第一篇：關(guān)于高校馬克思主義理論課教學(xué)中的和諧教育論文

[摘要]馬克思主義理論課教學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹(shù)立以人為本的觀念，協(xié)調(diào)并優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圈，把知識(shí)傳授和與學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來(lái)，提高馬克恩主義理論教育課的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會(huì)的需求和知識(shí)的傳授有機(jī)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]以人為本；和諧教育

高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并優(yōu)化各種教育因素，關(guān)心每個(gè)人學(xué)生自身的價(jià)值、權(quán)益和自由，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展愿望和多樣性的需求創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，把知識(shí)傳授和與學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來(lái)，提高馬克思主義理論教育課的教學(xué)效果。達(dá)到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會(huì)的需求和知識(shí)的傳授有機(jī)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展。

一、和諧教育要求教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念

要實(shí)現(xiàn)高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育，高校教師首先要樹(shù)立“以人為本”教學(xué)理念。因?yàn)橐匀藶楸咀鹬厝说男枰?，注重人的全面發(fā)展，是人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展的必然結(jié)果，也是馬克恩主義理論教育課教學(xué)改革的靈魂。馬克思主義理論教育課中的“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是人的發(fā)展，特別是以作為教育對(duì)象的具體的個(gè)人和諧發(fā)展為根本。高校馬克思主足理論課擔(dān)任著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是我們黨在高校中開(kāi)展思想政治工作的主渠道和主陣地。馬克思主義理論課教學(xué)不僅要傳播一般知識(shí)，更重要的是在教學(xué)的過(guò)程中用正確的思想理論引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生站在馬克思主義的立場(chǎng)上，運(yùn)用馬克思主義的基本理論、方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成正確的世界觀和方法論。隨著世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，各種思想相互碰撞，各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、利益關(guān)系、分配方式、日益多樣化?，F(xiàn)代大學(xué)生的思想狀況比較復(fù)雜，他們正處于世界觀和人生觀形成的時(shí)期，急需正確的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。而思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的人格創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生是此過(guò)程中的主體。教師只是作為外在因素采用一切手段誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的思維能力、判斷能力和實(shí)踐能力的提高。因此，在教師教學(xué)工作中要樹(shù)立以人為本的觀念，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，把知識(shí)傳授和與學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來(lái)，采用一切可以調(diào)動(dòng)的手段，提高馬克思主義理論課的教育的實(shí)效。

二、“和諧教育”在馬克思主義理論課教學(xué)的具體要求

1、教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

贊科夫曾經(jīng)斷言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要．這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)之上的，要實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論課教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須堅(jiān)持以人為本，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，讓學(xué)生的智力因素和非智力因素全都積極投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

因此在馬克思主義理論教學(xué)中必須立足于現(xiàn)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分考慮到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，配合學(xué)生的身體和心理成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，把對(duì)思想理論觀點(diǎn)的闡述寓于學(xué)生的社會(huì)生活主題之中。把學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)同教材中的理論觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)有感有悟，并使這種感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生意識(shí)到思想理論力量的強(qiáng)大和一種正確的世界觀和思想方法在人生中的意義。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

教師面對(duì)的得是一個(gè)個(gè)活生生的人，“人是富于個(gè)性的存在。人的素質(zhì)、能力不是均一的，是有著可以區(qū)分的個(gè)性差異的；每個(gè)人所指向的自我實(shí)現(xiàn)又是個(gè)性化、多樣化的；價(jià)值觀也是多元的。”差異的個(gè)性要求教師真正做到以人為本，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，充分考慮到學(xué)生的各種需求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。一方面，教學(xué)方法和手段上解放思想、大膽創(chuàng)新，通過(guò)不同的方式進(jìn)行教學(xué)。在以往教學(xué)中馬克思主義理論課教師老是拘泥于講授法一種教法，而馬克思主義理論課又是學(xué)生的必修課，不管老師講什么、怎樣講，學(xué)生都必須學(xué)，于是課堂上馬克思主義理論成了居高臨下的灌輸，不能適應(yīng)學(xué)生豐富的個(gè)性，沒(méi)有給學(xué)生留下主動(dòng)參與和積極思考的空間，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視，教學(xué)效果受到了影響。在教育過(guò)程中，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。為此，我們應(yīng)該重視教法研究，努力改進(jìn)教法。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。同一教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法去完成，如：講授、多媒體教學(xué)、參觀訪閻、請(qǐng)典型人糲與學(xué)生對(duì)話(huà)、網(wǎng)絡(luò)交談等多種方式。給學(xué)生以適合他自身的接受方式，這樣“可以技學(xué)生感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與教師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，可以使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的成功，以及由此所引起的喜悅，這種方法滿(mǎn)足了學(xué)生心理的各種需要，它給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)愉快是長(zhǎng)期的、深刻的、全面的”。

另一方面創(chuàng)設(shè)民主、平等教學(xué)氛圍，創(chuàng)立學(xué)生個(gè)性伸展的氛圍。民主像一座搭在師生心靈之間的橋梁。民主的程度越高。這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊。民主化的教學(xué)氛圍，是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，個(gè)性充分仲展的條件，因此在課堂上，馬克思主義理論教育課教師應(yīng)把自己視為“組織者”“誘導(dǎo)者”，而不是“操縱者‘命令者”。要使自己成為學(xué)生的知心朋友。我們只有創(chuàng)設(shè)一種民主平等的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，教師才能將教學(xué)大綱上的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身要求，逐漸地使學(xué)生依靠自身的力量，探求真理進(jìn)而發(fā)展自己的個(gè)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感

關(guān)注學(xué)生的情感世界培養(yǎng)學(xué)生崇高而豐富的情感，是以人為本的思想在馬克思主義理論教育課教學(xué)中的重要體現(xiàn)。馬克思主義理論教育課教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、珍愛(ài)生命的情感。

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，一個(gè)人的思想觀念和他的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。感情是教學(xué)的催化劑，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“滿(mǎn)足人的愛(ài)和受尊敬的需要，人就會(huì)感到自己有價(jià)籃，有用處，有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于進(jìn)出創(chuàng)新的火花。"[情感情緒的發(fā)展與需要密切相關(guān)，改革大潮中大學(xué)生由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力、經(jīng)濟(jì)的貧困、人際關(guān)系、愛(ài)情受挫等刺激增多，其情感需求也顯示出情感強(qiáng)烈但深度不夠；情緒心境化。隱蔽性提高；情感的社會(huì)性增強(qiáng)等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)。從事馬克思主義理論課教學(xué)的老師們要注熏用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，使學(xué)生感受到關(guān)心與溫暖。同時(shí)，積極引導(dǎo)，以馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)學(xué)生思想情感中出現(xiàn)的問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生教育、指導(dǎo)、質(zhì)詢(xún)，幫助學(xué)生進(jìn)行情感建構(gòu)，充分發(fā)揮情感凈化的功能，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，使學(xué)生心智更加健全，意志更加堅(jiān)強(qiáng)。人格更加完整。

