第一篇：關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其路徑教育論文

[論文摘要]教學(xué)是特殊的學(xué)術(shù)活動，教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，對促使大學(xué)教師發(fā)展回歸大學(xué)本真，平衡大學(xué)教師教學(xué)與科研關(guān)系以及批判傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展評價制度等方面具有重要價值。通過教學(xué)學(xué)術(shù)促進大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)注重以完善教師內(nèi)在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的教學(xué)研究，完善大學(xué)內(nèi)部教師教學(xué)評價和獎懲制度，建立大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體等。

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù) 大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著我國高等教育大眾化階段的到來以及大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的日益凸顯，大學(xué)教師專業(yè)化的呼聲不斷高漲并引起更多人的關(guān)注，而且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。但是，我國大學(xué)教育的現(xiàn)實卻與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的內(nèi)涵和本質(zhì)精神大相徑庭。由于人們對大學(xué)三大職能(教學(xué)、科研和社會服務(wù))的認識和行動發(fā)生了分裂，從而導(dǎo)致對大學(xué)“原生功能”的遮蔽，大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)職務(wù)評審與晉升、學(xué)術(shù)獎勵和學(xué)術(shù)資源分配等問題日益突出。政府、社會和大學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的衡量往往傾向于“學(xué)科專業(yè)”的學(xué)術(shù)研究，“大學(xué)教師唯論文是真”、“大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)”等現(xiàn)象較為普遍，大學(xué)教師把教學(xué)看作是教育工作的“副業(yè)”甚至是“累贅”，致使大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降?；诖髮W(xué)教學(xué)問題的凸顯，本文借鑒美國學(xué)者厄內(nèi)斯特博耶教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，從教學(xué)學(xué)術(shù)視角闡述教學(xué)在大學(xué)中的重要性，并對大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展及其路徑進行重新審視和思考。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的基本思想

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出與美國高等教育發(fā)展所面臨的瓶頸有著密切聯(lián)系。1990年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進會前主席厄內(nèi)斯特博耶(ErnestL.Boyer)針對美國大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)、特點，本科教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)實以及教師工作的評價標準越來越狹窄等情況，為了提高高等教育質(zhì)量，他在《學(xué)術(shù)的反思——教授工作的重點》專題報告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理念，從而掀起了美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運動。博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，他說：“我們相信古老的對教學(xué)與研究關(guān)系的討論已經(jīng)過時，給予我們所熟悉的和崇高的術(shù)語‘學(xué)術(shù)，一個更加廣泛、更有內(nèi)涵的解釋的時候已經(jīng)到來，它將能夠為大學(xué)教師的全部工作給以合理性。”他認為，大學(xué)對學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟?！皩W(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)”。在此基礎(chǔ)上，博耶將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)?！疤骄康膶W(xué)術(shù)”是指傳統(tǒng)的專業(yè)研究。它是人類傳統(tǒng)思維中學(xué)術(shù)的核心；“整合的學(xué)術(shù)”就是建立各個學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識放到更大的背景中去考察。它是一種具有開創(chuàng)性的研究工作；“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”是為了避免理論和實踐的脫節(jié)，通過對高深知識的應(yīng)用，以便在不同的學(xué)科之間搭建更好的橋梁；“教學(xué)的學(xué)術(shù)”是一種通過咨詢或教學(xué)傳授知識的學(xué)術(shù)，也就是傳播知識的學(xué)術(shù)。博耶明確提出教學(xué)學(xué)術(shù)的地位和作用。他認為，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師能迅速掌握新的信息，并能夠沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識中。教學(xué)是一個能動的過程，它需要在教師和學(xué)生之間架起理解的橋梁，好的教學(xué)要求教師不僅要傳播知識，而且要學(xué)習(xí)知識，使個體自身的知識和技能獲得發(fā)展。博耶指出教學(xué)如果沒有學(xué)術(shù)性功能，知識傳承的連續(xù)性將會中斷，人類積累的知識也將面臨老化甚至被削弱的危險。

“教學(xué)何以成為學(xué)術(shù)？”此后，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會第八任主席李舒爾曼(LeeS.Shulman)進行了進一步的論述。他認為，凡是能被視為學(xué)術(shù)的活動，都應(yīng)該至少具有三個重要特點：“具有公開的，能面對批判性的評論和評價，并能與所在學(xué)術(shù)圈中的其他成員進行交流和使用?！币罁?jù)該特點，舒爾曼認為大學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)。原因在于：第一，大學(xué)教學(xué)既是一個活動更是一個探索過程。教學(xué)不能僅僅被界定為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動，它像其他學(xué)術(shù)一樣，其成果也需要經(jīng)過一段長時間來顯露。舒爾曼認為教學(xué)過程至少包括“設(shè)想、設(shè)計、互動、結(jié)果和分析”等五個要素。教學(xué)就是對所在學(xué)科存在問題和方法的廣泛看法，實施教學(xué)理念以及提升行為能力，需要特殊技能的互動以及能夠預(yù)期或無法預(yù)期的結(jié)果，對探索復(fù)雜實踐所帶來的特定結(jié)果進行某種分析。這樣，教學(xué)就成為一種長期探究知識的學(xué)術(shù)活動。第二，教學(xué)符合“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進行反思”。當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團的其他成員進行交流時，該行為也反過來調(diào)節(jié)和加強了自身的工作，這時，教學(xué)就成為了名副其實的學(xué)術(shù)。第三，教學(xué)是大學(xué)的“共同財富”，而不是私人性的活動。教師應(yīng)打破“教學(xué)的隔離”，在對教學(xué)進行創(chuàng)新性試驗時，將自己的研究經(jīng)驗進行總結(jié)，采用多種形式或載體記錄下教學(xué)活動或教學(xué)結(jié)果，讓同行對課堂教學(xué)進行評價與交流，成為大學(xué)教師發(fā)展的“共同財富”。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價值

(一)促使教師專業(yè)發(fā)展回歸大學(xué)本真目的中世紀近現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生以來，教學(xué)始終是大學(xué)教育的中心工作。紐曼在《大學(xué)的理想》中明確提出，高深知識的傳授是大學(xué)最基本的職能，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心是“教學(xué)專業(yè)”。高等教育是一種培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，而以知識素養(yǎng)提升為主要目標的人才培養(yǎng)活動，最終是靠教師的教學(xué)活動來實現(xiàn)的。大學(xué)教師教學(xué)活動的本質(zhì)屬性不以高等教育培養(yǎng)目標的多樣化、培養(yǎng)方式和手段的多樣化與現(xiàn)代化以及大學(xué)職能的變遷而發(fā)生本質(zhì)的變化。大學(xué)仍是以高深知識傳授、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為本質(zhì)，這也是大學(xué)的根本目標。當今，高級專門人才的短缺、大學(xué)本科生質(zhì)量的下降、“錢學(xué)森之問”等等，從本質(zhì)上說是對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的批判和對教學(xué)改革的呼吁，而教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革最終要落實到大學(xué)教師的教學(xué)上來。大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，要求教師不僅是一個知識傳授者，更是一個知識傳播的藝術(shù)家；不僅是個知識發(fā)現(xiàn)和方法整合的研究者，更是一個教學(xué)實踐改進和教育理論生成的研究者，即教學(xué)學(xué)術(shù)者。因此，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，其主導(dǎo)方面就是教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展?！拔覀冞€要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”?！敖虒W(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。大學(xué)教師通過對教學(xué)的探索和反思，把知識的傳授作為一種高深學(xué)問的探索，這體現(xiàn)了大學(xué)教師發(fā)展過程中對教學(xué)和人才培養(yǎng)的尊重，更是回歸了大學(xué)的真實本質(zhì)。

