第一篇：面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺的構(gòu)建論文

論文關鍵詞：基礎教育信息化區(qū)域性教育綜合平臺教育管理信息化標準

論文摘要：基礎教育信息化立足點由學校向區(qū)域的提升，是當前教育信息化發(fā)展的一種趨勢。本文提出了構(gòu)建一種面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺的設想，并對其設計理念、立體化的功能模型、關鍵技術(shù)實現(xiàn)進行了探討，最后探討性地提出了平臺的運作模式。

一、引言

基礎教育信息化是一項龐大而復雜的系統(tǒng)工程．隨著包括“校校通”工程、“農(nóng)遠工程”在內(nèi)的各項教育信息化建設工程的不斷實施．我國基礎教育信息化得到了穩(wěn)步推進．在信息化基礎設施建設、基礎教育資源庫建設、中小學信息技術(shù)課程建設等多個方面都取得了顯著成就．有效地推動了我國基礎教育的改革和教學質(zhì)量的提升然而我國基礎教育信息化目前還存在一些問題．比如觀念陳舊、師資短缺、發(fā)展不均衡、整合困難、應用效益低下、資源匱乏等．這些問題往往導致教育信息化的投資效益受到影響．制約了基礎教育信息化的持續(xù)、健康發(fā)展。在此形勢下，基礎教育信息化建設模式的改革就成為一個值得探討的話題。

長期以來．我國教育信息化都是以學校為單位進行建設和推進的．但從教育信息化工作者不斷的研究和實踐來看，以學校為單位封閉、孤立地進行教育信息化建設的體制．已經(jīng)成為基礎教育信息化建設發(fā)展中越來越嚴重的桎梏基礎教育信息化立足點由學校向區(qū)域的提升．成為一種新的建設思路．區(qū)域性教育信息化建設模式的提出．將有效地改善教育信息化中的基礎設施和人力資源配置．促進區(qū)域共享．縮小數(shù)字鴻溝．從而全面提升教育信息化的建設效益。

在現(xiàn)階段．基礎教育立足點由學校向區(qū)域提升．重點內(nèi)容應是軟件建設而非硬件建設．因為長期以來．以學校為單位的建設往往都走了“先硬后軟”或“重硬輕軟”的建設模式．硬件建設基本能夠滿足區(qū)域教育信息化發(fā)展的要求．特別是近兩年來我國面向基礎教育的信息化項目投入巨大．而這些投入主要是在硬件和網(wǎng)絡基礎設施建設上．相對于此．區(qū)域教育信息化所需的軟件、平臺和資源建設卻處于滯后狀態(tài)因此．本文從教育信息化軟件建設的角度．提出構(gòu)建面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺建設這一設想．并就其設計原則、功能模型與關鍵技術(shù)的實現(xiàn)與運作模式進行探討

二、平臺的設計理念

面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺．著跟于區(qū)域范圍內(nèi)教育應用的整合．既不同于常規(guī)的數(shù)字化校園應用平臺．也不同于互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)運作平臺．因此在設計上考慮到這種新型的教育應用平臺的特殊性．特別是其區(qū)域性特色．我們提出了四項設計理念

1．區(qū)域內(nèi)教育力量的全面互動

區(qū)域性教育系統(tǒng)的參與人員相對于校園內(nèi)的角色更為廣泛．除了學生、教師、學校管理人員以外，還包括地方教育主管部門、教研人員、學生家長、社會性教育服務機構(gòu)等等．充分調(diào)動了各方面教育力量的全面互動．體現(xiàn)了區(qū)域性教育信息化的優(yōu)勢．通過整合創(chuàng)造更高的效益。

2業(yè)務功能的組織以用戶為核心

本平臺可以整合區(qū)域內(nèi)各種形式的教育應用．但是并不是所有用戶都有必要使用全部的功能．用戶只需要使用自己權(quán)限范圍內(nèi)所需要的功能即可．這樣既減少了投資．又提高了平臺的使用績效我們針對該平臺的主要用戶設立了五個專屬頻道：學生頻道、教師頻道、家長頻道、教研頻道和廠商頻道．通過用戶類型的智能判斷．平臺為用戶展現(xiàn)的是以個人為核心的教育應用．用戶進入其它類型用戶的專屬頻道時．可以看到該頻道對外發(fā)布的內(nèi)容。

3．內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站的有機整合由于資金和規(guī)劃方面的問題．早期的學校和教育行政部門在實施教育信息化時往往采取分業(yè)務、分步驟的辦法．軟件獨立實施的情況比較普遍．特別是教育內(nèi)部0A和外網(wǎng)網(wǎng)站系統(tǒng)相互獨立．造成了信息孤島和數(shù)字鴻溝。本平臺內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站是有機整合的．可共享數(shù)據(jù)或同步數(shù)據(jù)