4、加強(qiáng)學(xué)科研究，以科研促教學(xué)

科研水平直接決定著教學(xué)水平，在馬克思主義理論課教學(xué)中。要處理好學(xué)科建設(shè)和教學(xué)的關(guān)系，以科研促教學(xué)，增強(qiáng)馬克思主義理論課的說(shuō)服力和感染力?！敖虝?shū)非教最先進(jìn)的內(nèi)容不可”，教師講課的過(guò)程中如果不能把最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)融會(huì)于教學(xué)中，一味照本宣科是不可能取得好的教學(xué)效果的。在最近的教學(xué)改革中，馬克思主義被設(shè)立為一級(jí)學(xué)科，這為馬克思主義學(xué)科建設(shè)及從事馬克思主義理論課教學(xué)的教師學(xué)術(shù)地位的提高和學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)提供了有利條件。馬克思主義理論課教師應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)科學(xué)研究，提高教學(xué)內(nèi)容的科研含量和創(chuàng)新程度。用科研成果去支撐教學(xué)，用自己研究成果去支持自己的課堂講解，讓學(xué)生信服老師所講的理論。教師“必須充分吸收哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的優(yōu)秀成果，將馬克思主義理論教育的政治性、意識(shí)形態(tài)性寓于科學(xué)性、理論性、知識(shí)性之中，使學(xué)生對(duì)待馬克思主義理論有科學(xué)崇敬感，能從理論的層面體會(huì)到馬克思主義內(nèi)容上的博大精深和體系上的嚴(yán)謹(jǐn)完整，從而更自覺(jué)地認(rèn)同、學(xué)習(xí)和鉆研馬克思主義理論，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理想信念。

第二篇：1998年以來(lái)高校馬克思主義理論課研究綜述教育論文

摘要：近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義理論課相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。馬克思主叉理論課問(wèn)題，既是一個(gè)高校教學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須通過(guò)重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。因此，亟需在充分研究“O5教改”的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新．與時(shí)俱進(jìn)，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；教學(xué)模式；綜述

馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來(lái)黨和國(guó)家對(duì)高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義理論課相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。本文對(duì)1998年以來(lái)馬克思主義理論課的研究成果進(jìn)行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學(xué)術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學(xué)科的學(xué)術(shù)界朋友及廣大教師提供一個(gè)參考。

一、資料來(lái)源與資料分析

本論文的研究資料來(lái)源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇論文發(fā)表。但是在較高等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究?jī)?nèi)容涉及了馬克思理論課各個(gè)方而，但是重復(fù)研究也較多。從綜合發(fā)表論文的期刊等級(jí)和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實(shí)證分析，實(shí)證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢(shì)。

二、馬克思主義理論課研究成果綜述

1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個(gè)階段：從“98教改”方案實(shí)施到2002年為第一階段。這一時(shí)期豐_要針對(duì)教改方案在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，但時(shí)間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，高校馬克思主義理論課的各種問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結(jié)1998年以來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，并且添加了體現(xiàn)時(shí)代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學(xué)的需要，但是依然沒(méi)有從根本上解決馬克思主義理論課的教學(xué)效果問(wèn)題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學(xué)效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。

1馬克思主義理論課困境的根源

關(guān)于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個(gè)主要方面：第一，教學(xué)方麗。包括：教材內(nèi)容重復(fù)，這個(gè)問(wèn)題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學(xué)方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學(xué)的要求；隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，從事馬克思主義理論課的專(zhuān)職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學(xué)效果；青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師那論功底薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式單一，也影響了教學(xué)質(zhì)。第二，馬克思主義理論課在高校教學(xué)中的地位。研究者普遍認(rèn)為，各個(gè)高校大都存在表而匕的重視與實(shí)踐中的忽視的情況各高校普遍重視專(zhuān)業(yè)教育，而忽視馬克思主義那論課，認(rèn)為德育對(duì)提升高校地位和學(xué)生就業(yè)沒(méi)有太大的幫助。各個(gè)高校普遍出現(xiàn)精簡(jiǎn)馬克思主義理論課學(xué)時(shí)的傾向以及資金投入不足等問(wèn)題。馬克思主義坪論課實(shí)際地位的下降，阻礙了對(duì)該學(xué)科進(jìn)一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課的情感?，F(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付、編造理由請(qǐng)假甚至逃課等現(xiàn)象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導(dǎo)致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問(wèn)題，學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思豐義理論課情感問(wèn)題，研究的還較少。事實(shí)告訴我們，教學(xué)是一個(gè)教者與學(xué)者互動(dòng)的雙邊過(guò)程，現(xiàn)在尤為提倡以學(xué)生為豐體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純解決了教育因素和地位問(wèn)題沒(méi)有提升學(xué)者的積極性，也很難達(dá)到教育的同的。此，關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課情感問(wèn)題還需要深入研究。

2．馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本原則

馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)在《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中因特包利：會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金豐義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)此教育目標(biāo)有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。具體地講，馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題素質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，馬克思主義理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確而科學(xué)的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國(guó)家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細(xì)化環(huán)節(jié)，落實(shí)到各個(gè)具體主體時(shí)必然缺乏操作性而顯得無(wú)所適從，在學(xué)校與教師的層面是模糊的。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很遙遠(yuǎn)、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和國(guó)家的前途命運(yùn)有關(guān)，與自己的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。掌握馬克思主義理論知識(shí)，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，失去了馬克思主義理論與大學(xué)生的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，也不能揭示出馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用。

學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課的根本原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又服務(wù)于實(shí)踐，馬克思主義在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，又指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握馬克思主義的基本啜理和科學(xué)分析的方法，從而能運(yùn)用馬克思主義來(lái)分析社會(huì)問(wèn)題，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學(xué)生充分理解馬克思主義理論的內(nèi)涵，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實(shí)際和原理有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用原理分析實(shí)際問(wèn)題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實(shí)際問(wèn)題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進(jìn)行分析，通過(guò)分析使學(xué)生掌握理論。

3馬克思主義理論課的教學(xué)模式

馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合教學(xué)的要求。近年來(lái)，各高校都逐漸開(kāi)始對(duì)馬克思主義理論課的教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，主要有：對(duì)話(huà)式比較式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等。其中具有代表性的是研究性教學(xué)、對(duì)話(huà)式比較式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式囊括了其他教學(xué)模式和方法的優(yōu)點(diǎn)，形成了獨(dú)立完整的教學(xué)體系。研究式教學(xué)是當(dāng)今世界主流的教學(xué)模式，將其運(yùn)用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家研究的過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能等均得到最大程度的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者宋志勛提出了對(duì)話(huà)式教學(xué)和比較式教學(xué)模式。并形成完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題的交融點(diǎn)，其關(guān)鍵是提出學(xué)生所關(guān)心的自身問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合課程需要，運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決，與學(xué)生對(duì)話(huà)交`使學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強(qiáng)調(diào)把馬克思主義理論課滲透到大學(xué)生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

