第一篇：語文教師應(yīng)注重教學(xué)口語的文化品位論文

教師，傳道授業(yè)，在學(xué)生心田撒播知識的種子和做人的良智。無論傳道，還是授業(yè)，都離不開語言——實際運用較多的，非文字語言，而是口頭語言。對這種工具性的教學(xué)口語該怎么認(rèn)識？最近，有教者撰文直言：“語言本身不僅僅是一種工具，還是人本身，是人的一部分；它不是一種外在于人的客體，而是主體；不僅僅是‘器’用，還是‘道’體。它飽含主體情感，充滿人生體驗。因而，人文精神是語言的基本屬性?！边@是頗有見地的?？梢?，教學(xué)口語要規(guī)范、生動、嫻熟，還要注重其人文性，有較高的文化品位。這直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生整體素質(zhì)的提高，是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的一大課題，亟待研究，增大效力。

那么怎樣提高教學(xué)口語的文化品位？筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)做到：

一、合乎規(guī)范的職業(yè)口語普通話是教師的職業(yè)語。

它既有語音上的標(biāo)準(zhǔn)，又有忌用方言和合乎語法規(guī)范的要求。因此，普通話是漢語最規(guī)范、最標(biāo)準(zhǔn)的有聲語。教學(xué)語忌用方言土語，方音土語過重必然使教學(xué)語沾附雜腥味。使用普通話教學(xué)，咬音準(zhǔn)確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，自然能提高教學(xué)語的整體文化品位。

還應(yīng)該說，使用普通話教學(xué)，中學(xué)語文教師較其它學(xué)科的教師更投入，更具示范性。這種投入和示范，集中表現(xiàn)在：

（1）在社會語言使用趨于多元化、校園語言并非凈化的大“語境”中，為確定普通話的主導(dǎo)地位及在校園語言的一統(tǒng)地位，孜孜以求，屹屹不止。

（2）努力提高普通話水平，使教學(xué)口語的普通話類似“宣傳語言”（廣播、電視、電影、話劇以及音像制品等的語言使用）中“示范”和“標(biāo)準(zhǔn)”的普通話。根據(jù)1993年國務(wù)院63號文件精神，在本世紀(jì)內(nèi)，應(yīng)該努力做到使普通話成為“四個方面”使用的語言，即“教學(xué)語言”、“工作語言”（各級各類機關(guān)進(jìn)行工作時一般使用普通話）、“宣傳語言”和“交際語言”（不同方言的人在公共場合的交往基本使用普通話）。“教學(xué)語言”理應(yīng)與“示范”、“標(biāo)準(zhǔn)”普通話的“宣傳語言”相匹配。這是教學(xué)口語文化品位的需要。

（3）以廣播、影視的播音員、節(jié)目主持人為師，苦練普通話基本功，增強話語的“精品意識”。以《普通話異讀詞審音表》、《普通話三千常用詞表》等為基本教材，過好普通話“關(guān)”。每聽廣播、看電視，摹師學(xué)說，使自己的普通話水平，盡早達(dá)到國家頒行的二級或一級水平（1994年6月國家語委頒行的《普通話水平測試大綱》規(guī)定了三級六等的等級標(biāo)準(zhǔn)）。這也是教學(xué)口語文化品位的實際需要。

二、汲取書面語的精粹口語從嚴(yán)格意義上說，教學(xué)語是文化信息的載體，絕不等同于日常生活中的隨意性口語，不能那么隨便，不允許話題飛轉(zhuǎn)，不宜松散粗俗，與日常交際語自有雅俗之別，即文化品位上的區(qū)別。

具有較高文化品位的教學(xué)語，整體上應(yīng)滲透出一種秀雅之氣。實際上，傳授學(xué)科知識、訓(xùn)練專項能力的過程，也就是一種文化教育的過程，自然要營造出一種良好的能對學(xué)生起到浸染感化作用的文化氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)。這一過程的優(yōu)化，一方面靠傳遞的學(xué)科內(nèi)容本身，另一方面則主要憑籍教師輸出內(nèi)容信息的方式，包括輸出信息所選擇的語言形式。因此，教學(xué)語是經(jīng)過加工提煉的口語，既保持有日?？谡Z的通俗平易、形式活潑的優(yōu)點，又十分講究得體性、集中性、勻稱性、洗練性，自覺汲取書面語嚴(yán)謹(jǐn)、簡練、精確、規(guī)范、典雅等長處。口語的使用，往往存在著從極其嚴(yán)肅到十分隨和的漸變。

語言學(xué)家將這種口語風(fēng)格的變異，大體歸納為“莊重、上式、通常、脫略”四級。

教學(xué)口語的風(fēng)格，有雕琢而不露跡痕，屬“正式”這一級。這級教學(xué)口語，常常有較為濃郁的“書卷氣”。請看下例：例如：安徽省蔡澄清教《祝?！?，學(xué)生討論“怎么能說祥林嫂是老死的呢”，他最后點撥小總：“從祥林嫂臨死前的神態(tài)、心理活動以及短工的旁證，可見祥林嫂是自然死亡（老死）的。這是一個畸形的生命；祥林嫂‘老死’的結(jié)局豐富了人物形象的內(nèi)涵：她是那樣的勤勞，那樣的善良，她希望依靠勤勞的雙手度過一生；但是，她生活的那個社會不斷地摧殘她。那一幅‘喪夫圖’，邢一幅‘失子圖’，那一幅‘木偶圖’，組成了中國近代末期一代婦女的悲劇形象，而那一幅‘中年老嫗圖’，使被侮辱、破損害的形象更具體、更豐富了。未老先衰，未到老死之年而老死，我實在無話可說！”

例如：上海于漪教《雨中登泰山》的導(dǎo)語：“同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到她們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山攜的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾同志的《雨中登泰山》一課，請作者作向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧！”

從上例不難看出，具有較高文化品位的教學(xué)語，在適合學(xué)生理解力和相應(yīng)語境的前提下，注意選用書面色彩較為濃厚的詞語，包括古典詩文錦句，還適當(dāng)運用一些描述句、辭格句。

三、貼近生活的鮮活口語當(dāng)今社會，開放性、高效率是它的顯著特點和實際要求。

對口語來說，最為理想的效果，是在保證準(zhǔn)確無誤的前提下，用最簡潔、明快、易懂的手段，達(dá)到交際目的。伴隨這一社會交際需求，大批新詞新語應(yīng)運而生。1992年“專家們估計，近年來國內(nèi)已出版和即將問世的新詞新語詞典不下20種”；“與此時，臺灣也出版了新詞語辭書，國外（日、韓等）也陸續(xù)有一些漢語新詞語詞典問世”。

