第一篇：中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究的論文

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，職業(yè)學(xué)校要牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，把工作重點(diǎn)和資源配置集中到教育教學(xué)上來(lái)。要堅(jiān)持以立德樹人為根本，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校語(yǔ)文課程作為學(xué)生公共基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于塑造學(xué)生的智力，培育學(xué)生“愛崗敬業(yè)、精益求精”的工匠精神起著重要的作用。筆者圍繞語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、體會(huì)與感悟等內(nèi)容進(jìn)行探討，旨在為中職學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)提供理論參考。

一、課程內(nèi)容生活化

語(yǔ)文教材中許多文章大都來(lái)自生活或來(lái)自作者生活的體驗(yàn)和感悟，但由于中職學(xué)生受到年齡和閱歷的影響，缺乏對(duì)文章的深入了解和真實(shí)體驗(yàn)，這就需要語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，充分結(jié)合生活中的事例，將教學(xué)內(nèi)容生活化，通過(guò)與身邊事例的緊密集合，使教學(xué)內(nèi)容與生活融為一體。比如，筆者在講授汪曾祺的《胡同文化》時(shí)，考慮到多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京或沒(méi)有身臨其境的感悟，于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了部分教學(xué)視頻，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和了解胡同文化，然后搜集了許多北京胡同的圖片，使學(xué)生的視覺(jué)和心靈都受到?jīng)_擊，提升了語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。中職學(xué)校開展語(yǔ)文課程教學(xué)的首要目的是能夠通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素養(yǎng)和內(nèi)涵，從而更好地工作和生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，每周都會(huì)安排學(xué)生寫一篇生活感悟，并在班里與大家進(jìn)行分享和交流，提升學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。此外，還定期組織閱讀和演講活動(dòng)，注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品，就作品中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的理解、體驗(yàn)或感悟。

二、教學(xué)方式多元化

由于多方面的原因，在現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材中，部分章節(jié)內(nèi)容不太適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些章節(jié)內(nèi)容可以選擇戶外教學(xué)，不要局限于教室內(nèi)。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生智力的發(fā)展是由多種因素決定的，其中認(rèn)識(shí)因素、情感因素是最重要的因素。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有課程內(nèi)容足夠引起學(xué)生興趣時(shí)，才能提升知識(shí)的記憶能力。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者先講述了《紅樓夢(mèng)》的神話故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)觀看相關(guān)章節(jié)的視頻，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。觀看之前，筆者留了幾個(gè)問(wèn)題：林黛玉在賈府內(nèi)見到了幾個(gè)人？這些人中你最喜歡誰(shuí)？他們的表演技巧如何？帶著問(wèn)題觀看視頻后，效果非常明顯。在講授《雨巷》時(shí)，專門挑選在下雨天進(jìn)行，和同學(xué)們一起漫步在校園的泥濘小路上，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)多項(xiàng)研究表明：同等條件的兩組學(xué)生，在相同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)果競(jìng)賽組的成績(jī)優(yōu)于無(wú)競(jìng)賽組。由此可知：競(jìng)賽有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在授課過(guò)程中，可以采用“以賽促學(xué)”的方式，從而激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

三、評(píng)價(jià)模式多元化

傳統(tǒng)的“一紙考試”的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》的課程教學(xué)目標(biāo)。隨著職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革的推行，以及現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的要求不斷提高，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式迫切需要改革，筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中探索出了一套有用的語(yǔ)文評(píng)價(jià)模式：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，著力于學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，明確語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如識(shí)字需求、閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等，把總目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，弱化“唯分?jǐn)?shù)論”的模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的目的。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂活動(dòng)參與度，采取定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論與感悟

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要做好課堂的組織者和引導(dǎo)者?！疤铠喪健苯虒W(xué)中教師占用的時(shí)間多，會(huì)讓學(xué)生比較疲憊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，甚至?xí)霈F(xiàn)部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生恐懼感。應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生整天忙于考試和作業(yè)，久而久之學(xué)生就會(huì)厭煩數(shù)學(xué)這門課程，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，盡量避免教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂中給學(xué)生預(yù)留足夠的討論、展示、分享的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生愛好文學(xué)的氛圍。

第二篇：中職電子電工教育教學(xué)研究論文

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

和諧的師生關(guān)系和良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，往往有助于激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在中職電子電工教育教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓師生間平等對(duì)話、相互尊重、多維互動(dòng)、積極交流，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，并不斷為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和滿足，從而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，學(xué)習(xí)“電路和歐姆定律”時(shí)，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好電池、導(dǎo)線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關(guān)等實(shí)驗(yàn)儀器，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇所提供的實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手組裝手電筒，比一比誰(shuí)組裝得又快又好。親身動(dòng)手操作，既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

電子電工課程是一門技能型課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視理論知識(shí)，更要注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)知最有效的手段，因此，在中職電子教育教學(xué)中，教師要重視實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和動(dòng)手、動(dòng)腦能力。首先，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)手段過(guò)于重視理論知識(shí)理解和傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在中職電子電工教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際技能的有效結(jié)合。比如，教師可以在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并寫出預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，畫出初步的實(shí)驗(yàn)電路。其次，開展第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，設(shè)立電工制作和維修興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生校園進(jìn)行義務(wù)維修，培養(yǎng)學(xué)生分析故障、解決故障的能力，從而提升學(xué)生的維修技能。

三、巧借多媒體輔助教學(xué)，有效改善教學(xué)質(zhì)量

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛，成為輔助課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，集文字、圖像、圖片、動(dòng)畫、聲音等功能于一體，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展課時(shí)容量，提高課堂教學(xué)效率。因此，在中職電子電工教育教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，利用其功能優(yōu)勢(shì)將一些抽象、復(fù)雜、空洞的知識(shí)變得形象、直觀、生動(dòng)，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容變得靈活、趣味，有效突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，教學(xué)“電子線路”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)FLASH動(dòng)畫制作軟件來(lái)模擬電子線路的工作過(guò)程，通過(guò)直觀形象的演示，幫助學(xué)生深刻地理解、記憶和掌握知識(shí)。又如，電器電路會(huì)引發(fā)許多事故，這些事故通過(guò)實(shí)物難以直接演示出來(lái)，因而無(wú)法讓學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體課件予以演示，讓學(xué)生身臨其境，在栩栩如生的情境中，了解和掌握電路故障原理和處理方法，避免事故的再發(fā)生?？傊?，電子電工課程教學(xué)對(duì)學(xué)生成才與發(fā)展有著不容忽視的作用。作為一名優(yōu)秀的教職人員，我們應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，不斷探索和研究有效的教學(xué)方法和策略，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)論文

