第一篇：《物體在水中的沉與浮》教案

《物體在水中的沉與浮》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

（二）過程與方法

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、重視實驗態(tài)度與習慣的形成，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風。

2、養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W觀察和思維習慣，尊重事實。

二、教學重點

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

三、教學難點

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

六、教學過程

把泡沫板和鉤碼放水中會有怎樣的結(jié)果？

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。小組領(lǐng)實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

4、組織交流：把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？ 板書設(shè)計：

1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮

猜測與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。

由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。

教學后記：

第二篇：《物體在水中的沉與浮》

課例：教科版三年級下冊《物體在水中的沉與浮》

教材分析：《沉和浮》單元主要涉及的內(nèi)容有：物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)；怎樣改變物體在水中的沉?。蝗绾芜\用沉浮原理制造小船和“潛艇”等；教材分為4個課時教學探究，使學生在一系列的科學體驗活動中建立起有關(guān)沉和浮的基本知識結(jié)構(gòu)。

課程分析（背景）：本課是小學《科學》三下《沉和浮》單元的第一課。通過對不同物體在水中沉浮狀態(tài)的觀察，感知物體在水中的沉浮和物體體積大小、重量之間的關(guān)系；學生主要活動過程由觀察不同物體在水中的沉浮、對影響物體沉浮因素提出假說、驗證三個活動組成。作為單元的起始課，教學的目的是使學生建立起沉浮與物體的關(guān)系的前概念。教材中的設(shè)計完成這一目標是有四個活動組成的：觀察物體是沉還是浮、觀察更多的物體是沉還是浮、物體的沉浮和它的大小輕重有關(guān)嗎、思考和討論。通過活動使學生體會到體積相同的物體，重的容易沉輕的容易?。恢亓肯嗤奈矬w，小的容易沉、大的容易浮。

學生分析：三年級的學生活潑好動，對未知的東西有強烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過近一年的科學課的訓練，他們初步掌握了科學的思維方式，養(yǎng)成了一下科學的操作習慣。但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不善于思考，解決問題的能力比較差。教師應該先從他們的角度去思考和預設(shè)，做到對課堂上的市場心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學流程和教學方法，把學生的認知由感性上升到理性。

教學目標：

（1）知識與概念：學生通過觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉浮條件。

（2）過程與方法：初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的對比實驗過程，親歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推理——驗證”科學探究的過程。

（3）情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生研究過程物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。

教學實錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

師：同學們，老師這兒有一個量筒，量筒里放了一樣東西，你能不能想個辦法，在不使量筒倒下的情況下，把量筒里的東西取出來嗎？

生１：可以用筷子夾！生２：教室里沒有筷子啊。生３：把量筒打碎就可以了！

（許多學生反駁：那量筒就沒用了，不行不行。）

生４：教室里有水，可以把水倒進量筒里，看看它能不能浮起來！師：看來也只有這個辦法了，我們來試試。（請一位學生上臺將水倒入量筒）

生：浮起來了！是乒乓球！

師：那其它東西放在水里會不會也像乒乓球那樣呢？ 生：不會，有的東西會浮起來，有的會沉下去。

師：這兒還有一個墨水瓶蓋，你認為它在水里會是浮還是沉呢？（學生意見出現(xiàn)分歧）

教師演示，分別放在水面和水中，出現(xiàn)不同狀態(tài)。師：剛才老師用了幾種方法？

生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。另一種把瓶蓋放在水中，它又沉下去了。

師：你們覺得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。

生２：應該是第二種，因為有的瓶蓋中間有一部分是空心的，應該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。

（許多學生都點著頭，同意這種說法）師：指導學生把物體放入水中的正確方法。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活。讓中學生在聯(lián)系生活所見的沉浮現(xiàn)象，把研究引入生活。同時，使學生意識到同樣的物體在不同的情況下，有時沉有時浮，激發(fā)學生的探究欲望。）

二、學生合作進行科學探究活動（提出假說——設(shè)計研究方案——實驗探究——驗證——得出結(jié)論）

１、請學生觀察并推測泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回 2 形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測結(jié)果填寫在實驗記錄表中。