4．依據(jù)相關教育信息化標準進行建設

平臺的標準化．一方面可以提高整個平臺的教育科學性和與其它平臺的交互性．另一方面也可以借助成熟的標準化業(yè)務模型和數(shù)據(jù)規(guī)范來提高開發(fā)效率。本平臺主要參考的標準有我國頒布的教育管理互操作框架EMIF和教育資源庫建設規(guī)范CELTS一4l以及相關的教育管理信息化標準。

三、平臺的功能模型

綜合性教育應用平臺涉及的系統(tǒng)比較多．按基礎教育信息化業(yè)務的分類．將平臺分為信息化教學、教育管理信息、教育產(chǎn)業(yè)服務和通用業(yè)務四個體系．每個體系都按照基礎教育的特色組織了相應的應用系統(tǒng)由于每個業(yè)務體系中的各系統(tǒng)都可能有多種角色參與．也可能都涉及內(nèi)部0A和外部網(wǎng)站．也可能間接使用通用模塊中的功能(比如考試系統(tǒng)利用通用系統(tǒng)中的短信系統(tǒng)來發(fā)送考試通知)．這樣在功能的組織上應該反映這種多元化和多維度．由此．本文提出了一種立體化功能模型．如圖1所示。

該模型是一個功能立體．X軸是以用戶為核心的功能組織．將平臺劃分為五個頻道和一個管理員功能區(qū)：Y軸是基于教育信息化業(yè)務的功能組織．包含信息化教學、教育信息管理、教育產(chǎn)業(yè)服務三個體系：Z軸是平臺的通用業(yè)務體系的各功能系統(tǒng)．本平臺之所以將它獨立為一個坐標維度來表示．是因為每個體系、每個頻道都可能調(diào)用通用業(yè)務體系的功能這三個坐標維度的功能相互交叉．就可以挖掘出每個用戶在各系統(tǒng)中的功能點以下從教育業(yè)務體系劃分的角度詳細闡述。

1．信息化教學體系

該體系為中小學實施信息化教學提供有效支撐．按照信息化教學模式組織相應的功能系統(tǒng)．包括網(wǎng)絡課程、考試評價、教學資源庫、學科專題網(wǎng)站、教研專題、名師講堂等幾個系統(tǒng)。各種類型的用戶都可能參與到這些系統(tǒng)中．信息化教學體系詳細的功能模型如圖2所示

圖2所示的功能模型反映了本文提出的立體化功能模型的特點．模型中．信息化教學體系中的功能系統(tǒng)維度．和以用戶為核心的功能組織維度進行交叉．我們就挖掘出了教師、學生、家長、教研人員、廠商和管理員在信息化教學體系中的網(wǎng)絡課程、考試評價、教學資源庫等系統(tǒng)中的功能點：同時每個功能點又可以使用到通用業(yè)務體系中的功能模塊：注意不同的用戶在同一系統(tǒng)中的功能點有可能相同．但是其使用目的、權(quán)限范圍可能是不同的。

2．教育管理信息體系

該體系主要提供中小學的各類教育信息的管理．包括師生檔案管理、考試與成績管理、考勤管理、學校資產(chǎn)管理等幾個系統(tǒng)．這些系統(tǒng)在基礎教育中的應用相對于其它體系中的系統(tǒng)已經(jīng)較為成熟．但在本平臺中．需要考慮兩點．一是需要依據(jù)EMIF數(shù)據(jù)規(guī)范和相關教育管理信息標準設計相應的功能：二是各種教育信息的處理需要從早期的面向?qū)W校擴展為面向區(qū)域．功能上有所增強．比如考試與成績管理系統(tǒng)中，需要提供區(qū)域統(tǒng)考安排、學校間的成績對比分析等功能。

3．教育產(chǎn)業(yè)服務體系

該體系最能體現(xiàn)區(qū)域教育信息化的特色．因為它充分調(diào)動了區(qū)域內(nèi)外的教育服務產(chǎn)業(yè)在平臺上運作．主要包括的系統(tǒng)有：教育行業(yè)資訊、教育培訓市場、教育電子商城、教輔書店等．這些系統(tǒng)側(cè)重于展示區(qū)域本地的教育資訊和行業(yè)信息．并提供在線教育產(chǎn)品和服務交易平臺．通過與電子商務的整合．改進傳統(tǒng)教育信息化應用平臺的運作模式．促進區(qū)域教育產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展．為教育用戶提供全方位的服務．從而提升教育信息化的應用績效。

