第一篇：如何激發(fā)初中生在語文課堂上的積極主動(dòng)性論文

一、初中語文課上，學(xué)生的表現(xiàn)狀況

我們不難發(fā)現(xiàn)初中生語文學(xué)習(xí)多被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在一堂初中語文課上，真正能夠走在老師前頭的學(xué)生是屈指可數(shù)的，大部分的學(xué)生在語文課上能夠跟著老師的思路走而已，但僅僅只是跟著老師走。一般的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)，除非是老師安排了任務(wù)，即使這樣，還是有很多學(xué)生未能完成任務(wù)。其實(shí)，許多學(xué)生注意力不集中，思想總是開小差;有些學(xué)生干脆就不聽課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學(xué)講小話，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動(dòng)作；有些學(xué)生是在聽課，可是呢，腦袋從不思考問題，老師講什么就是什么，不會(huì)有任何質(zhì)疑；有些學(xué)生忙于抄筆記，結(jié)果抄來抄去都忘記了自己在聽些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語文老師有必要做出一些積極地相應(yīng)。

二、分析學(xué)生表現(xiàn)出著這些行為的原因

1．教師因素。

作為“百年樹木，十年樹人”的老師，根據(jù)新課標(biāo)語文教育的要求，老師應(yīng)該是隨時(shí)做好與時(shí)俱進(jìn)是的準(zhǔn)備，只是在名利的誘惑下，有些地方學(xué)校，地方機(jī)構(gòu)更多的是注重應(yīng)試成績的結(jié)果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持老師為主的地位，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)。老師注重于填鴨式的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學(xué)生發(fā)表自己的意見，有些老師甚至對(duì)學(xué)生指出的錯(cuò)誤視而不見。而在名利的誘惑下，很多老師過分看重學(xué)生的卷面成績，對(duì)教學(xué)過程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒有勇氣去實(shí)施，一來是害怕得不到成果，二來是學(xué)校根本就不支持這些冒險(xiǎn)的想法。

2．學(xué)生因素。

學(xué)生本身對(duì)語文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導(dǎo)，更加是越來越?jīng)]有興趣。有些想要積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發(fā)言，害怕自己說錯(cuò)了遭到全班同學(xué)的嘲笑。學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，在課堂上處于被動(dòng)的地位，因而很容易就被老師牽著鼻子走。學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)不正確，大家都認(rèn)為語文考試反正是考課外的知識(shí)多，所以語文課不聽也是無關(guān)緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語文課的聽講。還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，老是在上課不聽，下課趕工，上甲課做乙課的作業(yè)。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)差，聽課比較吃力，因此能跟著老師的思路走就是不錯(cuò)的了。

三、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性的有效措施

1．營造良好的課堂氣氛。

平等和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

在教育教學(xué)中努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學(xué)生，相反應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)。只有這樣才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性，從而更有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

語文課堂里，教學(xué)方法是非常重要的。其實(shí)語文課是很豐富多彩的，所以針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)該使用不同的而教學(xué)方法。像培養(yǎng)興趣教學(xué)法革新教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)輔助法等等。語文教學(xué)中最主要，也是最常用的手段就是“提問”，提問在教讀教學(xué)中起著非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問對(duì)幫助教與學(xué)的順利進(jìn)行起著推動(dòng)的作用。但是，并非所有的“提問”都能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，有益教學(xué)。提問應(yīng)當(dāng)經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，使之和教學(xué)要求、學(xué)生理解能力相適應(yīng)，它應(yīng)當(dāng)做到：

（1）提問要緊扣課文，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃性和目的性。

（2）提問的難易要適度。提的問題過淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們感到乏味而降低學(xué)習(xí)興趣；提問過深，學(xué)生難以回答，也達(dá)不到教學(xué)目的。

（3）提問要有啟發(fā)性、藝術(shù)性、靈活多樣性。

總之,教學(xué)方法是教好任何一科的必要條件,語文作為各學(xué)科的基礎(chǔ)工具學(xué)科,教學(xué)方法應(yīng)更突出。隨著教育部門的重視,教師也在不斷地完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,而且也要求能在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用。新課改要求教師要在教學(xué)的同時(shí),教給學(xué)生創(chuàng)新,輔助學(xué)生去開拓新的獲得知識(shí)的途徑,開發(fā)學(xué)生的大腦。教師和學(xué)生應(yīng)該相互合作,相互輔助,共同創(chuàng)造和諧的班集體。

