú)跟學(xué)生平等地商談，也可以在征得作者同意的情況下進(jìn)行全班性的學(xué)術(shù)探討，教師不宜武斷地否定，勸誡同 學(xué)們不要嘲笑作者，甚至允許學(xué)生保留自己的看法，并表揚(yáng)其積極思考的優(yōu)點(diǎn)。即使是照政治常規(guī)

和法律看起來相當(dāng)敏感和危險(xiǎn)地觀點(diǎn)，也不宜粗暴地加以否定和批 評，要在尊重其言論權(quán)力的前提下利用可信的道理和事實(shí)和藹地引導(dǎo)，使他知道言論自由也不宜隨便挑戰(zhàn)合理的政策、法規(guī)和傳統(tǒng)，讓他知道發(fā)表言論固然要賦予創(chuàng) 建性，但主要目的是勸人向善而不是使人從惡，是為了使社會更加美好而不是制造動蕩，借此達(dá)到教之學(xué)和育其德的目的。

平時(shí)教學(xué)中適時(shí)地講授些文體知識，借助作文練習(xí)進(jìn)行各種文體的運(yùn)用練習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了對某種文體的喜好和長處，就及時(shí)地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并讓他在以后的 作文中盡量運(yùn)該種文體。熟練地掌握自己所喜愛和得心應(yīng)手的文體，才有可能發(fā)現(xiàn)單一文體的缺陷，進(jìn)而自覺地練習(xí)其它文體。對于學(xué)生個(gè)性化作文結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，亦 可采用此法。

鼓 勵(lì)學(xué)生盡量采用自己所熟悉的身邊素材來作文。身邊事才是學(xué)生最熟悉的，熟悉的身邊事才有可能寫得精彩。用夠了身邊小事，學(xué)生自會覺得狹窄，進(jìn)而主動地去關(guān) 注和搜集身外的素材。最好是教會學(xué)生用好一例素材來作文，能用好一例素材，才有可能用好兩三例。一下子就要學(xué)生用個(gè)兩三例素材來完成并列結(jié)構(gòu)或?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)或 層進(jìn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生顯然會因缺乏功力而用得不好，進(jìn)而害怕作文。即使是寫嚴(yán)格的議論文，如果學(xué)生實(shí)在找不到富于典型意義的大素材，甚至連課文素材也把握不了，也應(yīng)該允許學(xué)生先學(xué)著用身邊的事例來作例證，評卷時(shí)先肯定其立意或結(jié)構(gòu)或表達(dá)上的長處，就算是立意、結(jié)構(gòu)和表達(dá)上沒什么亮點(diǎn)，只按規(guī)定完成了作文，也應(yīng)予 以肯定。等該類學(xué)生能用身邊事作例證來較好地完成議論文后，再讓他們將其所寫之議論文與嚴(yán)格的議論文范文比較，自然就能令其相信優(yōu)秀的議論文還是離不開富 于典型意義的素材，進(jìn)而有意識地去搜集類似的題材。不過，我們也應(yīng)該注意，典型性的材料往往已是公開的事例，所能論出的道理也往往是已得到公認(rèn)的，但文章 的最高境界應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)人們所未發(fā)現(xiàn)的問題，雖說新出現(xiàn)的事物未必就是新生事物，然而忽視新事物也容易導(dǎo)致創(chuàng)新惰性，所以，我們也要允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并 運(yùn)用新鮮的事例來作文。就算最終該類事例是站不住腳的，但起碼我們保住了學(xué)生觀察事物的積極性和敏感性，保持了學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極性、敏感性和創(chuàng)新精神 正是一個(gè)國家和民族能繼續(xù)良性發(fā)展的根本。

僅 僅是尊重和及時(shí)地口頭鼓勵(lì)是不足夠的，還得持之以恒地將學(xué)生作文的閃光點(diǎn)整理出來予以展示、推薦發(fā)表和公開獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生將自己的作文閃光點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活 中，使學(xué)生真切感受到自己的作文對生活和社會的作用，這樣才能使學(xué)生積極主動地作文，并自覺提高自己的作文能力和作文水平。筆者曾在共69人的平行班中進(jìn)行了調(diào)查，九成以上的學(xué)生都認(rèn)為及時(shí)地口頭和書面表揚(yáng)學(xué)生的作文長處并推薦去發(fā)表和比賽，最能提高學(xué)生的作文興趣。

結(jié)語：

尊 重學(xué)生的作文個(gè)性，從小的方面來說，是為了提高學(xué)生作文的興趣，讓他們積極主動地寫起來，而后提高作文水平。從大的方面來說，是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性魅 力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。我們常遺憾中國缺少富于個(gè)性魅力的大師，原因就在于我們對學(xué)生限制太多。我們不能再一方面猛叫創(chuàng)新口號，一方面卻丟不下諸多的框 框套套。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.[2]張立善.初中個(gè)性化作文教學(xué)的策略.語文學(xué)刊.2009,12

