第一篇：故事教學(xué)的有效性
故事教學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性分享
標(biāo)簽: 學(xué)英語 精品教育
20/471 英語故事是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時苦于尋找的教學(xué)補充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實際情況談?wù)剬适陆虒W(xué)提高英語課堂教學(xué)有效性的幾點看法。
一、故事教學(xué)的優(yōu)點
1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。
捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實的“故事迷”。無論是經(jīng)典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。
2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力
學(xué)習(xí)語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認為只有先學(xué)會了然后才會運用。事實上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進入某中角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…?”的句型時，學(xué)生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”….讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達到了學(xué)以致用的效果。
3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能
根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學(xué)語言進行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。
4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識
通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。如：故事：“Snail’s Dream” Snail: I have a dream.I want to fly.Creep, creep, can you help me, Miss Fish? Fish: Sorry.I can swim.I can’t fly.Snail: Creep, creep, can you help me, Mr.Pig? Pig: Sorry, I can jump and dance.I can’t fly.Cat: Hi, little Snail.Let me help you.Snail: Thank you.Cat: Put on the helmet.Now you are a pilot.Snail: Ok!Ha, ha, I can fly!通過這個故事教學(xué)，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。
二、故事教學(xué)的時機
在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學(xué)環(huán)境等進行英語學(xué)習(xí)的一種方式。PEP新教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時機，收到最佳的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來談?wù)f故事教學(xué)的時機。教學(xué)時機：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計時機、根據(jù)教學(xué)進程安排時機、根據(jù)思維特征捕捉時機。故事教學(xué)有利時機是指教師在進行故事教學(xué)和的過程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語知識的特點及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。在教學(xué)中,這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對指導(dǎo)教師進行有效的英語課堂故事教學(xué)具有重要意義。（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時，以情節(jié)簡單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個真實的語言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達到了教學(xué)目的。又如：講解“Christmas Day”時，問學(xué)生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會了這一課的單詞、短語和相關(guān)文化知識。
（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。像這些機械重復(fù)的讀，學(xué)生會很厭煩。為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點句型“Is that a …？ No,it isn’t.It’s a …”時，我們設(shè)計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題： Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.……
最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調(diào)的句型變得生動而有趣。又如：在教學(xué)人教版小學(xué)英語第六冊Unit5 Let’s learn.內(nèi)容為動詞短語的ing形式flying, jumping, walking, running, swimming.我設(shè)計了一個有趣的chant故事概括和鞏固所學(xué)的新知：
Look at the bird;it is flying.Look at the fish;it is swimming.Look at the cat;it is walking.Look at the pig;it is jumping.Look at the tiger;it is running.Ahhh！!Help!讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學(xué)效果。
（3）發(fā)展階段。英語課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，提升學(xué)生的語言運用能力。我們抓住這個有利的發(fā)展時機，組織學(xué)生將學(xué)到的知識通過故事加以綜合和實踐。如：這次活動中來自舟山的一位老師嚴節(jié)節(jié)，在教學(xué)完Friends這一課后，編了一個故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!
Mouse: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he?
通過看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語言知識內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達到了有利的教學(xué)效果。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學(xué)習(xí)和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。
三、故事教學(xué)實施的條件
第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。
第二 較強的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開始時，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。如教學(xué)動物單詞中，可以通過“Who is coming?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓…”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2…1,孩子們也激動地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會自然的發(fā)現(xiàn)教師會有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調(diào)。肢體語言成了一個教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節(jié)奏的聲音。
第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。如：簡筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時間。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生感到英語好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無愧了。
第二篇：故事教學(xué)的有效性案例教學(xué)設(shè)計
故事教學(xué)的有效性案例教學(xué)設(shè)計
教學(xué)課題: It didn’t make gold.教學(xué)內(nèi)容：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第七冊第六模塊
一、教學(xué)設(shè)計思路：
這篇課文講述的是在一個中國廣為流傳的民間（神話）故事。學(xué)生對這故事耳熟能詳，適合進行故事教學(xué)。故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
“故事是兒童的第一需要”，他是兒童成長過程中不可缺少的一部分，發(fā)動有趣的故事能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我要設(shè)計按照故事教學(xué)的步驟，把整個教學(xué)過程按故事前、故事中合故事后三大環(huán)節(jié)來進行教學(xué)。根據(jù)課文的特點，我又把課文分成兩部分：第一部分關(guān)于馬良（1——3幅畫），第二部分關(guān)于另一個主要人物the bad man(4——6幅畫)，在教學(xué)中通過我設(shè)計的一些問題，讓學(xué)生在回答問題的同時了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言，說出完整的、邏輯性強的句子，培養(yǎng)學(xué)生的整體輸出能力。教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：通過課文教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練正確的朗讀課
文，學(xué)習(xí)認真理解: 單詞：gold.food.took.made.magic 句子：it didn’t make gold 2.技能目標(biāo)：通過課文教學(xué)
⑴復(fù)習(xí)用規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去式
⑵通過師生問答，角色扮演等語言交際活動，培養(yǎng)和提問口語交際能力。
3.情感目標(biāo)：通過課文教學(xué)，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)馬良樂于助人的好品質(zhì)。
4.教學(xué)難點：學(xué)生能夠正確運用過去式進行表達
5.教學(xué)重點：學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解本課的語法點，并能夠正確運用。
6.教學(xué)方法：聽說法
7.教學(xué)準(zhǔn)備：課文掛圖 若干圖片 二.教學(xué)過程：
一． Greetings: Hello!Boys and girls.how are you today? I’m very glad to be here to give you a lesson.二． Warmer and lead in: 1.Show a picture of “paintbrush by covering a half let students guess.T: “I’ve got a picture.can you guess.what’s this?”