論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)具有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共性，但由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象的不同，因而決定了職業(yè)學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性。為此，筆者總結(jié)了以下一些符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

論文關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)

0 引言

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)具有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共性，但由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象的不同，因而決定了職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)又具獨(dú)特的個(gè)性。因此，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，我深感自己身上的責(zé)任重大。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生在接受三年中專教育后就面臨就業(yè)壓力和社會(huì)壓力。相對(duì)而言這些學(xué)生與普通高中生之間存在著至少三年的學(xué)校教育的差距。高中生畢業(yè)之后，通過(guò)參加高考可以繼續(xù)接受三年的大專教育或者是四年的本科教育，可是中專生在完成中專課程之后絕大多數(shù)都選擇就業(yè)。這樣的差距使中職院校的學(xué)生一定要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師既要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)，樹立崗位意識(shí)，也要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說(shuō)、會(huì)寫、善于溝通、踏實(shí)肯干的職場(chǎng)新人。為此，筆者總結(jié)了以下一些符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)策略：中專學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求常用字的歸納

在教學(xué)中，筆者總結(jié)歸納了2500個(gè)常用字，1000個(gè)次常用字。要求學(xué)生能讀會(huì)寫，熟練掌握這3500字。如：暑假——薯片——警署(常用字)鷹隼——踟躕(次常用宇)。為夯實(shí)學(xué)生字詞基礎(chǔ)，具體做法如下：

1.1 將這些字詞滲透到每一篇語(yǔ)文課文中去：在講解語(yǔ)文課文時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境分析詞性、詞義；利用教材中的單元練習(xí)對(duì)所學(xué)字詞進(jìn)行檢測(cè)；利用語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)字詞的理解和記憶；在日常教學(xué)活動(dòng)中注意幫助學(xué)生正字、正音，加大普通話培訓(xùn)力度，便于學(xué)生交際溝通。

1.2 每個(gè)教學(xué)單元都對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞小測(cè)，如：指導(dǎo)學(xué)生連字成句，連句成文，進(jìn)行口頭作文，這樣既可以提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力又可以間接檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；每單元都安排字詞聽寫，并要求學(xué)生把寫錯(cuò)的字詞多寫多練。這些強(qiáng)化訓(xùn)練有助于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，充實(shí)學(xué)生課余時(shí)間。

1.3 把字詞測(cè)試成績(jī)?nèi)谌氲狡谀┘寄芸荚嚦煽?jī)之中。語(yǔ)文技能成績(jī)占總成績(jī)的50％，字詞成績(jī)也占相應(yīng)的比重，技能成績(jī)不及格，期末考試成績(jī)也不及格。使學(xué)生更加重視語(yǔ)文技能，積極學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)寫作、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。把講授文言文、詩(shī)詞作為提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的切入點(diǎn)

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該成為每個(gè)人能夠熟練運(yùn)用的，為生活服務(wù)的～種工具學(xué)科。很多人覺(jué)得中專學(xué)生素質(zhì)不高，水平太低，其實(shí)是因?yàn)橹袑W(xué)生最基本的聽、說(shuō)、讀、寫能力較差。很多時(shí)候中專生無(wú)法理解用人單位的要求，無(wú)法第一時(shí)間領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖表述不清楚，詞不達(dá)意；無(wú)法讀懂、讀透文件內(nèi)涵。中國(guó)的古典詩(shī)詞是中華民族語(yǔ)言文字的精華，詩(shī)詞中流動(dòng)著美好的詞匯和意境。筆者相信，通過(guò)語(yǔ)言審美教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也可以在教學(xué)活動(dòng)中更好地為專業(yè)服務(wù)，如電美、裝潢專業(yè)要求學(xué)生具備一定的形象思維能力。很多客戶只是通過(guò)語(yǔ)言表述就希望設(shè)計(jì)師能用軟件勾畫出理想的效果，如同詩(shī)詞含蓄的特點(diǎn)和意象的作用，白描的作用。旅游專業(yè)的學(xué)生講解導(dǎo)游詞的時(shí)候也需要具備一定的古典詩(shī)詞基礎(chǔ)。葉圣陶先生提出“教是為了不教”，正是希望教師能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，筆者通過(guò)讓學(xué)生：接觸——感知——認(rèn)知——反思——模仿——?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力，達(dá)到獨(dú)立成文的水平。具體做法如下：

2.1 趣味教學(xué)法吸引學(xué)生：結(jié)合作家介紹、背景介紹、相關(guān)典故介紹吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如，每節(jié)介紹一個(gè)與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的古典故事。

2.2 適當(dāng)?shù)诺湓?shī)詞知識(shí)：對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)詞知識(shí)較晦澀難懂且實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)不大，可以適當(dāng)?shù)?/p>

2.3 涉及到文言文教學(xué)時(shí)，注重文意講解，不必逐字逐句細(xì)究。這種做法也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的趨勢(shì)。

2.4 選講經(jīng)典文言文課文，不搞“大而全”式的教學(xué)且要篩選對(duì)中專生普遍水平而言難易適中的課文來(lái)介紹。

2.5 激勵(lì)學(xué)生背誦經(jīng)典篇目，如《石頭城》、《過(guò)華清宮》、《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》等。這樣有利于將來(lái)學(xué)生就業(yè)時(shí)能夠不在起跑線上輸給大專生和本科生。也能夠幫助學(xué)生寫出更富于文采的文章來(lái)。所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”也正是如此道理。在語(yǔ)文課上要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢說(shuō)訓(xùn)練、自我介紹訓(xùn)練和求職口才訓(xùn)練

為了把講練結(jié)合落到實(shí)處，}BiJ[I練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力落到實(shí)處，我每節(jié)課都要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，先指導(dǎo)方法技巧，由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，學(xué)生再練習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的“講——練——評(píng)——練”過(guò)程之后，學(xué)生完全可以大方得體的在大庭廣眾之下通過(guò)語(yǔ)言展示自己，亦能熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生收獲了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也提高了運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。要區(qū)別對(duì)待基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)如何接收信息、處理加工信息、傳遞信息的過(guò)程。寫作就是傳遞信息的有效途徑。