4馬克思主義理論課的杜會(huì)實(shí)踐課研究

理論聯(lián)系實(shí)踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，提高實(shí)效性。馬克思主義理論課的實(shí)踐課在具體實(shí)施過(guò)程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有宏觀性，不能直接進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，下工廠，具體操作困難;公共課人數(shù)眾多，場(chǎng)地的選擇、資金保證和組織管理不易;學(xué)時(shí)所限，走馬觀花，流于形式?；谏鲜隼щy，各高校實(shí)踐課普遍采取寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式。學(xué)者汪惠清在《馬克思主義理論課教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基本方法、組織撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、開(kāi)好社會(huì)調(diào)查交流會(huì)以及對(duì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)定等內(nèi)容。有學(xué)者提出實(shí)踐課可以分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)利用學(xué)生課余和周末組織小規(guī)模多次的活動(dòng);教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)利用假期組織大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)，二者結(jié)合能使實(shí)踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復(fù)雜，涉及部門(mén)較多，具體細(xì)節(jié)和后期評(píng)估還需進(jìn)一步在實(shí)踐中探索。

馬克思主義理論課問(wèn)題既是一個(gè)高校教學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須通過(guò)重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。目前急需在充分研究“05教改”的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，一與時(shí)俱進(jìn)，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

第三篇：高校論文多媒體教學(xué)論文思想政治理論課論文

高校論文多媒體教學(xué)論文思想政治理論課論文 [摘要]在高校思想政治理論課教學(xué)中，充分有效地利用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，提高教學(xué)的實(shí)效性。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中還存在著多媒體運(yùn)用游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高多媒體課件制作和運(yùn)用水平，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；多媒體教學(xué) 思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，不僅要承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，而且要幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和手段，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)實(shí)效，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，越來(lái)越成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體教學(xué)，取得一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、思想政治理論課多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手

段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的過(guò)程。把多媒體教學(xué)引入思想政治理論課中，實(shí)現(xiàn)多媒體與思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。具體來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師。教育的藝術(shù)是使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的授課內(nèi)容感興趣。多媒體教學(xué)集多種功能于一身，承載多種信息，具有處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻的綜合能力。多媒體教學(xué)這種圖、文、聲、像并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性、新穎性，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中，筆者配合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇放映了《復(fù)興之路》、《輝煌60年——共和國(guó)紀(jì)事》等文獻(xiàn)專(zhuān)題記錄片，并著手一些flash動(dòng)畫(huà)的輔助教學(xué)，既拓寬了教學(xué)信息的廣度，又增強(qiáng)了教學(xué)信息的感染力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)所要求的效果。

2．有利于提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)該說(shuō)，“05方案”中4門(mén)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，綜合性比較強(qiáng)，信息容量大，但是課時(shí)相對(duì)不足，因而課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾比較突出，而多媒體教學(xué)則可以借助多媒體課件擴(kuò)大課堂的信息量、加快教學(xué)節(jié)奏、提高教學(xué)效率，比較好地解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。多媒體教學(xué)能夠展現(xiàn)思想政治理論課教材的精華，使歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)跨越漫長(zhǎng)的歷史時(shí)空，縱橫于廣袤的歷史空間，從而有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)信息量。多媒體課件的制作和使用，要求老師必須提前認(rèn)真思考授課的全過(guò)程，避免了講課的隨意性，提高了講課的邏輯性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，也使老師節(jié)約板書(shū)時(shí)間，把各種素材有機(jī)地結(jié)合在講解之中，大大提高了課堂教學(xué)的信息量和效率。

3．有利于拓展教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)方法改革。思想政治理論課探索通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化認(rèn)識(shí)，提高能力。而多媒體教學(xué)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)方式的多樣性，把學(xué)生帶入模擬實(shí)踐場(chǎng)景，營(yíng)造一種理論聯(lián)系實(shí)際的情境，拓展了教學(xué)空間。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段十分靈活，可將案例教學(xué)、參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種方式引入課堂，然后展開(kāi)討論，引起學(xué)生的思考和討論，有利于教師及時(shí)把握大學(xué)生的思想狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。此外，多媒體教學(xué)還能促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革，在條件成熟的時(shí)候，可

以與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在輸入學(xué)號(hào)和密碼后就能進(jìn)行各門(mén)課程的學(xué)習(xí)或者考試。這無(wú)疑擴(kuò)大了師生的互動(dòng)空間和互動(dòng)需求，拓寬了師生的互動(dòng)途徑，有利于促進(jìn)教學(xué)方式方法的改革。

二、目前思想政治理論課 多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1．過(guò)度依賴(lài)“機(jī)器”，忽視了師生之間思想和情感的交流。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，其中不僅有知識(shí)、信息的交流，還有思想情感的交流。在教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)作為思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但無(wú)論多媒體教學(xué)的益處有多少，多媒體技術(shù)被運(yùn)用得多么適當(dāng)，效果多么明顯，它也只能是處于輔助教學(xué)的地位，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種工具。然而，在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教室的控制臺(tái)都是固定的，教師要一邊講授教學(xué)內(nèi)容，一邊進(jìn)行幻燈片切換，所以教學(xué)中通常不能離開(kāi)控制臺(tái)，其注意力也很大程度集中在多媒體課件的演示上。教學(xué)過(guò)程中教師絕大數(shù)的時(shí)間都在操作計(jì)算機(jī)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，課件演示卻成了“教”的主角。這種對(duì)機(jī)器的高度依賴(lài)性，造成了對(duì)學(xué)生

實(shí)施“目中無(wú)人”的教學(xué)結(jié)果。而這樣的教學(xué)過(guò)程使教師實(shí)際上成為多媒體的附屬品，其主導(dǎo)作用被計(jì)算機(jī)取代了，同時(shí)學(xué)生的注意力大部分時(shí)間都集中在大屏幕上，沒(méi)有直接面對(duì)教師，師生雙方很少注意對(duì)方的形體語(yǔ)言，缺少情感和思想的交流，學(xué)生處在被動(dòng)環(huán)境下接受知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致接受效果的降低，難以達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

2．教學(xué)信息量過(guò)大，效果不佳。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)、直觀、信息量大。但是，如果內(nèi)容過(guò)多，進(jìn)度過(guò)快，造成學(xué)生目不暇接，常常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大腦疲倦，注意力不集中。巨大的所謂信息量不僅麻痹了學(xué)生思維的神經(jīng)，使學(xué)生無(wú)法真正接納和理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被淹沒(méi)，也使教師在教學(xué)過(guò)程中的靈活性受到限制，不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，教學(xué)內(nèi)容對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)大多成了過(guò)眼煙云，更談不上心靈的美化、情感的升華、人格的提升。顯然，信息量太大有悖于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，產(chǎn)生不了好的效果。