２、檢驗自己的推測，把推測錯和推測對的各放一堆。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關(guān)？

生１：我覺得物體在水中的沉浮和大小有關(guān)：大的物體上浮，小的物體下沉。

教師板書）因為剛才的實驗中泡沫塑料、木塊都很大，它們在水里是上浮的；而螺帽、回形針很小，它們卻沉在水里了。

生２：我認為物體在水中的沉浮應該和它的輕重有關(guān)：重的物體下沉，輕的物體上浮。

（教師板書）生活中有很多重的東西，像鐵、石頭都很重，它們在水里都會下沉；木塊或樹葉很輕，就能浮在水面上。實驗中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很輕，在水里是上浮的。

師：兩位同學講得很有道理，看來物體的沉浮和輕重、大小真的有關(guān)系。其他同學有意見嗎？

生３：我們小組認為物體沉浮和大小是沒有關(guān)系的，因為在實驗中塑料方塊比螺帽大，可是塑料方塊下沉了，螺帽也是下沉的；回形針也比木塊小，可是回形針沉在水底，木塊卻浮在水面上。（請學生上臺演示證明）

生４：我們用手掂過每個物體的重量，發(fā)現(xiàn)木塊比回形針重，可是木塊是浮在水面，回形針是沉在水底的。所以我們小組覺得物體的沉浮和輕重是沒有關(guān)系的。（學生上臺演示證明）

師：這樣看來，物體的沉浮和它的大小、輕重都沒有關(guān)系了。那到底跟什么因素有關(guān)呢？

（學生沉默）??

師：老師這兒有三個乒乓球，把它們放在水里，會是什么情況呢？ 生：（齊聲）浮在水面上！

師：老師卻能讓它們別浮在水面、沉在水底，還能讓另一個待在水中間。（教師將１、２、３號乒乓球分別放入水中，出現(xiàn)以上三種情況。學生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）

生５：我知道了！老師肯定在２號和３號球里放了東西，改變重量，所以 3 能下沉或者停在水中間?。ㄆ渌鼘W生也恍然大悟，連連點頭。）

師：真是這樣嗎？我們來看看乒乓球里到底裝的是什么。（教師把兩個乒乓球里的東西取出，2號球里裝了20個小螺帽，3號球里裝了11個小螺帽，３號球未裝任何東西。）

生５接著說：所以２號球最重就下沉、１號球最輕就浮在水面，２號球的重量處在１號和３號之間，就停在水中了。

師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關(guān)嗎？（學生沉默）請仔細觀察一下第一組材料和這三個乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。

生６：第一組材料的大小、輕重都不一樣，而第二組材料的三個乒乓球雖然輕重不一樣，但是大小是相同的。（教師板書）

師：如果要使物體的沉浮與輕重有關(guān)，還需要什么條件呢？

生：我覺得應該對前面同學提出的意見進行補充，只有當物體的大小一樣時，才能看出物體的沉浮和輕重有關(guān)：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。

請學生驗證修改后的假說。（材料：分別由鐵、塑料、木塊材料的三個同樣大小，重量不同的圓柱。）

師生共同得出結(jié)論，證實假說。

師：那要使物體的沉浮和大小有關(guān)，需要什么樣的條件呢？ 生：物體的輕重應該相同。

請學生使用第三組材料（三個輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗證自己的假說。

師生共同得出結(jié)論：當物體的輕重相同時，物體在水中的沉浮和它的大小有關(guān)：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉?！究傇u】

