第一篇：教學(xué)理念更新并落實(shí)“四清課堂”

董干中學(xué)“四清教學(xué)”活動(dòng)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

通過建立教學(xué)“四清”的管理機(jī)制，努力讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“堂堂清”“日日清“周周清”“月月清”，優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索并形成學(xué)?？茖W(xué)抓質(zhì)量的有效機(jī)制，不斷推進(jìn)課程改革的有效實(shí)施，不斷提升學(xué)校教學(xué)精致管理水平。

二、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：張 飛 麻栗坡縣董干中學(xué)校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：李需友 麻栗坡縣董干中學(xué)副校長(zhǎng)

何明軍 麻栗坡縣董干中學(xué)副校長(zhǎng)

姚達(dá)前 麻栗坡縣董干中學(xué)黨委書記

組 員：王瓊?cè)A 麻栗坡縣董干中學(xué)教務(wù)處主任

羅玉明 麻栗坡縣董干中學(xué)教科室主任

李樹勛 麻栗坡縣董干中學(xué)總務(wù)處主任

昌華標(biāo) 麻栗坡縣董干中學(xué)德育處主任

（二）工作小組

組 長(zhǎng)：李需友 麻栗坡縣董干中學(xué)副校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：羅玉明 麻栗坡縣董干中學(xué)教科室主任

王瓊?cè)A 麻栗坡縣董干中學(xué)教務(wù)處主任

成 員：吳世軍 麻栗坡縣董干中學(xué)教科處副主任 曾成飛 麻栗坡縣董干中學(xué)教科處副主任 鄧忠俊 麻栗坡縣董干中學(xué)教務(wù)處副主任

雷永文 麻栗坡縣董干中學(xué)教務(wù)處副主任 各教研組長(zhǎng)以及各骨干教師

工作小組下設(shè)辦公室于教科處，由吳世軍同志兼任辦公室主任，全面負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作。

（三）領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé) 1.制定四清教學(xué)培訓(xùn)方案。

2.安排平時(shí)校本培訓(xùn)檢查，進(jìn)行四清教學(xué)工作總結(jié)。3.嚴(yán)格遵守分工負(fù)責(zé)制，認(rèn)真完成分管工作。4.認(rèn)真組織、安排具體的培訓(xùn)內(nèi)容，負(fù)責(zé)安排相應(yīng)的專業(yè)輔 導(dǎo)教師或外聘專家講座。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1、要求學(xué)生切實(shí)做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

2、更加關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)模式

（一）出示教學(xué)目標(biāo)

（二）先學(xué)

1.出示自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師提出學(xué)習(xí)方法的要求。例如：自學(xué)或者小組討論等。

（三）練一練

1.可以多媒體出示練習(xí)題，也可以做課本、導(dǎo)學(xué)與配套練習(xí)。

2.完成練習(xí)后，同桌之間、小組之間可以相互批改，然后議一議，最后進(jìn)行匯報(bào)。

（四）講一講

對(duì)于學(xué)生匯報(bào)中存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（五）課堂檢測(cè)

四、具體要求

1.“堂堂清”

堂堂清”是“四清”中最重要的環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)必須掌握或基本掌握，為了讓學(xué)生一堂一得，教師必須認(rèn)真落實(shí)好新的教學(xué)常規(guī)，學(xué)生每堂課練習(xí)時(shí)間不少于25分鐘,當(dāng)堂完成下發(fā)的檢測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì),及時(shí)批改，也可采取同桌互相批等形式，以保證學(xué)生的完成效果。每天布置的作業(yè)要合理，作業(yè)次日上午批改結(jié)束，要有批改記錄，錯(cuò)題及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生訂正，要加強(qiáng)檢查和督促，原則上教師應(yīng)每一天檢查一次，并做好記錄。

2.“日日清”