3．多媒體課件制作技術(shù)亟待提高。思想政治理論課多媒體教學(xué)，能夠通過(guò)多媒體技術(shù)將許多教學(xué)難點(diǎn)直觀、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。但思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性和思辨性較強(qiáng)，單純依靠多媒體技術(shù)很難深入透徹地剖析教材內(nèi)容。這就需要教師在準(zhǔn)確把握教材

內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作出優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，這是多媒體教學(xué)的核心。在當(dāng)前的思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)課件的制作還存在不少的問(wèn)題：有的教師做課件時(shí)對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有深入研究，課件沒(méi)有準(zhǔn)確反映教材重點(diǎn)和難點(diǎn)；有些教師平時(shí)功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌、照搬教材內(nèi)容，繁瑣單調(diào)，將多媒體等于教案和板書(shū)“搬家”；有的教師課件制作不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，一味追求課件的美觀復(fù)雜，導(dǎo)致課件設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，造成實(shí)際授課中學(xué)生注意力的分散，干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)果造成教師手忙腳亂地放、學(xué)生應(yīng)接不暇地看，雙方都完全被多媒體技術(shù)所左右，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。其實(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的素質(zhì)要求，既要教師熟練掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，了解學(xué)生、社會(huì)的實(shí)際，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)作用。只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的輔助作用。

三、加強(qiáng)思想政治理論課 多媒體教學(xué)幾點(diǎn)思考

多媒體教學(xué)具有吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等

優(yōu)勢(shì)，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開(kāi)展多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，使思想政治理論課教學(xué)真正取得實(shí)效：

1．把多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)與以往教學(xué)相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著自身的優(yōu)越性：一方面它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果方面都起著非常重要的作用；另一方面，傳統(tǒng)的板書(shū)仍然有其不可替代性，教師剛勁有力、美觀傳神的板書(shū)，是多媒體教學(xué)中電子屏幕無(wú)法取代的。因此只有樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得更佳的教學(xué)效果。

2．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。思想政治理論課教學(xué)不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生情感互動(dòng)的過(guò)程。如果沒(méi)有師生在一起的交互的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就缺乏活力。有效生動(dòng)的課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。在多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂的宏觀掌控，除

積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)外，更重要的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。而學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也只有通過(guò)教師的引導(dǎo)才能被激發(fā)出來(lái)。因此，教師在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與積極性。筆者認(rèn)為，運(yùn)用多媒體教學(xué)，從課件制作到課堂操作、作業(yè)練習(xí)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)的過(guò)程，都應(yīng)該有學(xué)生的參與、互動(dòng)。要引入一些與學(xué)生交流的結(jié)構(gòu)與方法，使學(xué)生能參與其中，成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取和選擇教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．進(jìn)一步提高多媒體課件制作和運(yùn)用水平。如果說(shuō)多媒體設(shè)備是硬件，那么教學(xué)課件則是多媒體教學(xué)的軟件部分。思想政治理論課教學(xué)的目的是要用馬克思主義基本理論來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，形成良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)。多媒體課件是促進(jìn)馬克思主義理論進(jìn)學(xué)生頭腦的重要載體。課件制作和運(yùn)用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這些年多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作和運(yùn)用，在提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，突出重點(diǎn)，講究實(shí)用，既不能過(guò)于追求課堂教學(xué)知識(shí)傳授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求課件的美感。教師應(yīng)將更多的精力放在對(duì)教材內(nèi)容的深入理解與鉆研上，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再考慮如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材和技術(shù)手段，制作出真正高水平的教學(xué)課件。

第四篇：淺談雙S教學(xué)法在馬克思主義理論課教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：“雙S教學(xué)法’，作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征。運(yùn)用雙S教學(xué)法有利于提高馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：雙S教學(xué)法 馬克思主義理論 教學(xué)實(shí)效

在高等院校，馬克思主義理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道之一。提高馬克思主義理論課的實(shí)效性直接關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“雙s教學(xué)法”是一種非常有效的方法。

一、“雙S教學(xué)法”的內(nèi)涵

“雙S教學(xué)法”是“雙S多媒體教學(xué)法”的簡(jiǎn)稱(chēng)，即綜合利用幻燈、實(shí)物投影儀、電腦、錄像機(jī)等多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行“show”和“Search”的教學(xué)方法。

1.Show

利用實(shí)物投影儀“展示”實(shí)物、“演示”教具，利用錄像機(jī)“播放”教學(xué)資料片，進(jìn)行問(wèn)題情景下的“角色扮演”法教學(xué)，在英語(yǔ)中都可以用“Show”表示。在我們的Show法教學(xué)中主要有教師主體的Show和學(xué)生主體的Show兩種形式。

(1)教師主體的Show。教師借助多媒體手段輔助教學(xué)，能很好地控制學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從已有的較低認(rèn)知水平向教師期待的較高認(rèn)知水平的過(guò)渡。

傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學(xué)，多以講授為主要形式，內(nèi)容相比較而言也比較枯燥，使用多媒體教學(xué)，利用其聲音、圖像、文字三結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可以大大增強(qiáng)了課程吸引力和感染力。采用形式多樣，容量豐富的多媒體教學(xué)形式，可以容納更多的信息量，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

(2)學(xué)生主體的Show。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生主體的Show，可以使學(xué)生互相誘發(fā)并激勵(lì)潛在的思想火花，擴(kuò)大視野，加深對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。如可以根據(jù)授課過(guò)程中某章中的一個(gè)特定專(zhuān)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在課后通過(guò)廣泛查閱資料制作PPT，在課堂上進(jìn)行展示，展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師和同學(xué)們從不同的角度給予評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.Search

所謂Search，其第一層含義即利用互聯(lián)網(wǎng)的Search功能，由學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)尋求答案、尋求解決問(wèn)題的方式?？梢猿浞掷酶咝５木W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將部分教學(xué)內(nèi)容由課堂授課改為讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢(xún)(Search)有關(guān)內(nèi)容。從學(xué)生作業(yè)反饋的信息來(lái)看，有的學(xué)生查得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所提供的內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒高漲，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。這種網(wǎng)絡(luò)Search教學(xué)法可謂一舉三得：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)踐了利用網(wǎng)絡(luò)“找答案”的方法，而不是等候教師或教材“給答案”、然后“記答案”;這種能力的獲得將會(huì)使學(xué)生在今后的工作生涯中受用終生。二是學(xué)生在瀏覽和下載網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中收集和了解了大量教材內(nèi)外相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)Search傳遞來(lái)的知識(shí)的性質(zhì)、速率和供給量都是傳統(tǒng)課堂授課所不能比擬的。三是教師在“不教”中“教授”了教學(xué)內(nèi)容、并通過(guò)將學(xué)生查得資料進(jìn)行匯總、整理和傳達(dá)，更進(jìn)一步拓寬了教師自身和學(xué)生的知識(shí)面。