3．轉(zhuǎn)變教師角色。

在傳統(tǒng)教學(xué)里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權(quán)利覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。語文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過他們主動(dòng)學(xué)習(xí)在自主建構(gòu)知識(shí)的過程中才能培養(yǎng)和提高的，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。為了在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變；由信息單項(xiàng)交流向師生多維互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；由教學(xué)按照統(tǒng)一模式向教學(xué)追求個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。

4．做好課前預(yù)習(xí)。

人常說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是其它學(xué)科的數(shù)倍，只靠課堂的幾十分鐘進(jìn)行閱讀是根本不行的，因而課外預(yù)習(xí)顯得尤為重要。那么要怎樣來進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)呢？

必須加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)前，教師必須指出預(yù)習(xí)的范圍、目的、方法和重點(diǎn)，使學(xué)生目標(biāo)明確，胸中有數(shù)。

在預(yù)習(xí)過程中，教師還要及時(shí)調(diào)查研究，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要經(jīng)常深入學(xué)生，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的困難，及時(shí)給予解決，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要進(jìn)行具體的幫助。

在預(yù)習(xí)的過程中，還應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的閱讀符號(hào)做好標(biāo)記或?qū)懗雠ⅰ?/p>

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性的研究

《培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性的研究》開題報(bào)告 ——侯軍

一、課題提出的背景

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對(duì)教的研究，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，這樣的研究取向給教育實(shí)踐帶來了一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有真正落實(shí)，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學(xué)習(xí)便走上了教育理論的前臺(tái)。

目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。而提倡數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，首先它是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習(xí)的要求。

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教學(xué)過程應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！痹谶@一指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分落實(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。

因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性的研究》。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實(shí)踐，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、方法，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、研究現(xiàn)狀

對(duì)于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。

美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。

馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢觥敖逃且豁?xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗€是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。

由國內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢(shì)所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，準(zhǔn)備在對(duì)他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

三、聯(lián)系與區(qū)別

本課題主要是通過行動(dòng)研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。

本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究內(nèi)容

1、研究導(dǎo)致課堂低效的因素，影響課堂教學(xué)效果的可控因子與不可控因子。

2、研究學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方式。

3、研究預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。

4、研究課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋方法。

5、研究分學(xué)科課堂科學(xué)記憶方法。

6、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。

7、研究高效備課、作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)的方法。

8、研究適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利于教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的課堂文化。

9、課堂反思案例研究

（三）、研究方法

本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、本課題研究的實(shí)施步驟

本課題的研究時(shí)間為2015年3月——2015年12月，共分為五個(gè)研究階段。

第一階段：起步階段，2015年3月—2015年4月

1、課堂摸底，了解我校的真實(shí)的課堂教學(xué)，找出問題，歸納原因。

2、播放杜郎口等中學(xué)的課堂實(shí)錄，對(duì)照自己找差距，找問題。

3、組織教師學(xué)習(xí)取經(jīng)。

4、開展課題實(shí)施研討會(huì)。

5、開展教學(xué)反思。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2015年5月—2012年6月）

1、課題組成員開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫案例分析，在校園進(jìn)行交流。

2、組織青年教師上課題研討課，在研討課中體現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)模式的新理念。

3、組織課題組成員召開座談會(huì)，切實(shí)解決課題研究中遇到的困難，提供財(cái)力和智力支持。

4、初步形成高效課堂和有效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。５、組織老師談體會(huì)，談感想，撰寫初步研究心得體會(huì)。第三階段：實(shí)踐階段（2015年8月—2015年9月）

1、課題組成員運(yùn)用新模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各成員深入課堂聽課和研究，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，每個(gè)年級(jí)設(shè)幾個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤對(duì)比分析，查找新問題，探索解決途徑。

4、課題組成員不斷總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，定期交流，改進(jìn)不足。

5、開展高效課堂模式教學(xué)研討課。

6、開展高效課堂模式教學(xué)校級(jí)示范課，初步總結(jié)有效課堂教學(xué)模式，并推廣應(yīng)用。

7、制訂修改課堂效率測(cè)量工具和課堂觀察量表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。第四階段：總結(jié)階段（2015年10月—2015年11月）１、查漏補(bǔ)缺，對(duì)新模式教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。２、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

３、搞好課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報(bào)告，展示課題成果。

六、本課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會(huì)如何開展課題研究。通過實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點(diǎn)評(píng)制度，每月組織一次課題研究交流研討會(huì)，進(jìn)一步交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，推動(dòng)課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。教科室要認(rèn)真組織好論文交流和整理，爭(zhēng)取有研究文章在區(qū)級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

9、積極爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

第四階段：2015年11月－2015年12月，成果初步運(yùn)用，提交研究報(bào)告，做好結(jié)題工作。首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時(shí)，我們就可以對(duì)所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