日日清就是“今日事今日畢”，每天自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照教學(xué)目標(biāo)搞好知識(shí)的整理和落實(shí)。每個(gè)班按好、中、差五人一組建立學(xué)習(xí)小組，小組間開展學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽，每個(gè)小組，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，充分發(fā)揮“生教生”的作用，小組內(nèi)成員分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員過關(guān)，一次“清”不了，兩次，三次??。教師可定期對(duì)各小組間進(jìn)行競(jìng)賽及獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)積極性。使絕大多數(shù)的同學(xué)都能做到“日日清”，個(gè)別的不能“清”的，最后由老師幫助來“清”，從最后一名學(xué)生“清”起。

3.“周周清”

“周周清”可采用知識(shí)整理和書面檢測(cè)等形式進(jìn)行，由各科教師落實(shí)。每周用一課左右的時(shí)間，對(duì)主要學(xué)科本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理，檢查發(fā)現(xiàn)有無未“清”的學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)幫助，同時(shí)對(duì)本周的清理情況作好記錄。

4.“月月清”

充分利用好學(xué)校組織的月考，組織學(xué)生對(duì)一月所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考試自查，每位教師要認(rèn)真開展質(zhì)量分析，上好試卷講評(píng)課，同時(shí)對(duì)先進(jìn)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰，對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，任課教師要根據(jù)檢測(cè)的情況及時(shí)調(diào)整策略、改進(jìn)教學(xué)，以及教學(xué)處組織的隨機(jī)抽測(cè)，以保證月月清的效果。

五、保障措施

1.“四清”的關(guān)鍵是堂堂清，教師的引導(dǎo)必須主題明確、線索清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、直觀生動(dòng)，要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)落實(shí)、主動(dòng)清。

2.各學(xué)科要根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)提出學(xué)科課堂落實(shí)要求和建議。3.對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)不同，應(yīng)分層要求，分層落實(shí)。

4.濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、高效的落實(shí)機(jī)制是四清的保障，全體教師必須高度重視、持之以恒的抓。

5.加大檢查力度，對(duì)練習(xí)本、考試本和月考分析進(jìn)行監(jiān)督檢查。

六、培訓(xùn)形式

根據(jù)我校實(shí)際，培訓(xùn)采取學(xué)校集體培訓(xùn)、分部教師培訓(xùn)、教研“三維培訓(xùn)模式”等三種模式落實(shí)“四清”培訓(xùn)計(jì)劃。

麻栗坡縣董干中學(xué) 2017年9月6日

第二篇：如何落實(shí)“四清”

.如何落實(shí)“四清”

教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上緊張高效地學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證人人不欠賬，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要有一個(gè)過程，要想把每天所學(xué)的零散的知識(shí)點(diǎn)串起來，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，真正把所學(xué)的各科知識(shí)記得牢，理解、運(yùn)用、鞏固得好，就必須不斷地同遺忘作斗爭(zhēng)，必須優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的管理。工廠里抓產(chǎn)品質(zhì)量，一定要堅(jiān)持對(duì)每個(gè)零件、每一道工序嚴(yán)格驗(yàn)收，嚴(yán)格把關(guān)，否則，質(zhì)量就難以保證。同樣道理，抓教學(xué)質(zhì)量，尤其是想教好“差生”，也應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校高質(zhì)量的總目標(biāo)得靠一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來達(dá)到。校長(zhǎng)一定要引導(dǎo)師生向每節(jié)課、每天、每周、每個(gè)月要質(zhì)量。要教好每個(gè)學(xué)生，就必須狠抓“四清”管理。實(shí)踐證明，“四清”管理是一條符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的務(wù)實(shí)之路，是一條通向成功的高效之路，是優(yōu)化教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。

二.站前學(xué)校“四清”實(shí)施方案

四步探究教學(xué)法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。四步探究教學(xué)法提高了課堂效率，而四清則保障了學(xué)習(xí)的效果。對(duì)我們來說“四清“是一個(gè)既定目標(biāo)，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任，老師和學(xué)生也想出了各種各樣有效“清除”學(xué)習(xí)障礙的方法，這樣就保證了中下學(xué)生學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。