至于報紙、?雜志、?影視等傳媒體所載露的新詞新語，更是令人耳目一新。例如“影視”、“失控”、“引進(jìn)”、“的士”、“香波”、“保齡球”；“優(yōu)勝劣汰”、“廣而告之”、“找米下鍋”；“污染”、“老化”、“持平”等，或是新復(fù)合詞，或是新外來詞，或是新四字格，或是固有詞語的新詞新義，都反映新詞語有如春潮之勢，滾滾而來。就詞匯本身來說，它是時代脈博跳動的晴雨表；詞義變化的基礎(chǔ)是變化發(fā)展著的社會。常言說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延等同”。新詞新語的涌現(xiàn)，對教學(xué)語無疑是帶來了生機。只要我們貼緊社會發(fā)展實際，注意社會義化心理諸因素，就能多角度地審視現(xiàn)實語言生活中的新詞語的態(tài)勢，適時地、有取舍地引入教學(xué)口語，使教學(xué)語富有新鮮活力，在學(xué)生中產(chǎn)生語用共振。前年上學(xué)則，筆者到市一重點中學(xué)聽課，老師講到陳勝起義，“天下云會響應(yīng)，贏糧而景從”時，板書“贏糧景從”四字。解釋說：“‘贏糧景從’是什么意思呢？如果套用新詞，這就是‘自費造反’”。頓時，同學(xué)們一片笑聲，時過兩年，那位老師“套用新詞”解釋“贏糧景從”，還深深地留在聽課者的記憶中。當(dāng)然，對新語的引用，要持積極慎重態(tài)度，絕不可讓那些常態(tài)變異詞進(jìn)入教學(xué)語，影響口語的文化品位。

四、反應(yīng)得體的機智口語每堂課的教學(xué)，都是一個流程。

其間是有變化、曲折，甚至出現(xiàn)“沖突”、偶發(fā)事件，打亂、干擾原教學(xué)計劃。對此，造詣深、修養(yǎng)好的教師表現(xiàn)出良好的教學(xué)機智，善于根據(jù)具體的教學(xué)情境創(chuàng)造性地實施教學(xué)的藝術(shù)，以及由此而形成優(yōu)良的教學(xué)氛圍。

先看一例。錢夢龍教《故鄉(xiāng)》曾有這樣一個片斷：生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊，魚怎么會有腳？生：有！

師：什么魚？

生：娃娃魚。師：你真見識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們準(zhǔn)見過？

生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇事，這是我門所不知道的?！?/p>

這是個成功的機智口語的鏡頭：學(xué)生突然提出“跳魚怎么會有兩只腳”的問題，偏離了原教學(xué)內(nèi)容中心。錢老師理性察辨后，及時調(diào)整了原教學(xué)計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)、人格品質(zhì)；又隨機提出“可是閏土就知道，這說明什么”的問題，及時收攏，豐厚了教學(xué)含養(yǎng)。

再看一例。一位老師教《赤壁之戰(zhàn)》，叫一名學(xué)生簡單介紹作者。這位學(xué)生脫口而出：“作者是司馬遷，宋代人，……”話音未落，笑聲四起，這位同學(xué)很難堪。待稍稍平息后，老師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全怪我門同學(xué)的錯嗎？誰讓司馬遷、司馬光的名字只有一字之別；誰讓他倆又都是史學(xué)家、文學(xué)家；誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著、文學(xué)名著；誰讓我們剛剛學(xué)完司馬遷的文章旋即又學(xué)司馬光的文章？”老師將學(xué)生的“錯答”，適時“轉(zhuǎn)移”，并稍稍鋪陳化用，既給那位同學(xué)“解圍”，使其轉(zhuǎn)“窘”為安，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又拓開了所提問題的文化層面。

筆者也有類似情形。一次教《琥珀》，課前將題目寫好在黑板上，待上課時，“琥珀”二字被人擦去些筆畫，成了“虎王”。我看了看黑板，環(huán)視大家，班上氣氛有些沉寂緊張。我意識到，不能發(fā)火、“火上加油”，順勢做個”拼字”游戲：我說：黑板上原“琥珀”二字，由于擦去形聲字的一旁，成了“虎王”——老虎王；現(xiàn)再寫“總、月、告、堇、田”五個字，請給每個添加偏旁或結(jié)構(gòu)，組成一句活。結(jié)果，同學(xué)們給增寫出“聰明靠勤奮”，大家喜出望外。可見，機智的教學(xué)口語本身就是文化高品位。

五、富有魅力的風(fēng)趣口語課堂教學(xué)關(guān)鍵在一個“活”字，激“活”學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們?nèi)孢M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色。

教育家梅紐說：“學(xué)習(xí)的動力首先還得來自學(xué)生，這一動力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的?！苯處熒朴谟蔑L(fēng)趣的言語去啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，講究幽默、情趣與理趣結(jié)合，課堂氣氛和諧、愉悅，就能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

有位教師講《春》，對“偷偷”一詞，解說得恢諧、有情趣。

師：“偷偷”分明是一種不光彩的行為，怎么能用到這可愛的小草呢？

生：“偷偷”寫出了小草的活力，并不是偷東西、做小偷……師：查查詞典，看其意思是否含有貶義？

學(xué)生紛紛拿出詞典。

生：我知道了——“偷偷”本來是貶義詞，這里作褒義，詞的情感色彩變了，這里寫出了小草“鉆”的情態(tài)，神不知鬼不覺，生命力很強。

師：是的?，F(xiàn)代漢語中，有些詞的詞義是一查詞典就知道的；但好多詞在特定語言環(huán)境有特定含義，通常在詞典查不到。這里的詞語褒貶義互用就是這類現(xiàn)象。請想想，學(xué)過的課文還有沒有褒貶互用的例子？

第二篇：建構(gòu)小學(xué)語文教研文化 提升小學(xué)語文教研品位

建構(gòu)小學(xué)語文教研文化 提升小學(xué)語文教研品位

2008年小學(xué)語文學(xué)科教研工作總結(jié)

——富裕縣教師進(jìn)修學(xué)校 曲鑫

富?？h于2004年8月開始使用“教科版”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材，自2002年以來，我縣廣大教師不斷解放思想，開闊思路，逐步清除束縛教學(xué)發(fā)展的陳腐觀念。為更好地推進(jìn)我縣小學(xué)語文新教材的順利過渡，進(jìn)一步發(fā)揮校長、教師、教研員的積極性和創(chuàng)造性，給新教材的使用創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，各級教研員都充分認(rèn)識到自身的責(zé)任，做學(xué)校和教師的服務(wù)者，幫助學(xué)校解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。新教材使用以來，我們以轉(zhuǎn)變觀念為前提、為創(chuàng)新機制為保障、以主題活動為載體、以教研力量為依托，扎扎實實地在小學(xué)語文方面做了以下幾件事。

一、明確教研目標(biāo)，實抓教材培訓(xùn) 1．教研目標(biāo)。

自2004年使用新教材以來，我縣針對不同時期，提出了不同的教研目標(biāo)：2004年提出“走進(jìn)新課程，上好語文課”；2005年提出“深入課程改革，抓好每種類型課”；2006年提出“為基層、服好務(wù)、抓管理、促教本”；2007年提出“用教材、不脫節(jié)、讀好書”；2008年提出了“建構(gòu)小學(xué)語文教研文化，提升小學(xué)語文教研品位”的教研目標(biāo)。

在這一目標(biāo)下提出“二項任務(wù)”（1）提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量；（2）提高小學(xué)語文課改的實效性。主要落實“三個做好”（1）做好“二精工程”，讓小學(xué)語文出“精品教師”、“精品課堂” ；（2）做好“書香校園”建設(shè)，活躍學(xué)校文化氛圍；（3）做好網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)語文教師對網(wǎng)絡(luò)教研的參與程度。