(二)平衡了大學(xué)教師教學(xué)與科研的關(guān)系

知識探究的科研與知識傳播的教學(xué)兩者間的內(nèi)在關(guān)系是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要支點?，F(xiàn)有探討主要集中于外延上教學(xué)與科研的相互作用，有人認為兩者關(guān)系密切，有人卻認為兩者沒有直接聯(lián)系。洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，且關(guān)系密切；費爾德曼(Feldman，K.A.)發(fā)現(xiàn)對教師科研產(chǎn)出或?qū)W術(shù)成就的各種測量與學(xué)生對于教師教學(xué)的評價之間都是正相關(guān)，并多呈微弱相關(guān)；韋伯斯特(Webster，D.S.)的研究卻認為科研產(chǎn)出和教學(xué)效果之間都關(guān)系極小或者沒有正相關(guān)。以上對科研與教學(xué)關(guān)系內(nèi)涵與外延判斷的不客觀與不合理性，在很大程度上影響了大學(xué)教師對教學(xué)與科研重要性的區(qū)分和判斷，也割裂了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中傳授高深知識與探索高深學(xué)問的相互聯(lián)系，致使大學(xué)教師陷入了“重科研、輕教學(xué)”的危險境地，也違背了現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之意。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，不僅是對教學(xué)活動本身的重視，更是對教學(xué)研究的凸顯。按照博耶的觀點，教學(xué)是學(xué)術(shù)，其本質(zhì)也是研究，只是與其他學(xué)術(shù)相比，它更強調(diào)自我反思性，即教師更多地是對自己的教學(xué)實踐活動本身進行反思與研究，以生成教學(xué)成果；與強調(diào)高深的專業(yè)學(xué)術(shù)相比，教學(xué)學(xué)術(shù)更強調(diào)教學(xué)實踐改進過程中的理論生成，即理論與實踐之間的高度互動；與不同的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)相比，教學(xué)學(xué)術(shù)是一種跨學(xué)科研究，它要求研究者在具備多樣化知識與能力基礎(chǔ)上對真實教學(xué)產(chǎn)生的深刻洞見?？蒲心芰κ呛饬看髮W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，大學(xué)教師為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)活動結(jié)束后，在對教學(xué)方法和技能、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)理論道德等進行不斷反思和探索的過程中，體現(xiàn)了舒爾曼所說的教學(xué)學(xué)術(shù)“設(shè)想、設(shè)計、互動、結(jié)果和分析”等五個要素的基本特征。因此，教學(xué)與科研在內(nèi)涵和外延上具有一致性和延續(xù)性，教學(xué)學(xué)術(shù)是對學(xué)術(shù)研究范疇的擴展，突破了大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)和研究的二元劃分，使大學(xué)學(xué)術(shù)活動更具包容性和相互滲透性。(三)教學(xué)學(xué)術(shù)批判了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)評價制度

洪堡精神使科研在大學(xué)獲得了至高無上的地位。相比之下，大學(xué)教師的教學(xué)工作卻隨著紐曼的逝去而成為大學(xué)里一個無人問津的“要塞”，專業(yè)研究(探索的學(xué)術(shù))成果和水平是衡量一所大學(xué)綜合實力最根本的標準，并成為現(xiàn)代大學(xué)教師考評的“唯一”標準，“重科研、輕教學(xué)”已成為一個不爭的事實。例如：美國的“要么發(fā)表要么出局”(Publish-or-Perish)”，我國的職務(wù)晉升考評“科研化”等等，這種“重科研、輕教學(xué)”的激勵制度造成大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“唯科研”、“唯課題”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，致使教學(xué)逐步走向大學(xué)的邊緣。當教師考慮到教學(xué)對其自身能力提高、職務(wù)晉升的無關(guān)性時，便產(chǎn)生對教學(xué)的“感冒”和忽視，從而導(dǎo)致大學(xué)教師專業(yè)的狹隘發(fā)展。其實，這不是大學(xué)教師自身的問題，而是大學(xué)教師評價體制和理念的問題。這種現(xiàn)象的發(fā)生，“受害的不僅僅是本科生，最終受損的還是國家”?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”命題的提出，不僅要對現(xiàn)有大學(xué)發(fā)展取向和大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向進行重新審視，更要對現(xiàn)有大學(xué)教師評價制度進行重新審視。正如博耶所說，“不錯，學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學(xué)生”。把對教學(xué)實踐和理論的探索和思考納入大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究范疇，強調(diào)大學(xué)對教師教學(xué)學(xué)術(shù)的考評，這不僅是使教學(xué)能通過“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進行反思”，成為真正的學(xué)術(shù)，更是完善大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價制度的現(xiàn)實需要。

三、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

現(xiàn)代大學(xué)特有職能、大學(xué)教師職業(yè)性質(zhì)以及學(xué)術(shù)活動內(nèi)涵和外延的拓展決定了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展既包括科研的發(fā)展，也包括教學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也包括教學(xué)專業(yè)的發(fā)展?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)的思想，突出教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的價值，積極探索大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

(一)注重以完善教師教學(xué)素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的教學(xué)研究

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和專業(yè)反思等多種要素共同發(fā)展的結(jié)果。而這些要素的發(fā)展不僅僅靠探索和創(chuàng)新知識的“學(xué)科專業(yè)”學(xué)術(shù)，更要靠傳播知識的“教學(xué)專業(yè)”學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要得到全面發(fā)展，必須改變“教學(xué)為附屬”、“專業(yè)研究為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)與科研關(guān)系的認識和實踐，樹立“教學(xué)也是研究”的理念，把教學(xué)看作高級專門人才培養(yǎng)的“生命源”，注重自身在教學(xué)實踐過程中的教學(xué)研究，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要在重塑“教學(xué)是傳播和探索高深知識”價值觀的前提下，改變“教學(xué)即知識傳授”的傳統(tǒng)認知，把教學(xué)研究看作豐富自己專業(yè)知識、提高自身教學(xué)能力和發(fā)展專業(yè)情意與專業(yè)道德的重要途徑。大學(xué)教師注重教學(xué)學(xué)術(shù)，要把教學(xué)專業(yè)的成熟建立在教師高深知識傳授的基礎(chǔ)上，以“教什么”、“為什么教”和“怎么教”等教育性知識、教學(xué)方法和教學(xué)技能的不斷探究和反思為目標，通過教研活動、教改論文撰寫、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)項目研究等教學(xué)學(xué)術(shù)形式，深化教師對教育教學(xué)理論的認識和建構(gòu)，提升教學(xué)組織和監(jiān)控能力，鍛造教師專業(yè)的高度自主和自治，培育教師優(yōu)良的職業(yè)道德和健康的心理品質(zhì)，最終改進教學(xué)活動，達到完善教師內(nèi)在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，從而回歸大學(xué)高深知識傳授的本真目的。