4．通用業(yè)務體系

該體系提供從各項教育業(yè)務中抽取出來的具有一定通用性的模塊。這些模塊可以獨立使用．也可以與其它業(yè)務模塊配合使用．包括新聞公告(外網(wǎng)網(wǎng)站和內(nèi)部通知)、個人信息管理、功能定制與設置等通用系統(tǒng)，即時通訊、博客系統(tǒng)、虛擬社區(qū)、短信系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)等互動類系統(tǒng)．以及休閑驛站等與教育業(yè)務無直接關系的輔助類系統(tǒng)

四、關鍵技術(shù)實現(xiàn)

1．平臺軟件體系結(jié)構(gòu)

面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺涉及的用戶群大．地區(qū)范圍廣．大多數(shù)業(yè)務都需要基于網(wǎng)絡來完成．因此整個平臺采用B／S(瀏覽器／HE務器)架構(gòu)．使網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的傳輸更為方便．并減輕客戶端部署上的負擔由于業(yè)務上相對復雜．需要采用多層體系結(jié)構(gòu)．將數(shù)據(jù)存儲、業(yè)務邏輯處理和用戶表現(xiàn)完全分開．以適應大型網(wǎng)絡分布式計算應用環(huán)境．可以采用基于WEB的三層結(jié)構(gòu)模型．即表現(xiàn)層(GUI．GraphicUserInterface)、業(yè)務邏輯層(BLL，BusinessLogicLayer)、數(shù)據(jù)訪問層(DAL，DataAccessLayer)。平臺的三層軟件體系結(jié)構(gòu)如圖3所示圖3中．表現(xiàn)層負責以圖形化的方式處理信息顯示和用戶交互：業(yè)務邏輯層負責處理業(yè)務邏輯并與表現(xiàn)層和數(shù)據(jù)層進行通信：數(shù)據(jù)訪問層專注于向數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)存?。瑫r向業(yè)務邏輯層提供數(shù)據(jù)每一層采用什么技術(shù)．需要由具體技術(shù)平臺來決定。

2．以用戶為中心的動態(tài)模塊加載機制

面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺以用戶為中心來組織功能模塊．需要模塊加載機制滿足兩種需求：一是不同權(quán)限的用戶加載的功能不同：二是用戶可以對權(quán)限范圍內(nèi)的功能模塊作一定的定制和重組因此我們構(gòu)建了以用戶為中心的動態(tài)模塊加載機制．如圖4所示。

圖4中．動態(tài)模塊加載機制涉及三個組件：用戶權(quán)限控制中心，模塊加載引擎和模塊管理中心用戶權(quán)限控制中心是系統(tǒng)的基礎核心業(yè)務之一．負責管理用戶信息、權(quán)限信息(角色分組信息)，并處理登錄注銷等一切有關用戶狀態(tài)管理的事務：模塊加載引擎是在模塊加載中起主控作用的組件；而模塊管理中心負責管理功能模塊信息．包括用戶權(quán)限和模塊之間的對應關系在模塊加載的流程中．模塊加載引擎驅(qū)動整個流程．包括向其它組件請求所需的信息．組織模塊列表．加載并緩存模塊等：用戶權(quán)限控制中心將向模塊加載引擎返回用戶權(quán)限信息和用戶對系統(tǒng)的定制與配置信息：模塊管理中心則根據(jù)用戶權(quán)限和模塊定制參數(shù)返回相應的模塊列表可以看到．以用戶為中心的動態(tài)模塊加載機制使得功能的人性化組織得以實現(xiàn)．并使平臺的模塊管理更高效也更具擴展性。

3．內(nèi)部OA與外網(wǎng)網(wǎng)站的智能化集成方式

面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺由內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站兩個部分構(gòu)成．前者是用戶登錄某系統(tǒng)后進人的個人事務處理功能區(qū)．后者是用戶在未登錄狀態(tài)下看到的平臺對外發(fā)布的信息．顯示為一個公眾網(wǎng)站．這兩個部分應該是共享數(shù)據(jù)、有機集成的。本平臺采用的是一種基于登錄狀態(tài)和用戶權(quán)限的智能化判斷方式．當用戶在未登錄狀態(tài)訪問內(nèi)部OA系統(tǒng)時．系統(tǒng)根據(jù)登錄狀態(tài)和用戶權(quán)限．判斷是否應該顯示內(nèi)部OA功能．如果符合顯示條件．則返回內(nèi)部OA功能頁面．否則．將自動調(diào)用外網(wǎng)新聞系統(tǒng)顯示所請求系統(tǒng)有關的外網(wǎng)數(shù)據(jù)當然用戶也可以直接從外網(wǎng)網(wǎng)站訪問該系統(tǒng)的外部頁面以用戶請求網(wǎng)絡課程系統(tǒng)為例．請求流程如圖5所示