2．實抓培訓(xùn)。

在新教材使用之初，許多教師對使用新教材的意義和背景認(rèn)識不清，這種情況很容易使教師穿新鞋走老路。為確保新教材的工作能順利進(jìn)行，我們著力于抓教師的培訓(xùn)工作，采取走出去、請進(jìn)來的方式，加強與省、市級的縱向聯(lián)系及兄弟縣區(qū)的橫向聯(lián)系。在新教材啟動過程中，教育局委托教研部門組織了兩項培訓(xùn)：一項是通識培訓(xùn)，一項是教材培訓(xùn)。

通識培訓(xùn) 組織全體教師參加各種省、市級專家的講座，縣內(nèi)實行教研員到各校進(jìn)行講解，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確方向。通過培訓(xùn)，許多教師逐漸從迷茫中走出來，對“教科版”教材有了較為清晰的認(rèn)識。另外，我們認(rèn)為新教材的指導(dǎo)性綱領(lǐng)就是各科課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)里明確地指出了課程性質(zhì)與地位，課程的基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。同時組織各校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織各校骨干教師學(xué)習(xí)，不但使用新教材的教師要學(xué)，而且要求用老教材的教師也要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神去執(zhí)行，盡量做到不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)方向。

教材培訓(xùn)

一是全員教師培訓(xùn)。加強使用新教材教師上崗前的全員培訓(xùn)，根據(jù)縣教育局文件“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的要求，我縣每都利用寒假和暑假舉辦了新教材實驗教師上崗培訓(xùn)班，進(jìn)行全員培訓(xùn)，使用新教材后，我們共舉辦培訓(xùn)班18次，培訓(xùn)教師3250人次，高段教師已培訓(xùn)9次。為了達(dá)到培訓(xùn)的目的，我縣專門聘請省教研室和教材室的專家到我縣對教材的編排意圖、操作方法與注意事項等方面進(jìn)行講座，讓一線教師與專家零距離接觸，這樣使教師在教材的領(lǐng)會和處理上使大家有了統(tǒng)一的認(rèn)識。并擇優(yōu)選擇教師現(xiàn)場作課，全體教師現(xiàn)場研討，研討會是以互動的形式開展的，大家各抒己見，就教材的編排、授課的形式有了新的理念。二是學(xué)段教師培訓(xùn)。為充分發(fā)揮一線教師的作用，每學(xué)期都對學(xué)段教師進(jìn)行個體聽課、備課指導(dǎo)和集中培訓(xùn)，定期進(jìn)行集體備課，并有針對性地研究和指導(dǎo)集體備課。我們的培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何使用教材教，如何進(jìn)行資源開發(fā)，如何提高教學(xué)技能，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格等。為使學(xué)段教師的課堂教學(xué)能力與教學(xué)研究水平不斷提高，對其進(jìn)行聽課跟蹤和定期反思研討交流。通過培訓(xùn)使學(xué)段教師迅速地成長、成熟起來，成為學(xué)校及全縣的領(lǐng)軍人物，真正成了教材使用中的先鋒。

由于教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加之教研部培訓(xùn)到位，教師的業(yè)務(wù)能力相對來說提高得很快。2005年10月我縣向省語委申請資金5000元在我縣舉辦了為期兩天的“教科版”小學(xué)語文教材階段成果總結(jié)展示會，此次會議得到了省語委辦領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

二、完善管理制度，力求求真務(wù)實 1．對教案的改革。

教案沒有統(tǒng)一的格式要求，教案要求做到因人制宜，因師而異。新教師（35周歲以下）寫詳案。實踐經(jīng)驗比較豐富的中青年教學(xué)骨干教師（35至45周歲），可以寫出個性化的教案，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛。對于老教師（45周歲以上）可以寫簡案，要求就更靈活了。教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可以更簡略些，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、新知識信息，則要詳細(xì)記錄和備案。實施這樣開放式備課，目的是使我校教師從繁重?zé)o效的重復(fù)備課、應(yīng)付檢查的桎梏中解放出來，為教師自修、研討、反思提供了可靠的保證。這樣也就能鼓勵教師能多動腦，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。對教案的要求更加務(wù)實。

2．對課堂教學(xué)的改革。

在課堂教學(xué)中衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不再是以教師講為主，而是一切以學(xué)生為本，在課堂上我們反對模式教學(xué)，語文課類型多，在閱讀教學(xué)中就因文章不同而講法不一樣，所以我們提出了無模式教學(xué)，不管你怎么教學(xué)，其目的是要讓所有的學(xué)生能夠聽懂，有所收獲，這樣一來，時間長了教師講課都有了自己的思路，能夠根據(jù)文本自身特點設(shè)計教學(xué)思路，上出了自己的特色。

3．對作業(yè)的改革。

作業(yè)的形式和批改發(fā)生了很大變化，我們允許學(xué)校和教師根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計；在作業(yè)批改方面，鼓勵教師在宏觀調(diào)控和管理下，讓學(xué)生自改作業(yè)或互改作業(yè)。特別是作文教學(xué)，很多教師對作文批改一提就頭痛，教師批得詳詳細(xì)細(xì)，可是學(xué)生就是不看，也看不懂，于是語文學(xué)科提出了淡化作文批改，上好作文指導(dǎo)與講評課的教學(xué)策略。每次教師批改作文由原來的百分之百變?yōu)榘俜种濉Ｆ溆鄬W(xué)生互相評改。

我們的努力工作得到了教育局的肯定和支持，為了提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，在教研部門的建議下，我縣于2003年3月份開始了語文、數(shù)學(xué)分科教學(xué)，即語文教師為班主任，同時任語文學(xué)科的教學(xué)工作，這樣就使語文教師有了鉆研業(yè)務(wù)的時間，為提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量奠定的基礎(chǔ)。各基層學(xué)校均設(shè)有專門的教研時間，如第五小學(xué)每周二下午第2節(jié)課后為語文教師的“下午茶”；第七小學(xué)每周五第二節(jié)課后為語文教師“教學(xué)沙龍”活動，教師可以對語文教學(xué)進(jìn)行研討與交流，提出對文本的質(zhì)疑等等，這些時間的充分利用，不但提高的教師的業(yè)務(wù)水平，而且起到了很好的示范作用。我們進(jìn)修學(xué)校也經(jīng)常參與基礎(chǔ)學(xué)校的此類活動，從而受益非淺。

三、做好調(diào)研工作，發(fā)現(xiàn)樹立典型

在調(diào)研方面，我們堅持教研下移、重心轉(zhuǎn)移，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實際，對教材進(jìn)行處理和重組，要求教師走進(jìn)學(xué)生，深入鉆研教材，把握學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力形成的過程和方法。強化教研，科學(xué)管理，形成了縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)。

1.問卷調(diào)研。

每開學(xué)初布置問卷內(nèi)容，具體操作如下：以學(xué)校為單位把一、二年級的識字、閱讀、口語交際、寫話；三、四、五、六年級的識字、閱讀、口語交際與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等方面存在的問題系統(tǒng)地提出來。我們對各單位提交的問題進(jìn)行歸類，然后尋找解決問題的具體方法。為教學(xué)研究提供了有力依據(jù)。使教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)有的放矢。