在指導(dǎo)基礎(chǔ)寫作時(shí)，我意識(shí)到為學(xué)生介紹寫作方法要明確具體，操作性強(qiáng)，容易上手，條理清晰。寫作方法技巧和注意事項(xiàng)，從主題選取、內(nèi)容的篩選、語(yǔ)言設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)安排到突出文種特色、寫作特色等方面都要交代清楚，便于學(xué)生操作，避免學(xué)生不知從何入手的現(xiàn)象。還要就學(xué)生易出現(xiàn)的如跑題、主次不分、選取例子不當(dāng)、論點(diǎn)不鮮明、語(yǔ)句冗長(zhǎng)乏味等問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的相關(guān)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以選取錯(cuò)誤選文片段作為反面例子，進(jìn)而指出其錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練時(shí)還可以令學(xué)生嘗試寫短文再以此拓展開來(lái)形成全面成熟的文章，這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以降低寫作難度。

在指導(dǎo)應(yīng)用文寫作時(shí)要先給出各應(yīng)用文種精當(dāng)?shù)母拍睿浯我鞔_具體的指出各文種的寫法，這樣才能有良好的開端。應(yīng)用文寫作與基礎(chǔ)寫作的重大區(qū)別在于前者極為重視格式和措辭，因其要根據(jù)不同發(fā)文機(jī)關(guān)、發(fā)文對(duì)象來(lái)寫作，所以有許多具體的要求。在設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作部分時(shí)必須有范文讓學(xué)生接觸和了解，寫作重點(diǎn)之處要突出講解，還要大量使用例子。如《會(huì)議通知》、《停水通知》、《放假通知》。我在已往上課時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到這種情況，講完了理論和例文，讓學(xué)生自己練習(xí)，最后學(xué)生們交上來(lái)的文章幾乎一樣，出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)槔碚撝v得太多，例文講得太少，學(xué)生們沒(méi)有很好地把握例文的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，只有照貓畫虎，千篇一律，對(duì)此我在教學(xué)中加大了例文數(shù)量，讓學(xué)生有更多的參考，漸漸體會(huì)到這些例文的語(yǔ)言運(yùn)用，惺慢形成自己的語(yǔ)言特色，寫出具有不同語(yǔ)言特色的應(yīng)用文。

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)工具性，文化素養(yǎng)性，又強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。所以，我重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，令每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，也重視口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生在課上和課余時(shí)間不斷反思和學(xué)習(xí)使他們成為能說(shuō)會(huì)寫的技能型人才。哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)量的積累，只有量的積累才有質(zhì)變的可能，在中職學(xué)校，學(xué)生和教師都需要慢慢積累，以適應(yīng)就業(yè)需求和社會(huì)需求。學(xué)習(xí)是終生的是事情，不在一朝一夕。本科畢業(yè)的學(xué)生如果停止了學(xué)習(xí)也未及中專學(xué)生長(zhǎng)年累月的積累和鉆研。所以作為中職學(xué)校的教師，我將會(huì)繼續(xù)沿著可持續(xù)性的教學(xué)模式，努力學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文教學(xué)方法和策略。

第四篇：特殊教育學(xué)校語(yǔ)文生活化教學(xué)研究論文

1生活化教學(xué)的意義

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，特殊教育學(xué)校主要的對(duì)象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學(xué)校自身針對(duì)有缺陷的學(xué)生提供教學(xué)，通過(guò)基礎(chǔ)教育教學(xué)，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以獲得最為基本的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起樂(lè)觀心態(tài)，使其可以正確、積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生樹立正確的心理觀念，幫助學(xué)生樹立起自信心，進(jìn)而使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以擁有自身精彩的人生。

運(yùn)用生活化教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們自己積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，在學(xué)生看來(lái)，有興趣的東西才有動(dòng)力去學(xué)，作為老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)本身抽象性知識(shí)過(guò)于繁多，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，而運(yùn)用生活化教學(xué)方法則在很大程度上解決了這一方面的問(wèn)題，它能迅速地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，因此，教師精心設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言和教師對(duì)于教學(xué)情感的真實(shí)投入，同時(shí)利用現(xiàn)代科技化的視聽教學(xué)工具，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)起到很大的作用。運(yùn)用生活化教學(xué)有助于特殊教育學(xué)校的學(xué)生真正理解語(yǔ)文課堂的知識(shí)并很好地掌握語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。向?qū)W生們傳授語(yǔ)文這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的基本職責(zé)。如果能夠很好地借助生活化教學(xué)方法，不僅能夠出色有效地履行教學(xué)職責(zé)，同時(shí)也有利于學(xué)生們理解語(yǔ)文這門課程的實(shí)質(zhì)并掌握其中的內(nèi)涵。做到真正意義上的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。運(yùn)用生活化教學(xué)有助于教師語(yǔ)文教學(xué)效果提升。應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的記憶和理解起到積極作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感強(qiáng)化起到很大的幫助。通過(guò)合理使用現(xiàn)代化技術(shù)、把人物與事情發(fā)生的具體經(jīng)過(guò)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生切實(shí)感受到其中的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒；再運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，把學(xué)生帶到人物的內(nèi)心世界去感受，去體驗(yàn)，讓學(xué)生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言上的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明悟其中的道理。運(yùn)用生活化教學(xué)有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)中，老師通過(guò)運(yùn)用各種科學(xué)的方法，使學(xué)生們的個(gè)人情感投入到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升打下鋪墊，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2生活化課堂的塑造策略

2.1巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入生活情境

生活化教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同，導(dǎo)入方式也多樣化，一個(gè)巧妙的導(dǎo)入方式能夠很快地激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)之中。特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式，一般來(lái)說(shuō)普遍運(yùn)用的導(dǎo)入方式有以下幾種：

（1）過(guò)渡導(dǎo)入，就是通過(guò)對(duì)上一堂語(yǔ)文課程知識(shí)的總結(jié)，一方面能夠?qū)W(xué)生們所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧，加深學(xué)習(xí)記憶，另一方面可以快速地把學(xué)生的注意力收回到學(xué)習(xí)中，為即將進(jìn)行的課程做好鋪墊。

（2）故事導(dǎo)入，就是根據(jù)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的、能夠啟發(fā)學(xué)生們的故事，通過(guò)故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生們思考即將進(jìn)行的課程內(nèi)容。

（3）音樂(lè)導(dǎo)入。同樣是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一首合適的音樂(lè)放給學(xué)生們聽，聽完之后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)感受從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即將要講授的課程之中。除以上幾點(diǎn)之外，還有很多的形式，如詩(shī)詞式的導(dǎo)入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過(guò)結(jié)合自身的情況選擇具體的導(dǎo)入方式。

2.2生活情境內(nèi)容的設(shè)置

實(shí)施生活化教學(xué)，那么其情境內(nèi)容勢(shì)必要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以便為語(yǔ)文課堂的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，起到鋪墊作用。