1、堂清：

由任課教師負(fù)責(zé)，所清內(nèi)容主要落實(shí)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，從課本上或配套資料中選取有代表性的習(xí)題，習(xí)題可分為必做題、選做題，讓學(xué)生練一題會(huì)一類，或清背誦、默寫。教師不輔導(dǎo)、不對(duì)答案，學(xué)生像考試一樣完成，時(shí)間不少于8分鐘，檢查方式為先學(xué)習(xí)小組成員之間互相檢查，然后任課教師有目的地抽查，并及時(shí)公布過關(guān)情況。

2、日清：

日清對(duì)象為堂清不達(dá)標(biāo)學(xué)生，日清內(nèi)容為當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，每天下午第3節(jié)課后，教務(wù)處統(tǒng)一組織人員進(jìn)行清查，并及時(shí)公布日清結(jié)果。

教務(wù)處清查方法：教務(wù)處組織各任課教師以自查、平行班互查或相同科目教師之間相互檢查、班與班學(xué)生之間對(duì)調(diào)檢查驗(yàn)收等多種形式，如日清過不了關(guān)的，由任課教師抽出一定時(shí)間輔導(dǎo)、復(fù)驗(yàn)，直到限時(shí)（一般不超過第二天早上）過關(guān)為止。

3、周清：

（1）周清以年級(jí)為單位，由教務(wù)處組織考試，任課教師協(xié)商出題，輪流改卷，改后不私自拆封，然后交與由教務(wù)處負(fù)責(zé)周清人員，周清人員等分并統(tǒng)計(jì)成績(jī)，結(jié)合各科教師按成績(jī)把學(xué)生分為A、B、C檔，根據(jù)所在檔次和本周周清情況確定不過關(guān)學(xué)生名單，不過關(guān)學(xué)生名單反饋與該科教師，本學(xué)科教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、復(fù)查，直到限時(shí)（一般不超過周日上午）過關(guān)為止。

（2）查出本周所學(xué)的過不了關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，并接受教師的有針對(duì)性的重點(diǎn)輔導(dǎo)，定于每周五下午進(jìn)行查驗(yàn)。查驗(yàn)由教務(wù)處組織周清人員有針對(duì)性地清查，做好記錄并及時(shí)公布。主要科目及內(nèi)容：文科要求須朗讀、背誦、默寫正確，指定內(nèi)容能熟背，重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)默寫。理科：能背本周所學(xué)概念正確回答，本周所學(xué)的例題及練習(xí)題。爭(zhēng)取人人過關(guān)，如有過不了關(guān)的，任課教師繼續(xù)輔導(dǎo)，復(fù)驗(yàn)，直到限時(shí)（一般不超過周日晚上）過關(guān)為止。

4月清：

（1）月清試卷為教研室所配發(fā)的月考試卷，教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，平行班任課教師對(duì)調(diào)監(jiān)場(chǎng)、改卷、登分并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

（2）每次月清考試后，任課教師以教研組為單位召開試卷分析會(huì)，公布月清結(jié)果，表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異和進(jìn)步大的學(xué)生。

五、落實(shí)“四清”，狠抓成績(jī)

只有以上這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，要想提上孩子們成績(jī)，必須落實(shí)好“四清”。即：堂堂清、日日清、周周清、月月清。從語文來說：

堂清：內(nèi)容一般是字詞記憶及理解、文段背誦、文學(xué)常識(shí)的掌握、文章主題的把握。字詞的記憶及理解可以由老師來清，通過板書、陳述的方式；文段背誦、文學(xué)常識(shí)的掌握要在小組內(nèi)進(jìn)行，由同桌或小組長(zhǎng)當(dāng)面提問；文章主題的把握需通過書面形式來完成，并巡回面批，當(dāng)然簡(jiǎn)單的也可口頭提問。

日清：堂清中不能清除的遺留問題，便轉(zhuǎn)化為日清，通常是拓展延伸一類的題目，清查方式也不盡相同，可以是抽查，是面提，是組長(zhǎng)監(jiān)督，是同桌督促。做到今天的作業(yè)一定不放到明天，不讓一個(gè)學(xué)生因心存僥幸而放松對(duì)自己的要求，哪怕是停上他們的音體美微機(jī)課，哪怕是耽誤自己的休息時(shí)間！