圖5中．用戶請求網(wǎng)絡課程系統(tǒng)的流程由用戶權(quán)限控制中心、網(wǎng)絡課程系統(tǒng)和外網(wǎng)新聞系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫配合執(zhí)行．決定最終返回的功能界面．其中．網(wǎng)絡課程系統(tǒng)每次判斷是否顯示內(nèi)部頁面時．都要使用從用戶權(quán)限控制中心返回的用戶狀態(tài)數(shù)據(jù)和權(quán)限數(shù)據(jù)通過這種智能化的判斷機制．內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站得到了高效整合．從而打破了以前的信息孤島。

4．文檔庫和數(shù)據(jù)庫采用分布式物理架構(gòu)

由于面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺數(shù)據(jù)量比較大．數(shù)據(jù)庫和文檔庫采用“中心級+學校級”的兩級模式進行分布式處理．這樣一方面與分布式應用設計結(jié)合．解決了校園網(wǎng)與城域網(wǎng)(或廣域網(wǎng))資源不能很好互通的問題．另一方面也解決了數(shù)據(jù)過于集中造成平臺中心數(shù)據(jù)服務器負荷過大的問題這種分布式的文檔庫和數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)如圖6所示。而構(gòu)建分布式數(shù)據(jù)庫和文檔庫的關鍵在于數(shù)據(jù)同步的實現(xiàn)根據(jù)數(shù)據(jù)同步的不同實現(xiàn)層次．我們采用了數(shù)據(jù)層同步和代碼層同步兩種方式．對于精確度、實時性和安全性要求較高的場合．我們采用代碼層同步．即在平臺中用代碼去控制文檔庫和數(shù)據(jù)庫同步：而在一般情況下．我們采用數(shù)據(jù)層同步方式．利用分布式數(shù)據(jù)庫的內(nèi)置同步功能進行數(shù)據(jù)庫同步．而文檔庫則采用P方式同步關鍵文件。

五、平臺的運作模式探討

為了發(fā)揮面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺的最大功效．廣泛調(diào)動區(qū)域內(nèi)教育力量的參與．平臺可以走“教育部門行政推廣使用+互聯(lián)網(wǎng)運作”的運作模式教育部門行政推廣可以保證平臺的基本功能使用得以規(guī)范有效地進行．而互聯(lián)網(wǎng)運作模式可以更廣泛地調(diào)動教育行業(yè)服務力量、學生、家長等潛在的教育用戶參與平臺的使用另外．互聯(lián)網(wǎng)運作可以實現(xiàn)靈活的盈利模式來支撐平臺運營．如在外網(wǎng)平臺上放置廣告．為教育行業(yè)提供服務平臺，提供付費教學資源．提供收費增值服務等這兩種方式的結(jié)合可以使面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺保持長期的活力．提高教育信息化的運作效益。而在具體的部署方式上．我們提供兩種方案：學?？梢赃x擇零安裝方式．直接使用平臺中心服務器提供的應用．這樣簡單高效并且投資最低：也可以選擇在校內(nèi)獨立部署Web服務器、數(shù)據(jù)庫服務器和文檔服務器，并與平臺中心進行數(shù)據(jù)同步．這樣可以具有更好的性能和安全性．但也增大了投資和管理負擔學?？梢砸罁?jù)資金預算和應用需求等情況自行決定選擇哪種部署方案。

六、結(jié)束語

面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺概念的提出．是順應教育信息化深入發(fā)展．由學校為基點提升到以區(qū)域為基點的一種必然．這對于實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展有著重大意義目前．面向基礎教育的區(qū)域性教育綜合應用平臺已經(jīng)在部分發(fā)達地區(qū)進行了實驗性應用．但其中的設計理念、系統(tǒng)規(guī)劃以及運作模式尚不完善本文對這種平臺理論和技術(shù)上的闡述，應該說是拋磚引玉．關于平臺的更多設計理念和技術(shù)細節(jié)需要廣大教育信息化工作者進一步探索。