(二)完善大學(xué)內(nèi)部教師教學(xué)評價和獎懲制度

教師教學(xué)內(nèi)在素養(yǎng)的成熟與變化是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本，同時，也需要制度作保障。一是完善教師教學(xué)評價制度與教學(xué)質(zhì)量保障制度，突出大學(xué)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵與特點。在新的教學(xué)學(xué)術(shù)觀指導(dǎo)下，教師的教學(xué)是學(xué)術(shù)活動的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低同樣是衡量大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要指標。因此，要改革傳統(tǒng)意義上“走過場式的”、“重量不重質(zhì)”和“科研可以替代教學(xué)”的傳統(tǒng)教師教學(xué)評價制度，建立符合教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律的高質(zhì)量教學(xué)為目標的全新教學(xué)質(zhì)量評價體系。把學(xué)生知識掌握程度和思維訓(xùn)練水平、教師教學(xué)理論掌握程度、教師教學(xué)學(xué)術(shù)成果(教學(xué)研究項目、教學(xué)研究論文、教學(xué)成果)等納入到教學(xué)評價指標體系中，并不斷細化和完善。還要通過學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和社會人員評價以及定性與定量相結(jié)合等多種評價方式，實現(xiàn)對教師教學(xué)的科學(xué)而合理的評價，重塑教學(xué)形象，提升教學(xué)整體質(zhì)量。二是構(gòu)建新的教師獎懲與職務(wù)晉升制度，彰顯教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)的意義與價值。對教師的獎勵與晉升，不能僅僅取決于教師的學(xué)科專業(yè)研究成果，應(yīng)從教學(xué)與科研彼此結(jié)合的角度全面地加以評判，將教師在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)改革研究等方面取得的成果等同于學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)成果，并作為獎懲、職務(wù)晉升和職稱評審考核的依據(jù)。此外，大學(xué)教師的崗位類型要根據(jù)大學(xué)教師工作崗位性質(zhì)和特點的不同來設(shè)置，例如“教學(xué)型教授”和“教學(xué)型副教授”或者“教授教學(xué)崗”和“副教授教學(xué)崗”等等，以凸顯教學(xué)的學(xué)術(shù)性和教師的崗位性特點。

(三)建立大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

現(xiàn)代社會，學(xué)術(shù)成果的認可和管理主要是通過學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的同行評議來實現(xiàn)的。同行評議是學(xué)術(shù)系統(tǒng)中最為盛行也最為核心的審查和評價制度，諸如項目資助、職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)獎勵、論文和專著出版等等。而這樣的學(xué)術(shù)共同體僅僅存在于專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大學(xué)教師不管是知識傳授還是教學(xué)探索，其過程沒有形成得到學(xué)術(shù)規(guī)則認可的氛圍，更沒有形成學(xué)術(shù)共同體。這是因為，一方面，在傳統(tǒng)上，大學(xué)將教學(xué)看作私人性的活動，并沒有將教學(xué)視為“共同財富”的習(xí)慣，而是往往保持著一種“教學(xué)的隔離”，而正是這種“教學(xué)的隔離”讓教學(xué)在大學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視；另一方面，“不是研究的固有價值比教學(xué)的高，而是我們更喜歡那些能夠在我們生活和工作中成為‘共有財富’的事物。如果我們希望教學(xué)能夠獲得更大的承認和獎勵，那么我們就必須將教學(xué)從私人性轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐呢敻弧?。學(xué)術(shù)共同體并非專業(yè)學(xué)術(shù)研究的專利。大學(xué)教師的專業(yè)要得到全面發(fā)展，應(yīng)建立學(xué)術(shù)共同體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的隔離，使教學(xué)的“私人性的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹肮餐敻弧?，制定符合教學(xué)學(xué)術(shù)特征的成果評價指標，使大學(xué)教師在教學(xué)活動中探索而形成的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)成果獲得認可。正如加斯頓(JerryGaston)所言：“在共同體內(nèi)部的獎勵體制中，收入和金錢對個體而言并不重要，重要的是共同體基于個體對知識的貢獻所給予的認可和榮譽?！贝送猓瑢⒔虒W(xué)學(xué)術(shù)成果公開，并接受同行評價和批評，與所在團體的其他成員進行交流，反過來促進教師專業(yè)化程度的提升。

第二篇：大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑探討論文

[摘 要]大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的路徑主要源自大學(xué)、大學(xué)管理者和大學(xué)教師自己，具體包括：大學(xué)、大學(xué)管理者和大學(xué)教師自己要認識與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)，學(xué)校要對教師開展職前和在職教學(xué)培訓(xùn)，大學(xué)教師要學(xué)習(xí)教學(xué)、進行教學(xué)實踐、反思教學(xué)以及研究教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)學(xué)術(shù)型教師

在有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究中，我們曾指出并論證，大學(xué)教學(xué)不是技藝性操作，而是一種學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性[1]>。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)是他們在教學(xué)中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)[2]。教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師是指具有教學(xué)學(xué)術(shù)或教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的大學(xué)教師[3]。研究大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，最具實踐價值的是要研究如何使大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，這自然要探討大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑。

一、認識與重視教學(xué)學(xué)術(shù)

大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須認識與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)。

英國牛津大學(xué)副校長盧卡斯認為，大學(xué)從事的是人的工作，首先應(yīng)該是培養(yǎng)人才的場所[4]，傳遞高深學(xué)問，培養(yǎng)高級專門人才，這也是大學(xué)的“原生功能”[5]。但當代大學(xué)的職能并不局限于此，還包括學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)等，其中，“學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的靈魂”[6]。美國前教育部長、卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶也指出，大學(xué)對學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟[7]。他認為，“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)”[7]。后一種學(xué)術(shù)即教學(xué)的學(xué)術(shù)。顯然，教學(xué)既“支撐著學(xué)術(shù)”[7]本身又是一種學(xué)術(shù)活動，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的重要方面，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平影響到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和大學(xué)教育的成敗。