2.聽課調(diào)研。

依據(jù)各校的問卷中提出的問題，確定調(diào)研聽課的重點，使聽課調(diào)研更有針對性。而且聽課層次明確：分拔尖骨干教師，一般骨干教師、一般教師和青年教師，首先做到一聽（聽課），在聽課的過程中做到二看（看學(xué)生、看教師），不僅要抓住教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，同時還要與基層的教師及業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談，進(jìn)一步了解教師在近期教學(xué)中存在的問題，并指導(dǎo)教師如何解決問題。每次活動后做到三評（自評、聽課者評、教研員評），對不同的教師給予不同的評課方式，通過不同層次評課，使教師教學(xué)水平不斷提高，并且每次都有記錄，這樣既端正了教師的工作態(tài)度，也提高了業(yè)務(wù)水平。

（1）實抓集中辦學(xué)學(xué)校。

從2007年8月起，我縣有3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了集中辦學(xué)的試點工作，即把村級學(xué)校全部并入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，這樣能達(dá)到資源共享的目的，益處之余也存在弊端，學(xué)校集中了，教師也集中了，這就涉及到一個問題，在村級學(xué)校的教師有一部分常年在最基層，沒有外出學(xué)習(xí)的機會，在基礎(chǔ)很差，很多教師是在教教材，甚至有的教師不會上語文課，課不實，浮在表面上。針對這種情況，我們在這三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行了三次集中蹲點，所有語文教師的語文課，課后進(jìn)行研討、交流、評課與講座。一年的時間過去了，現(xiàn)在的教師上課比較成型、扎實?；旧夏馨盐兆≌n文的重點字、詞、句、段進(jìn)行理解課文，而這其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的貢獻(xiàn)是最大的。

（2）重心下移到村級學(xué)校。

常規(guī)教研只能深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這樣就聽不到村級小學(xué)教師的課，為了擴大受益面，不把村小教師落下，我們把村級小學(xué)的教師集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，聽他們的課，研討。擴大教研活動的受益面。由此發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)了一批村級小學(xué)語文教師，其中很多人已經(jīng)成為我縣小學(xué)語文教研的支柱。龍安橋富欣村教師張可晶、繁榮鄉(xiāng)祥發(fā)村教師王春晗、紹文鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)村教師孫翠花、富路鎮(zhèn)富嶧村教師趙淑紅等就是這種教研方式的受益者，其中張可晶老師于2008年3月代表齊齊哈爾市參加了省語委辦在北安市趙光農(nóng)場舉辦的“全省農(nóng)村教師課堂教學(xué)研討趙光現(xiàn)場會”，所做的《烤鴨》一課得到了省、市教研員及與會教師的一致好評，省教育學(xué)會“注音識字，提前讀寫”教學(xué)專業(yè)委員會和語言文字報刊社發(fā)為其頒發(fā)了證書，會后又被北安市教育局長請到北安市區(qū)為北安市教師重新上了這節(jié)課。

（3）突出教研中心的輔射、引領(lǐng)作用。

實驗小學(xué)是我縣唯一一所省級教研中心，我們一直對其進(jìn)行嚴(yán)格管理，充分發(fā)揮其輔射、引領(lǐng)作用。實驗小學(xué)坐落在縣城，距進(jìn)修學(xué)校最近，在聽課、指導(dǎo)方面便利，每年期都專門對教研中心進(jìn)行檢測，平均每學(xué)期對教研中心進(jìn)行一次調(diào)研，一次抽測，聽課40余節(jié)，個別教師的課達(dá)到6次左右。定期在實驗小學(xué)舉辦培訓(xùn)班、教研會和展示會，教研中心出人出力，出作課教師，平均每學(xué)期承辦縣級以上語文學(xué)科教研活動2到3次，出作課教師4名，起到了教研中心的龍頭和輔射、引領(lǐng)作用。

如組織三年級骨干教師進(jìn)行了集體備課，確立“五步教研法”。并為全縣進(jìn)行打樣觀摩，集體備課觀摩活動使大家明確了什么是集體備課，怎樣進(jìn)行集體備課，集體備課主要解決的問題等。這次集體備課受到了觀摩者的好評。備課現(xiàn)場實錄已發(fā)在黑龍江省小學(xué)教育教研網(wǎng)上，供全省教育同仁隨時參與、指正。

實驗小學(xué)教師王艷麗于2008年下半年經(jīng)過校、縣、市的層層選拔，代表齊齊哈爾市參加了在嫩江舉辦的全省精英杯教學(xué)競賽特等獎?wù)故净顒?，取得了很好的成績，得到了參會領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定，也是繼張可晶之后走向省級教研舞臺的第二人。我們已接到通知，王艷麗老師將于下學(xué)期開學(xué)參加全省精英杯教學(xué)省級展示活動。

3.網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。

網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)，使教研工作超越了時空的限制，既豐富了教研工作的形式，又節(jié)省了費用，小學(xué)語文學(xué)科充分利用教研網(wǎng)絡(luò)既快捷，又沒有面對面的拘謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢，調(diào)動了教師的積極性。并以最快的速度解決教師的疑惑。在網(wǎng)絡(luò)教研初期，由進(jìn)修學(xué)校牽頭發(fā)通知帶動全縣各基層學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，一個是我們語委辦的語言文字網(wǎng)中的教研論壇；一個是省教育學(xué)院的教育論壇，然后我們鼓勵教師在論壇中發(fā)貼回貼，引領(lǐng)他們參加新浪UC。在實踐中給他們講網(wǎng)絡(luò)教育的好處，不用出門就能看到名家的課堂教學(xué)，可以和專家零距離接觸等等。經(jīng)過近三年的參與，目前我縣小學(xué)語文老師中有100名多教師參與了網(wǎng)絡(luò)教研活動，打破了時空的限制，使教研活動像打電話一樣方便。擴大了調(diào)研面。實驗小學(xué)、第七小學(xué)、第五小學(xué)等學(xué)校都建立了校園教研網(wǎng)絡(luò)，都能隨時隨地的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。提高了教研效率。在“黑龍江省小學(xué)教育論壇”中我縣的“富裕縣小學(xué)語文教研專貼”現(xiàn)在瀏覽次數(shù)已近6000多次，上面記載了我縣的教研情況，全省同行都能參與其中，為我縣的教研提出寶貴建議，使我縣的教研水來不斷提高，方式不斷更新。

四、增加主題活動，拉近城鄉(xiāng)距離

我縣經(jīng)濟(jì)相對落后，基礎(chǔ)教育相對薄弱，教師素質(zhì)差異較大，年齡結(jié)構(gòu)偏大。隨著改革的逐步深入，一個明顯的問題更加突出，那就是城鄉(xiāng)學(xué)校差距，各校發(fā)展態(tài)勢更顯得參差不齊。尤其是那些離縣城較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更顯得薄弱。這樣一來，光靠專職的教研員是指導(dǎo)不過來的，好在我們已有一批過硬的語文骨干教師，把他們聘為講課教師，經(jīng)常組織“送教下鄉(xiāng)”及“城鄉(xiāng)手拉手” 活動，就是要縣城學(xué)校與相對薄弱的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)基層學(xué)校結(jié)成互助合作關(guān)系。