Search的第二層含義承襲了布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念，即針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不是把主要內(nèi)容和結(jié)論提供給學(xué)生，而是由學(xué)生獨(dú)立去尋找(Search)并內(nèi)化自己的結(jié)論。通過(guò)探究和尋找，學(xué)生對(duì)各種可能情況必須做周全的思考，自己不斷將所出現(xiàn)的信息重新安排、使之與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。這種由學(xué)生自己Search獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更利于記憶和保持，而且這種Search的過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力、有利于培養(yǎng)解決問(wèn)題的技巧和能力，有效地避免了規(guī)則的禁錮帶來(lái)的隱患。

3.博客：“Show”和“Search”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

在信息時(shí)代，最稀缺的資源不再是信息本身，而是對(duì)信息的處理能力。博客技術(shù)的出現(xiàn)為人們實(shí)現(xiàn)這種需求提供了一種有效的途徑，教師根據(jù)自己學(xué)科背景和興趣，在海量信息中篩選密切相關(guān)的信息，將其集中起來(lái)，形成一個(gè)完整的課程集合或集群，使學(xué)生能夠在同一個(gè)感興趣的課題下閱讀與之相關(guān)的更多內(nèi)容，獲得對(duì)某一個(gè)課題的較全面的信息內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

博客學(xué)習(xí)資源不僅可提供參考資料的鏈接，而且可提供更多的背景資料、更多的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和協(xié)作性。博客資源為學(xué)習(xí)者查找、組織和綜合信息提供可能，學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接延伸相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)資源的重要來(lái)源。這樣，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間形成一個(gè)良性的循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。學(xué)生利用博客資源的過(guò)程，不僅是在整理和構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而且也是在實(shí)現(xiàn)著協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)博客，教師可以讓更多的學(xué)生參與到群體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過(guò)程。教師按課程在博客上建立學(xué)習(xí)資源，形成完整的課程群博客，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立資源鏈接，對(duì)認(rèn)為有必要的信息進(jìn)行再精煉和再篩選，并且把部分信息用于自己的日志中，這就使得學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

師生共建博客多以課程形式出現(xiàn)，教師提供教學(xué)計(jì)劃、課程講義、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題和答案，而學(xué)生則在這里提出疑問(wèn)、完成習(xí)題、提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)提交與批改的無(wú)紙化，同時(shí)優(yōu)秀的作業(yè)可以作為樣板展示，使學(xué)生之間更多地互相借鑒與學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為核心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在博客教學(xué)中，改變了這種方式，以學(xué)生為核心，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)布置，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，并不斷與小組成員交流與交換知識(shí)，逐漸形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生都自己建立了博客或小組博客，這樣各個(gè)小組或個(gè)人之間可以互相借鑒和學(xué)習(xí)對(duì)方提供的知識(shí)或想法，對(duì)自己的思路產(chǎn)生很好的補(bǔ)充。在不斷的修正中產(chǎn)生更多的好想法和解決問(wèn)題的辦法。馬克思主義理論課教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要穿插較多的案例分析、專(zhuān)題討論等等，這些內(nèi)容可以在博客中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以互相借鑒和交流，不斷修改自己的方案和想法.學(xué)生不斷在開(kāi)放和透明的環(huán)境中積極主動(dòng)地探索知識(shí)，形成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的較全面的看法。

二、“雙S教學(xué)法”實(shí)施的依據(jù)

新時(shí)期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是當(dāng)前高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，我國(guó)的馬克思主義理論教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得顯著的教學(xué)效果。但從目前的總體情況來(lái)看，影響馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)效的因素仍然存在，高校馬克思主義理論課教學(xué)中仍存在著困難和問(wèn)題。

從技術(shù)層面而言，馬克思主義理論課教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于學(xué)生的主體性地位尚未突顯出來(lái)。教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的積極配合。時(shí)代發(fā)展至今，各種社會(huì)信息和信息傳播渠道飛速發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到的信息量大增，其接受知識(shí)途徑的選擇面越來(lái)越多，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在主動(dòng)地篩選知識(shí)。所以，作為知識(shí)的傳授者，教師所講授的內(nèi)容在形式編排、講授方法、內(nèi)容重點(diǎn)等方面頗具新意，才能夠吸引同學(xué)的注意，從而達(dá)到教學(xué)目的。而傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學(xué)，在教學(xué)方法上還有待于改進(jìn)和創(chuàng)新。我們應(yīng)該引人各種新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，雙s教學(xué)法是提高馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)效性的重要方法。

第一，雙S教學(xué)法的應(yīng)用是由馬克思主義理論課的性質(zhì)決定的。

馬克思主義理論課具有雙重性，既是理論課，又是政治思想課。它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。這就決定了在教學(xué)中，一方面要傳播馬克思主義的基本理論，另一方面又要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)明辨是非的能力，提高自己的思想道德覺(jué)悟。因此，通過(guò)雙s教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生做到“德業(yè)雙修”，這正是該教學(xué)法的根本目的所在。

第二，是深化馬克思主義理論課教學(xué)改革的需要。

馬克思主義理論本身是一個(gè)科學(xué)的博大精深的理論體系，它融科學(xué)性、革命性和知識(shí)性于一體。時(shí)至今日，就對(duì)人類(lèi)社會(huì)歷史進(jìn)程的影響，對(duì)人類(lèi)文明的貢獻(xiàn)而言，馬克思主義在世界范圍內(nèi)仍然是最具活力的思想之一。然而，由于高校教學(xué)模式的落后，使本應(yīng)讓大學(xué)生喜歡的馬克思主義理論課喪失了它的魅力。當(dāng)前，全國(guó)大多數(shù)高校的馬克思主義理論課普遍存在學(xué)生缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。高校馬克思主義理論課依然沒(méi)有完全擺脫“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的三中心因襲式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng);理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方法單

一、死板，缺乏先導(dǎo)性和多樣化，基本上仍是滿(mǎn)堂灌或填鴨式教學(xué);在傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響下，學(xué)生的主體作用不能得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用未能得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。馬克思主義理論課實(shí)效的提高取決于多方面的因素，既有賴(lài)于社會(huì)大環(huán)境的改善，也有賴(lài)于教學(xué)自身的改革，即改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。雙S教學(xué)法的應(yīng)用適應(yīng)馬克思主義理論課教學(xué)改革的要求，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，廣泛搜集資料、獲取信息，運(yùn)用已學(xué)的馬克思主義理論去正確地分析我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種社會(huì)現(xiàn)象。

第三，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。

應(yīng)試教育是以升學(xué)為教育目的，以提高考試成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，以知識(shí)灌輸為教育方法。素質(zhì)教育則是以學(xué)生身心的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是重視人的本體發(fā)展的教育。素質(zhì)教育重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓他們變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)就必然要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。雙s教學(xué)法的運(yùn)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是思想道德素質(zhì)。

