第一篇：更新教學(xué)理念 巧用教學(xué)媒體

更新教學(xué)理念合理運用教學(xué)媒體

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕工學(xué)院

黎洪洲

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，多媒體課件輔助教學(xué)將課堂教學(xué)帶進了全新的境界。它圖文并茂、動靜皆宜和極強的表現(xiàn)力接近于現(xiàn)實。合理使用，可使知識融入學(xué)生頭腦中的途徑增多，記憶加深。使用多媒體進行教學(xué)，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻。我們學(xué)校的教師幾乎都會制作課件和使用多媒體進行教學(xué)。

然而就在廣大教師積極探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，部分教師卻陷入了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的種種誤區(qū).時下許多課堂教學(xué)幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現(xiàn)了“現(xiàn)代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現(xiàn)象。有些課甚至本末倒置,“教師”輔助“課件”，教師不是根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序，期望學(xué)生按課件的預(yù)先“設(shè)計”去從事學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定“結(jié)果”。這種過分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看客”，教師成了“放戲”者?！把輵颉钡膮s成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己。還有個別教師在使用多媒體教學(xué)過程中，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的心煩意亂，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。

我們說任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學(xué)情境、任何特征的學(xué)習(xí)者都相當適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果，正如施拉姆所說：“只有最恰當?shù)拿襟w，而沒有最好的媒體”?！耙惶醚葜v是否吸引,并不在于你的多媒體做得是否精彩,而主要在于是否有精辟的思想。”美國國防大學(xué)軍事戰(zhàn)略系庫爾博士說。

“只要使用教學(xué)媒體，課堂效率肯定會提高?！彼坪鹾苌儆腥藨岩蛇@句話的正確性，因而在課堂設(shè)計中盲目的增加教學(xué)容量，求大求全，但實際教學(xué)過程中，卻往往留下相當?shù)摹拔舶汀辈荒軖咔?，許多課堂教學(xué)最后給人的感覺是“用了多媒體，教學(xué)效果反而不一定好”。教學(xué)觀念不改變，教學(xué)模式不更新，再多的教學(xué)媒體只不過是家中漂亮的花瓶，擺飾而已。如果教師把大量的時間花費在教學(xué)媒體軟件的制作或其他方面，最后導(dǎo)致鉆研教材不透，書面?zhèn)湔n不充分。上課時，雖然有了現(xiàn)代教育手段，但是課堂教學(xué)模式陳舊，課的重難點把握不準，以致于教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。課件在設(shè)計上的可操作性以及在靈活交互方面的欠缺也常造成被動，往往不能靈活應(yīng)付課堂上的一些突發(fā)事件。因此，教師應(yīng)把多媒體課件當作輔助教學(xué)的手段，當作一種材料。

選擇教學(xué)媒體的目的是為了在教學(xué)中加以運用，從優(yōu)化教學(xué)效果的角度看，教學(xué)媒體的應(yīng)用設(shè)計是教學(xué)媒體應(yīng)用的研究的重點。采用什么樣的教學(xué)法,需要采用什么樣的媒體,呈現(xiàn)什么樣的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該把工作重點和精力放在媒體的應(yīng)用研究上,開發(fā)挖掘現(xiàn)有媒體的教學(xué)潛能,開發(fā)和研制面向課堂教學(xué),適應(yīng)教學(xué)需要的音像教材和CAI軟件,摸索出一條適合課堂教學(xué),切實行之有效的媒體教學(xué)的應(yīng)用方法和應(yīng)用模式,改造或重組現(xiàn)有媒體資源,使之發(fā)揮最佳效能。

常規(guī)教學(xué)媒體在教學(xué)應(yīng)用中仍發(fā)揮重要作用要深入研究常規(guī)媒體特性,利用好現(xiàn)有常規(guī)教學(xué)媒體。運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，有些課程運用幻燈、投影、錄像等常規(guī)媒體能夠達到教學(xué)目的，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的, 只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生積極主動獲得知識的興趣。應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長, 形成一種“優(yōu)勢互補”整體效應(yīng)，收到良好的教學(xué)效果。