七、本研究課題的預(yù)期成果形式

中期研究報(bào)告、研究論文、論文集、結(jié)題報(bào)告。

八、本研究課題的研究條件分析

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開展基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗(yàn)，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。

圍繞學(xué)生自主能力培養(yǎng)，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進(jìn)行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)，并且有多篇文章發(fā)表。實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長的認(rèn)可，普遍反映“自主學(xué)習(xí)”是非常實(shí)用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)專題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將自主學(xué)習(xí)引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。本課題的研究本身就是來自教學(xué)實(shí)踐，教師的工作時(shí)間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時(shí)間完全可以得到保障。

九、參考文獻(xiàn)

1、《數(shù)學(xué)大世界》2010年3期 徐光輝《淺談?wù)n堂討論的有效性》

2、《語數(shù)外學(xué)習(xí)》2012年7期 金玉芳《語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂討論》

3、《快樂閱讀》2012年20期 李秀梅《提高課堂討論有效性的思考》

第三篇：如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：教師要讓學(xué)生親自去感受文本、要讓學(xué)生主動(dòng)提問并解答、要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)課堂主動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生親自去感受文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術(shù)性都達(dá)到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強(qiáng)。而且文章的選取都符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以學(xué)生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應(yīng)該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時(shí)間，讓他們親自進(jìn)入文本，感受文本，和文本展開對(duì)話。通過對(duì)話學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)，學(xué)生也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎(chǔ)。所以只有教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生主動(dòng)提問并解答

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹趯W(xué)生感受文本的過程中，教師要放棄自己設(shè)計(jì)問題而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容主動(dòng)提出問題。因此教師在課堂上時(shí)刻要有“以學(xué)生為本”的觀念，把學(xué)生當(dāng)成語文教學(xué)的中心，把問的權(quán)利賦予學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生提問，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也能夠喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)起來主動(dòng)去求知。學(xué)生在課堂上提出問題后，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，就讓學(xué)生通過自己思考或合作交流的方式解決。對(duì)于難以理解的難點(diǎn)和沒有涉及的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學(xué)生。學(xué)生在提問和回答的過程中，自己解決了相關(guān)的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題及語言表達(dá)的能力，更有利于形成一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧集體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學(xué)完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學(xué)生們布置相同的作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，如果學(xué)生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。在這一過程中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時(shí)間也讓他們來把握，學(xué)生就會(huì)感到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而用個(gè)性化的作業(yè)來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復(fù)機(jī)械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時(shí)，要設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要掌握該課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至翻閱資料、反復(fù)斟酌，而這一過程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程，一個(gè)自我提高的過程。在完成作業(yè)后，不妨讓學(xué)生自己分組檢查，在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。檢查與交流的過程，就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的過程。

四、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，全盤照搬，其鞏固復(fù)習(xí)的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，一課學(xué)完后，讓學(xué)生自己去分析，自己理清知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學(xué)生把“厚書讀薄”，形成一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。更為重要的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)會(huì)由其中獲得新的領(lǐng)悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：讓學(xué)生在語文課堂上激情飛揚(yáng)

如何讓學(xué)生的個(gè)性在語文課堂上飛揚(yáng)

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥和云的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣

被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。為了讓學(xué)生讀得的更有感情，我讓學(xué)生結(jié)合體育課剛跑完幾圈的感覺來讀，孩子把自己跑步的感受和小鷹努力飛行的感受相結(jié)合，讀懂了小鷹。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《猴子種果樹》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了要有耐心，目標(biāo)要專一，不能沒有主見，要有自己的思想?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說老師平時(shí)教我們不要固執(zhí)，要及時(shí)聽從別人的意見和建議，這次怎么又不讓聽別人的話了。她的回答激起千層浪，我及時(shí)讓學(xué)生們展開了討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《青蛙看?！芬?/p>

課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙和松鼠的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和一起去看海的決心。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、賞識(shí)每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老 師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學(xué)者 顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長?！边@都是 講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睙釔蹖W(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高

弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的興趣

淺談?wù)Z文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的興趣

陳秀連

【內(nèi)容摘要】興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)，因此在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是非常必要的。本文就師生感情美、導(dǎo)語設(shè)計(jì)美以及教學(xué)方法美等方面來談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵字】激發(fā)興趣 語文 提高語文成績

參加工作，特別是擔(dān)任畢業(yè)班的語文教學(xué)工作以來，我便一直思索如何提高學(xué)生的語文成績，除了看文章，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教外，我還深深得感受到，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須在課堂上想方設(shè)法的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。⑴所以要想提高學(xué)生的語文成績，必須從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談一談自己的心得體會(huì)。