1.組織送教下鄉(xiāng)。

送教一村小，受益千百家，幾年以來我們一直堅持“凝聚智慧，送教下鄉(xiāng)”活動。今年上學(xué)期共組織送課下鄉(xiāng)3次，邵玉榮老師到塔哈鄉(xiāng)中心學(xué)校送教，劉晶老師到二道灣鎮(zhèn)中心學(xué)校送教，王艷麗、杜巍到友誼鄉(xiāng)中心學(xué)校送教，得到了當(dāng)?shù)亟處熀蜆I(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

下學(xué)期共到龍安橋、友誼、忠厚3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研和送教下鄉(xiāng)活動，聽當(dāng)?shù)卣Z文教師課30節(jié)，送教下鄉(xiāng)課7節(jié)。并與作課教師及相關(guān)學(xué)科人員進(jìn)行了聽、評、導(dǎo)課和座談會10次，進(jìn)行有針對性的進(jìn)行專題講座和互動式答疑釋惑。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員共同商討教研工作，調(diào)研完畢及時針對調(diào)研情況寫出了案例分析和調(diào)研材料。

2．手拉手式的教研活動。

面對新教材在我縣實驗的進(jìn)展情況和需要，全體教研人員最大限度地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，貼近教師，貼近學(xué)生；全面了解和把握我縣、鄉(xiāng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和需要，集中所有教研力量全方位、多角度地解決基層小學(xué)在新教材課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的突出問題，以保證在新教材使用過程中的“學(xué)習(xí)成績與學(xué)生能力”的雙贏、雙豐收。我們促使了縣城小學(xué)和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)學(xué)校的手拉手教研活動的開展。如實驗小學(xué)與富路鎮(zhèn)逸揮小學(xué)的手拉手教研活動，第五小學(xué)與二道灣鎮(zhèn)長遠(yuǎn)學(xué)校的手拉手教研活動等，他們互相聽課、評課，讓每位參與的教師都能有展示才能的機會，進(jìn)而取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

在我們的提議下，在省教研室的溝通協(xié)調(diào)下，我縣第五小學(xué)與哈市新洋路小學(xué)、師范附小建立了手拉手式教研單位，第五小學(xué)于今年4月派全體教師到哈市兩所學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)聯(lián)誼活動，目前我們正在溝通第七小學(xué)與哈市的另兩所學(xué)校的教研聯(lián)誼活動。在活動中他們相互學(xué)習(xí)相互提高，都有了長足進(jìn)步。現(xiàn)在城鄉(xiāng)的差距逐漸縮短。鄉(xiāng)村教師進(jìn)步十分喜人。他們形式多樣的教研活動均收到良好的教研效果，教師的綜合素質(zhì)都得到了提高，教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀得到強化，一支能勝任課程改革的骨干教師隊伍正逐漸成長起來，為我縣的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。目前正在進(jìn)行與黑河市愛輝區(qū)、北安市進(jìn)行縣區(qū)聯(lián)誼教研的準(zhǔn)備階段。

五、08年小學(xué)語文學(xué)科所取得的成績 1.“精英杯”優(yōu)質(zhì)課評選活動。

為深入開展校本教研工作，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，樹立典型，以點帶面，不斷提高我縣小學(xué)語文課程改革工作質(zhì)量和強烈要求，省教育廳實驗領(lǐng)導(dǎo)小組舉辦了第二屆“精英杯”評比活動，我縣進(jìn)行了有組織、有計劃地評比活動。

（1）深入領(lǐng)會文件精神，做好通知準(zhǔn)備工作。

經(jīng)與主管校長研討，決定以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進(jìn)行初賽，每單位在進(jìn)行初賽的基礎(chǔ)上各選2名選手到縣里進(jìn)行決賽。

（2）“精英杯”材料征集工作。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初賽先出的選手每人上交一份教學(xué)設(shè)計，縣小學(xué)教研部對上交材料進(jìn)行了細(xì)致的評審工作，并在37名參賽選手中評選出12名特等獎選手到縣里集中展示。

（3）賽課評比。

8月份下旬進(jìn)行了“精英杯”賽課活動，我縣共有37名教師參賽。其中8人獲省級特等獎，10獲省級一等獎，17人獲省級二等獎獎勵。實驗小學(xué)王艷麗以優(yōu)異的成績脫穎而出，成為特等獎得主。經(jīng)過縣、市的層層選拔，11月27日在嫩江縣舉辦的“全省精英杯教學(xué)競賽特等獎?wù)故净顒印薄?/p>

2.市級小學(xué)語文學(xué)科“百花杯”評比。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是課程改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為全面促進(jìn)教學(xué)水來和實施新課程的能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)研究和交流，市教育學(xué)院小教部于5月份舉辦了小學(xué)語文學(xué)科“百花杯”名優(yōu)教師評比活動。

我縣在認(rèn)真領(lǐng)會市級文件精神的基礎(chǔ)上，在縣城內(nèi)進(jìn)行了初評工作，共七名教師參加了此次比賽。抽取6名基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評委工作，本著“公平、公正、公開”的原則對七節(jié)課進(jìn)行了評選，最后第七小學(xué)邵玉榮老師脫穎而出，到市里參加比賽。

邵玉榮教師的參賽課題為四年級口語交際課《感謝》，經(jīng)過四次試講、評課、改課到市里比賽時發(fā)揮穩(wěn)定，得到了與會教師的肯定。此次活動我縣共有21位教師到市里進(jìn)行聽課，加到縣城后分別上交了學(xué)習(xí)心得，并在所在學(xué)校上了匯報課。

3．全縣小學(xué)生讀書、讀報系列活動。

為了落實省教育廳文件要求，更好地實施新課程，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都與好書、好報交朋友，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，營造“書香校園”，我縣于去年年底由教育局發(fā)文正式啟動了小學(xué)生讀書、讀報系列活動，經(jīng)過半年的實施，在7月份進(jìn)行了第一階段的收尾總結(jié)工作。第二階段于8月份開始明年7月結(jié)束，目前正在實施中。在讀書讀報實施中各基層單位舉辦了：

（1）班級活動。

①利用好手中現(xiàn)有的《閱讀》、《提前讀寫報》、班級圖書角等進(jìn)行全員讀書讀報活動。向全校師生發(fā)出倡議，積極踴躍向班級圖書角獻(xiàn)書獻(xiàn)報，豐富圖書角的書報種類。

②以年級為單位，舉辦一次由教師主講的讀書專題講座，指導(dǎo)學(xué)生選好書、讀好書，養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。

③定期展評讀書筆記。每個學(xué)生自備一筆記本，用于摘抄佳句佳段，編寫閱讀提綱、寫體會等。以班級為單位定期舉辦讀書筆記展評、交流；各年級組挑選部分優(yōu)秀的讀書筆記，定期舉辦展覽、交流。

④以班級為單位，辦一份讀書報。題材可以是活動剪影，可以是學(xué)生自己的讀后感，也可以是書中的精彩片斷摘錄等等，記錄學(xué)生的讀書收獲，展示學(xué)生的讀書成果。