第二篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念走進高效課堂

——赴鳳翔縣儒林小學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)及心得

高效課堂，顧名思義，應(yīng)是教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言應(yīng)是在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發(fā)，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學(xué)進行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學(xué)習(xí)。兩天時間，除卻路途占時，在儒林小學(xué)實際學(xué)習(xí)時間僅一天，本人隨團參與及自主選擇的學(xué)習(xí)參觀活動主要有三：一是聽取“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的專題經(jīng)驗介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數(shù)學(xué)課三節(jié)并參與互動交流活動。現(xiàn)基于個人見聞及感受就本次學(xué)習(xí)進行簡要總結(jié)。

一、經(jīng)驗分享促使理念更新

在楊校長所做的學(xué)校概況及歷史過往簡介和康校長所做的題為“走進問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建學(xué)本課堂，引領(lǐng)師生成長”的工作經(jīng)驗分享中，我感觸最深的有以下兩點：一是通過對學(xué)校概況的了解，該校的教師工作負荷和敬業(yè)精神著實讓我驚呆了，2100余名學(xué)生，班均人數(shù)80左右，在崗教師僅52人，工作負擔可想而知，搞高效課堂的教改項目推進的難度和效果也是難以想象。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。這讓我校本來工作負荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認為自己的工作很累了。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神值得學(xué)習(xí)。面對實際，他們克難攻堅，從理論學(xué)習(xí)到自主研修，從制度更新到評價改革，特別是能結(jié)合實踐抓重點攻關(guān)，使得“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”的教學(xué)模式以及“五步六化”（自主預(yù)習(xí)前臵化、導(dǎo)學(xué)訂正基礎(chǔ)化、問題生成重點化、展示交流多元化、訓(xùn)練拓展精準化，師生評價個性化）的課堂教學(xué)模式在該校生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、資料瀏覽彰顯教改成果

因為參觀學(xué)習(xí)，儒林小學(xué)預(yù)先將諸多可以體現(xiàn)高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學(xué)習(xí)篇、實踐篇、制度篇、成果篇等豐富內(nèi)容均予以分類整理，從中可見，從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從學(xué)生到家長人人出力，個個實踐，無論虛實，記錄詳盡，方才有如此文本規(guī)模。因時間及陳設(shè)因素，我僅僅瀏覽到了所帶數(shù)學(xué)學(xué)科的幾本教師所編撰及使用的導(dǎo)學(xué)案及配套的導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單等，據(jù)介紹，在實踐過程中根據(jù)操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進為現(xiàn)在的一案一單。欣賞著數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，我的敬佩之情油然而生。整冊教材的導(dǎo)學(xué)案編寫十分齊全，每節(jié)課經(jīng)教導(dǎo)處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。最重要的是透過導(dǎo)學(xué)案，可以看出師生角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，一切以學(xué)生為本，分組學(xué)習(xí)展示的設(shè)計真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一最新教學(xué)理念，同時可以看出現(xiàn)今的高效課堂教學(xué)模式中的自主預(yù)習(xí)這一前臵環(huán)節(jié)對課堂的高效發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、觀課交流碰撞思維火花

兩天的時間我共參與了三節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。第一天數(shù)學(xué)組全體老師觀摩了市級教學(xué)能手劉永梅老師展示的四年級數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》，第二天我自主選擇學(xué)習(xí)了張麗琴老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《倒數(shù)》和譚小琴老師執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)《實踐活動》。

通過觀課，傳說中的高效課堂的“圍圈圈、發(fā)單單、站邊邊”有幸讓我親眼目睹，在我看來，這一方面是對這種現(xiàn)象的調(diào)侃，又是對這種生本課堂模式的真實寫照。他們的課堂看似波瀾不驚、不事雕琢，但處處匠心獨運、時時亮點閃耀，展現(xiàn)了儒林小學(xué)教改的實力和教師的風采。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重師生互動、生生互動，整個課堂既注重對個人的評價，更注重對合作學(xué)習(xí)小組的評價，靈活的教學(xué)形式，自由的學(xué)習(xí)氛圍，是該?！跋葘W(xué)后導(dǎo)、問題評價”課堂教學(xué)模式充分展示，是當前大環(huán)境下的高效課堂。印象極為深刻的是每節(jié)課的“學(xué)術(shù)助理”基本代替了傳統(tǒng)課堂的教師角色，教師言語不多，僅在必要