大學(xué)及其大學(xué)管理者應(yīng)充分認識到大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動中的重要地位，關(guān)注并重視教學(xué)學(xué)術(shù)，并把關(guān)注和重視清楚地傳遞給教師，營造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、鼓勵教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。這包括：倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，創(chuàng)造充分尊重教師并調(diào)動他們教學(xué)積極性的組織環(huán)境，鼓勵他們學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)；尊敬與獎勵那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有所建樹的教師，使學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的工作成為每個教師熱愛的勞動，成為每個教師的責任；形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵系統(tǒng)，激勵教師致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的工作；從促進學(xué)校發(fā)展特別是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，明確教學(xué)學(xué)術(shù)的價值取向，制定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)劃，提出發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的要求；重視并加強教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的硬件建設(shè)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供必要的條件。比如，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)信息化網(wǎng)絡(luò)、召開專門的教學(xué)學(xué)術(shù)會議、積累教學(xué)學(xué)術(shù)研究資料等。

教師對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的認識程度，對發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)所持的態(tài)度，會帶入他們的實際教學(xué)工作中去并左右其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。也就是說，教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認識和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師也必須認識與重視教學(xué)學(xué)術(shù)。首先，大學(xué)教師應(yīng)意識到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。大學(xué)教師要從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和大學(xué)教學(xué)的特點去認識大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，懂得大學(xué)教學(xué)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生命的重要組成部分，明了教學(xué)學(xué)術(shù)的價值。只有當教師對教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時，他們才會致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。其次，大學(xué)教師應(yīng)認識到發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的艱巨性。任何學(xué)術(shù)的發(fā)展都需要學(xué)者的不懈追求和長期努力，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也不例外，他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師需要全身心投入，因而一方面必須要以極大的熱情鉆研教學(xué)學(xué)術(shù)，孜孜不倦；另一方面必須要有追求真理、忘我工作、吃苦耐勞的精神，通過艱苦的創(chuàng)造性勞動和腳踏實地的工作，不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

二、教學(xué)培訓(xùn)

大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須通過教學(xué)培訓(xùn)。

首先是職前培訓(xùn)。青年學(xué)者從碩士研究生或者博士研究生變成新教師是一個顯著的轉(zhuǎn)變。舒曼認為，這種轉(zhuǎn)變是“一種從職業(yè)學(xué)習(xí)者到職業(yè)教育者的轉(zhuǎn)變”。要順利實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，對在校研究生進行教學(xué)啟蒙被證明是行之有效的舉措?？ǘ鲝娬{(diào)，研究生教育“有責任為準備進入教學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)教學(xué)法課程”，并要求所有被推薦做教師的人都要學(xué)這些課程[8]。另一方面，在我國，由于要求大學(xué)教師一般應(yīng)具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，因而培養(yǎng)大學(xué)教師是研究生教育的重要職能。然而，無論是國外還是我國的研究生教育都“十分忽視對學(xué)生進行教學(xué)法的訓(xùn)練”，研究生幾乎都是作為某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的研究人員而不是作為未來的大學(xué)教師接受訓(xùn)練的[8]，不太注重培養(yǎng)研究生將來作為大學(xué)教師的素質(zhì)和能力，并不重視也沒開展符合大學(xué)教師培養(yǎng)要求的教育活動，致使進入大學(xué)任教的畢業(yè)研究生對教育理論、新式教學(xué)方法或課程發(fā)展知之甚少，更不了解、研究并發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。針對這種情況，高校應(yīng)在研究生教育階段對有意從事高校教師職業(yè)者進行職前教學(xué)培訓(xùn)，增強他們的教學(xué)學(xué)術(shù)意識，促使他們認識到大學(xué)教學(xué)活動的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。同時，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力。美國“博耶教學(xué)訓(xùn)練委員會”在1998年的一份報告中指出，對研究生進行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練對促進他們的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展并成為有效的大學(xué)教師有著舉足輕重的作用。此外“教學(xué)學(xué)徒制”也是有效的培訓(xùn)模式，可促使那些有意踏上大學(xué)講臺的學(xué)生作好充分的教學(xué)準備。例如，加拿大的麥吉爾大學(xué)(McGill Univesity)通過2000～2001一個學(xué)年的培訓(xùn)，對在讀研究生一方面通過講授讓他們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)情境等方面的理論知識，一方面安排他們擔任“教學(xué)助理”(徒弟)，給他們單獨授課的機會，并為他們指派固定的指導(dǎo)教師(師傅)，指導(dǎo)他們設(shè)計教學(xué)方案、合作開展教學(xué)，“師徒”相互交流、討論、探索教學(xué)學(xué)術(shù)。借鑒國外的做法，我國大學(xué)應(yīng)采取提前介入教學(xué)的方式，對有意從教的研究生開展培訓(xùn)，為他們了解教學(xué)工作、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)能力奠定良好的認知基礎(chǔ)，高度重視并加強教學(xué)培訓(xùn)。通過職前教學(xué)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)關(guān)于教育、教學(xué)、教學(xué)管理等知識，考察有關(guān)院系，與不同教師直接接觸，與經(jīng)驗豐富的老教師進行教學(xué)交流，實習(xí)講授課程，輔導(dǎo)學(xué)生，體驗教師的各種職責，圍繞教師角色進行討論，掌握作為教師的基本功。大學(xué)對研究生的教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)列入研究生培養(yǎng)方案，作好過程管理，并對教學(xué)培訓(xùn)效果進行評價、檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

其次是青年教師的在職培訓(xùn)。在國外，很多機構(gòu)如加拿大大學(xué)教育委員會、澳大利亞教學(xué)促進委員會、瑞典高等教育研究學(xué)會、英國迪林委員會等都建議對所有剛剛走上大學(xué)教學(xué)崗位的新教師進行培訓(xùn)，并要有一定的強制[8]。有學(xué)者對河北省高校新教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“90％以上的新教師認為，‘教學(xué)關(guān)’是他們最難過的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)、改善的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)?！盵9]這提示了對青年教師進行在職教學(xué)培訓(xùn)的必要性。青年教師在職教學(xué)培訓(xùn)的目的在于促使他們盡快了解教師職業(yè)的各種職能和規(guī)范，體驗到教師與學(xué)生在身份、職位、職責上的區(qū)別，在各方面從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。在職教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)著重幫助他們了解教育教學(xué)的基本知識和規(guī)律，熟悉和把握所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、教學(xué)要求及一些基本的教學(xué)方法、教學(xué)程序等，教會他們將自己所學(xué)的專業(yè)知識和基本教學(xué)理論應(yīng)用于實踐的教育教學(xué)能力。在職教學(xué)培訓(xùn)的形式應(yīng)多種多樣，包括講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等。講座是請教學(xué)研究理論工作者和有經(jīng)驗、有特色即教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師進行專題性的教學(xué)講座，向青年教師介紹教學(xué)理論和方法等，使他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)有理論指導(dǎo)和實踐參考。教學(xué)研討是青年教師就教學(xué)中的理論與實踐問題進行研究與探討，理清解決這些問題的思路，并提高對教學(xué)實踐的理解與駕馭能力。教學(xué)指導(dǎo)是聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的老教師擔任教學(xué)顧問，定期聽青年教師的課并進行幫助指導(dǎo)，指出其教學(xué)上的不足，對他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法等提出具體、針對性的建議，使他們教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展能夠有的放矢。教學(xué)觀摩是給青年教師創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、借鑒其他教師先進教學(xué)經(jīng)驗的機會，推薦一批優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)供青年教師觀摩學(xué)習(xí)，讓他們分析觀摩課教師的授課特色或風格，結(jié)合自己的教學(xué)，有針對性模仿，改善自己的教學(xué)。