生活化教學(xué)其最終的目的還是為了既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課本的內(nèi)容以及學(xué)生們的一些情況，創(chuàng)設(shè)或引入與內(nèi)容息息相關(guān)的情境。從而使學(xué)生切身融入到生活情境之中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。因此，作為特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文老師，在備課的時(shí)候，應(yīng)該提前了解學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的認(rèn)知程度以及一些相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而能方便設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活與思想，而不是僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)制定。教學(xué)目標(biāo)成功制定之后，接下來(lái)就是針對(duì)性地找生活情境材料，既可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志等，同時(shí)也可以在身邊現(xiàn)實(shí)生活中去收集材料。當(dāng)生活情境材料收集之后，就需要對(duì)生活情境材料加以分析及整理，形成符合學(xué)生們實(shí)際情況的語(yǔ)文生活化教學(xué)情境，這會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中猶如身臨其境，大大增加了學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對(duì)知識(shí)的理解程度，發(fā)散了學(xué)生的思維，并最終起到良好的教學(xué)效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生參與其中

生活化教學(xué)的課堂主體就是根據(jù)生活情境設(shè)計(jì)出相關(guān)的一些問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，由學(xué)生們相互討論。

生活化教學(xué)法可以說(shuō)是一個(gè)類似于節(jié)目制作的過(guò)程，老師當(dāng)主持人，學(xué)生們是節(jié)目的嘉賓，同時(shí)也是課堂上的主體，學(xué)生在老師的組織與引導(dǎo)下，全程參與到活動(dòng)中來(lái)。構(gòu)建主義認(rèn)為生活化教學(xué)不僅僅只是師生之間的互動(dòng)，而是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)，教學(xué)的重心不在于老師身上，而是學(xué)生，老師只是在課堂上起到一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)的作用，從而幫助學(xué)生們真正學(xué)到知識(shí)。

2.4生活情境課程結(jié)束具有藝術(shù)性

良好的開端是成功的基礎(chǔ)，但同時(shí)也不能忽視結(jié)局的完善。一堂課程下來(lái)，一切順順利利，不能因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)課的方式運(yùn)用不當(dāng)而導(dǎo)致不夠完美。結(jié)課的藝術(shù)性就在于對(duì)整個(gè)課程起到畫龍點(diǎn)睛之效。通常運(yùn)用的結(jié)課方式有以下幾種：

（1）總結(jié)式。即語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)整堂課的內(nèi)容做一個(gè)提煉，加深學(xué)生的記憶。

（2）懸念式。在語(yǔ)文課程即將結(jié)束之際提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生們自己去思考，同時(shí)預(yù)示下一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生的思維及為下堂課作鋪墊。

（3）例證式。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)舉一些與自己相關(guān)的經(jīng)歷，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文生活化教學(xué)的特點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)形成的具體過(guò)程。本文首先對(duì)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化課堂的意義進(jìn)行了闡述，而后從巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入生活情境、生活情境內(nèi)容的設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生參與其中以及生活情境課程結(jié)束具有藝術(shù)性這四個(gè)方面探討了生活化課堂的塑造策略。

第五篇：中職學(xué)校語(yǔ)文讀說(shuō)寫三位一體教學(xué)研究

在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的前提下，本課題將嘗試闡述中職語(yǔ)文教學(xué)的新方法――讀說(shuō)寫三位一體多元并舉，對(duì)重技能輕人文的傳統(tǒng)的職校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行理性的考量和反思，并做出及時(shí)而又能動(dòng)的應(yīng)變和改革。

一、課題確立的背景，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性及實(shí)施目的（一）課題確立的背景

⒈深化職教改革的時(shí)代要求

2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》作為我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，著力于市場(chǎng)與人才供求關(guān)系的調(diào)控，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式都提出了要求。順應(yīng)這一趨勢(shì)，職業(yè)院校的教育教學(xué)日漸從基礎(chǔ)教育的理論性、務(wù)虛性框架里分離出來(lái)，它以時(shí)效性、實(shí)用性為特色，以進(jìn)入市場(chǎng)、投身實(shí)踐為目的，與分?jǐn)?shù)決定一切的傳統(tǒng)教育觀相比，它取的是“能力決定命運(yùn)”的一途。中職語(yǔ)文教學(xué)改革，正經(jīng)歷著從獨(dú)抒機(jī)杼的自發(fā)狀態(tài)向系統(tǒng)而有效的自覺(jué)狀態(tài)的華麗蛻變。

⒉教學(xué)自身發(fā)展所需

就教學(xué)體系建設(shè)而言，職業(yè)院校體制的健全（職高與普高的分流，中專、中技和職高的合流，中職和高職的銜接，高職本科院校的出現(xiàn)，成人教育的職教化傾向等）和功能的轉(zhuǎn)型，要求職業(yè)教育擁有一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系。

就教與學(xué)的互動(dòng)來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生和家長(zhǎng)期待著職業(yè)導(dǎo)向的短平快式教學(xué)成效，它針對(duì)學(xué)校和教師，一定程度上形成了有力的倒逼機(jī)制。其次，大凡教師，總在主動(dòng)尋求教學(xué)的自主性和獨(dú)立性。中職語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，則在專業(yè)課程改革之際，力圖保持與專業(yè)課的良性互動(dòng)和平衡，同時(shí)又堅(jiān)持著自己的個(gè)性。

⒊國(guó)外職教的啟示與借鑒

德、日、美等國(guó)職教發(fā)展相對(duì)成熟，“重工”而不“輕文”，通識(shí)教育在職業(yè)院校的普及，是作為“人”的基本需要而實(shí)施的。其中人文教學(xué)的常態(tài)化，與技能和實(shí)踐教學(xué)形成軟硬相間、張弛有度的關(guān)系。它帶給我們當(dāng)下中職教育的啟示是：實(shí)現(xiàn)職教轉(zhuǎn)型，或曰最大限度實(shí)現(xiàn)教育效益的功利化，語(yǔ)文為代表的人文學(xué)科的重要性依然不可小覷，語(yǔ)文所秉持的審美和心靈“質(zhì)”的堅(jiān)守，和它在說(shuō)與寫上“用”的機(jī)變，貫穿于中職語(yǔ)文教學(xué)具體的過(guò)程，為職教學(xué)子提供了雖倉(cāng)促卻十分必要的文學(xué)和思想，以及讀的基礎(chǔ)上的說(shuō)話能力和寫作基本功。