第二篇：建立區(qū)域性教育教學資源管理平臺的運用研究

建立區(qū)域性教育教學資源管理平臺的運用研究摘要

區(qū)與校、校與校、教師與教師間的教育資源共享具有很強的優(yōu)勢互補性。更具有動態(tài)的必然 性。讓資源成為優(yōu)化資源，讓資源從個別（個人）-——局部（區(qū)域性）——全部（開放）的加以利用，最大限度、最大范圍的被使用和創(chuàng)造。構(gòu)建區(qū)域性教育教學資源管理、交互中心，進行有效的教育教學資源的管理和運用，探索科學使用。通過進行區(qū)域性資源運用模式，并落實在建立新型的教師網(wǎng)絡培訓平臺上的運用。通過進行區(qū)域性資源運用模式的研究，培養(yǎng)教師對教育教學資源的收集、分析、篩選和重組、運用的能力、從而全面提升教師的自學能力、實踐能力和教育信息化水平。我們依托全區(qū)中小學校進行合作研究，吸取我區(qū)中小學校資源建設、應用的經(jīng)驗和教訓，探索適合區(qū)域性教育教學資源科學、有效的管理模式。關鍵詞

區(qū)域性、網(wǎng)絡、教學資源管理、均衡發(fā)展

前言

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡資源的鮮明特性為教師運用、學習和培訓提供了新的途徑和平臺，我區(qū)學校的人機比已經(jīng)超過了6、9比1，教師計算機基本達到人手一臺。班班多媒體。因此建立網(wǎng)絡

第三篇：安徽基礎教育資源應用平臺登錄、下載、上傳（范文）

在綜合搜索后輸入：安徽基礎教育資源應用平臺

點：好搜一下

點下邊的：安徽基礎教育資源應用平臺

點右上角：登錄

在右上角“空間登錄”下填寫“用戶名”、“密碼”。（填寫之前，鼠標先在白框中點一下。）

如果下次不想填用戶名和密碼，可以在自動登錄前方框內(nèi)點一下使方框內(nèi)顯示“對號”

點藍框中的“登錄”。畫面跳轉(zhuǎn)，登錄成功。如果顯示用戶名或密碼錯誤，請重新填寫。

右邊的滾動條可以上下移動

下邊的滾動條可以左右移動網(wǎng)頁。滾動條兩邊的三角箭頭也能翻頁。

拖動滾動條的方法：鼠標光標移到滾動條上，按住左鍵移動鼠標。

下載資源

點左上角“資源中心”（選擇資源）

點“小學”

選所教“學科、年級、版本”。如果看不全就拖動滾動條，點滾動條兩邊的箭頭也行。六年級看不到，點其他年級。

學段點“小學” “學科”選所教學科

“版本”選所教版本（在版本上點一下即可。）左側(cè)《教材目錄》選所教單元 資源以圖的形式出現(xiàn)在中間位置，點一下需要的資源（左鍵點一下）

點右下角綠框中的“下載”

中間出現(xiàn)一個小方框，點“瀏覽”（這一步是給下載的資源找個地方。）

又出現(xiàn)“另存為”

如果點“桌面”，下載的內(nèi)容就存在電腦屏幕上。（一般選這一個地方。）如果點“文檔”，下載的內(nèi)容就存在“我的文檔”中。

如果點“計算機”下邊的（C）、（D）、（E）文件就存在c盤、d盤或e盤中。（一般不選c盤）

我們選擇的是“桌面”

點右下角的“保存”

在中間的方框中點“下載”，等一段時間，文件就下載成功了。

把網(wǎng)頁最小化（就是點網(wǎng)頁右上角的“—”號。）就能看到屏幕上多了一個圖標。例如：一去二三里資源包。這就是下載的文件。

上傳文件

點左上角“個人空間”

從左邊找到“成果展示”。方法有兩種：

1、滾動鼠標中間的滾輪，使網(wǎng)頁上下變動。

2、拖動右側(cè)的滾動條。

在“成果展示”中以上傳“教學設計”為例。點擊“教學設計”

點右上角“上傳教學設計”

在“上傳資源”畫面中點擊課程，例如：語文。

選擇版本例如：人教版。

再選年級，例如：一年級上。

點擊《語文人教一年級上冊》，再選擇“單元”。

點擊“添加文件”。下一步要找存在電腦中的文件。

在出現(xiàn)的新畫面中點擊“桌面”

滾動鼠標滾輪或者右邊的滾動條找到以前下載到桌面的資源。

在這個資源上點一下，再點“打開”，資源自動上傳。

等一會兒，上傳進度條完成，再點“上傳”。上傳結(jié)束。

第四篇：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文

一、引言

高職教育具有非常明顯的區(qū)域特點，在高職中培養(yǎng)出的人才大多數(shù)都是為了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行服務。隨著近年來我國綜合交通運輸體系的構(gòu)建，物流人才處于緊缺的狀態(tài)，雖然高職院校培養(yǎng)出了一定數(shù)量的物流人才但也只是杯水車薪，而且物流人才的缺失會對該地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要素流動起到極大的制約作用，因此各個高職院校必須認清問題的重要性，加大物流人才培養(yǎng)力度，構(gòu)建物流人才培養(yǎng)模式，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，保證我國經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中物流情況概述