周清：內(nèi)容是本周所講重點(diǎn)內(nèi)容，可以是一篇重點(diǎn)課，也可將所講內(nèi)容融合一起，一般以字詞掌握、精美文段的閱讀、簡(jiǎn)短的句子仿寫這些題型為主，如是古文，就將字詞句的理解和作者感情的表達(dá)作為重點(diǎn)，當(dāng)然這一切都是根據(jù)不同體裁來定的。

運(yùn)用好“四清”程序，是對(duì)班級(jí)整體質(zhì)量提高的重要舉措，目的就是要通過“四清”，讓每一個(gè)同學(xué)都達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生理清知識(shí)思路，由知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面。

誠(chéng)然，學(xué)習(xí)四步探究非一朝一夕之功，更不能簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是不斷的實(shí)踐與反思,我們學(xué)“四步探究法”，要學(xué)習(xí)那種咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅(jiān)定信念；學(xué)習(xí)那種銳意改革，追求卓越的進(jìn)取精神；學(xué)習(xí)堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，從每一名學(xué)生成績(jī)抓起的定力；學(xué)習(xí)那種嚴(yán)于治校，科學(xué)管理的務(wù)實(shí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)那種海納百川，做大做強(qiáng)的膽識(shí)與氣度??唯其如此，才能真正使“四步探究經(jīng)驗(yàn)”的精華在我縣的教育教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，才能真正達(dá)到教育的最終目的，才能真正創(chuàng)出屬于自己的一份特色，走出一條屬于自己的輝煌大道！

第三篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念走進(jìn)高效課堂

——赴鳳翔縣儒林小學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)及心得

高效課堂，顧名思義，應(yīng)是教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言應(yīng)是在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

就在高效課堂的口號(hào)已鋪天蓋地，在我縣我校的實(shí)施亦蓄勢(shì)待發(fā)，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時(shí)，個(gè)人十分榮幸的被派隨校團(tuán)于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學(xué)進(jìn)行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學(xué)習(xí)。兩天時(shí)間，除卻路途占時(shí)，在儒林小學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間僅一天，本人隨團(tuán)參與及自主選擇的學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)主要有三：一是聽取“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的專題經(jīng)驗(yàn)介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數(shù)學(xué)課三節(jié)并參與互動(dòng)交流活動(dòng)。現(xiàn)基于個(gè)人見聞及感受就本次學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、經(jīng)驗(yàn)分享促使理念更新

在楊校長(zhǎng)所做的學(xué)校概況及歷史過往簡(jiǎn)介和康校長(zhǎng)所做的題為“走進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建學(xué)本課堂，引領(lǐng)師生成長(zhǎng)”的工作經(jīng)驗(yàn)分享中，我感觸最深的有以下兩點(diǎn)：一是通過對(duì)學(xué)校概況的了解，該校的教師工作負(fù)荷和敬業(yè)精神著實(shí)讓我驚呆了，2100余名學(xué)生，班均人數(shù)80左右，在崗教師僅52人，工作負(fù)擔(dān)可想而知，搞高效課堂的教改項(xiàng)目推進(jìn)的難度和效果也是難以想象。而老師們面對(duì)工作依然一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。這讓我校本來工作負(fù)荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認(rèn)為自己的工作很累了。二是該校對(duì)“高效課堂”項(xiàng)目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神值得學(xué)習(xí)。面對(duì)實(shí)際，他們克難攻堅(jiān)，從理論學(xué)習(xí)到自主研修，從制度更新到評(píng)價(jià)改革，特別是能結(jié)合實(shí)踐抓重點(diǎn)攻關(guān)，使得“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式以及“五步六化”（自主預(yù)習(xí)前臵化、導(dǎo)學(xué)訂正基礎(chǔ)化、問題生成重點(diǎn)化、展示交流多元化、訓(xùn)練拓展精準(zhǔn)化，師生評(píng)價(jià)個(gè)性化）的課堂教學(xué)模式在該校生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、資料瀏覽彰顯教改成果