時刻進行引導(dǎo)。80人左右的大班大多被劃分為6個學(xué)習(xí)小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領(lǐng)地進行實時的學(xué)習(xí)展示。每當學(xué)術(shù)助理安排一學(xué)習(xí)任務(wù)，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進行展講和交流，此一刻，學(xué)生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學(xué)生的膽量和語言表達的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。

在互動交流及研討環(huán)節(jié)中，兩校的領(lǐng)導(dǎo)及一線教師進行了十分積極而實在的互動。限于時間安排，我校的領(lǐng)導(dǎo)及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢向儒林小學(xué)的老師請教了十余個非常現(xiàn)實的問題，該校的領(lǐng)導(dǎo)、老師均進行了耐心的解答和無私的分享。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是如何操作的？”（2）、我縣教研室數(shù)學(xué)教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)與學(xué)生自主思維的矛盾？”

遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學(xué)科做了經(jīng)驗分享，作為數(shù)學(xué)老師，并沒有得到滿意的解答。

而李老師所提出的問題，對方教師的解答也較為模糊，而且其觀點我個人并不贊同。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”是強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。也許是基于此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項工作，而學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)也是必不可少的。而個人認為，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，倘若安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂學(xué)生對知識沒有了新鮮感，導(dǎo)致課堂缺乏生機。因為小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容并不是很深奧，而且教材的編寫很適合學(xué)生自學(xué)。不利于課堂隨機資源的生成，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后，對可能出現(xiàn)的情況都有了了解，也就很難出現(xiàn)課堂生成的新素材，常常會禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，多解性方案也很難呈現(xiàn)。學(xué)生的思維是在解決問題的過程中不斷進步和發(fā)展的，一旦學(xué)生對 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點，也很難進一步思考了?；趥€人的這種想法，小學(xué)數(shù)學(xué)從教十四載，我從未安排過一次真正意義上的預(yù)習(xí)。我想若真是個人的這種觀點再不斷堅持，面對即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？

人常說：“他山之石，可以攻玉?！蔽蚁?，在激動與困惑中，我們學(xué)校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學(xué)校、年級組及班上的領(lǐng)導(dǎo)及安排下努力學(xué)習(xí)，按要求認真負責的做好高效課堂的相關(guān)工作。

第三篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念 改進閱讀教學(xué)

永善縣示范小學(xué)

楊忠娣

“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學(xué)生獲得多方面的認識,受到思想教育和美的熏陶?！?九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學(xué)中切實的搞好閱讀教學(xué)。

因為我認為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標準的指導(dǎo)下，我主要從以下幾方面進行閱讀教學(xué)淺談：

一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué) 《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學(xué)時間是會受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點提出問題，因而提高了教學(xué)效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學(xué)生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學(xué)目的不也就達到了嗎？

2、自讀自悟，發(fā)表見解

有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ螅　薄n本成了同學(xué)們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解?！毙抡n標要求學(xué)生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以在閱讀教學(xué)過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《九色鹿》一課時，讓學(xué)生就文中的國王、王妃、調(diào)達及九色鹿的人物形象進行討論，發(fā)表自己的見解。學(xué)生在課堂中各抒己見，課堂氣氛活躍。有生說調(diào)達是一個見利忘義、恩將仇報的壞蛋；有生說國王是一位明君，能知錯就改；還有的學(xué)生說王妃為了自己的漂亮，不惜犧牲別人，是一個自私自利的人，雖然愛美之心人人都有，但不能建立在別人的痛苦之上。當然，大家都喜歡九色鹿，因為它漂亮，還樂于助人，不求回報呢！說著說著，急欲表現(xiàn)的孩子還迫不及待的要起來讀出喜歡的人物……看到孩子們在討論中既悟出了文章的道理,又能自主的提出見解,我也感到非常欣慰。這時何需我多言呢？

二 教師范讀的重要性

朗讀，是用明朗的有聲語言轉(zhuǎn)換書面語言的特殊閱讀，是小學(xué)生必備的閱讀能力之一。我們在教學(xué)中應(yīng)突出一朗讀為主的語感訓(xùn)練。

范讀，可以讓學(xué)生在教師正確流利的朗讀指導(dǎo)下，通過語音的抑揚頓挫，語速節(jié)奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標準而規(guī)范的普通話，倘使教師本身基本功不過關(guān)，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學(xué)生造成語義含混或是出現(xiàn)字的歧義理解。從而產(chǎn)生一些負面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學(xué)生在教師的誤導(dǎo)下失去朗讀的興趣。