[3]吳江燕.讓個(gè)性在作文中飛揚(yáng)——新課程理念下個(gè)性化作文教學(xué)探究.文科愛好者.2009年第2期.[4]邰 穎.黑龍江科技信息.2008年9月下.[5]徐蓓春.個(gè)性化作文教學(xué)的理論思考和實(shí)踐意義.寧 波 大 學(xué) 學(xué)報(bào)（教 育 科 學(xué) 版）.2003年 4 月.[6]馮建軍.當(dāng)代主體教育論[M].南京：江蘇出版社，2001.[7]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

第五篇：利用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

利用數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

百年大計(jì)，教育為本。只有一流的教師，才會有一流的教育，也才會出一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，作為一名新時(shí)期的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在時(shí)代的浪潮中，必須和時(shí)代同步，培養(yǎng)中學(xué)生良好的個(gè)性，擔(dān)負(fù)起全面教育學(xué)生的重任。

隨著經(jīng)濟(jì)改革的逐步深入，教育改革也從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。改革開放的現(xiàn)代社會給教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這不僅表現(xiàn)為現(xiàn)代科技知識的日新月異，更主要的是人才的現(xiàn)代化素質(zhì)?，F(xiàn)代社會人才，不僅要有良好的品德，較高的智能，強(qiáng)健的體魄，較高的審美能力，而且更應(yīng)該具有開拓、創(chuàng)新、探索、堅(jiān)毅、勇敢和自主獨(dú)立的個(gè)性。只有具有這樣素質(zhì)的人，才能在本世紀(jì)中敢于創(chuàng)新和進(jìn)取，把社會主義事業(yè)不斷推向前進(jìn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高?；A(chǔ)教育階段是一個(gè)人成長和發(fā)展的黃金時(shí)期。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要教書又要育人，更要教學(xué)生學(xué)會觀察、分析、思考，還要重視學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)從對未來人才素質(zhì)培養(yǎng)著眼，不僅要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，還要使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去解決問題。這對于個(gè)人乃至整個(gè)民族、整個(gè)社會都具有重要的意義。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本方式看：“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體為宗旨，以促進(jìn)人

①的可持續(xù)發(fā)展為目的” 而新教材的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法就是基于此的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，教師要抓住契機(jī)，通過各種渠道，把握好數(shù)學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)之間的聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的功能，從而形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)。盧梭說過：“植物的形成，由于栽培；人的形成，在于教育”。人的個(gè)性是通過后天的環(huán)境和教育的影響逐漸形成的，12—16歲是人的個(gè)性初步發(fā)展形成的時(shí)期。這時(shí)期，學(xué)生以學(xué)校生活為主，老師正確巧妙的引導(dǎo)對學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)很重要。下面就談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、因人施教，發(fā)展個(gè)性

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地。教師可從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學(xué)園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現(xiàn)獨(dú)特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的相似性進(jìn)行分組活動，又要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間。這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體，保障了學(xué)生的潛能、特長有施展的空間。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個(gè)性，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注入時(shí)代活水，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的眼界，又把數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。

二、及時(shí)表揚(yáng)，培養(yǎng)自信心

老師都喜歡聰明的學(xué)生，但在任何班級中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，教師要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)的方法。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到紅紅的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“真聰明”、“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，學(xué)生品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂時(shí)，喜悅的心情難于言表，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不斷增強(qiáng)。

在課堂評價(jià)時(shí)，我更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力嘗試，有些稍微出眾的一點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)，就能獲得我的贊賞和表揚(yáng)的機(jī)會，即使水平偏下的，仍然給以肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果學(xué)生不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。

另外，我在引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)候，既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力做到揚(yáng)長避短。學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、鼓勵(lì)探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神 自主創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)并不矛盾。創(chuàng)新需要合作，合作是為了更好的創(chuàng)新。學(xué)生不僅是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人。他們是認(rèn)識世界和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借鑒山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念，分組學(xué)習(xí)，六人一組，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的快樂。在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問題的角度等方面放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的去做，學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，才有充分的機(jī)會來表現(xiàn)和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這種獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，正是學(xué)生個(gè)性、自主性形成的基礎(chǔ)。

比如：在教學(xué)“合并同類項(xiàng)”②的過程中，首先我設(shè)計(jì)了學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，作業(yè)本放在一起，分別擺放整齊。我問學(xué)生，為什么這樣做，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算中達(dá)到化簡的目的。其次，我又讓他們運(yùn)用歸類的思想進(jìn)行速算競賽：求代數(shù)式的值。有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的常數(shù)項(xiàng)先結(jié)合，然后再合并計(jì)算，這時(shí)教師可引導(dǎo)探索，能否把代數(shù)式中同一字母的指數(shù)也分別相等的項(xiàng)也合并呢？我們以前沒有學(xué)過，這樣做可以嗎？于是，我安排了一個(gè)分組討論活動。論題是：這樣做可以嗎？根據(jù)是什么？哪些項(xiàng)可以這樣結(jié)合在一起？學(xué)生充分討論，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項(xiàng)所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等（這樣的項(xiàng)叫同類項(xiàng)）；把它們結(jié)合在一起（合并同類項(xiàng)）是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”。