近年來我國經(jīng)濟依然保持中高速增長，各地由于經(jīng)濟形態(tài)的不同因此形成各自的區(qū)域經(jīng)濟特點，各個經(jīng)濟區(qū)域之間的要素流動帶動了物流業(yè)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國的重點產(chǎn)業(yè)。但是我國在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時也應該注意到存在的問題，由于我國物流業(yè)起步較晚，當前的物流運行模式能否適應我國持續(xù)增長的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，而且目前物流人才的短缺對我國的物流業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，因此在認識到我國物流業(yè)依靠區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時也應該認識到我國物流產(chǎn)業(yè)所面臨的問題，加快相關高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，保證物流業(yè)能夠在快速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟中正常運行和發(fā)展才是王道。

三、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高職物流教育存在的問題

1.課程體系不完善。高等職業(yè)教育是以培育應用型技術(shù)技能人才為目標的教育，這一點和普通高等教育是有所區(qū)別的，它的教學重點并不僅僅是理論知識，更多的是與其專業(yè)相關的技術(shù)能力，畢業(yè)生在走出校園，走向社會時能夠憑借自身的技術(shù)與能力獲得理想的職業(yè)發(fā)展，但是目前在很多高職院校的物流專業(yè)課程是以學科體系作為基礎的，理論知識成為了課程的主要內(nèi)容，這就導致高職物流專業(yè)學生在學習過程中無法真正學習到對自己職業(yè)生涯有實際價值的專業(yè)技術(shù)技能，理論課程的比重遠遠大于實踐課程，這違背了高職物流人才培養(yǎng)的初衷，學生在學習后無法勝任自身崗位的工作，因此物流專業(yè)自身的課程體系的構(gòu)建以及相關的課程內(nèi)容的選擇是區(qū)域經(jīng)濟中高職物流教育改革的首要問題。

2.缺乏專業(yè)教材。在目前情況下，高職物流專業(yè)的學生使用的教材與普通高校學生的教材并沒有太大的區(qū)別，在教材中，很多是學科體系的教材架構(gòu)，很多教材都是從外國引進并直接翻譯的，教材中講述的是國外的情況，與中國之間的聯(lián)系并不大，沒有考慮到中國的具體國情，很多情況與中國區(qū)域發(fā)展的實際情況并不適應，因此學生無法從教材中學習到適用和夠用的理論知識，而且國內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)的管理水平以及基礎設施與國外相比較為落后，教材上很多內(nèi)容與實際上并不相符，這些都對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)具有一定的制約作用。

3.專業(yè)教師匱乏。我國的物流專業(yè)教育起步較晚，因此在高職院校中任教的教師很多不是從物流專業(yè)畢業(yè)，自身水平也較為有限，所擁有的知識難以滿足目前高職物流教育的要求，他們能夠教授給學生的只能是一些基礎的理論知識，其他方面的知識他們自己缺乏雙師素質(zhì)和實踐支撐，在教學過程中無法理論聯(lián)系實踐對學生進行技術(shù)技能的培養(yǎng)，不了解學生的真實需要，在這樣的情況下，教師能夠給予給學生的東西十分有限，學生也無法從教師那里獲得更多實用知識和技能，這也是很多區(qū)域的高職物流專業(yè)面臨著的問題。

4.專業(yè)定位不明確。在前文中曾經(jīng)強調(diào)過，高職院校培養(yǎng)出的學生是為這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟服務的，因此在對高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)中應該根據(jù)區(qū)域的實際需要進行培養(yǎng)，對于高職學生在走向社會之后的專業(yè)定位和服務面向應該明確，目前很多高職院校忽略了這一點，對自身區(qū)域的經(jīng)濟特點、職業(yè)需要、社會需求都沒有進行過詳細的調(diào)研，在對學生進行培養(yǎng)時往往沒有明確的對應崗位群和就業(yè)方向，只是與其他區(qū)域或同類專業(yè)一概而論，導致專業(yè)定位不明確、培養(yǎng)目標不準確、學生不具備相關的專業(yè)技能等問題的出現(xiàn)，阻礙了高職物流人才培養(yǎng)以及當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的向前發(fā)展。