再次是中老年教師的在職培訓(xùn)。許多中老年教師的教學(xué)被認為是優(yōu)秀的，這主要表現(xiàn)為他們的教學(xué)效果好。但教學(xué)效果好并不意味著他們就有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)，因為有些教師雖然教學(xué)效果好，但并不善于總結(jié)并外化他們的教學(xué)經(jīng)驗，不能夠指導(dǎo)、幫助其他教師在教學(xué)上進步；他們對教學(xué)應(yīng)該這樣而不應(yīng)該那樣才有效的認識膚淺；他們雖然有了一定的教學(xué)理論水平，但其理論知識是不系統(tǒng)的，還不能站在較高層次上自覺運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決教學(xué)問題；他們不善于甚至不會撰寫教學(xué)研究論著，豐富公共的教學(xué)知識。因此，對中老年教師必須進行在職教學(xué)培訓(xùn)。其一，增強他們的教學(xué)研究意識，提高他們深入分析、正確認識、有效解決教學(xué)問題的能力，探求改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗，站在理論高度結(jié)合教學(xué)實踐分析問題，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。其二，培養(yǎng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。博耶認為，學(xué)術(shù)和智力活動是充滿著變化的。教學(xué)學(xué)術(shù)性的教師能在他們的教學(xué)活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，能通過分析、綜合把知識以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來[7]。中老年教師的教學(xué)培訓(xùn)要突出對教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；鼓勵他們對現(xiàn)有學(xué)術(shù)觀點、教學(xué)體系的懷疑和否定，提出自己的新觀點和新理論體系；對前人創(chuàng)立的理論體系中的缺陷和不足之處進行必要的修正；豐富并發(fā)展現(xiàn)有的理論體系；開拓前人未曾涉足的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，運用已有的知識和理論解決新出現(xiàn)的問題。

三、學(xué)習(xí)教學(xué)

學(xué)習(xí)是大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的重要途徑。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)主要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和教學(xué)學(xué)術(shù)理論以及新時期的教學(xué)對策。學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識應(yīng)著重學(xué)習(xí)一般教育學(xué)知識和教學(xué)法內(nèi)容知識[10]。對教育教學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于奠定教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的認知基礎(chǔ)。教學(xué)學(xué)術(shù)理論是關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的含義、構(gòu)成要素、基本特征等的理論。大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，必須全面地學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論。這包括：教學(xué)學(xué)術(shù)理論形成的社會歷史背景、教學(xué)學(xué)術(shù)的定義及內(nèi)涵、教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成要素及特征等。學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論能使大學(xué)教師明白什么是教學(xué)學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師有何過人之處，確定自身教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展方向。中國高等教育的大眾化、學(xué)習(xí)型社會的到來、社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的新要求等對大學(xué)教學(xué)、大學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)教學(xué)將會更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力、可遷移的專業(yè)知識和能力與態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)能力，大學(xué)教師將更加關(guān)注差異，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，成為教練，成為顧問[11]，這就要求教師學(xué)習(xí)和掌握新時期的教學(xué)對策，如從講授范式(in-struction paradigm)向?qū)W習(xí)范式(1eaming paradigm)轉(zhuǎn)變[12]、促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[8]、促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)(deep learning)而非表層(surfacelearning)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法等。從學(xué)習(xí)途徑來說，大學(xué)教師應(yīng)通過閱讀、向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)教學(xué)。首先，通過閱讀文獻學(xué)習(xí)教學(xué)。大學(xué)教師應(yīng)閱讀盡可能廣泛的教育文獻，包括關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的著作、報刊上研究教學(xué)學(xué)術(shù)的論文、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的調(diào)查報告、教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展計劃、教學(xué)研討會的發(fā)言稿、其他教師提升教學(xué)水平的心得體會等等。閱讀文獻使教師有效地積累教學(xué)學(xué)術(shù)的知識，得到如何發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的信息和建議，因而對教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是有價值的。其次，向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)教學(xué)。通過聽課、分析教學(xué)案例、接受教學(xué)經(jīng)驗、考察研究過程等方式能使教師更有意識地效仿、借鑒這些教師的教學(xué)學(xué)術(shù)和從中表現(xiàn)出來的教學(xué)素質(zhì)以及研究教學(xué)學(xué)術(shù)的能力。

四、實踐與反思教學(xué)

正如學(xué)習(xí)游泳者雖然有良好的身體素質(zhì)，也有游泳的知識，但如果不下水練習(xí)，那么就永遠不能學(xué)會游泳那樣，大學(xué)教師要學(xué)會教學(xué)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，也必須進行教學(xué)實踐。課堂是教師學(xué)習(xí)“游泳”的“游泳池”，是學(xué)習(xí)“表演”的“練功房”，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)失誤，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)能力，提升教學(xué)實踐的合理性，逐漸邁向有效教學(xué)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。

反思教學(xué)是教師把教學(xué)實踐作為認識的對象，對其合理性和科學(xué)性進行評判，并考慮、選擇提升教學(xué)實踐合理性和科學(xué)性的過程，是教師成為有效教學(xué)教師的有意識努力[13]，是對經(jīng)歷過的教學(xué)實踐從總結(jié)、深化層面的再反映，是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的重要途徑。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷增強教學(xué)行為的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)實踐合理性，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)的形成涉及到教師對研究基礎(chǔ)上和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)方面的知識(Menges&Weime)進行反思，其關(guān)鍵在于能把教育理論與研究有效地運用于教學(xué)實踐[14]。梅茲羅(Mezirow，)認為，個體通過三個層次——內(nèi)容反思、過程反思、前提反思來學(xué)習(xí)和發(fā)展[15]。筆者認為，教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)同樣應(yīng)從這三個層次進行。對教學(xué)進行內(nèi)容反思時，教師應(yīng)盡力描述教學(xué)過程。從內(nèi)容反思中得來的關(guān)于教學(xué)方面的知識。稱之為“教學(xué)性知識”。它與教師在教學(xué)中采用的策略有關(guān)。對教學(xué)進行過程反思時，教師應(yīng)通過策略或程序的反思對所產(chǎn)生的教學(xué)性知識的適當性提出質(zhì)疑。從教學(xué)過程反思中得來的是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何促進這種學(xué)習(xí)的知識，稱之為“教育性知識”(Kreber&Cranton)[16]。對教學(xué)進行前提反思時，教師應(yīng)探討教學(xué)的價值與其恰當?shù)墓δ?。從教學(xué)前提反思中得來的是為什么以某種教學(xué)方式進行教學(xué)的知識，稱之為“課程性知識”。應(yīng)該指出的是，無論是內(nèi)容反思，或是過程反思，還是前提反思，都是與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起的，是對教學(xué)實踐的反思。這就是說，大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)前反思，認真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動，預(yù)見突發(fā)事件，制訂應(yīng)急之策；應(yīng)在教學(xué)中反思，監(jiān)控、評判教學(xué)實踐的合理性并及時作出調(diào)整和校正；應(yīng)在教學(xué)后反思，重視回顧和反省，分析成敗原因，概括成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，以作為隨后教學(xué)的參考。