第四，是適應(yīng)新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需要。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的教育越來(lái)越重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用，如何讓知識(shí)和信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有序、廣泛、深入的傳播，將零散、隱性知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為具有使用價(jià)值的顯性知識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界乃至全社會(huì)最關(guān)心的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和運(yùn)用，大大提高了馬克思主義理論教育信息的傳播效率。目前，各高校都建立了自己的校園網(wǎng)和相關(guān)的教學(xué)資源，然而校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)中突出的問(wèn)題是：大多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源僅停留在內(nèi)容傳遞的層面上，只提供標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料和單向的信息傳遞。雖然這種資源是非常豐富和系統(tǒng)的，但它仍是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生和教師的互動(dòng)。雙S教學(xué)法的應(yīng)用，尤其具有協(xié)作學(xué)習(xí)功能的博客的出現(xiàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了原有的缺陷。

由于博客的共享性和參與性的特征，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)教師的理性引導(dǎo)，使學(xué)生在馬克思主義理論課的學(xué)習(xí)中有明確的方向。

第五，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化要求，21世紀(jì)的人才必須是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及人文科學(xué)精神的復(fù)合型人才，必須具備崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類(lèi)對(duì)自然的關(guān)愛(ài)與責(zé)任心，在競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì);有豐富多彩的健康個(gè)性，與他人協(xié)調(diào)合作和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。

目前，中央為推動(dòng)馬克思主義理論的創(chuàng)新，實(shí)施了馬克思主義理論建設(shè)宏大工程，以促進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)的健康發(fā)展，需要不斷培養(yǎng)大量的復(fù)合型人才，才能使這一工作得到可持續(xù)發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，進(jìn)行高校馬克思主義理論課程教學(xué)研究與探索，具有重大的理論價(jià)值和積極的現(xiàn)實(shí)意義。雙S教學(xué)法的實(shí)施，為大學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道學(xué)習(xí)馬克思主義理論、應(yīng)用馬克思主義理論的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生更快地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境的變遷，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

三、“雙S教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)及意義

雙S教學(xué)法把不同媒體信息組成一個(gè)有機(jī)整體，不僅大大擴(kuò)充教學(xué)信息量，而且還增強(qiáng)了授課的趣味性，使抽象的概念形象、生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的興趣。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育過(guò)程在空間和時(shí)間上的延伸，而且為學(xué)生提供自主個(gè)性化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)模式以教師為核心，逐步過(guò)渡到以學(xué)生為中心，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教育理念上，雙S教學(xué)法提倡不是簡(jiǎn)單的把現(xiàn)成的馬克思主義理論灌輸給學(xué)生，而是設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;不但重視教師的主體作用，而且提倡多給學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)性和主動(dòng)性獲取對(duì)知識(shí)的最佳認(rèn)知、記憶和保持。雙S教學(xué)法的應(yīng)用使教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者;學(xué)生由接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者;媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具;教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。

在教學(xué)方法上，雙S教學(xué)法以各種Show和Search，教法豐富了馬克思主義理論課教學(xué)，較好地控制學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知遷移的方向。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，教師把主要精力放到學(xué)生身上，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，使學(xué)生能夠按自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且雙S教學(xué)法富有創(chuàng)新性地利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的“課堂”，替代教材、教師和課堂授課的有限性，既增加了學(xué)生獲取知識(shí)的廣闊性、新穎性和時(shí)代性，又利于學(xué)生形成擅用網(wǎng)絡(luò)的技能。網(wǎng)絡(luò)資源的使用更令學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。

在教學(xué)手段上，雙S教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，綜合利用不同的多媒體技術(shù)，不僅改善了教學(xué)環(huán)境的硬性設(shè)施，而且利用各種多媒體技術(shù)特有的信息刺激功能，制造不同性質(zhì)和頻率的軟性信息交流環(huán)境，提高了學(xué)生的參與性和反應(yīng)率。

雙S教學(xué)法并不是完美無(wú)缺的，它要求教師必須具備使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，且須付出更多備課時(shí)間和精力;在教法實(shí)施的某些環(huán)節(jié)上較為費(fèi)時(shí)，控制不好可能影響教學(xué)進(jìn)度;對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施要求較高等，這些則需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷加以改進(jìn)。

雙S教學(xué)法作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征。運(yùn)用雙S教學(xué)法有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)馬克思主義理論的能力，增強(qiáng)了馬克思主義理論課的實(shí)效性;同時(shí)也有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生合作研究的品質(zhì)和人際交往的能力。

第五篇：關(guān)于馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式研究的論文

論文摘要：實(shí)行研究型教學(xué)是新時(shí)期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然要求和趨勢(shì)。國(guó)外一流大學(xué)的研究型教學(xué)實(shí)踐證明，適合高校教學(xué)特，最的研究型教學(xué)模式不僅能夠贏得大學(xué)生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，結(jié)合馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)馬克思主義研究型教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)必將有所裨益。

論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學(xué)；模式

一、實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然趨勢(shì)

1、實(shí)行研究型教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才“。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最重要的是創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境。美國(guó)原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說(shuō)，最令哈佛大學(xué)驕傲的，不是培養(yǎng)了6個(gè)總統(tǒng)，培養(yǎng)了36個(gè)諾貝爾獲得者，而是為每個(gè)學(xué)生提供的良好的、充分的發(fā)展環(huán)境。積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境就必然要求我國(guó)的高等教育在教育內(nèi)容、方法和人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，實(shí)行與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)的“研究型”教學(xué)模式。

2、實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)改革的必然要求

2002年7月，浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴在北京參加中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇時(shí)指出，國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)生教育培養(yǎng)中最大的問(wèn)題就是教學(xué)方法的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，“他們往往缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)付考試的本領(lǐng)不錯(cuò)，但寫(xiě)起論文來(lái)往往不如人家必須改變這種教學(xué)模式?！痹谶@里，潘校長(zhǎng)所講的教學(xué)模式就是目前我們不少高校在教學(xué)實(shí)踐中仍然采用的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然具有能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識(shí)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成本低和可批量實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，但這種模式在馬克思主義理論課教學(xué)中，由于過(guò)分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究；重理論知識(shí)傳播，輕學(xué)生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問(wèn)題。其教學(xué)效果也由于學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏主動(dòng)參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學(xué)生記得手酸”，“學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，說(shuō)明了馬克思主義理論課教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，實(shí)行適合時(shí)代發(fā)展要求的研究型教學(xué)模式。

3、實(shí)行研究型教學(xué)也是高校馬克思主義理論課教學(xué)中教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的必然要求

當(dāng)代大學(xué)生思想敏銳，求知欲強(qiáng)，關(guān)心社會(huì)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都具有濃厚的探索興趣。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，即使是權(quán)威的專(zhuān)家和教授，也不可能對(duì)所有理論和實(shí)踐問(wèn)題都給出令所有學(xué)生都滿(mǎn)意的回答。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的答案。這樣，不僅可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)他們實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而且也可以使學(xué)生體驗(yàn)到“研究生”的生活，并通過(guò)“研究”使他們所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究和解決問(wèn)題的能力得到更好地鍛煉，從而促進(jìn)教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

4、實(shí)行研究型教學(xué)也符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理發(fā)展的特征