四、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)

1.強化實踐教學。物流產(chǎn)業(yè)是一個綜合性較強的產(chǎn)業(yè)，對于從業(yè)者有著較高的操作性與技術(shù)性要求，因此，高職學生在學校進行學習時，除了理論知識的學習更應該注重自身實踐能力的培養(yǎng)，這就對高職院校提出了要求，高職院校需要對自己所在區(qū)域的經(jīng)濟特點進行調(diào)查，了解物流產(chǎn)業(yè)最為需要的能力，之后在物流專業(yè)的課程體系中增加與之相關的實踐課程，改變原有的以理論知識作為主體的教學內(nèi)容，建立與之相關的實踐體系，讓每一名學生在校學習期間都能夠擁有一定實踐經(jīng)驗，提高自身對于物流事務的應對能力與處理能力，符合企業(yè)的需求與崗位要求，在畢業(yè)后能夠直接勝任崗位工作要求。

2.開展校企合作。隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，很多物流企業(yè)也隨著發(fā)展起來，但是由于自身的基礎不足他們需要有著專業(yè)化能力的人才來進入企業(yè)進行工作，改變企業(yè)的現(xiàn)狀，每一家物流企業(yè)都擁有自身的工作流程以及穩(wěn)定業(yè)務來源，而物流企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)以及相關業(yè)務完成都需要有人來進行實際操作，高職院校與高職學生需要的正是一個平臺來進行實踐，檢驗自身的知識技能，因此，二者的需求得到了互補，高職院校與物流企業(yè)建立良好合作機制可以讓學生進入到物流企業(yè)之中進行實習，了解物流企業(yè)員工的工作內(nèi)容，對自身的專業(yè)能力進行鍛煉，并且根據(jù)物流企業(yè)的標準對自身的不足進行強化與訓練，物流企業(yè)也可以借助這樣的機會對人才進行挑選，從實習學生中選擇最適合企業(yè)發(fā)展的人，進行直接錄用。教師也應該深入到物流企業(yè)之中，了解物流企業(yè)真實的需求，不僅以此來調(diào)整自身的教學內(nèi)容，教授企業(yè)最為需要的內(nèi)容，讓學生在畢業(yè)后能夠找到一份適合自己的工作，而且還能培養(yǎng)自身的業(yè)務能力，提升雙師素質(zhì)。

3.建設教師隊伍。高職教師承擔的職責與普通高校教師不同，他們需要側(cè)重于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了進行日常的教學，還需要教授學生專業(yè)相關的技能，這也對高職教師提出了更高的要求，在具備熟練的理論知識與業(yè)務能力的同時還需要擁有一定操作技能，但是很多高職教師自身缺乏操作技能，因此高職院校需要加強對自身教師團隊的建設，從物流企業(yè)中聘請專業(yè)人士對相關教師進行培訓，提高教師的實際操作能力，或者直接聘請他們作為高職院校的兼職教師，由他們講授物流專業(yè)的實際操作課程，由高職教師講授與物流專業(yè)相關的理論知識，二者結(jié)合形成一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。雙方合力對高職院校物流專業(yè)的學生進行教導，讓學生在理論與實踐這兩方面的能力同時得到提高，保證學生在校期間能夠獲得更多的知識與經(jīng)驗，讓學生工作后能夠具有更加具有競爭力。

4.改革課程體系。高職院校培養(yǎng)出的學生是要為區(qū)域所服務的，因此，高職院校在進行課程的設計時應該首先對區(qū)域經(jīng)濟進行調(diào)研，了解物流企業(yè)目前對于人才能力的真實需求，繼而確定物流專業(yè)課程設置的方向，根據(jù)企業(yè)的需求進行對相關課程的設置，改變原有傳統(tǒng)學科課程體系，讓高職院校自身為區(qū)域經(jīng)濟以及區(qū)域企業(yè)服務，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域企業(yè)的實際需要來教授學生，對課程中的具體內(nèi)容進行序化、選取和設計，讓學生符合企業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的需求，能夠在工作中為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

五、結(jié)語

近幾年我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，但是自身體制的不健全以及相關人才的缺乏逐漸暴露出來，高職院校對于物流人才的培養(yǎng)是一項十分重要的工作，它能夠改變我國物流產(chǎn)業(yè)目前面臨的困境，推動我國的物流產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟向前發(fā)展，構(gòu)建和改革物流人才培養(yǎng)模式是高職院校目前工作的重點內(nèi)容，從領導到教師再到學生都應該對此引起重視，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。

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第五篇：高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W模式之構(gòu)建論文