<設(shè)計意圖：根據(jù)圖片提示復(fù)述故事，學(xué)生進行大量的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生用正確的、完整的句子進行連貫表
達的能力> 5.T: OK.very good.We know MaLiang was a very good boy.But there was another man.He didn’t have the magic paintbrush.But he wanted it.So what did he do? Let’s listen.<設(shè)計意圖：在疑問中開始學(xué)習(xí)文章的第二部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣> 6.Play the tape and show the questions:(1).what did the bad man do?(2).what did the bad man paint?(3).why did the bad man paint gold? Did it make gold?(4).what do you think of the man? Then answer the questions.<設(shè)計意圖：給學(xué)生足夠的時間去思考、去討論，讓絕大多數(shù)學(xué)生真正的參與到課堂中來。之后同step4，根據(jù)圖片提示復(fù)述故事> 7.Look at the blackboard and try to retell.（let’s read 注重個別或小組）
8.Close books, Look at the blackboard(stick the pictures on the blackboard).Retell the whole story by looking at the pictures and the key words
together.(教師引導(dǎo)學(xué)生一起就圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述整篇故事)9.Ask students to tell the story to each other, Then invite 2 or 3 individuals to come to the front to tell the story（生生小組活動互相講故事，后請個別生上講臺給全班講故事。語言輸出）9.Think and talk.“What the story tell us?”(情感教育滲透)四． Homework.Write a short passage: If you have a magic paintbrush.What will you do? What will you paint with it?（創(chuàng)新開放式作業(yè)設(shè)計）
故事教學(xué)的有效性案例教學(xué)設(shè)計
《小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語》第七冊
Module 6 Unit 1 It didn’t make gold.姓 名：王 婷
工作單位：城西區(qū)昆侖路小學(xué) 通訊地址：西寧市城西區(qū)昆侖路43號 手 機：*** 郵 箱：544266735@qq.com
第三篇：故事教學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性
故事教學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性
仙源中心學(xué)校 汪江虹
日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺 “課堂教學(xué)論壇”上，也就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進行了在線研討。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙⒆犹焐鷮β牴适拢v故事樂此不疲。英語故事同樣是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時苦于尋找的教學(xué)補充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實際情況談?wù)剬适陆虒W(xué)提高英語課堂教學(xué)有效性的幾點看法：
一、故事教學(xué)的優(yōu)點
1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。
捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。
2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力
學(xué)習(xí)語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認為只有先學(xué)會了然后才會運用。事實上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進入某中角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能 根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學(xué)語言進行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。
4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識
通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。
二、故事教學(xué)的時機
在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學(xué)環(huán)境等進行英語學(xué)習(xí)的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時機，收到最佳的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來談?wù)f故事教學(xué)的時機。教學(xué)時機：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計時機、根據(jù)教學(xué)進程安排時機、根據(jù)思維特征捕捉時機。故事教學(xué)有利時機是指教師在進行故事教學(xué)和的過程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語知識的特點及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。在教學(xué)中,這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對指導(dǎo)教師進行有效的英語課堂故事教學(xué)具有重要意義。
（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時，以情節(jié)簡單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個真實的語言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達到了教學(xué)目的。又如：講解“Christmas Day”時，問學(xué)生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會了這一課的單詞、短語和相關(guān)文化知識。
（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。像這些機械重復(fù)的讀，學(xué)生會很厭煩。為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時，我們設(shè)計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：
Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??