達芬奇說過：“經(jīng)驗絕不會欺騙人，只是人們的解釋往往欺騙自己?！痹诳茖W探究中，學生所做假說須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開的批評質(zhì)疑，同時，假說也是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學習新知識的方法。對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。但假說要成為理論，需要經(jīng)過檢驗、對假說的修正或證偽、再檢驗，反復如此，才能完成，而不是一步到位的。同時，在未達成共識之前，圍繞同一問題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗。而這一系列過程，都是圍繞著學生的思維沖突展開的，探究的重點即在于思維的探究。因此，在教學過程中，教師對的每一個活動都進行了精心的設(shè)計，從最初的情境設(shè)計激發(fā)起學生的興趣，直接將生活經(jīng)驗與知識相聯(lián)系；通過初步觀察，學生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說，繼而被證偽，學生陷入茫然時，教師及時利用乒乓球的實驗設(shè)計第二個情境，再次引起學生思維的碰撞，進行思考，對假說進行完善，并對之進行檢驗，最終達成共識。在假說的逐步完善過程中，學生對影響物體沉浮因素的認識程度也由淺入深。整個過程結(jié)構(gòu)嚴密，突出了學生的思維探究過程。

科學探究是一個包含了提出問題、做出假說、制定計劃、觀察、實驗、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的過程?！犊茖W課程標準》指出：科學探究的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學生的科學思維能力。因此，在科學課中，如果我們教學的目標是要讓學生能獲得科學知識及學會如何學習，就應當嘗試以各種教學策略來發(fā)展學生的科學思維能力。恩格斯說過：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！笨梢?，假說是科學思維的核心要素。啟發(fā)學生多進行有科學根據(jù)的假說，是智力和語言發(fā)展的一個相當重要的心理動因，對發(fā)展學生的科學思維能力起著至關(guān)重要的作用。

假說既是科學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學研究活動中的基本程序之一?！犊茖W課程標準》在假說方面也對學生提出了具體要求：能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運用已有知識做出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃??假說作為學生科學探究活動中的一個重要組成部分，在科學教學中，對培養(yǎng)學生的科學思維能力、掌握科學的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學教學，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對于科學探究還存在著誤區(qū)，認為科學探究就是動手實驗。在科學探究活動的組織上，雖然教師普遍采用“提出問題——提出假說——設(shè)計研究方案——實驗探究——驗證——得出結(jié)論”的模式，但在實際教學中，“提出假說”往往被忽略掉，即使有也只是走過場而已。

科學探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)思維探究。學生學習的過程只要是圍繞科學性的、并能激發(fā)學生思維的問題展開，并為特定的教學目標所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學習。因此在科學探究活動中，教師要組織好對學生提出的問題進行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說，作為實驗的理論依據(jù)。以便于讓學生在學習過程中，有機會像科學家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說、預測、解釋及評估的科學探究過程，以發(fā)展學生建構(gòu)知識的能力。

第三篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。【教學重點】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學生實驗后匯報結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第四篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

余麗麗

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊沉和浮單元中的起始課，是一典型的實驗探究課。教材分為三個部分：

一、觀察物體的沉浮；

二、觀察更多的物體在水中的沉??；

三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學生的錯誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。學情分析：

學生通過日常生活和已有的知識經(jīng)驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至會出現(xiàn)錯誤。學生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學生一些錯誤的前概念。教學目標：

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法：

1、對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀：

1、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。教學重點：

同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學難點：

幫助學生及時糾正自己的錯誤前概念。教學準備：

多媒體教室、有關(guān)課件

演示實驗：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實驗一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表1 小組實驗二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實驗記錄表2 教學過程：

一、談話引入

物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設(shè)：在自由發(fā)言的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望。）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

1、出示磚塊、木塊、水槽，預測木塊、石塊的沉浮。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們的沉浮情況。

（要點：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。只要物體不沉入水

底，即為浮，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。）

3、出示塑料塊，預測其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀察沉浮情況。（既是對沉浮的標準的復習，又為下一步的觀察活動作鋪墊。）

（二）觀察更多物體在水中的沉浮

1、出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，預測其沉浮，說說你的理由，完成表1第2列“預測”、“理由”的填寫。

2、學生完成表1中其他物體的“預測”、“理由”的填寫。

3、出示實驗注意事項，分發(fā)實驗器材，小組實驗，記錄結(jié)果。

4、把預測和實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

5、整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？（學生可能認為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。）

（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行預測，是科學研究的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生思維的必要條件。當實驗結(jié)果與學生前概念產(chǎn)生沖突時，更容易引起學生的思考。）