（2）學(xué)?；顒?。各校可以根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點與能力水平，開展系列讀書成果展示活動。如“讀書卡”評比活動，詩文誦讀大賽，讀書沙龍活動，查字典比賽，優(yōu)秀讀書筆記評選，讀書知識競賽等。

如：好書推薦，互動交流。保證學(xué)生閱讀健康有益書籍，定期向?qū)W生推薦書籍。做到三結(jié)合，一是與讀書主題教育相結(jié)合，二是與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，三是與學(xué)生年齡特點相結(jié)合。要求同學(xué)之間相互交流好書、新書。

保證時間，方法指導(dǎo)。各基層學(xué)校都有專門讀書讀報的時間，老師充分利用這段時間對學(xué)生的讀書讀報進(jìn)行指導(dǎo)。Ａ：選書指導(dǎo)。讓學(xué)生能挑選到適合自己閱讀的課外書籍。Ｂ：讀書方法指導(dǎo)。介紹并訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書的方法，如跳讀、略讀、速讀、精讀等。Ｃ：閱讀筆記指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記是閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)，有助于學(xué)生的積累。

寒假前學(xué)校在布置寒假作業(yè)時，對讀書讀報活動提出具體要求，并做到讀寫結(jié)合。讓學(xué)生假期在書香中過得充實，習(xí)得能力。

（3）縣級活動。

①小學(xué)生課外閱讀比賽和課本劇評比活動。

共有38位學(xué)生和17個單位分別參加了課外朗讀比賽和課本劇評比，經(jīng)過4月19日至4月20日兩天的激勵競爭，最終何慧瑩等5名同學(xué)獲得朗讀組特等獎，劉韓等8位同學(xué)獲得一等獎；《西門豹》等2部課本劇獲得課本劇組特等獎，《甘羅十二為使臣》等5部課本劇獲得一等獎；劉巖雪、李若蘭兩位同學(xué)榮獲最佳表演獎。

②小學(xué)生“傳承文化、漫步書?！?征文活動。

共有565名學(xué)生由各基層學(xué)校推薦到進(jìn)修學(xué)校，經(jīng)過評審有100名學(xué)生獲獎； ③小學(xué)生“讀書之星”和“書香班級”評比。

在全縣范圍內(nèi)共評選出“書香班級” 41個，“讀書之星”127名。促進(jìn)了學(xué)生對讀書的愛好。

④教師課外閱讀指導(dǎo)課優(yōu)秀教案和讀書活動案例評選。

此次活動共有285名教師參加，經(jīng)過嚴(yán)格評審，最終評出教師課外閱讀指導(dǎo)課優(yōu)秀教案13篇、讀書活動案例10篇

⑤對活動中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)單位和個人進(jìn)行表彰。活動中，很多學(xué)校和個人在進(jìn)行讀書、讀報活動的同時，對學(xué)生進(jìn)行了古典文學(xué)的熏陶和感染，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典文學(xué)隨處可見，各校都能有創(chuàng)新地開展工作，共評選出先進(jìn)單位5個，先進(jìn)個人24名。

10月末，我縣有二個單位被評為省級先進(jìn)單位，五名教師被評為省級先進(jìn)工作者，七名學(xué)生被評為閱讀能手，并有兩位學(xué)生將在明年四月代表我市到省里參加讀書讀報展示活動。

此項活動教育局和新華書店聯(lián)得聯(lián)系，并爭取到他們的資助，新華書店拿出2000元圖書作為此次活動的獲獎獎勵，通過讀書讀報活動的開展，我縣學(xué)生的閱讀水平有了明顯提高，錯別字現(xiàn)象得到控制，基層單位和學(xué)生家長非常認(rèn)可，并提出倡議，要把這項活動我們會堅持下去，常抓不懈。

4．小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研討會。

為了確保教學(xué)研討會的實效性，每次研討會前都召開業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)會，聽取基層學(xué)校建議，把一線教師需要的內(nèi)容以菜單的形式列出來，小學(xué)語文學(xué)科首先提出開展“定單式”教學(xué)研討會，解決基層學(xué)校和一線教師在教學(xué)中存在的實際問題。

上學(xué)期：

6月4日至5日，召開了全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研討會，會議共分四項內(nèi)容：①課堂教學(xué)展示。②作課教師與聽課教師互動交流。③教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。④校本教研講座。

此次會議特點：

(1)呈現(xiàn)課型多樣，內(nèi)容精彩。

本次會議共有7位教師進(jìn)行了語文學(xué)科五個領(lǐng)域的8節(jié)課，其中閱讀教學(xué)中有精讀課、略讀課、古詩教學(xué)、現(xiàn)代詩歌教學(xué)，使教師能在短時間內(nèi)感受到不同教學(xué)領(lǐng)域帶來的新思想、新設(shè)計。

(2)為教師搭建了展示自我，互動交流的平臺。

科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)研討對每一位教師的專來成長有一定的促進(jìn)用，對本地區(qū)教研也有一定的積極影響，因此，本次會議不僅僅是教師教學(xué)風(fēng)格的展示，更是教師銳意創(chuàng)新的展示，在教研中得到思想的磁撞，得到思想的洗禮，教師在教學(xué)研討中逐步成長起來。

（3）這次教學(xué)研討會對促進(jìn)校本教研在各校的均衡發(fā)展提供了可操作性的第一手資料，由我作的《如何進(jìn)行校本教研》講座真正引發(fā)了在座聽課教師和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的思考。下學(xué)期：

10月23日上午在富裕鎮(zhèn)第五小學(xué)作為現(xiàn)場進(jìn)行了校本教研會的研討活動，由高平等4位教師分別做了一年級識字寫字，四年級閱讀，五年級綜合性學(xué)習(xí)，三年級習(xí)作四節(jié)課。課后，參會教師分四組分別對所聽的課進(jìn)行了研討，得到了與會教師的一致好評。此次活動堅定了第五小學(xué)的校本教研的信心，更為其他學(xué)校起到了推波助瀾的作用。

10月23日下午在實驗小學(xué)進(jìn)行了一年級語文教學(xué)研討會。由謝媛媛等6位一年級教師作了一年級全類型的引路課，課后聽課教師分別對六節(jié)課進(jìn)行了研討，此次活動使來聽課的一年級教師收獲頗豐，明確了每種類型應(yīng)該怎么樣上，應(yīng)該達(dá)到什么程度。解決了教師心中的疑惑。

10月24日至25日在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)新秀展示課。由繁榮王春晗、實小黃麗、七小范丹、龍安橋張可穎、紹文孫翠花、塔哈于小華、實小郝金霞七位教師進(jìn)行了展示，并由實驗小學(xué)做了如果發(fā)揮教研中心作用，作好傳幫帶工作的經(jīng)驗介紹，友誼小學(xué)做了提高教研水平關(guān)鍵靠什么的經(jīng)驗材料，第五小學(xué)做了我們在校本教研路上的校本教研專項經(jīng)驗介紹，第七小學(xué)做了語文學(xué)科版塊之一的口語交際課應(yīng)該怎么樣的經(jīng)驗材料。