最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調(diào)的句型變得生動而有趣。
讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學(xué)效果。（3）發(fā)展階段。英語課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，提升學(xué)生的語言運用能力。我們抓住這個有利的發(fā)展時機，組織學(xué)生將學(xué)到的知識通過故事加以綜合和實踐。如：在教學(xué)完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語言知識內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達到了有利的教學(xué)效果。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學(xué)習(xí)和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。
三、故事教學(xué)實施的條件
第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。
第二 較強的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開始時，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。如教學(xué)動物單詞中，可以通過“Who is coming?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會自然的發(fā)現(xiàn)教師會有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調(diào)。肢體語言成了一個教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節(jié)奏的聲音。
第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。如：簡筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時間。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。
故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生感到英語好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無愧了。
第四篇：教學(xué)有效性
“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學(xué)的有效性
幼兒園教育必須解決的兩難問題
與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會所需要的軌道。
“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學(xué)活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實踐經(jīng)驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實施經(jīng)由嚴格審查和精心選擇的課程。
只要是教育機構(gòu)，只要有教師，就一定會有教學(xué)，就一定會將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。
“教得對”是幼兒園教學(xué)的底線
對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學(xué)有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。
“教得對”、“教不壞”是對教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α?、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責(zé)任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。
原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴格把關(guān)和審定的，只要教師在實踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因為課程而會出現(xiàn)大的差錯。
而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，于是在教學(xué)實踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發(fā)生。在一個醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。
在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實施教學(xué)的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動的設(shè)計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。
社會應(yīng)對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任?？此茟?yīng)對教師和園長追究責(zé)任，但是實際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。
“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？
“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務(wù)的。
也許是為了強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨特性等特征的認識。
“同課異構(gòu)”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構(gòu)”的方式設(shè)計了多個高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動，對一個幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價值預(yù)期只是對教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會有不同的預(yù)期，會運用不同的策略、手段和方法，會經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場上站得住，倒不下；經(jīng)驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個人風(fēng)格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。
在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計一些與眾不同的教學(xué)活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評價的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會產(chǎn)生問題了，特別是會產(chǎn)生觸動教學(xué)底線的問題。
一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計，經(jīng)由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計和實施與這樣的教學(xué)活動不一樣的教學(xué)活動，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計了比原本活動更好的活動，其二是設(shè)計了一些尚可采用的活動，其三是設(shè)計了含有錯誤的活動。在教育、教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計和實施“與別人不一樣”的教學(xué)活動，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。
如若幼兒園教學(xué)是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺和校場，它是實實在在地發(fā)生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評價依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？
近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學(xué)不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確保基層有幼兒園教學(xué)不出問題和錯誤更為重要。
第五篇：故事教學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性
故事教學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性
宜興市實驗小學(xué) 潘曉蘭
日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺()“課堂教學(xué)論壇”上，也就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進行了在線研討。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙⒆犹焐鷮β牴适?，講故事樂此不疲。英語故事同樣是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時苦于尋找的教學(xué)補充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實際情況談?wù)剬适陆虒W(xué)提高英語課堂教學(xué)有效性的幾點看法。
一、故事教學(xué)的優(yōu)點
1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。
捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實的“故事迷”。無論是經(jīng)典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。
2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力
學(xué)習(xí)語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認為只有先學(xué)會了然后才會運用。事實上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進入某中角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。比如在教“There’s a?in/on/near/in front of/behind??”的句型時，學(xué)生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達到了學(xué)以致用的效果。
3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能
根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學(xué)語言進行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。
4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識
通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。如：故事：“Snail’s Dream” Snail: I have a dream.I want to fly.Creep, creep, can you help me, Miss Fish? Fish: Sorry.I can swim.I can’t fly.Snail: Creep, creep, can you help me, Mr.Pig? Pig:Sorry, I can jump and dance.I can’t fly.Cat: Hi, little Snail.Let me help you.Snail: Thank you.Cat:Put on the helmet.Now you are a pilot.Snail: Ok!Ha, ha, I can fly!通過這個故事教學(xué)，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。
二、故事教學(xué)的時機
在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學(xué)環(huán)境等進行英語學(xué)習(xí)的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時機，收到最佳的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來談?wù)f故事教學(xué)的時機。教學(xué)時機：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計時機、根據(jù)教學(xué)進程安排時機、根據(jù)思維特征捕捉時機。故事教學(xué)有利時機是指教師在進行故事教學(xué)和的過程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語知識的特點及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。在教學(xué)中,這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對指導(dǎo)教師進行有效的英語課堂故事教學(xué)具有重要意義。
（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時，以情節(jié)簡單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個真實的語言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達到了教學(xué)目的。又如：講解“ChristmasDay”時，問學(xué)生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從
煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會了這一課的單詞、短語和相關(guān)文化知識。
（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。像這些機械重復(fù)的讀，學(xué)生會很厭煩。為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時，我們設(shè)計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：
Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog?
Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep?
Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??
最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調(diào)的句型變得生動而有趣。
讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學(xué)效果。
（3）發(fā)展階段。英語課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，提升學(xué)生的語言運用能力。我們抓住這個有利的發(fā)展時機，組織學(xué)生將學(xué)到的知識通過故事加以綜合和實踐。如：在教學(xué)完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!
Mouse: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語言知識內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達到了有利的教學(xué)效果。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學(xué)習(xí)和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。
三、故事教學(xué)實施的條件
第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。
第二 較強的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開始時，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。如教學(xué)動物單詞中，可以通過“Who is coming?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會
自然的發(fā)現(xiàn)教師會有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調(diào)。肢體語言成了一個教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節(jié)奏的聲音。
第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。如：簡筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時間。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。
故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生感到英語好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無愧了。
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