（二）現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)施目的

現(xiàn)行中職語(yǔ)文教學(xué)有著諸多的偏差或弱點(diǎn)，如：老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上各自為政、學(xué)生多處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容或沿襲普高教材一成不變，或緊盯技術(shù)和“訣竅”急功近利；對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，或語(yǔ)焉不詳，或簡(jiǎn)單應(yīng)付工具化傾向明顯；過(guò)分崇尚技術(shù)，輕視學(xué)生審美觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成人文底蘊(yùn)和長(zhǎng)足發(fā)展后勁的缺失??課題正是針對(duì)這些問(wèn)題而展開，力圖回歸中職語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。

課題的實(shí)施，將有助于確立中職語(yǔ)文的教學(xué)理念（先是在大語(yǔ)文背景下，梳理中職語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，把握其發(fā)展脈絡(luò)，估量其內(nèi)涵和外延；再是在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建中職語(yǔ)文相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，即確立從教育理念到教學(xué)大綱到課程設(shè)計(jì)到授受方法一以貫之的實(shí)施路線）和方法論（以讀說(shuō)寫三位一體為基本內(nèi)容，以及其他方法），并為職業(yè)學(xué)校人文學(xué)科建設(shè)，在短長(zhǎng)效應(yīng)（短中期方法與效益的把握，及長(zhǎng)期績(jī)效的估量）、軟硬尺度（技術(shù)主導(dǎo)的教學(xué)氛圍下的人文執(zhí)守和方法應(yīng)用）等方面尋找共同點(diǎn)。另外，課題的實(shí)施，對(duì)中職校園文化也會(huì)有所裨益。

二、課題的研究?jī)r(jià)值，作為切入點(diǎn)的研究性教學(xué)，研究方法和視角舉隅

（一）課題研究?jī)r(jià)值

我們把中職語(yǔ)文教學(xué)力圖在讀說(shuō)寫各方面多管齊下、彼此互動(dòng)、統(tǒng)為一體、立體生成作為本課題的研究重點(diǎn)。其研究?jī)r(jià)值表現(xiàn)在教與學(xué)的兩個(gè)方面：

教的方面：摸索出一條與學(xué)生的身心狀態(tài)和職業(yè)目標(biāo)――處于成人又成才關(guān)節(jié)點(diǎn)上的“技工”――相匹配的讀說(shuō)寫均衡發(fā)展、整體推進(jìn)的教學(xué)路徑；為個(gè)人化、自發(fā)式且多色彩的中職語(yǔ)文教學(xué)，提供系統(tǒng)化的可供操作的教學(xué)范例；為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的各自表述乃至自說(shuō)自話的教學(xué)研究，尋求公認(rèn)的理論認(rèn)知，撰寫可行的研究報(bào)告和教學(xué)綱要。

學(xué)的方面：在讀說(shuō)寫的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，提升學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)感知和應(yīng)用表達(dá)能力的；引領(lǐng)學(xué)生閱讀先行、致力說(shuō)寫，以說(shuō)寫實(shí)踐推動(dòng)閱讀進(jìn)度、借閱讀的深入提升說(shuō)寫水平，讀說(shuō)寫并行不悖，立體交叉。借此，既錘煉學(xué)生的綜合表達(dá)和社會(huì)適應(yīng)能力，以滿足其短中期工作和生活所需，又對(duì)其審美和藝術(shù)感悟力、思想人格、人文素質(zhì)等的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）作為切入點(diǎn)的研究性教學(xué)

⒈優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)職教與基教的分離，初顯現(xiàn)代職教的本色

從二十多年前人民教育社一統(tǒng)天下的高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約版中專（中技）教材，到上世紀(jì)九十年代若干職教語(yǔ)文班子抱團(tuán)出臺(tái)的“表達(dá)訓(xùn)練”一類試行本，到世紀(jì)之交各出版社競(jìng)相推出的“規(guī)范教材”（包括某些部委社出版的“專業(yè)語(yǔ)文”），以至當(dāng)下職教轉(zhuǎn)型之際技術(shù)課業(yè)擠壓下的課改資料、校本教材，中職語(yǔ)文教材（讀本）為教育與市場(chǎng)的相互作用所驅(qū)使，在職業(yè)化的道路上奔競(jìng)不止。教師的教案也被迫隨著教材年年更新，到后來(lái)老師們干脆把自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知當(dāng)作了教學(xué)主軸，一切教材為我所用也可為我所不用。這無(wú)疑是職校語(yǔ)文教學(xué)自主的一個(gè)表征，但也揭示了該課程的蕪雜現(xiàn)狀。

我們做過(guò)“同步異行”的教案嘗試?！巴健?，意味著盡量與指定教材所呈現(xiàn)的教學(xué)層次和教學(xué)順序保持大體一致?！爱愋小?，就是把不適合于學(xué)生接受水平和課堂講授效果不好的內(nèi)容，有選擇地予以剔除或修改，以便課堂講授內(nèi)容服從于老師統(tǒng)籌的教學(xué)脈絡(luò)；在尊重指定教材的基礎(chǔ)上，把多種教材的精華之處綜合在一起，不惜編寫校本教材以求教學(xué)良效（其中，母語(yǔ)和人文的著力澆灌是語(yǔ)文課在任何處境下都不言棄的堅(jiān)守；而讀的基礎(chǔ)上說(shuō)、寫能力的激發(fā)，也是一個(gè)必須傾力的教學(xué)追求）。

⒉從情感愉悅?cè)胧?，以審美為中介和?jīng)絡(luò)，在文學(xué)的面上進(jìn)行立體的表達(dá)能力訓(xùn)練

因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)至上的氛圍也不利于語(yǔ)文教學(xué)的拓展，所以老師必須在語(yǔ)文課堂和課間，靈活尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是要抓住他們青春萌動(dòng)、親情有感、節(jié)日家慶、聯(lián)誼聚歡等情感充沛文藝思維活躍的時(shí)刻，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)把他們引入語(yǔ)言文學(xué)的感性愉悅當(dāng)中。也就是說(shuō)，從情感愉悅?cè)胧?，以可讀性強(qiáng)的文學(xué)文本（中外文學(xué)精短名篇，少年人所適用的讀物等）為依托，讓學(xué)生不知不覺(jué)中享受審美的快樂(lè)。當(dāng)審美成為學(xué)生的一種日常期待時(shí)，它儼然就是維系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的一條經(jīng)絡(luò)了――如此已由點(diǎn)及線；再由線及面（文學(xué)作品、閱讀文本的語(yǔ)言質(zhì)地和藝術(shù)內(nèi)涵，以及它的境界、情思、意義等）；當(dāng)我們?cè)诖恕懊妗鄙献杂X(jué)地推動(dòng)讀說(shuō)寫三者的互動(dòng)（表達(dá)能力訓(xùn)練），一個(gè)完整的立體化的中職語(yǔ)文教學(xué)模式便展現(xiàn)出來(lái)。這么一個(gè)點(diǎn)線面至于立體的進(jìn)程，我們是在教學(xué)的微妙推進(jìn)中，歷經(jīng)多年觀察才確認(rèn)的。雖然有些粗糙，但躬身多年的教學(xué)體驗(yàn)，卻能保證它是切近語(yǔ)文本質(zhì)的有理可循的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