（三）觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、演示切分方法，引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

（排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），2、學生完成表2“預測”、“理由”這兩列。

3、領(lǐng)器材，學生實驗，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學，會改變活動探究的方向。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

5、整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄在實驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和質(zhì)量，在水中的沉浮不發(fā)生改變的。）板書設(shè)計：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構(gòu)成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。

第五篇：科學課《物體在水中是沉還是浮》教案范文

教學目標：

過程與方法：

學生經(jīng)歷“猜測——驗證——結(jié)論”的科學探究過程，掌握科學探究的一般方法。

知識與能力：

了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關(guān)系：大小相同時，重的物體容易沉，輕的物體容易?。恢亓肯嗤瑫r，大的容易浮，小的容易沉。

情感、態(tài)度、價值觀：

使學生體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

教學重點：

組織學生經(jīng)歷科學的探究方法，研究物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)。

教學難點：

根據(jù)實驗整理、分析研究結(jié)果，總結(jié)“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關(guān)”。

教學準備：

教師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。

學生：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。

第二組材料：同體積不同重量的物體。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景,感知沉浮

1.觀察現(xiàn)象;將木塊,石頭,玻璃片放入水中,會是什么現(xiàn)象?

2.提出問題;看到這些現(xiàn)象你想提出什么問題?

3.揭示課題今天我門就從觀察身邊的物體開始,研究它們在水中是沉還是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)

二、收集事實推測探究

1.(出示更多的物體)師：大家先猜測一下,這些物體在水中是沉還是浮,再把它放入水中觀察.把推測正確的放成一堆,把推測錯誤的放成一堆.2.學生分組活動,填寫實驗報告單.3匯報小組是怎么操作的,有沒有猜測錯誤的?你們是根據(jù)什么猜測的?

4.師:還有什么疑問嗎?(或者是討論物體的沉浮與什么有關(guān)呢?

三、觀察事實，實驗證明

1.師：物體的沉浮到底與什么有關(guān)呢？大家的意見各不相同。利用上一組材料來進行再次研究，你們小組認為物體的沉浮與大小有關(guān)系，就請將物體按從大到小的順序排列，看看沉浮有沒有規(guī)律，能得到什么結(jié)論；如果你們小組認為物體的沉浮與輕重有關(guān)系，就請將物體按從重到輕的順序排列，觀察沉浮有沒有規(guī)律，又能得到什么結(jié)論。

2.學生分組活動。

3.匯報（引導學生根據(jù)事實說話）：你們小組研究的是哪一個問題？觀察到的是什么樣的現(xiàn)象？得出的結(jié)論是什么？

4.師小結(jié)：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關(guān)系。假如我們用輕重相同的物體進行比較，看看它的大小對物體的沉浮有沒有影響時，會得出什么樣的結(jié)論？

5.教師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮情況。

①教師演示稱物體的輕重，然后將物體從大到小排列，最后點名讓學生猜測物體的沉浮情況。

②師操作實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象。

③討論：物體的沉浮和大小有關(guān)嗎？（改：什么情況下有關(guān)系？）

④小結(jié)：輕重相同時，大的容易浮，小的容易沉。（板書）

6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關(guān)系呢？我們應該選擇什么樣的材料，怎樣進行研究呢？

7.教師提供大小相同、輕重不同的材料，學生以組設(shè)計實驗方案進行實驗。

8.匯報小結(jié)：大小相同的物體，輕的容易浮、重的容易沉。（板書）

9.投影片出示4個問題

討論：

①物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?

②物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎?

③我們用輕重不同的物體進行比較.看不出物體大小對沉浮的影響,這里面的原因是什么?

④我們用大小不同的物體進行比較,看不出物體的輕重對沉浮的影響,這里面的原因是什么?

四、小結(jié)全課，拓展延伸

1.你感覺這節(jié)課自己和同伴的表現(xiàn)如何？有什么收獲？

2.關(guān)于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想研究些什么呢？

（學生可能談到：物體在水中的沉浮能不能改變？怎樣改變物體的沉浮呢？）

3.以小組整理實驗材料。