高校學(xué)生，一方面，正處于從青年向成年期過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，生理機(jī)能、心理智能趨向成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性品格逐漸形成；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性；學(xué)習(xí)方式的課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以自學(xué)為主以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得高校學(xué)生易于接受新知識(shí)、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，提出自己的新見(jiàn)解，而研究型教學(xué)正好能夠滿(mǎn)足大學(xué)生的上述學(xué)習(xí)和tl,理發(fā)展的需要。

二、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1．研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的，以培養(yǎng)能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)模式。就一般程序而言，這種教學(xué)模式包括以下五個(gè)步驟：

一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛(ài)好確定選題；

二是選題確定后，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑查閱、搜集資料，自主開(kāi)展研究，撰寫(xiě)研究論文；

三是論文完成后，學(xué)生們首先在學(xué)術(shù)小組內(nèi)開(kāi)展研討，對(duì)研究成果進(jìn)行進(jìn)一步的修改；

四是學(xué)生將自己的研究成果在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步展開(kāi)研討，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善；

五是教師對(duì)學(xué)生的研究成果要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，還要介紹和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。有的學(xué)者也把這一教學(xué)模式稱(chēng)為研討式五步教學(xué)法。

2．與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比。研究型教學(xué)模式的基本特征是

(1)在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關(guān)系上，研究型教學(xué)過(guò)程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關(guān)系由“主動(dòng)一被動(dòng)”的單向關(guān)系變成了“主動(dòng)一主動(dòng)”的雙向關(guān)系。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、研究和師生的共同探討實(shí)現(xiàn)的。

(3)在教學(xué)內(nèi)容上，研究型教學(xué)立足于具體問(wèn)題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學(xué)生自己在各種社會(huì)資源中尋找。

(4)在教學(xué)形式上，教學(xué)形式由教師和學(xué)生協(xié)商決定，或講授，或自學(xué)，或?qū)嵺`調(diào)查；或撰寫(xiě)研究論文，或撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果方面，研究型教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，主動(dòng)地接觸社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，從而樹(shù)立正確世界觀、培養(yǎng)起他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐

加強(qiáng)能力的培養(yǎng)是各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的核心目標(biāo)。中外許多一流大學(xué)圍繞如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的各方面能力，在實(shí)施研究型教學(xué)方面都進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

1、研究型教學(xué)一國(guó)外一流大學(xué)的主要教學(xué)方法之一

在國(guó)外，象哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)以及牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界著名大學(xué)，都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的能力，關(guān)鍵之一是要把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使他們積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)，促使他們能力的不斷提高。

以美國(guó)高校為例，雖然美國(guó)高校83％的教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都滲透著研究型教學(xué)的方法。

(1)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，能學(xué)到更多東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵]。因此，為積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，在美國(guó)高等學(xué)校的課堂教學(xué)中非常盛行。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)的討論課是美國(guó)高校教學(xué)的基本課程之一。

(2)．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)。美國(guó)的許多高校不僅把“科學(xué)研究方法”當(dāng)作大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一門(mén)必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，而且從學(xué)生一入學(xué)起，就讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下從事一些科研活動(dòng)，有目的有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。即使是教師為學(xué)生布置的課外作業(yè)，也是煞費(fèi)苦心地使作業(yè)題目具有研究探索的價(jià)值，極力反對(duì)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)照抄照搬某書(shū)某人的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。為此，美國(guó)許多高等學(xué)校都為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的科研經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生免費(fèi)使用學(xué)校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室每天24小時(shí)向?qū)W生開(kāi)放等。

由于美國(guó)許多高校能夠?qū)⒀芯啃徒虒W(xué)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的能力，因而美國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生的能力水平普遍較高，這在國(guó)際上也是被普遍承認(rèn)的。

2、研究型教學(xué)——國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教學(xué)改革的方向

自上世紀(jì)90年代初國(guó)家推出“211工程”建設(shè)以來(lái)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等一些重點(diǎn)大學(xué)都提出了建設(shè)世界一流的綜合性研究大學(xué)的目標(biāo)，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創(chuàng)新性的方法。特別是在加速實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教學(xué)向關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變方面已取得共識(shí)。在推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)施研究型教學(xué)方面，清華大學(xué)起步最早，認(rèn)識(shí)也最為深刻。

清華大學(xué)新時(shí)期的辦學(xué)理念就是通過(guò)“創(chuàng)新性教育”、“研究型教學(xué)”，為社會(huì)培養(yǎng)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，清華大學(xué)提出，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課”；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”；教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，建立基于探索和研究的教學(xué)模式。

在具體操作上，清華大學(xué)選擇了200多門(mén)課程開(kāi)展研究型討論式教學(xué)；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開(kāi)卷考試等方式；創(chuàng)造性地建立了“數(shù)碼印刷工作室網(wǎng)站”，使師生交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到快速發(fā)展；為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，清華大學(xué)于1996年就開(kāi)始實(shí)施了一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”即SRT計(jì)劃。在這一計(jì)劃中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇項(xiàng)目，“以我為主”，進(jìn)行調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制定方案、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等方面的獨(dú)立能力訓(xùn)練。除此之外，清華大學(xué)的各種學(xué)科競(jìng)賽也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的有效載體。清華大學(xué)在實(shí)施“寓學(xué)于研”的研究型教學(xué)改革實(shí)踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學(xué)生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應(yīng)變能力的教育新機(jī)制。

四、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國(guó)內(nèi)外一流高校研究型教學(xué)實(shí)踐和探索的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建能夠適合馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)際的研究型教學(xué)模式，是新的時(shí)代對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。作為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地探索研究、解決問(wèn)題，在獲得新知的過(guò)程中，使其主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體性得到充分發(fā)展。

(2)開(kāi)放型原則。研究型教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是開(kāi)放的。進(jìn)行研究型教學(xué)首先要突破教材的束縛和課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)。這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)各種途徑，特別是因特網(wǎng)采集最新的信息對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)過(guò)程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)進(jìn)行的分析、研究、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過(guò)程，不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)地去科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)新知、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的過(guò)程。

(4)過(guò)程性原則。在教學(xué)中，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探索、獲取新知，并在這一過(guò)程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)起他們進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)和能力。

(5)創(chuàng)新性原則。開(kāi)展研究型教學(xué)，通過(guò)研究、解決問(wèn)題獲取新知，開(kāi)展創(chuàng)新的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程。

2、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

在教師充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用的前提條件下，為推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)，能正常有序、高效地進(jìn)行，馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式得體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：學(xué)會(huì)自學(xué)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)，必然要大大減少教師課堂教學(xué)時(shí)間，這就必然要求學(xué)生在課前，要通過(guò)自學(xué)教材和適當(dāng)借閱一定量的參考資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學(xué)生的自學(xué)效果，作為教師，一方面，要善于使學(xué)生保持高昂而持久的自學(xué)熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學(xué)生制定具體的自學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容包括：①自學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的識(shí)記目標(biāo)；②相關(guān)知識(shí)的收集整理；③提出符合學(xué)生實(shí)際水平的能力目標(biāo)；④提供相關(guān)的參考或工具類(lèi)書(shū)籍。同時(shí)，還必須以相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督促和檢查學(xué)生自學(xué)的效果，推動(dòng)其自學(xué)過(guò)程的有序和高效。