因?yàn)閰⒂^學(xué)習(xí)，儒林小學(xué)預(yù)先將諸多可以體現(xiàn)高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學(xué)習(xí)篇、實(shí)踐篇、制度篇、成果篇等豐富內(nèi)容均予以分類整理，從中可見，從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從學(xué)生到家長(zhǎng)人人出力，個(gè)個(gè)實(shí)踐，無論虛實(shí)，記錄詳盡，方才有如此文本規(guī)模。因時(shí)間及陳設(shè)因素，我僅僅瀏覽到了所帶數(shù)學(xué)學(xué)科的幾本教師所編撰及使用的導(dǎo)學(xué)案及配套的導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單等，據(jù)介紹，在實(shí)踐過程中根據(jù)操作的實(shí)際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進(jìn)為現(xiàn)在的一案一單。欣賞著數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，我的敬佩之情油然而生。整冊(cè)教材的導(dǎo)學(xué)案編寫十分齊全，每節(jié)課經(jīng)教導(dǎo)處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個(gè)人使用的批注及反思。最重要的是透過導(dǎo)學(xué)案，可以看出師生角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，一切以學(xué)生為本，分組學(xué)習(xí)展示的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一最新教學(xué)理念，同時(shí)可以看出現(xiàn)今的高效課堂教學(xué)模式中的自主預(yù)習(xí)這一前臵環(huán)節(jié)對(duì)課堂的高效發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、觀課交流碰撞思維火花

兩天的時(shí)間我共參與了三節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。第一天數(shù)學(xué)組全體老師觀摩了市級(jí)教學(xué)能手劉永梅老師展示的四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》，第二天我自主選擇學(xué)習(xí)了張麗琴老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《倒數(shù)》和譚小琴老師執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)《實(shí)踐活動(dòng)》。

通過觀課，傳說中的高效課堂的“圍圈圈、發(fā)單單、站邊邊”有幸讓我親眼目睹，在我看來，這一方面是對(duì)這種現(xiàn)象的調(diào)侃，又是對(duì)這種生本課堂模式的真實(shí)寫照。他們的課堂看似波瀾不驚、不事雕琢，但處處匠心獨(dú)運(yùn)、時(shí)時(shí)亮點(diǎn)閃耀，展現(xiàn)了儒林小學(xué)教改的實(shí)力和教師的風(fēng)采。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，整個(gè)課堂既注重對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，靈活的教學(xué)形式，自由的學(xué)習(xí)氛圍，是該校“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式充分展示，是當(dāng)前大環(huán)境下的高效課堂。印象極為深刻的是每節(jié)課的“學(xué)術(shù)助理”基本代替了傳統(tǒng)課堂的教師角色，教師言語不多，僅在必要

時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)。80人左右的大班大多被劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組均有一華麗組名、一勵(lì)志口號(hào)，黑板上有一塊屬于本組的領(lǐng)地進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)展示。每當(dāng)學(xué)術(shù)助理安排一學(xué)習(xí)任務(wù)，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進(jìn)行展講和交流，此一刻，學(xué)生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學(xué)生的膽量和語言表達(dá)的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。

在互動(dòng)交流及研討環(huán)節(jié)中，兩校的領(lǐng)導(dǎo)及一線教師進(jìn)行了十分積極而實(shí)在的互動(dòng)。限于時(shí)間安排，我校的領(lǐng)導(dǎo)及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢(shì)向儒林小學(xué)的老師請(qǐng)教了十余個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，該校的領(lǐng)導(dǎo)、老師均進(jìn)行了耐心的解答和無私的分享。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長(zhǎng)所提出的“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是如何操作的？”（2）、我縣教研室數(shù)學(xué)教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)與學(xué)生自主思維的矛盾？”

遺憾的是對(duì)于吳校長(zhǎng)所提出的問題該校教師主要就語文學(xué)科做了經(jīng)驗(yàn)分享，作為數(shù)學(xué)老師，并沒有得到滿意的解答。