因而，教師的本身素質(zhì)非常影響學(xué)生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學(xué)生平時的語感訓(xùn)練有幫助，而且對于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵也是很有作用的。

二、將閱讀擴展到課外 凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜础Ｍ扑]了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等?；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學(xué)生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合

從三年級起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

平時我還要求學(xué)生準備一個練筆本，有時上完一篇優(yōu)秀的文章，覺得有必要了解一下學(xué)生的所思所想，則要求他們寫一小段話?；蛘呱磉叞l(fā)生了什么突發(fā)事件，都可以寫一下?！吧钐幪幱袑W(xué)問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。

第四篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念 改進閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標準的指導(dǎo)下，我主要從課內(nèi)、外進行閱讀教學(xué)改革：

一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué)

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說過：當一個人“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學(xué)時間是會受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點提出問題，因而提高了教學(xué)效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學(xué)生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學(xué)目的不也就達到了嗎？

2、自讀自悟，發(fā)表見解

有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏?，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ螅　薄n本成了同學(xué)們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解。共同探討疑難問題?！毙抡n標要求學(xué)生“能運用合作的方式，”所以在閱讀教學(xué)過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《烏塔》一課時，讓學(xué)生就“烏塔獨自一人游歐洲，這么做對不對？”一問，發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學(xué)生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經(jīng)過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨立生活的能力”“到各個國家去旅游可以看看外面的景色，了解當?shù)氐娘L俗?！薄灿行┩瑢W(xué)持反對意見，他們的理由是：“烏塔畢竟還小，遇到危險怎么辦？”“她雖然作了準備，但有些危險是她想象不到的，如果她能找個朋友一起去就更好了?！钡鹊?，面對如此充分的理由，我又何必再闡述自己的觀點呢。

二、將閱讀擴展到課外

凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜础Ｍ扑]了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等?；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學(xué)生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合

從三年級起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。

第五篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標準》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強化評價的診斷，激勵與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標準》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會。

一．明確新課標要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標準》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對學(xué)生單項的“培養(yǎng)”活動，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無條件地服從于教；學(xué)生的獨立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標準》強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識，同時培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實踐能力。新《課程標準》既重結(jié)論，又重過程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實，教科書記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標準》既重結(jié)論，又重過程。在知識與技能的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生“過程和方法”培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗，注意對學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動中給學(xué)生判斷、決策的機會。這種既重結(jié)論又重方法、過程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標準》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標的實施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨特個性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專家的一語點破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識、能力、情感、品質(zhì)的有機整合，使課堂教學(xué)由知識本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認為應(yīng)在教學(xué)過程中實驗以下幾點轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動必然要求教師進行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識的傳授者，學(xué)生則是一個被動接受知識的“容器”。而按照合作互動的教學(xué)模式，則要求教師要從知識傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在建立互動合作關(guān)系過程要注意下面幾點：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴。④注重師生互相理解，積極互動，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識對角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對教師只能服從，不能反對，嚴重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個學(xué)生的價值與尊嚴，贊賞每個學(xué)生的愛好與特長，贊賞成績差的學(xué)生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進行方案設(shè)計，并準備和展示，對的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這時學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開展探究活動中，應(yīng)注意下面幾個問題：①探究活動重點不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過探究滿足學(xué)生的求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別，在小組合作開展探究活動時，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問題，質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還可以激發(fā)學(xué)生的認知活動和實踐活動，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識的綜合運用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實驗，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報道，歷史?技術(shù)?社會，生活動等，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標中的教學(xué)。

新課標已不再以知識的完整性，嚴密性作為第一課程標準，不在于知識本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識，才能學(xué)得最好，也許個人的知識體系不太完備，但這種建構(gòu)知識具有最強的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴謹和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識，強加給學(xué)生一個生硬的“系統(tǒng)知識”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，與時代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無法給出嚴格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對核心概念給出一般定義，對一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計算機教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰認識到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴大信息時空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動，強化機械訓(xùn)練。用計算機有助于學(xué)生理解知識，但不能以此取代歷史教學(xué)?？傊?，要貫徹新教學(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開展多形式的教學(xué)活動，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者。由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`研究者或研究的實踐者。由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。