摘要：分析了以為社會培養(yǎng)一線實用型、技能型人才為辦學目標的高等職業(yè)教育應用“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的具體內(nèi)涵，即在教學中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設計包含有相應知識內(nèi)容、功能或能力的對象，利用建構(gòu)主義學習理論促使學生完成知識建構(gòu)，并提出了相應的教學設計。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學模式仍在探索之中。教學模式的內(nèi)涵主要包括教學目標、教學思想、教學內(nèi)容、教學內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學目標、教學思想、教學設計等幾個方面進行探討。

定位于“應用能力”的高職教育教學目標與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學目標

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學生做人、完善人格，同時也包括將學生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學模式的特點是理論基礎深厚、課程系統(tǒng)性強，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學模式上進行改革，探索針對不同的教學內(nèi)容，采用有特色的教學方法，以實現(xiàn)給予學生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學目標。

（二）應用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領域的職業(yè)適應性和職業(yè)生涯的變動適應性上。尤其是高新技術(shù)領域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此，學生具備良好的知識整合能力、學習能力、遷移學習能力、交往與合作能力，能夠適應職業(yè)及職業(yè)生涯的變動，有利于自身的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認為，高職教育宜采用理論教學與實踐教學相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式?？梢越M織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環(huán)節(jié)學習和掌握相關的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，學生通過主動學習，分析研究這些對象，將具體的知識點、相互關系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學生在學習期間可以個性化地選擇學習項目，畢業(yè)時根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲得相應的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式可以整合能力，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用講授法、討論法、自學法等教學方法，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W模式下，學生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學習變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學習方式，可以使學生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的理論基礎

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的指導思想

建構(gòu)主義學習理論深入地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，即說明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為：（1）知識是學生主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收的；（2）學習質(zhì)量取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學習具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構(gòu)示意圖。學生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學生來說是紛繁復雜的，不經(jīng)過學生分析整理的外部知識不會融入學生已有的知識體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學原理：（1）教學過程中學生是主體，教師的職責是組織教學活動和幫助學生。教學是引導學生主動建構(gòu)知識，不是對學生灌輸知識；教師的職責主要是對教學對象、教學過程的設計，學生是學習過程的主體。（2）教學過程是有意義的學習。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生知識建構(gòu)的學習情境創(chuàng)設問題，并把學習情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學習是個性化的行為，更要強調(diào)學習具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實的，由于每個人的經(jīng)驗不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強調(diào)有意義的學習，注重學習環(huán)境設計的重要性。從計算機技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W地設計學習環(huán)境，科學地將知識點及其相互關系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應用于現(xiàn)實世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實現(xiàn)過程；而當我們使用這個實例對象時，只會考慮其功能，不關心實現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學模式是將知識按學科、專業(yè)、課程、單元等分類細化，經(jīng)過很長一段時間的學習，學生不知道所學知識點的應用場合和應用目的，不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實社會中，實現(xiàn)某個功能的產(chǎn)品，我們稱之為對象，包含了相關的知識點以及綜合運用知識點的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，可以使學生易于直觀地進行知識、能力建構(gòu)，提高學習效率和學習興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學設計

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學實施過程包括從目標分析、教學對象選擇到具體教學方式及實施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W設計的始終。

教學目標分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學生所應掌握的知識點和能力。這個過程是教學設計的根本，因為既需要調(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時要在學生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進行平衡。

對象選擇與設計教學對象的設計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實環(huán)境實現(xiàn)的對象。如此便可以使學生易于直觀地進行知識建構(gòu)，提高學習效率和學習興趣。

學習過程設計根據(jù)學習對象和階段的不同，設計學習方式；確定學習對象所需資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，并設計出獲取信息的方式；通過自主學習、問題討論、報告撰寫和實踐等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。

教學評價通過教學成果，包括設計報告、實踐作品、競賽成績等，評價教學設計、學習能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應該立足于職業(yè)崗位的實際需求?！懊嫦?qū)ο蠼虒W模式”可以整合知識，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應知識內(nèi)容、功能或能力的對象，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用研究法、自學法等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力，實現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu)，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學目標。

通過近幾年的教學實踐，我們在單片機及其相關課程教學中應用該教學方法，取得了良好教學效果，在近兩屆全國大學生電子設計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學生參加了第四屆“西門子杯”大學生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學、四川大學、哈爾濱科技大學、華中科技大學等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進入決賽的?？茖W生隊伍。因此，可以確信，設計包含知識和知識運用的學習對象，可使學生直觀地進行知識、能力建構(gòu)，增強學生的學習興趣，提高學習效率，并改善學習效果。

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