⒊傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)互補(bǔ)

從教材的龐雜困局整理出一條講解線索之后，我們先是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法（紙質(zhì)教材、誦讀、串講、板書、詞句習(xí)得、文本和結(jié)構(gòu)分析、口頭和書面作業(yè)等）進(jìn)入課程，它注重的是師生面對(duì)面，講與學(xué)、問(wèn)與答之間的互動(dòng)，以及情與思的碰撞和釋放。多媒體手段的使用，則是為了拉近學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資料、文藝時(shí)尚的距離，是為了借助聲光色影效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這方面，ppt投影當(dāng)然有其必要，而融觀賞性和思想性于一體的多媒體，更是我們所倚重的。比如有關(guān)作家作品介紹的百度百科網(wǎng)頁(yè)、教材所涉文學(xué)文化知識(shí)的圖片和文字、經(jīng)典詩(shī)歌散文的誦讀錄音、某些演講比賽和辯論會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)影像、“漢字聽寫大會(huì)”“成語(yǔ)英雄”等視頻，還有學(xué)校所在地的歷史文化資源等。

借助具象的聽賞和觀賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)“文”（課文、作品）的感知，使他們?cè)谧x圖時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代仍不避讀文，仍以讀文為本??這才是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)互補(bǔ)的關(guān)鍵所在。

（三）研究方法和視角舉隅

除了問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、行為研究法、比較分析法等常規(guī)研究方法之外，本課題還采用了以下方法和視角：

“三觀”結(jié)合法：立足于微觀的教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新嘗試和績(jī)效評(píng)估，在職業(yè)教育、素質(zhì)教育、人才觀念、市場(chǎng)需求等宏觀背景下，進(jìn)行符合中職教育目的和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的思考和論述。其中的推進(jìn)與演繹、期待與反饋、整合與擴(kuò)張，正是系統(tǒng)思維在教研中的運(yùn)用，并在一定程度上受到“三論”（系統(tǒng)論、控制論、信息論）及其相互關(guān)系的啟發(fā)。中職語(yǔ)文教學(xué)研究“三觀”皆備，最終落腳于“中觀”的應(yīng)用型理論和教育場(chǎng)域。在把握微觀和宏觀的基礎(chǔ)上，還有一種研究體驗(yàn)，姑且不稱其為“研究方法”，而只把它作為一種研究視角：以人文眼光打量中職語(yǔ)文讀說(shuō)寫的三元并舉和多象共存，再由語(yǔ)文轉(zhuǎn)向其它人文課程，在差異里尋找類同之處。也就是說(shuō)把中職語(yǔ)文教學(xué)中的讀說(shuō)寫實(shí)踐建立在語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)上，同時(shí)還讓它和史哲、藝術(shù)的教學(xué)，和品德、人格的養(yǎng)成，和思想修為、精神成長(zhǎng)等有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)。在語(yǔ)文為主軸乃至為觸媒的教學(xué)情勢(shì)下，促成學(xué)生人文素質(zhì)的逐步提高，并使之與技能教育相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。這便是我們的“多元共生”之法的初衷。

三、研究的主要內(nèi)容，讀說(shuō)寫教學(xué)實(shí)踐表述，三者的比例關(guān)系與相應(yīng)教學(xué)效益估量，以及母語(yǔ)背景下讀說(shuō)寫三合一模式

（一）研究的主要內(nèi)容

研究?jī)A力于以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

一是與中職學(xué)生相適應(yīng)的讀說(shuō)寫方式。讀，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在中職階段，應(yīng)區(qū)別于普高的分?jǐn)?shù)指向閱讀、高職的欣賞維度閱讀而獨(dú)辟蹊徑。說(shuō)，是學(xué)生走向社會(huì)必須盡早掌握的“武器”，作為讀的最廣泛的應(yīng)用形式，實(shí)踐第一，與成人的過(guò)程相伴隨。寫，作為一種基本的表達(dá)能力，文學(xué)類和應(yīng)用類寫作均應(yīng)各適其度，底線是不能有任何硬傷。

二是讀說(shuō)寫三個(gè)方面的互動(dòng)和共生。讀是基礎(chǔ)，說(shuō)和寫是應(yīng)用；說(shuō)和寫反求助讀，推動(dòng)讀的理性安排和有序進(jìn)展；說(shuō)的靈動(dòng)和機(jī)變有助于寫的拓展，寫的藝巧和適度，保證說(shuō)的精彩與恰當(dāng)。推動(dòng)讀說(shuō)寫三者之間的互動(dòng)，首先要促成三者各自內(nèi)部諸要素的協(xié)調(diào)和共振，使得三者各自以最佳狀態(tài)出現(xiàn)并作用于中職語(yǔ)文教學(xué)的立體過(guò)程，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

三是讀說(shuō)寫三位一體。即在感知能力和欣賞水平確切保證的基礎(chǔ)上，促成表達(dá)能力的綜合提升，從而由讀說(shuō)寫的良性互動(dòng)，跨入三者混然一體的自如境界。這正是老師所追求的最佳教學(xué)效果，也是學(xué)生的情思、審美、知識(shí)、能力等在語(yǔ)言文學(xué)方面的成功樣態(tài)。

四是立足于成熟讀說(shuō)寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是母語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)給養(yǎng)之下的專業(yè)適應(yīng)、角色變換、人際交流等方面的能力，以及順應(yīng)規(guī)律的前瞻視野和突破常態(tài)的思考與行動(dòng)能力。

（二）讀說(shuō)寫教學(xué)實(shí)踐表述

“善讀、能說(shuō)、會(huì)寫”，是立足于目的層面，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種通俗表述，也是老師摸索多年總結(jié)出的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)“六字方針”。

善讀，高效的擇善而讀。

要選擇恰當(dāng)?shù)慕滩暮妥x物。選擇承續(xù)初中基礎(chǔ)的，與普高難度一致但密度較小的適用教材，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課外閱讀方面，經(jīng)典古詩(shī)文、現(xiàn)當(dāng)代作家的代表作品、高中教材乃首選讀物，《讀者》《青年文摘》《散文》一類審美和勵(lì)志的雜志，同齡人作文選（如歷年高考優(yōu)秀作文選）、網(wǎng)絡(luò)美文等，也是可以利用的資源。