一、師生感情美，是激發(fā)興趣的基礎(chǔ)。

教師要融洽師生情感，讓學(xué)生喜歡你。正所謂愛屋及烏，學(xué)生喜歡哪位教師，就會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)哪門學(xué)科，學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)提高。

（一）形象美。要成為學(xué)生喜歡的老師，首先得從外觀開始，教師要選擇適合自己的服飾，看起來得體大方，因?yàn)樵谶@一點(diǎn)上，任何人也都一樣，首先得賞心悅目，應(yīng)該說美的事物往往能引起審美主體強(qiáng)烈的審美愉悅。⑵給學(xué)生留下好印象。切忌不修邊幅，穿著怪異，因?yàn)檫@會(huì)引起學(xué)生的反感。

（二）精神足。情緒是會(huì)感染人的，教師在走進(jìn)教室之前要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作、面帶微笑地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)，為激發(fā)學(xué)生的興趣又埋下了成功的一筆。

（三）對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)。充分尊重學(xué)生，要建立平等的師生關(guān)系，我覺得這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最重要的一點(diǎn)。我始終認(rèn)為，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師在學(xué)生面前不是一種不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。只有充分的尊重，才能打心里喜歡，學(xué)生才會(huì)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。為了更融洽師生情感，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，我下了課后，并不急著回辦公室，而是在課室和學(xué)生聊天，拉家常，問一下近來的學(xué)習(xí)狀況，平時(shí)和什么人來往，對(duì)老師講的課有什么建議等等，學(xué)生能感受到老師的真心的。記得我所帶的班級(jí)有這么幾位學(xué)生，我剛接手時(shí)語文成績就沒有試過及格，上課調(diào)皮搗蛋，從不交作業(yè)，也不會(huì)尊重老師。于是我就在上課時(shí)用簡(jiǎn)單的問題提問他們，當(dāng)他們站起來時(shí)，我是微笑著的，有時(shí)他們回答不出來，我并沒有表現(xiàn)出不高興，而是循循善誘，不斷地給提示，直到他們回答出來為止，當(dāng)他們回答出來時(shí)，我便適時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心和勇氣，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)他們學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，我不但在班上表揚(yáng)他們，我還打電話給他們的家長，讓家長也表揚(yáng)他們，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他們上課時(shí)的眼睛是跟著老師在轉(zhuǎn)的，并且炯炯有神。在升中畢業(yè)會(huì)考上，語文成績還排到了班里的前列。正因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，真誠地對(duì)待任何一位學(xué)生，不偏私。讓學(xué)生感受到了老師的真誠，⑶我充分鼓勵(lì)和信任我的學(xué)生，肯定他們的不同能力所具有的價(jià)值，對(duì)任何一位學(xué)生的“勤問”和“勤思”，我都及時(shí)予以贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，使他們能在語文課堂上始終保持積極的思維狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我注重及時(shí)發(fā)掘?qū)W生智慧的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。正是課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來。之前我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛上語文課，漸漸的我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生的閃亮的眼睛越來越多。也正因?yàn)檫@樣，我所擔(dān)任的兩個(gè)班在升中畢業(yè)會(huì)考中的語文成績終于擺脫了倒數(shù)的命運(yùn)。

二、導(dǎo)語設(shè)計(jì)美，是激發(fā)興趣的催化劑。

“好的開頭是成功的一半”，作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教師，深深知道要提高學(xué)生的語文成績并非易事，這就要在教學(xué)的設(shè)計(jì)上多下功夫，其中一個(gè)便是導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?dǎo)語設(shè)計(jì)得好，可以一下子就吸引學(xué)生的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我記得我在講授《春》這一課時(shí)，是這樣來激起學(xué)生的興趣的，上課時(shí)，放一段優(yōu)美的音樂，伴著優(yōu)美的音樂，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀另一篇描