為了鞏固學(xué)生的探究成果，我安排了兩個(gè)游戲：一個(gè)是同類項(xiàng)速配，另一個(gè)是“找朋友”。正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲的歡樂和喜悅時(shí)，我又提出了本節(jié)的第二個(gè)知識點(diǎn)：怎樣合并同類項(xiàng)？玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個(gè)問題很突兀，于是我設(shè)置了一個(gè)非常簡單的問題：4m＋3m等于多少？學(xué)生齊聲答出7m。我又問，你們是怎么做的？學(xué)生答：4m＋3m=（4＋3）m=7m（根據(jù)乘法分配律），學(xué)生又接連做了幾組這樣的習(xí)題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無一人回答，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項(xiàng)式的結(jié)構(gòu)考慮，學(xué)生想到單項(xiàng)式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成，馬上就豁然開朗，總結(jié)出“系數(shù)相加，作為結(jié)果的系數(shù)，字母及字母的指數(shù)不變”的法則。

可見，教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感興趣，能主動觀察、猜想、推理，順著教師的引導(dǎo)，自主探究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出要學(xué)會的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價(jià)中，“你學(xué)到了什么”一欄里，學(xué)生除了填寫知識點(diǎn)外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧”、“合并同類項(xiàng)的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化”?? 這些都是我事先沒想到的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分領(lǐng)會到自主獲取知識的快樂。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)的練習(xí)中主動尋求最佳方法，數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。

因此，教師對學(xué)生的思維方式要善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、探索，提高認(rèn)識，獲取最佳的思維方式。

四、克服困難，磨練意志

學(xué)生必須具有遇到困難、挫折不灰心的意志品質(zhì)，尤其是學(xué)好數(shù)學(xué)單憑動機(jī)、興趣，情感是不夠的，一旦目標(biāo)確立，就必須有堅(jiān)持不懈做下去的意志，這是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅性及學(xué)好數(shù)學(xué)知識必備的個(gè)性品質(zhì)。

我在教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能持之以恒，堅(jiān)持到底，這表明他有堅(jiān)毅性：反之，學(xué)習(xí)有始無終，半途而廢，知難而退這就表明他缺乏有毅力的品質(zhì)?！皩W(xué)貴有恒”，學(xué)習(xí)一定要有恒心。有的成功就自滿，有的失敗就灰心，有的出現(xiàn)“冷熱病”等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱的表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)引起教師的足夠重視。

例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生必須有足夠的耐心、細(xì)致的觀察，認(rèn)真分析各個(gè)條件以及條件與問題間的關(guān)系，才能找到正確的解答方法。從中培養(yǎng)他們認(rèn)真、仔細(xì)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的探索精神。又如：一個(gè)單元的知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，我認(rèn)真組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，要求他們從日常生活中積累與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，自己出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識題，每人編一份自己可以作答的試題，一個(gè)學(xué)習(xí)小組編一套典型習(xí)題，這樣的安排因人而異，不“一刀切”，雖有一定的難度，但訓(xùn)練要求符合個(gè)人實(shí)際，部分學(xué)生能堅(jiān)持下來，對他們的意志鍛煉，堅(jiān)毅性的培養(yǎng)是非常有用的。

堅(jiān)毅性的培養(yǎng)是建立在自覺性、堅(jiān)持性和自制力的基礎(chǔ)上的。教師不需要對解決問題的方法做許多硬性規(guī)定，可讓學(xué)生總結(jié)并寫出每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)方法，在寫作中自己想方設(shè)法克服困難，有意識的磨練學(xué)生的意志，鼓勵(lì)他們不畏困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去排除不良情緒的干擾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是逐步培養(yǎng)學(xué)生良好意志的有效途徑。

四、形成習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任感

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)活動中的情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，很大程度上取決于個(gè)體的努力態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尤其對于個(gè)體的終身發(fā)展來說，強(qiáng)烈的責(zé)任感是取得成就的重要條件。責(zé)任感是一個(gè)人做人做事的根本條件，沒有這個(gè)基本點(diǎn)，任何事都干不成，也干不好。

責(zé)任感的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入。如：在計(jì)算時(shí)要求學(xué)生首先要認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)技巧，在計(jì)算中，不要抄錯(cuò)題，不要計(jì)算錯(cuò)。計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，同時(shí)整個(gè)過程要工工整整的寫。在全過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍，使每一個(gè)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成自覺、主動、認(rèn)真地學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，責(zé)任感和良好個(gè)性品質(zhì)也在其中逐漸形成。

總之，基礎(chǔ)教育階段要著眼于人的一生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。中學(xué)生雖然遠(yuǎn)沒有形成完善、成熟的個(gè)性，但培養(yǎng)中學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)，對他們終身的發(fā)展將產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響，這是一個(gè)人成才的重要基礎(chǔ)。因此，在新時(shí)期利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的個(gè)性是大有可為的。