要把握好讀物的層次。應(yīng)盡量選擇那些稍在學(xué)生現(xiàn)行閱讀水平之上，尚能理解并留有期待空間的文學(xué)作品，使得學(xué)生的閱讀能力在較短的時(shí)間里，獲得較為明顯的提升。

精讀（經(jīng)典讀解、文本細(xì)讀）為主，輔之以泛讀。精讀須字斟句酌，針對(duì)文字詞句、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情懷美學(xué)，并適度考量其思想文化和社會(huì)意義，更須在文學(xué)情境下，有序地安排、逐步地推進(jìn)。泛讀是量的積累，是知識(shí)面的鋪展，應(yīng)選擇有代表性的文類和篇章，使得閱讀有選擇、方法有分別。

意味閱讀。審美的方式（以提高文學(xué)欣賞水平為指針）和啟智的方式（以培育思想和錘煉認(rèn)知為目的），兩相兼顧內(nèi)在互動(dòng)。其中的妙處盡在課授言詞、臨場(chǎng)發(fā)揮，以及師生的交流和神會(huì)之間。另外，閱讀中的寫作模仿，模仿過(guò)后的痕跡脫化，都和細(xì)致揣摩的審美意味緊密勾連。

能說(shuō)，恰當(dāng)?shù)哪軇?dòng)言說(shuō)。

強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職教――技術(shù)語(yǔ)境下學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)和業(yè)務(wù)溝通能力，不求巧舌如簧，但必須表達(dá)到位、溝通有效、言行適度、體面自尊。相關(guān)教學(xué)包括基本口語(yǔ)、日常和工作談話（交談、討論、面試應(yīng)答、臨場(chǎng)發(fā)揮等）、公開說(shuō)話（誦讀、演講、辯論、發(fā)言等）等的訓(xùn)練。

會(huì)寫，簡(jiǎn)約的會(huì)心摹寫。

力求文學(xué)體裁的一般性寫作水平達(dá)標(biāo)，其底線是無(wú)論主題、情思、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言都必須“過(guò)關(guān)”；而針對(duì)性的應(yīng)用寫作，也能夠簡(jiǎn)潔完整、準(zhǔn)確規(guī)范。書寫效果方面，篇章布局合理、字型結(jié)構(gòu)得體、繁簡(jiǎn)假借等嚴(yán)守規(guī)范，又不失各自的書寫個(gè)性。以上讀說(shuō)寫三者的各自地位和彼此關(guān)聯(lián)，我們簡(jiǎn)單地把它歸置為“讀本―說(shuō)用―寫繼”。即以讀為本、由說(shuō)而用、因?qū)懗衫^，如此下來(lái)，讀說(shuō)寫三相交馳外呈一體，聯(lián)袂激發(fā)閱讀的樂(lè)趣、話語(yǔ)的感性和創(chuàng)寫的韻致，為職校語(yǔ)文、人文學(xué)科和校園文化，準(zhǔn)備了充足的食糧。

（三）三者比例關(guān)系在教學(xué)中的把握，以及相應(yīng)教學(xué)效益估量

在研究性教學(xué)中，我們把讀、說(shuō)、寫三項(xiàng)在語(yǔ)文教學(xué)（包括課內(nèi)和課外）中所占的時(shí)間份額，控制在以下范圍：

讀≥50%；說(shuō)≈30%；寫≤20%。

也就是說(shuō)，大量的閱讀，多少帶些惡補(bǔ)的意思，以便為面臨成人和就業(yè)壓力的中職學(xué)生，開辟最后一個(gè)補(bǔ)缺補(bǔ)差的在校閱讀地帶；適中的說(shuō)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，從被動(dòng)的應(yīng)對(duì)發(fā)展到主動(dòng)的交流，為他們?cè)诓贿h(yuǎn)的將來(lái)與社會(huì)的對(duì)接作必要的準(zhǔn)備；少量的寫，各種文體都嘗試一下，但均不能沉湎太久，舉一反三才是不失其績(jī)效的對(duì)策。

綜合學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)文期待、社會(huì)―職業(yè)身份自我意識(shí)、創(chuàng)造性的煥發(fā)與保持、臨場(chǎng)應(yīng)變能力與自由發(fā)揮潛力等，估量讀說(shuō)寫三者互動(dòng)之后的教學(xué)效益：三者相加，大于其和，甚至呈倍數(shù)增長(zhǎng)。

原因在于：一，讀說(shuō)寫內(nèi)在于語(yǔ)言文學(xué)的互動(dòng)和合奏，激發(fā)了學(xué)生在讀說(shuō)寫各層面的主動(dòng)性，在言語(yǔ)感悟、思維的連續(xù)和貫通、聯(lián)想和想象、表達(dá)的能動(dòng)性和個(gè)性化、自我糾偏和及時(shí)反饋等方面，有著茅塞頓開、靈光驟現(xiàn)一樣的效果――這是中職學(xué)生所經(jīng)歷的文學(xué)與人生的首度“開竅”！二，讀說(shuō)寫多方同步感性介入，在教學(xué)理性的背景下，不僅在讀說(shuō)寫三者之間，更在三者與文學(xué)作品閱讀文本之間，都產(chǎn)生一種互相作用的效果（彼此互動(dòng)、競(jìng)相照耀，又內(nèi)在協(xié)調(diào)），它無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效應(yīng)的放大和提升。

還有一個(gè)更可觀的效益：經(jīng)過(guò)此短中期語(yǔ)文的訓(xùn)練和習(xí)得，學(xué)生與語(yǔ)文課的隔膜和對(duì)語(yǔ)文課的無(wú)助感都會(huì)逐漸消解，對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的親和與自信就會(huì)水到渠成。某種程度上，這是職業(yè)教育順應(yīng)市場(chǎng)需求又不舍學(xué)科要求，在語(yǔ)文教學(xué)方面頗具有效性的成果。

（四）母語(yǔ)背景下讀說(shuō)寫三合一模式，以及中職語(yǔ)文與其它人文學(xué)科關(guān)系初探（與校園文化相伴隨）

如圖：

中職語(yǔ)文，以文學(xué)作品和閱讀文本為核心，在讀說(shuō)寫的交互作用下，呈現(xiàn)出圓熟自如生生不息的態(tài)勢(shì)。它與藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文教學(xué)相輝映，打造了一個(gè)充滿磁性和感召力的場(chǎng)域。需要說(shuō)明的是，該人文效應(yīng)的發(fā)生和擴(kuò)張，始終和校園文化建設(shè)相伴隨。