每次會議我們都要求教師上交一份心得，鼓勵、督促教師寫課改案例、體會，寫身邊所聞、所見，寫教學(xué)、科研改革的成績，在不經(jīng)意中教師的寫作水平有了明顯提高，一份份案例，一篇篇設(shè)計像雪片一樣飛到我的辦公桌上，一時間，教師寫、領(lǐng)導(dǎo)寫、教研員也寫，各學(xué)校根據(jù)自己的實際情況大練內(nèi)功，練口頭作文，練書面作文。成為富裕縣小學(xué)語文學(xué)科的一大盛事，截止今年期末為止，我縣今年有近150余篇刊登在《黑龍江教育》、《小學(xué)語文教學(xué)與研究》和《齊齊哈爾教育》上，在今年富?？h“教學(xué)能手”大賽中，語文教師就占了百分之五十。同時我們把每次活動情況都認(rèn)真做了詳實的記錄與總結(jié)，把最原始的資料保留下來，個別材料已發(fā)到了省、市教研室。

由于教育局業(yè)務(wù)局長閆永鋒和進(jìn)修校長高瑞儒特別重視小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展，我縣小學(xué)語文學(xué)科今年共組織各基層的教師參加省、市舉辦的各種教學(xué)研討會、教學(xué)成果展示會、培訓(xùn)會8次，參會人數(shù)200多人次。在校長的協(xié)調(diào)下，使用“教科版”小學(xué)語文教材的單位均訂閱了《語文研究與教學(xué)》和《提前讀寫報》。

在我們的工作中也有一些急待解決的問題，每當(dāng)遇到這樣或那樣的問題，我們本著發(fā)現(xiàn)問題及時解決的原則積極與省教研室、教材室、市語文教研員溝通，解決了一個又一個難題。相信在省、市業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，我們富?？h小學(xué)語文“教科版”小學(xué)語文教材的使用工作將會更加堅實。

第三篇：口語教學(xué)論文

:豐富生活

邢家鎮(zhèn)實驗小學(xué)張莉

積累語言論文

口語教學(xué)

口語教學(xué):豐富生活 積累語言

邢家鎮(zhèn)實驗小學(xué) 張莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，在“總目標(biāo)” 中又提出語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良 好 的 語感”。每一個階段目標(biāo)都規(guī)定了要誦讀兒歌、古詩、優(yōu)秀詩文等，“積累”已成為語文教學(xué)重要的目標(biāo)之一。下面想談一談自己對于“積累”的一些理解。

一、要積累語言，更要積累生活

一個人的生活經(jīng)驗是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現(xiàn)金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，更要引導(dǎo)學(xué)生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現(xiàn)在的學(xué)生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內(nèi)涵豐富的文字材料，中華民族的許多傳統(tǒng)經(jīng)典成了他們難以消化的“殘羹冷炙”，影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語文素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)過程中鼓勵兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日?；顒?，擴展兒童對生活的體驗和認(rèn)識，幫助學(xué)生積累生活，是非常必要的。

二、要積累古典詩文，同時要重視現(xiàn)代信息的傳輸

我們應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)時的積累應(yīng)該區(qū)別于過去私塾時代的背誦，因為學(xué)生面對的文化語境已發(fā)生了徹底的改變。中國曾經(jīng)是詩的國度，“不學(xué)詩，無以言”。出口言詩，是當(dāng)時文化人的“集體無意識”，相沿下來，知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩——或者引用詩或者創(chuàng)作詩。在這種環(huán)境下，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是可能的。而現(xiàn)在，整個文化語境已發(fā)生了徹底的改變，大眾傳媒文化占據(jù)了學(xué)生的生活空間。如果不作引導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生死記硬背古典詩文，效果只會適得其反。

因此，現(xiàn)時的語文教學(xué)在注重傳承的同時，應(yīng)該賦予古典詩文以新意，注重聯(lián)系實際，面向未來，面向世界。要重視現(xiàn)代信息的傳輸，盡可能地反映豐富多彩的現(xiàn)代生活，讓學(xué)生感受到閱讀和表達(dá)的愉快，引導(dǎo)他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現(xiàn)積累。

三、要重視積累，更要重視運用 葉圣陶指出，舊式考試可以養(yǎng)成記誦很廣博的“活書櫥”，可以養(yǎng)成學(xué)舌很巧的“人型鸚鵡”，可以養(yǎng)成或大或小的官吏以及靠教讀為生的“儒學(xué)生員”，可是不能養(yǎng)成善于運用國文這一工具來應(yīng)付生活的普通公民。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的積累不能重走舊式教育的老路。從內(nèi)容上說，應(yīng)該選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內(nèi)容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經(jīng)典名篇有所印象就夠了。我們要引導(dǎo)學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學(xué)生說說聯(lián)想到的警句名言；帶領(lǐng)他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句，這比單純地讓學(xué)生死背名言、詩句要有效得多。

第四篇：小學(xué)語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

內(nèi)容摘要：

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力低下，缺乏說話欲望和激情，說話缺乏條理、不流暢、表達(dá)不清等，主要原因在于農(nóng)戶居住不集中，除學(xué)校外，學(xué)生缺乏利于交流的環(huán)境，得不到充分的交流。農(nóng)村學(xué)生家長文化程度普遍較低，每天都在地里勞作，即使有空跟孩子說話，都是些安排干活的地方口語。尤其近年來大量農(nóng)村家長外出務(wù)工，留守學(xué)生無人關(guān)心，孤獨失落的小學(xué)生沉默寡言，缺少自信，不喜歡交流。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往會搶著發(fā)言，到了三、四年級，就不敢或者不喜歡發(fā)言了，到了五、六年級，老師點到名字也懶得發(fā)言了。農(nóng)村小學(xué)生缺乏口語交流的良好外界環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)校園缺乏激起學(xué)生發(fā)言天性的良好氛圍，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

首先，激發(fā)口語表達(dá)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的動機和欲望。隨著年齡的增長，小學(xué)生已經(jīng)可以從別人的動作、姿態(tài)、聲調(diào)了解對方說話的內(nèi)容，有自我表達(dá)的欲望，傳達(dá)出生理上的需求，如餓了、渴了、想上廁所。希望這些基本要求會獲得滿足，漸漸地也會說出心理的需要，如不明白的事想問清楚、希望老師提問自己、需要同學(xué)幫助自己等，當(dāng)小學(xué)生口語表達(dá)能力漸強時，也會說出自己對事情的看法，閱讀課文時會說出自己對課文中人物的好惡，然后經(jīng)由教師和同學(xué)的反應(yīng)來肯定或修正自己的認(rèn)知。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“什么地方有什么”、“誰在什么地方干什么”來進(jìn)行說話，根據(jù)小學(xué)生爭勝好強的特點，采用“比一比，看誰說得好，就給誰戴紅花”的方法，用比賽的形式激發(fā)學(xué)生的說話興趣。讓學(xué)生扮課文中的角色表演，鼓勵站在臺前當(dāng)眾表演，習(xí)慣成自然后便逐步提高要求，人人都講，訓(xùn)練面由窄到寬，中下生講得不夠準(zhǔn)確、流暢時，教師或?qū)W生可以馬上更正、補充和鼓勵，大家都能得到提高。讓學(xué)生積極參與辯論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文提示的是非問題，充分說出自己的見解，學(xué)生一個接一個熱烈發(fā)言，很多學(xué)生都想用自己的意見說服對方?？谡Z表達(dá)情景中，語意清晰，獲得別人的稱贊，因而增強自信，氣氛活躍，興趣盎然，個個爭著講話，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會在不知不覺中逐步得到提高。