(2)主導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師的課堂設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)要求教師能對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)和有效調(diào)控，以保證教學(xué)過(guò)程的高效、有序。教師的課堂設(shè)計(jì)，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科所要求的相關(guān)知識(shí)的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學(xué)課題的選擇，既要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活實(shí)際，又要對(duì)基礎(chǔ)性的、典型的和重點(diǎn)的知識(shí)問(wèn)題有所側(cè)重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，而學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)、材料的限制和社會(huì)經(jīng)歷等又很缺乏，因此，學(xué)生不可避免在自學(xué)、研究過(guò)程中對(duì)許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會(huì)直接影響著“研究過(guò)程”的展開(kāi)和深入。因此，教師應(yīng)充分利用各種手段和有限的課堂時(shí)間及時(shí)進(jìn)行疑難解析，幫助學(xué)生搬掉“攔路虎”。③創(chuàng)設(shè)課堂研究氛圍，控制節(jié)奏。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂的研究氣氛，適當(dāng)介紹一些不同角度問(wèn)題研究的新觀點(diǎn)，打破學(xué)生思維定勢(shì)，使學(xué)生能夠在不受拘束的環(huán)境下，積極思考，獲取新知。當(dāng)然，教師也要善于控制教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。

(3)中心環(huán)節(jié)：學(xué)生的主體探討。學(xué)生自主地對(duì)研究課題進(jìn)行分析、探討，閱讀相關(guān)的知識(shí)信息，運(yùn)用基本的研究方法，開(kāi)展主體研究，是研究型教學(xué)模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開(kāi)展課題研究的前提。一般來(lái)說(shuō)，材料越豐富，學(xué)生研究的余地越大，但考慮到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應(yīng)注重教材所提供的資料，使問(wèn)題的研究更有針對(duì)性。二是觀點(diǎn)的論證。學(xué)生們通過(guò)材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點(diǎn)。這不僅大大加深了他們對(duì)基本知識(shí)的理解，而且也有利于他們?cè)趪L試運(yùn)用各種基本研究方法分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將基本的方法轉(zhuǎn)化為能力。三是問(wèn)題討論。在課堂上，學(xué)生們將各自的研究成果拿出來(lái)，展開(kāi)討論。這既可以使他們?cè)谟懻撝懈娴匕盐栈局R(shí)，加深他們對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，還會(huì)使學(xué)生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問(wèn)題、新觀點(diǎn)產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)外的“增殖”。

(4)反饋環(huán)節(jié)：建立研究型教學(xué)評(píng)估機(jī)制。評(píng)估是檢查教學(xué)質(zhì)量的基本形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，學(xué)生在研究型教學(xué)中得到了什么?學(xué)會(huì)了什么?需要有一個(gè)具有較高信度和效度的評(píng)估機(jī)制來(lái)加以評(píng)價(jià)。對(duì)研究型教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估檢查由兩方面構(gòu)成：一是要建立由專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師、授課教師相結(jié)合的“五維評(píng)估”體系，對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開(kāi)卷、操作性考核等考核方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度?？己嗽u(píng)估考核的實(shí)施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)高校馬克思主義理論課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學(xué)對(duì)高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹(shù)立起以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而且還包括怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西，即獲得知識(shí)的方法、途徑交給學(xué)生。其次，要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。高校馬克思主義理論課教師要?jiǎng)偃螌?duì)研究型教學(xué)的有效指導(dǎo)，必須具有豐富、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不能只滿(mǎn)足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己使中能夠處于學(xué)科的前沿。再次，要具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。課程講授內(nèi)容的精選、開(kāi)放式與綜合型問(wèn)題的設(shè)計(jì)、將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和科學(xué)研究、把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系等，都要求教師具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。只有具備了相當(dāng)科研功底的課程教師才有可能自覺(jué)地把創(chuàng)新意識(shí)融入課程教學(xué)過(guò)程中，也才有能力營(yíng)造出研究性教學(xué)、創(chuàng)新性思維的氛圍。因此，研究型教學(xué)模式的實(shí)施必須有一支教學(xué)科研相結(jié)合的教師隊(duì)伍作支撐。

(2)研究型教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即教學(xué)內(nèi)容由封閉到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。由于教材內(nèi)容相對(duì)于不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，具有滯后性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在尊重統(tǒng)一教材基本精神和要求的前提下，應(yīng)主動(dòng)剔除過(guò)時(shí)的內(nèi)容和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)引進(jìn)、補(bǔ)充新理論、新知識(shí)、新信息等新的教學(xué)內(nèi)容，把封閉的教材變?yōu)殚_(kāi)放的教材，把積淀凝固的“知識(shí)庫(kù)”變?yōu)楦挥谏Φ摹爸R(shí)流”。同時(shí)，教學(xué)方式也要根據(jù)研究型教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

(3)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題研究相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，將系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題研究結(jié)合起來(lái)，既要照顧到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題研討。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)所要講授的內(nèi)容應(yīng)該先做一簡(jiǎn)單而系統(tǒng)的綜述，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容做到基本掌握和理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展專(zhuān)題研究。學(xué)生根據(jù)教師提供的參考書(shū)目和文獻(xiàn)，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集，獨(dú)立寫(xiě)出專(zhuān)題報(bào)告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點(diǎn)評(píng)。

五、馬克思主義理論課實(shí)施研究型教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提 任何對(duì)馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會(huì)犯舍本逐末的錯(cuò)誤。“空中樓閣式”的研究是不可取得。

2、要尊重學(xué)生的個(gè)性 長(zhǎng)期來(lái)學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)接受”知識(shí)，因此，開(kāi)展研究型教學(xué)，需要教師善于同學(xué)生們進(jìn)行溝通，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的濃厚興趣，建立起良好的師生關(guān)系，從而走向“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標(biāo)確定要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，學(xué)術(shù)界有一定爭(zhēng)議的疑點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展研究，教師和學(xué)生的雙向準(zhǔn)備過(guò)程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導(dǎo)” 能自始至終地控制課堂節(jié)奏，考慮和應(yīng)付突發(fā)問(wèn)題，考慮到學(xué)生的實(shí)際，在研究初期，教師還可通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，研究方法的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證研究能有序深入。

5、研究型教學(xué)的特征之一就是它的開(kāi)放性 而這種開(kāi)放型既使學(xué)生樂(lè)于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學(xué)生一時(shí)很難抓住重點(diǎn)，系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，而感到極大的不適應(yīng)。因此，教師必須要處理好研究型教學(xué)法如何與教材相連接的問(wèn)題。同時(shí)，教師還必須及時(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知水平，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入，及時(shí)加以引導(dǎo)。