五、研究教學(xué)

教學(xué)作為知識傳播的手段，是與科研緊密結(jié)合成一體的。研究教學(xué)是教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學(xué)中的問題進行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。從大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展看，研究教學(xué)是他們通過審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，理解和應(yīng)對課堂教學(xué)情境，在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理論，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴展知識，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。由此可見，教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識，應(yīng)用教學(xué)知識、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。研究教學(xué)應(yīng)以問題為中心，圍繞問題而展開。從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿。對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決應(yīng)貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對教學(xué)問題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學(xué)實踐的理論依據(jù)和行動指南。

教師研究教學(xué)主要有獨立研究和合作研究兩種方式。

獨立研究是指教師對自己教學(xué)實踐的深入分析和探究。教師工作具有非常強的個體性，教師要在教學(xué)實踐中或在對教學(xué)實踐感知的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)中的各種現(xiàn)象的觀察，歸納、提煉出教學(xué)問題，并通過簡潔、明了的語言描述經(jīng)歷或感知到的教學(xué)事實，提出值得探討以求得解決的選題，然后通過選用有關(guān)理論，控制一些因素，對問題深入研究，得出結(jié)論，在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上形成既科學(xué)有效又切實可行的教學(xué)建議，從而改善教學(xué)，提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師通過研究教學(xué)，可以將自身的教學(xué)經(jīng)驗、體會，特別是研究教學(xué)過程中對教學(xué)學(xué)術(shù)的思考和認識上升為有條理的、系統(tǒng)的理論形式，如教學(xué)研究論文甚至著作等，并與同事們分享這些研究成果，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供參考和基礎(chǔ)。

合作研究是指通過集體協(xié)作的方式進行的研究，可以是與專業(yè)教學(xué)研究者進行的研究，也可以是與志同道合的教師一同進行的研究，還可以是與學(xué)生互動進行的研究。教師與專業(yè)教學(xué)研究者合作研究的主要形式是開展教學(xué)課題研究。從教師方面說，這既有利于逐步培養(yǎng)教師研究教學(xué)的能力，使研究科學(xué)、規(guī)范，又能更有效地促使教師提高對教學(xué)學(xué)術(shù)性的認識和掌握教學(xué)學(xué)術(shù)。另一方面，這種形式也便于專業(yè)教學(xué)研究者從真實的教學(xué)情境中獲得第一手的關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的信息，通過合作使自己的研究成果運用于教學(xué)實踐，并不斷修正、更新、補充關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論，從而更好地指導(dǎo)教師有效地發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。教師與教師合作研究主要是指組成研究小組，共同探究教學(xué)學(xué)術(shù)。教學(xué)問題的復(fù)雜性特點和當代科學(xué)研究的綜合化特點決定了教學(xué)研究課題的綜合性，研究這些課題就需要教師間的合作。在對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解、發(fā)展過程中，教師以自己的方式建構(gòu)對于教學(xué)的理解，而通過彼此之間的合作研究，可以使教師超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到教學(xué)學(xué)術(shù)的方方面面，從而形成對教學(xué)學(xué)術(shù)更加豐富和全面的理解。通過合作研究教學(xué)，不同教學(xué)能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師可互補，有效地提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)，有效地激活不同教師的思維，形成對教學(xué)學(xué)術(shù)的獨特見解和認識，從而推動教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。教師與學(xué)生合作研究教學(xué)就是師生之間通過有目的地相互作用發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)中的問題。教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的?！皩W(xué)生的學(xué)是‘不同世界’教學(xué)的另一面”[17]。教學(xué)為師生平等參與和互動創(chuàng)造了條件。教師和學(xué)生合作研究教學(xué)，能使師生特別是教師獲得相應(yīng)的發(fā)展。

概括起來說，大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，需要多方面的努力。路徑自然很多，限于篇幅，這里只論及了筆者認為重要的一些路徑。選擇這些路徑雖然并不能保證每個大學(xué)教師都成為教學(xué)學(xué)術(shù)型的教師，但它們的確能幫助他們成為這樣的教師。

第三篇：教師的專業(yè)發(fā)展路徑

教師的專業(yè)發(fā)展路徑——教學(xué)研究

有幸參加連云港市青藍課程的培訓(xùn)，聆聽了專家的講座，感覺受益匪淺。南師大的陸建隆教授對中學(xué)教師的發(fā)展提出了很多的建議，給我印象深刻的是對教師專業(yè)化發(fā)展的路徑分析，陸教授說教學(xué)研究是教師發(fā)展的重要途徑。并且為教師的課題選擇分析了現(xiàn)狀、選擇的原則和研究策略，對課題研究的環(huán)節(jié)還給予了很好的建議。

通過學(xué)習(xí)，我認識到這樣幾點：

一、教師專業(yè)化素質(zhì)有待提高，以本人為例，從教近二十年，在初中教了十二三年，近年來到高中任教，確實感覺到壓力，整天做試卷，研究教材，還是覺得在教學(xué)中有很多問題不能獨立解決，所以老師專業(yè)化素質(zhì)提高是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

而教師專業(yè)化素質(zhì)的提高要從自身和學(xué)校兩個方面來努力，一方面是學(xué)校要足夠重視教師的成長，加大教師培訓(xùn)的力度，加強教師培訓(xùn)資金的投入，并且創(chuàng)造機會讓教師參加培訓(xùn)。另一方面是教師要有自主發(fā)展的愿望和動力，并且珍惜培訓(xùn)的機會，象這次的培訓(xùn)中，有好多老師在培訓(xùn)中睡覺、或者直接簽了名就去逛街了等現(xiàn)象，這對自身的發(fā)展有什么作用呢！

二、教學(xué)研究的機會要均等。在剛剛結(jié)束的市課題申報中，我們學(xué)校有八十多個老師申報了相關(guān)課題，可是結(jié)果只有五位通過初審，最終通過的只有一位，我想這樣的比例是不是也對我們老師的積極性打擊太大了呢！為了申報這次課題，學(xué)校專門舉行了有關(guān)培訓(xùn)，并且多次對老師上報的課題進行修改，如此結(jié)果是太傷人心??！