其次，創(chuàng)新口語表達(dá)訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。模仿說話，從低年級抓起，可以設(shè)計一組意思基本相同而語氣不同的句子，教師先說，再讓學(xué)生仿說?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿電視中的某個人說話，要求做到干凈利落，富有表情，特別引導(dǎo)學(xué)生仿正面人物說話。

讀聽說訓(xùn)練，先指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句讀課文，再要求學(xué)生快速閱讀，讓一學(xué)生有表情地朗讀，要求其他同學(xué)邊聽邊思考，再分別說出自己的心得體會。問答說話訓(xùn)練，讓學(xué)生收集宣傳文明禮貌、學(xué)生守則、安全法規(guī)等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行問答對話；讓學(xué)生到大自然中去觀察，交流感受，說出好惡，分享歡樂。引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行評論，例如課余有些女同學(xué)常常聚在一起討論什么發(fā)型好看、服裝好看，這種現(xiàn)象好不好，反映了什么問題等，讓學(xué)生評說。鼓勵學(xué)生講新聞，說趣事；圍繞“怎樣養(yǎng)魚”、“我學(xué)會了種菜”、“怎樣洗衣服”等日常生活內(nèi)容進(jìn)行說話；抓住小學(xué)生喜歡向老師報告事情的機會，糾正學(xué)生口語表達(dá)語序，使其把話說清楚，把事情講明白，講求語言的連貫，說得有條理。

第五篇：英語教學(xué)論文：注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語能力

英語教學(xué)論文：注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語能力 摘 要：中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。復(fù)述作為一種綜合性較強，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，是學(xué)生識記，掌握語言知識，并使其轉(zhuǎn)化為實際運用能力的一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；復(fù)述作用；詳細(xì)；簡要；創(chuàng)造 中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個中學(xué)外語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。本文僅就復(fù)述的作用與復(fù)述的基本形式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、復(fù)述在英語教學(xué)中的作用

復(fù)述在訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的同時，能訓(xùn)練學(xué)生的多種思維品質(zhì)。如概括復(fù)述有助訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性；詳細(xì)復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而換人稱和體裁復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；想象復(fù)述有助于學(xué)生獨立思考能力等。

在復(fù)述的過程中，無論是詞語的選擇、句子的組織，還是表達(dá)的順序和條理性，無一不是學(xué)生思維的體現(xiàn)和結(jié)果?？梢哉f，復(fù)述的過程就是學(xué)生思維的過程。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言能力和發(fā)展思維能力的最理想的手段之一，它促進(jìn)了學(xué)

生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個中學(xué)外語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。

復(fù)述對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣大有好處。一般來說，學(xué)生都有較強的自我表現(xiàn)欲，并希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和賞識。復(fù)述正利用了學(xué)生這種心理，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示能力的機會。通過復(fù)述，學(xué)生口頭語言表達(dá)能力得到了提高，同時又促進(jìn)了聽、讀、寫三種能力的發(fā)展，從而增強了學(xué)習(xí)的自信心，更自覺愉快地參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、復(fù)述的主要形式

復(fù)述按照不同的要求與形式，主要有以下幾種：

（一）詳細(xì)復(fù)述。

按課文的順序和內(nèi)容做詳細(xì)、具體的復(fù)述。目前中學(xué)英語教學(xué)中采用最多的就是這種形式。這種復(fù)述能夠鞏固課文內(nèi)容的掌握，有利于強化、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的記憶能力和連貫思維、表達(dá)能力有很大好處。詳細(xì)復(fù)述又可根據(jù)不同內(nèi)容采用各種方法。

（1）支點法。即把課文或段落中的關(guān)鍵詞（key words）

或要點（key points）作為記憶交點，利用這些交點回憶已知的語言信息，復(fù)述文章內(nèi)容。

（2）線索法。教師依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。

（3）圖畫法。就是憑借圖畫，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述起來興趣盎然，且能在腦海里留下長久的記憶，有助于學(xué)生的“再認(rèn)”與“回憶”。

(二)簡要復(fù)述。

是根據(jù)課文順序刪去次要的內(nèi)容或描寫，根據(jù)一定要求，抓住主要內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，或只復(fù)述課文大意或梗概。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。簡要復(fù)述要求學(xué)生具備很強的概括能力，這對學(xué)生運用語言有很大幫助，有利于學(xué)生學(xué)會用英語思維。

（三）創(chuàng)造性復(fù)述。

要求在把握原文主題、故事情節(jié)發(fā)展的必然趨向基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、改造后進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是一種難度較大、要求較高的復(fù)述形式，它對培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力有很大促進(jìn)作用，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。創(chuàng)造性復(fù)述的方法有：

（1）改變?nèi)朔Q復(fù)述。如上完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ６后，要求學(xué)生以第一人稱形式復(fù)述，敘述“我”的難忘一課。這

種變換人稱復(fù)述，使得故事人物栩栩如生，如現(xiàn)眼前，增強了記憶效果。

（2）改變文章體裁的復(fù)述。如，學(xué)完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ１０時，可由學(xué)生兩兩對話，談?wù)撚⒚烙⒄Z之差異。

（3）表演復(fù)述。通過學(xué)生扮演相應(yīng)角色復(fù)述課文，這樣把語言教學(xué)，置于“真實”的情境中，增強了交際效果。

（4）續(xù)編故事復(fù)述。根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，復(fù)述文章，可要求學(xué)生大膽想象，以續(xù)編故事，全班同學(xué)討論形式展開辯論。

三、復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

為了使復(fù)述手段在英語教學(xué)中科學(xué)地使用，增強運用英語進(jìn)行交際的能力，以下幾點要特別注意：

(一)授予方法，正確引導(dǎo)。

成功的學(xué)習(xí)是依賴于正確的方法，在教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。如在剛開始階段，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從整體上認(rèn)識文章，幫助學(xué)生做讀書筆記，概括文章大意，如幫助學(xué)生找出文章主題句，或通過文章上下文內(nèi)在含義歸納大意等。

（二）不同層次，區(qū)別對待。

也就是不同層次的學(xué)生要有不同的復(fù)述要求；不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的復(fù)述形式?？傊?，要因材施教，要根

據(jù)學(xué)生知識和身心發(fā)展的水平，制定切實可行的奮斗目標(biāo)，如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可出示key words或key points進(jìn)行引導(dǎo)，好的學(xué)生可叫他們表演等等。

（三）注意糾錯，創(chuàng)造成功機會。

學(xué)生復(fù)述過程中出現(xiàn)的錯誤不要中途打斷，等復(fù)述完畢后，再更正；否則，會打斷他們的思路。糾正錯誤最好用間接的方法，以避免挫傷他們的積極性，并盡量給每個學(xué)生都創(chuàng)造成功的機會。

（四）注意合作，提高效率。

復(fù)述是一項復(fù)雜的任務(wù)，因而，教師在學(xué)生復(fù)述時，要善于察顏觀色，注意師生之間，學(xué)生之間的密切配合，讓學(xué)生各抒己見，互相探討，這樣才能提高效率。