母語(yǔ)不僅作為上述所有學(xué)科的背景，母語(yǔ)更是語(yǔ)文學(xué)科的直接淵源，作為語(yǔ)言文學(xué)最本色的質(zhì)地，蘊(yùn)藏著最為內(nèi)在的力量。母語(yǔ)給予我們興味無(wú)窮的詞象感悟、心領(lǐng)神會(huì)的文化認(rèn)同和神秘宴樂(lè)般的語(yǔ)言―藝術(shù)享受，為教育教學(xué)打上了一重命定的色彩――那便是中國(guó)化的人文教育之于莘莘學(xué)子心志的多向培育，是蘊(yùn)藉自足的人文之于技術(shù)主導(dǎo)的中職教育價(jià)值的多重呵護(hù)。

四、若干研究觀點(diǎn)，相關(guān)質(zhì)疑示例

（一）若干研究觀點(diǎn)

現(xiàn)把從教學(xué)實(shí)踐和課題研究中想到的幾個(gè)觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

善讀、能說(shuō)和會(huì)寫，是中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的近期目的，它與中長(zhǎng)期職業(yè)教育目標(biāo)相匹配，是人文和技術(shù)、教育和市場(chǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，也是老師應(yīng)該致力的基本教學(xué)追求。

《老子》云：“授人以魚，不如授之以漁?！敝新氄Z(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間短促空間狹窄，“魚”（即灌輸語(yǔ)文知識(shí)，輔之以理解和表達(dá)上的基本訓(xùn)練）和“漁”（即培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的整體感知，傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，激活對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)）難以兩全。此時(shí)，不是舍“魚”取“漁”，而是重“漁”兼“魚”，也就是說(shuō)在感性的課堂氛圍里，潛移默化地培育學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)的整體感知，先把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法教給學(xué)生，再在方法的主導(dǎo)下，增加語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力，最終令美學(xué)感悟和人文情致慢慢充溢學(xué)生的心靈。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的柔性應(yīng)用，讀說(shuō)寫綜合發(fā)展，心靈成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)同步。即摸索出一條以能力為立足點(diǎn)、以素質(zhì)為本位，人文統(tǒng)攝之下富于發(fā)展前景的中職語(yǔ)文教學(xué)的新途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，是中職語(yǔ)文教學(xué)成功的前提。如：教學(xué)理論為綱，教材和資料為目，讀為經(jīng)、說(shuō)寫為緯，綱舉目張兼而經(jīng)緯交叉的教學(xué)設(shè)計(jì)；還有近期（語(yǔ)文在教的本學(xué)）效果、中期（學(xué)生在校期間）效益和遠(yuǎn)期（獨(dú)自走上社會(huì)的前幾年）效應(yīng)三者兼顧的課程安排和教學(xué)方法論。

讀說(shuō)寫三方面協(xié)同發(fā)展，應(yīng)做好其與不同專業(yè)的對(duì)接工作。在總體一致的框架下，讀說(shuō)寫各自的內(nèi)容、進(jìn)度、教法等，也應(yīng)因科（學(xué)生所在的專業(yè)）制宜各有側(cè)重。班主任和實(shí)習(xí)教師，是實(shí)施對(duì)接的中介，也是推動(dòng)研究進(jìn)程促成成果轉(zhuǎn)化的重要力量。

（二）相關(guān)質(zhì)疑示例――關(guān)于中職語(yǔ)文教材

近年來(lái)中職語(yǔ)文教材迭出，卻難覓代表性版本，主要是因?yàn)橹新毥虒W(xué)因?qū)W校和專業(yè)的不同而難以規(guī)范，也不排斥“近親繁殖”、樹門戶立壁壘的可能。尤其是少數(shù)打著“情境化語(yǔ)文”“表達(dá)技能實(shí)訓(xùn)”旗幟的教材，它所設(shè)定的“情境”或因與文藝和心靈無(wú)關(guān)，只能稱之為單調(diào)的場(chǎng)景，它所從事的“實(shí)訓(xùn)”或因脫離了言語(yǔ)質(zhì)感和寫作沖動(dòng)而淪為強(qiáng)說(shuō)強(qiáng)寫式的練習(xí)。更有個(gè)別版本盡是些格式化機(jī)械性的句法段法訓(xùn)練。它把人文為內(nèi)質(zhì)的語(yǔ)文表達(dá)能力訓(xùn)練，搞成了純粹的技術(shù)性操作，不僅脫離了文化基礎(chǔ)，還因缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語(yǔ)境和基本的親和力，使得師生深陷枯燥和乏力的境地。鑒此，我們呼吁無(wú)論模塊化教學(xué)、理實(shí)一體化設(shè)計(jì)等怎樣定向了中職教學(xué)的路數(shù)，在語(yǔ)文課方面，富于啟發(fā)性的閱讀文本和經(jīng)典作品，依然是不可或缺的教學(xué)資源和課授起點(diǎn)――“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”的古訓(xùn)，對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文和人文教學(xué)，越來(lái)越顯出其規(guī)訓(xùn)作用。

五、課題展望

職校語(yǔ)文延及職校人文，與校園文化生態(tài)息息相關(guān)。而讀說(shuō)寫三位一體的語(yǔ)文教學(xué)，因其母語(yǔ)的先天使命，因其審美、情思和理想相互呼應(yīng)的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為職校教育軟實(shí)力的一個(gè)縮影。職校語(yǔ)文立，技術(shù)主導(dǎo)的職教才可能受到其潛力和底蘊(yùn)的涵養(yǎng)；職校語(yǔ)文廢，學(xué)生的精神成人和全面成才定會(huì)錯(cuò)過(guò)黃金時(shí)期。職校人才培養(yǎng)目的固然無(wú)法改變，但在職校著力打造“技術(shù)的人”的現(xiàn)實(shí)當(dāng)口，語(yǔ)文教師的責(zé)任更加重大――我們要把美與雅、情與思、愛與夢(mèng)帶入學(xué)生的職業(yè)生涯和生命歷程，我們不懼技術(shù)的誘惑，更傾心于培養(yǎng)精技在身的“文化的人”和“社會(huì)的人”，使他們自立于社會(huì)擔(dān)當(dāng)起歷史的使命。

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汪海波，安徽機(jī)電工程學(xué)校高級(jí)講師，課題負(fù)責(zé)人。研究方向：中高職語(yǔ)文教學(xué)研究，詩(shī)歌創(chuàng)作與評(píng)論。王艷秋，安徽機(jī)電工程學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，助理會(huì)計(jì)師。研究方向：人文、社科課程與中職技術(shù)課、實(shí)習(xí)課的對(duì)接。