三、課題研究的出發(fā)點也是確定研究成果的一個方面，對于真正搞教學(xué)的研究，在教學(xué)中會不斷的去校正、修改研究方向，更新研究方法，但是對于只是從取得證書，為了晉級等目的為出發(fā)點的研究，其實也就不談成果了，更沒有過程，所以這樣的課題事實上也沒有單方。

從事教學(xué)，就得注重研究，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，在研究中總結(jié)方法，才能讓教學(xué)為研究提供依據(jù)，研究為教學(xué)提供方法，達到相互促進的效果。

第四篇：淺析基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研論文

【摘要】隨著近幾年高等教育大眾化的不斷推進和高等教育規(guī)模的迅速擴大，作為大學(xué)第一資源的高校教師面臨著很嚴峻的現(xiàn)實問題。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的最高機構(gòu)，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受社會各界的關(guān)注，而高級專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于教師。因此，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展，既是教師自身建設(shè)的需要，也是一所大學(xué)提高教師隊伍整體素質(zhì)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個全新的視角和途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)學(xué)術(shù)

一、問題的提出

自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點問題之一。理論上，大學(xué)教師應(yīng)該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗或范式。但事實上，傳統(tǒng)觀念認為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢，已經(jīng)無須再刻意強調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺灣教育學(xué)者陳碧祥認為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與經(jīng)驗，并且與同行進行交流與合作，自我反思和研究，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。

近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，在高等教育大眾化數(shù)量指標的同時高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來。要實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實踐道路來探討大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學(xué)意識到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國卡耐基教育基金會主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認為有一種通過教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對教學(xué)學(xué)術(shù)進行研究的同時，應(yīng)進一步對基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)來實現(xiàn)好的教學(xué)，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高高等教育的質(zhì)量。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)觀念認為，一個教師只要其科研能力強就是一個好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校在對教師進行聘用和選拔時，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識與主觀能動性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個別教師對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項調(diào)查顯示，給學(xué)生們上過課的教師中，有60%的學(xué)生認為他們有一半以上在教學(xué)的過程中所掌握的知識比較單一，教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對于本學(xué)科知識和其他教育學(xué)科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗和知識；雖然有些教師的專業(yè)知識比較豐厚，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內(nèi)容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學(xué)過程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識，表現(xiàn)為：不能夠充分認識自身存在的不足，認為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進教學(xué)方法，不接受他人的意見和批評等。他們片面地認為教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。很多大學(xué)在評定教師資格的過程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規(guī)定，他們認為只有科研能力強、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究僅為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對自身的發(fā)展也存在著一些片面的認識。他們認為，教師的教育實踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但操作性的實踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動提出問題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對較少，因而取得的教學(xué)實踐和教學(xué)研究成果就不高。多數(shù)教師因為對教學(xué)的忽視，所以使得自己對教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等缺少實證性的總結(jié)，從而寫不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著作，更談不上對教學(xué)方面的獎勵。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略探討

1.開展幫助教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識或結(jié)構(gòu)比較單一，對于教學(xué)的意識不強，這些都將制約著大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問題，如缺乏學(xué)術(shù)意識、自主意識，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹立正確的教學(xué)培訓(xùn)觀就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強對教師進行教學(xué)培訓(xùn)的意識，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的力度。我們要重視對青年教師在教學(xué)方面的在職培訓(xùn)。在課堂講課的同時，對青年教師要配合運用教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)等方式。高?？梢云刚垉?yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實踐經(jīng)驗的教師來對青年教師進行理論和方法和指導(dǎo)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗支持。高?？梢耘e辦學(xué)科教學(xué)研討會，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認為是優(yōu)秀的，但教學(xué)效果好并不意味著他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，甚至不會撰寫教學(xué)研究論著。因此，對中老年教師進行在職培訓(xùn)有利于促進教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴充更新他們的知識，使他們既了解本專業(yè)本學(xué)科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過程中能有效地呈現(xiàn)出來，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學(xué)過程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進行修正，提出自己的新觀點和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓(xùn)來促使中老年教師意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。

2.教師自身自覺采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進其專業(yè)發(fā)展

首先，教師自身要增強提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。沒有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)。大學(xué)教師對教學(xué)的認識和對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生作為己任，讓自己樂在教學(xué)之中。教師應(yīng)意識到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。其次，教師要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識。作為一名專業(yè)領(lǐng)域的教師，應(yīng)努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)是教育科學(xué)。教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識，這樣才能對教學(xué)的分析、判斷、決策有基本的依據(jù)與參照，才能科學(xué)地整合、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用知識，從而高水平地傳授知識，形成教學(xué)學(xué)術(shù)。另外，還要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識。這些知識可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學(xué)理論，促進其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)離不開對其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對象，為提升教學(xué)實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學(xué)實踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，回答教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過程是教師不斷探究、整合和應(yīng)用教學(xué)知識的過程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過程。

3.加強教學(xué)研究制度

教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教學(xué)作為知識傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學(xué)，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平，必須積極開展教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師對教學(xué)進行的相關(guān)研究，包括教師在教學(xué)過程中的觀念和行為，教學(xué)中的問題，教學(xué)方法，教學(xué)途徑等的探究。教學(xué)研究的過程就是運用所掌握的知識、技能，對教學(xué)進行研究和整合，促進教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的這么一個過程。首先，鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐來加強教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師要把自己看成是教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者，通過對自己親身上課的體驗、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學(xué)歷程，不斷分析和研究教學(xué)，從而提高其教學(xué)學(xué)術(shù)的水平。其次，鼓勵教師與其他教師進行合作研究與交流。博耶認為，“我們在學(xué)術(shù)方面所急需的，是要讓學(xué)者們努力建設(shè)一個知識分子共同體，這個共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會議室?！彼€提出，當教師把自己的所得所想與同行間進行交流時，同行會對其進行評價和批評，通過這些評價和批評就能強化在某些方面的不足，這時的教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。在對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和發(fā)展過程中，每個教師對于教學(xué)的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進行教學(xué)研究的形式有：教師可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專家共同設(shè)計教學(xué)、研究教學(xué)與改進教學(xué)；建立以學(xué)校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學(xué)的形式發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗與知識；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ犝n、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動，實現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗的提升；高校也可以組織教學(xué)研究活動，既包括各專業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽課、評課，探討和交流教學(xué)方法，營造教學(xué)研究的實踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強化教研室和高等教育研究所在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進行教學(xué)研究的基本單位，但目前大學(xué)教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務(wù)性工作的場所。而高等教育研究所在不同類型的大學(xué)地位是有所區(qū)別的，大多數(shù)大學(xué)的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強化教研室在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，對教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段進行全面的研究與交流，使教師在開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識和能力，從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)要加大對高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學(xué)校發(fā)展、學(xué)校的師資隊伍建設(shè)、學(xué)校中與教學(xué)有關(guān)的制度、學(xué)校對教學(xué)的管理制度等方面進行研究，增強教學(xué)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