而李老師所提出的問題，對(duì)方教師的解答也較為模糊，而且其觀點(diǎn)我個(gè)人并不贊同。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”是強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。也許是基于此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項(xiàng)工作，而學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也是必不可少的。而個(gè)人認(rèn)為，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，倘若安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有了新鮮感，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容并不是很深?yuàn)W，而且教材的編寫很適合學(xué)生自學(xué)。不利于課堂隨機(jī)資源的生成，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后，對(duì)可能出現(xiàn)的情況都有了了解，也就很難出現(xiàn)課堂生成的新素材，常常會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，多解性方案也很難呈現(xiàn)。學(xué)生的思維是在解決問題的過程中不斷進(jìn)步和發(fā)展的，一旦學(xué)生對(duì) 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點(diǎn)，也很難進(jìn)一步思考了?；趥€(gè)人的這種想法，小學(xué)數(shù)學(xué)從教十四載，我從未安排過一次真正意義上的預(yù)習(xí)。我想若真是個(gè)人的這種觀點(diǎn)再不斷堅(jiān)持，面對(duì)即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？

人常說：“他山之石，可以攻玉?！蔽蚁?，在激動(dòng)與困惑中，我們學(xué)校的“高效課堂”定會(huì)因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學(xué)校、年級(jí)組及班上的領(lǐng)導(dǎo)及安排下努力學(xué)習(xí)，按要求認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好高效課堂的相關(guān)工作。

第四篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念 改進(jìn)閱讀教學(xué)

永善縣示范小學(xué)

楊忠娣

“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學(xué)生獲得多方面的認(rèn)識(shí),受到思想教育和美的熏陶?！?九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學(xué)中切實(shí)的搞好閱讀教學(xué)。

因?yàn)槲艺J(rèn)為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我主要從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)淺談：

一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔的課堂閱讀教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實(shí)學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)”問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。

剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定。同時(shí)表?yè)P(yáng)一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來提出一些有價(jià)值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學(xué)時(shí)間是會(huì)受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長(zhǎng)記錄下來，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)提出問題，因而提高了教學(xué)效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時(shí)，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動(dòng)物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學(xué)生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問題都得到了解決，教學(xué)目的不也就達(dá)到了嗎？

2、自讀自悟，發(fā)表見解

有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險(xiǎn)住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對(duì)孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對(duì)小狐貍的愛感動(dòng)了正太郎，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽(yáng)光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個(gè)腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實(shí)人與動(dòng)物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動(dòng)物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ?！”……課本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺(tái)，記錄下了自己的獨(dú)特感受。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！彼栽陂喿x教學(xué)過程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《九色鹿》一課時(shí)，讓學(xué)生就文中的國(guó)王、王妃、調(diào)達(dá)及九色鹿的人物形象進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。學(xué)生在課堂中各抒己見，課堂氣氛活躍。有生說調(diào)達(dá)是一個(gè)見利忘義、恩將仇報(bào)的壞蛋；有生說國(guó)王是一位明君，能知錯(cuò)就改；還有的學(xué)生說王妃為了自己的漂亮，不惜犧牲別人，是一個(gè)自私自利的人，雖然愛美之心人人都有，但不能建立在別人的痛苦之上。當(dāng)然，大家都喜歡九色鹿，因?yàn)樗粒€樂于助人，不求回報(bào)呢！說著說著，急欲表現(xiàn)的孩子還迫不及待的要起來讀出喜歡的人物……看到孩子們?cè)谟懻撝屑任虺隽宋恼碌牡览?又能自主的提出見解,我也感到非常欣慰。這時(shí)何需我多言呢？

二 教師范讀的重要性

朗讀，是用明朗的有聲語言轉(zhuǎn)換書面語言的特殊閱讀，是小學(xué)生必備的閱讀能力之一。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)突出一朗讀為主的語感訓(xùn)練。

范讀，可以讓學(xué)生在教師正確流利的朗讀指導(dǎo)下，通過語音的抑揚(yáng)頓挫，語速節(jié)奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會(huì)語句字里行間的豐富意蘊(yùn)。這里就給我們教師提出了一個(gè)要求：教師的語音必須是標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的普通話，倘使教師本身基本功不過關(guān)，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會(huì)對(duì)學(xué)生造成語義含混或是出現(xiàn)字的歧義理解。從而產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會(huì)讓學(xué)生在教師的誤導(dǎo)下失去朗讀的興趣。