寫春天的短文，讓學(xué)生仿佛置身于繁花錦簇的春天中，然后請(qǐng)學(xué)生回憶并大聲回答描寫春天的優(yōu)美詩句，通過這兩件事的引導(dǎo)，學(xué)生的熱情一下子被點(diǎn)燃了，整一節(jié)課課堂氣氛都很歡快活躍。又如我在講授《愚公移山》一課時(shí)，在上課時(shí)，我先放了江濤的同名音樂，然后再看了愚公，智叟等漫畫式的圖片，學(xué)生的注意力一下就被吸引住了，學(xué)習(xí)熱情也高漲了。心理學(xué)指出，情緒和情感是學(xué)習(xí)成功與否的重要心理因素，所以要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)習(xí)的情緒后，讓學(xué)生自覺自愿地配合教師，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高語文成績。而在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：有這樣的一個(gè)故事，老實(shí)厚道的父親經(jīng)過漫長的準(zhǔn)備，付出了艱辛的漏洞，終于造成了一棟有高臺(tái)階的新屋，但此時(shí)他的人也老了，身體也垮了。為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)在我們看來并不宏大的愿望，這位父親付出了沉重的代價(jià)。這位父親是怎樣付出把新屋建起來的呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《臺(tái)階》的故事，這樣的一段導(dǎo)語，可以一下子抓住學(xué)生的求知欲，利用他們渴望了解課文的心理來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。

三、教學(xué)方法美，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要手段

教學(xué)方法要有利于教學(xué)目的和任務(wù)的完成，在實(shí)際的教學(xué)中，具體的教學(xué)目的和任務(wù)不同，所使用的教學(xué)方法也不同，但教學(xué)方法必須有利于教學(xué)目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是相同的。⑷但是任何一種教學(xué)方法也不能承擔(dān)一門學(xué)科在較長一段時(shí)間里的教學(xué)目的和任務(wù)，因?yàn)橹袑W(xué)生的持續(xù)性和忍耐力比成年人低下，他們更不可能持續(xù)不斷地重復(fù)欣賞某一事物而不厭倦。他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)重復(fù)了多年，每天重復(fù)五六次以上，單調(diào)的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)使他們厭煩，特別是成績比較不理想的學(xué)生，本來就有放棄學(xué)習(xí)的打算,假如教師還不改變教學(xué)方法，天天千篇一律，學(xué)生真的會(huì)對(duì)聽課完全失去興趣。所以，要使學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)始終保持學(xué)習(xí)興趣，教師不能不在教學(xué)方法上下大功夫。因此，想提高學(xué)生語文成績的我，在這方面做了一些嘗試。

(一)朗讀法。在講授詩歌時(shí)我采用朗讀為主的教學(xué)方式，我堅(jiān)信“讀書百遍，其義自見”。在讀的過程中，我采用多種方式，有時(shí)個(gè)別讀，有時(shí)齊讀，有時(shí)默讀，有時(shí)自由讀，有時(shí)分小組讀，有時(shí)分男女生讀。而后兩種方式我會(huì)采用競(jìng)賽的形式，當(dāng)一組在讀時(shí)，其他組的人就聽他們讀的時(shí)候有沒有讀錯(cuò)字，如錯(cuò)一字

扣10分，還要注意感情和節(jié)奏到不到位，酌情進(jìn)行打分，最后在期末進(jìn)行總評(píng)，等到他們讀的時(shí)候，就避免了同樣的錯(cuò)誤，提高字音的積累能力。據(jù)我的觀察，這種教學(xué)方法比較受學(xué)生的歡迎，參與的積極性很高，興趣很濃。

（二）情景再現(xiàn)法。文言文相對(duì)于中學(xué)生來說是比較難懂和枯燥的，每次上文言文單元學(xué)生都死氣沉沉的，于是我想了一個(gè)方法，比如在教授《唐雎不辱使命》一文時(shí)，我在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好道具，讓兩學(xué)生分別出來扮演唐雎和秦王的角色，其他學(xué)生就觀察看他們表演的人物形象到不到位，突出人物怎樣的缺點(diǎn)，然后進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就提高了。

（三）讀講寫結(jié)合法。再精彩的課堂，學(xué)生成績上不去，也不是一堂優(yōu)質(zhì)課。所以我在以學(xué)生為主體的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在講授《三峽》一課時(shí)，除了朗讀外，我還設(shè)計(jì)了這樣一題：同學(xué)們，三峽很美，那你覺得三峽美在哪里呢？你能用“三峽的___________美，你看_______________”的句式說說嗎？問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有話可說，學(xué)生圍繞三峽的山和水，都踴躍發(fā)言，從而鍛煉了口語表達(dá)能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的方法還有很多，以上只是本人的一些拙見和做法。總之，語文教師要想學(xué)生愛上語文、樂學(xué)語文，并且要學(xué)得輕松，就要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文成績?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

[1]潘菽.《教育心理學(xué)》[M].人民教育出版社.2001年

[2]宋其蕤.《課堂教學(xué)美學(xué)論稿》[M].天津古籍出版社，1995年 [3]唐思群 屠榮生.《師生溝通的藝術(shù)》[M].教育科學(xué)出版社.2001年 [4]張鴻苓等.《語文教學(xué)方法論》[M].北師大出版社.1982年