參考文獻

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第五篇：通識教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革探討論文

摘要：

近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，使得通識教育的理念逐漸深入到教學(xué)的過程中去，在這樣的背景之下，我國的大學(xué)體育教學(xué)逐漸發(fā)生了變化。事實上，隨著大學(xué)體育教育改革的不斷推進，使得學(xué)生在提高體育的綜合能力之外，逐步提到自身的自主學(xué)習(xí)能力。本文基于此，分析探討通識教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

通識教育；大學(xué)體育；教學(xué)改革

近年來，我國逐漸加強了對于高校教育事業(yè)的改革，在這樣的背景之下，通識教育的理念別逐漸運用到實際的教學(xué)過程中，并以此為基礎(chǔ)逐漸推動教學(xué)效果的提升。相關(guān)的實踐顯示，在大學(xué)體育教學(xué)的過程中運用通識教育理念，能夠在最大程度上推動大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、何為通識教育

所謂的通識教育指的“非技職、非專業(yè)”的教育模式。從教育性質(zhì)而言，其實高等教育的重要組成部分，能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展；從教學(xué)內(nèi)容來看，通識教育指的是一種廣泛的非專業(yè)性的技能培訓(xùn)?？傮w而言，通識教育指的就是結(jié)合基本知識以及態(tài)度技能的綜合教育。在該教育理念在實際推行的過程中，逐漸形成了以學(xué)生為中心，推動學(xué)生全面發(fā)展的教育模式[1]。

二、通識教育與大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)階段，作為我國人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要組成部分，體育綜合能力的培養(yǎng)逐漸活動相關(guān)部門的重視。目前，由于我國在教育領(lǐng)域逐步提倡素質(zhì)教育。因而在實際的教育過程中，相關(guān)的教育者逐步推行分層次教學(xué)，并在這一過程中逐漸實行因材施教的教學(xué)理念，并對學(xué)生進行綜合評估?，F(xiàn)如今，我國高校在推行體育教學(xué)改革的過程中，逐步放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在實際的教育過程中逐步開始在教授學(xué)生體育技巧的同時，加強對于學(xué)生全面發(fā)展的重視。事實上，這種全新的教育理念的發(fā)展最終推動了我國高校體育教學(xué)的發(fā)展和進步。目前，我國的高效在開展體育教學(xué)的過程中，逐步加強了對于通識教育理念的運用。事實上，通識教育在實際的應(yīng)用過程中主要是將基礎(chǔ)教育、預(yù)備教育以及整合教育三者進行有機的結(jié)合，從而以此為基礎(chǔ)推動我國大學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中逐漸成為社會需要的優(yōu)秀人才，并在這一過程中實現(xiàn)自身知識文化涵養(yǎng)的提高。

三、通識教育對大學(xué)體育教學(xué)的改革

1、通識教育視角下教學(xué)目標的改革

在通識教育的視角之下，需要教師注重加強對于學(xué)生的自主發(fā)展以及創(chuàng)造性地發(fā)展?；诖?，就使得相關(guān)人員在進行教學(xué)目標的改革過程中，注重對于教學(xué)的價值體系以及學(xué)習(xí)精神的分析，并逐步引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2、通識教育視角下教學(xué)內(nèi)容的改革

在通識教育的視角之下，需要相關(guān)人員逐步樹立起大以人為本額的發(fā)展目標，并在實際的體育課程的學(xué)習(xí)過程中逐漸增長自身的見識，并不斷樹立起正確的人生觀以及價值觀[2]。基于此，就需要相關(guān)人員加強對于體育教學(xué)內(nèi)容的改革。在這一過程中一方面需要加強對于多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并不斷的增強人文教育，實現(xiàn)對于學(xué)生文化修養(yǎng)的提高。此外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過程中需要相關(guān)教學(xué)者進行體育比賽以及娛樂活動的組織，從而以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并最終推動學(xué)生綜合能力以及文化修養(yǎng)的提高。

3、通識教育視角下教學(xué)模式和方法的改革

現(xiàn)階段，我國在發(fā)展教育的過程中逐漸提倡素質(zhì)教育，在這樣的背景之下，我國的大學(xué)體育改革主要朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在這樣的背景之下，搞笑的相關(guān)部門在推動體育教育改革的過程中，注重加強對于體育俱樂部的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革。在建設(shè)自主學(xué)習(xí)的體系中，需要相關(guān)的教育者按照教學(xué)的實際需要，不斷地推動大學(xué)體育教學(xué)改革的完善，并在這一過程中保證教學(xué)工作的完成以及教學(xué)質(zhì)量的保障。此外，還需要相關(guān)人員逐步加強對于體育教學(xué)俱樂部的建設(shè)，并在這一過程中推行有效的教育改革，實現(xiàn)育教學(xué)質(zhì)量的提高。相關(guān)的實踐顯示，在對體育教學(xué)內(nèi)容進行改革的過程中，能夠在最大程度上推動學(xué)生對于相關(guān)學(xué)習(xí)方法的掌握，并以此為依托推動學(xué)生的體育技能以及人文修養(yǎng)的提高。

4、通識教育視角下教學(xué)評價的改革

在借助通識教學(xué)理念進行大學(xué)體育改革的過程中，需要逐漸對教學(xué)評價進行相關(guān)的改革。事實上，教學(xué)評價一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié)，另一方面也能夠推動教學(xué)的發(fā)展。對此，就需要教師在實際的教學(xué)過程中加強對于教學(xué)評估的改革，對相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進行準確的評價。并在做好教學(xué)評價工作的過程中推動教學(xué)的發(fā)展[3]。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定增長，使得我國相關(guān)部門逐漸加強了對于教育的重視。在這樣的背景之下，通識教育理念逐漸興起，并在實際被運用到世紀的教學(xué)過程中。事實上，筆者通過對大學(xué)體育教學(xué)的研究發(fā)展，隨著相關(guān)人員在實際的教學(xué)過程中加強對于我通識教育理念的貫徹和運用，其最終不僅能夠有效的推動進我國大學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，還能夠推動其知識文化涵養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。本文主要介紹了通識教育的含義以及其與大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系，并最終闡釋了如何推動通識教育下我國大學(xué)體育教育的改革。筆者認為，隨著相關(guān)理念的貫徹，我國的大學(xué)體育教學(xué)必將取得突破。

參考文獻:

[1]王兆克.通識教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革要點探究[J].新課程(中),2014,（6）:44-45.[2]李赫.通識教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015,（8）:312.[3]彭明娟.通識教育視野下的大學(xué)體育教育改革[J].雪蓮,2015,（32）:77.