因而，教師的本身素質(zhì)非常影響學(xué)生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對(duì)于學(xué)生平時(shí)的語感訓(xùn)練有幫助，而且對(duì)于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵也是很有作用的。

二、將閱讀擴(kuò)展到課外 凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時(shí)間向?qū)W生講講書中人物的先進(jìn)事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜?。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報(bào)”、“成語競(jìng)猜”“讀書交流會(huì)”等。或者從自己平時(shí)閱讀積累的內(nèi)容中確定一個(gè)主題，教他們制作剪報(bào)集、手抄報(bào)，這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗(yàn)了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩(shī)文，讀練結(jié)合

從三年級(jí)起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運(yùn)用在自己的寫作中。之后建議他們將平時(shí)閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級(jí)就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會(huì)寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識(shí)，同時(shí)還提高了寫作水平。

平時(shí)我還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)練筆本，有時(shí)上完一篇優(yōu)秀的文章，覺得有必要了解一下學(xué)生的所思所想，則要求他們寫一小段話。或者身邊發(fā)生了什么突發(fā)事件，都可以寫一下。“生活處處有學(xué)問”，只要他們善于去尋找，總是會(huì)有收獲的。

總之，只要我們從神圣的講臺(tái)上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。

第五篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念 改進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我主要從課內(nèi)、外進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔的課堂閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實(shí)學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說過：當(dāng)一個(gè)人“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)”問題是思維的向?qū)В辛藦?qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。

剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定。同時(shí)表?yè)P(yáng)一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來提出一些有價(jià)值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學(xué)時(shí)間是會(huì)受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長(zhǎng)記錄下來，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)提出問題，因而提高了教學(xué)效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時(shí)，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動(dòng)物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學(xué)生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問題都得到了解決，教學(xué)目的不也就達(dá)到了嗎？

2、自讀自悟，發(fā)表見解

有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險(xiǎn)住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對(duì)孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對(duì)小狐貍的愛感動(dòng)了正太郎，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽(yáng)光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個(gè)腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實(shí)人與動(dòng)物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動(dòng)物也有親情。”“親情真?zhèn)ゴ?！”……課本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺(tái)，記錄下了自己的獨(dú)特感受。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解。共同探討疑難問題?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，”所以在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《烏塔》一課時(shí)，讓學(xué)生就“烏塔獨(dú)自一人游歐洲，這么做對(duì)不對(duì)？”一問，發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學(xué)生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我讓他們?cè)谛〗M中相互討論，集思廣益。經(jīng)過交流，在后面的小組匯報(bào)中有持贊成觀點(diǎn)的，他們的理由是：“外出旅游可以增長(zhǎng)見識(shí)”“自己外出可以鍛煉獨(dú)立生活的能力”“到各個(gè)國(guó)家去旅游可以看看外面的景色，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗?！薄灿行┩瑢W(xué)持反對(duì)意見，他們的理由是：“烏塔畢竟還小，遇到危險(xiǎn)怎么辦？”“她雖然作了準(zhǔn)備，但有些危險(xiǎn)是她想象不到的，如果她能找個(gè)朋友一起去就更好了。”等等，面對(duì)如此充分的理由，我又何必再闡述自己的觀點(diǎn)呢。

二、將閱讀擴(kuò)展到課外

凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時(shí)間向?qū)W生講講書中人物的先進(jìn)事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜?。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報(bào)”、“成語競(jìng)猜”“讀書交流會(huì)”等?；蛘邚淖约浩綍r(shí)閱讀積累的內(nèi)容中確定一個(gè)主題，教他們制作剪報(bào)集、手抄報(bào)，這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗(yàn)了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩(shī)文，讀練結(jié)合

從三年級(jí)起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運(yùn)用在自己的寫作中。之后建議他們將平時(shí)閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級(jí)就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會(huì)寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識(shí)，同時(shí)還提高了寫作水平。

總之，只要我們從神圣的講臺(tái)上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。