第一篇：開放教育法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式初探

開放教育法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式初探

龍 燕

（2004年11月17日）

（兵團(tuán)廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

【摘要】作者在多年的開放教育試點(diǎn)工作中，針對(duì)法學(xué)省開應(yīng)用類課程理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)，學(xué)員較感興趣等特點(diǎn)，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式，總結(jié)學(xué)員實(shí)際需求，通過一系列教學(xué)模式改革探索和實(shí)踐，初步歸納出一套集教學(xué)模式和具體教學(xué)內(nèi)容為一體的法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)引入——重點(diǎn)解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測(cè)評(píng)” 的五步教學(xué)步驟，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進(jìn)一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】省開課程；應(yīng)用法學(xué)；五步教學(xué)法；能力考核

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：如何建構(gòu)“以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的教育模式，如何改革教學(xué)模式，并為各分校給予指導(dǎo)和示范，成為了我校在試點(diǎn)研究工作中的重大課題。

筆者自2000年開始主要擔(dān)任兵團(tuán)電大部分法學(xué)省開課程的責(zé)任教師和校部直屬班級(jí)的課程輔導(dǎo)教師，法學(xué)應(yīng)用類課程以其與學(xué)員密切的工作聯(lián)系或生活需要備受學(xué)員關(guān)注，電大開放教育試點(diǎn)工作中，省開課程無論在資源的建設(shè)或考核的方式上都有較大的改革空間。在承擔(dān)這類課程的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)過反復(fù)探索和實(shí)踐，逐步總結(jié)出一套適用于該類課程的五步教學(xué)法： “導(dǎo)學(xué)引入——重點(diǎn)解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測(cè)評(píng)”。

一、建構(gòu)新型教學(xué)模式的探索：

1、教學(xué)模式改革對(duì)象的研究：

新型教學(xué)模式的確定，實(shí)際上是針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象需求的確定。筆者通過四年來對(duì)省開法學(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)工作，通過多次問卷調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查了解：

A.問卷調(diào)查內(nèi)容： 問卷調(diào)查對(duì)象包括兵團(tuán)點(diǎn)大校本部開放教育試點(diǎn)法學(xué)學(xué)生和農(nóng)九師分校開放教育試點(diǎn)法學(xué)本科學(xué)生，統(tǒng)計(jì)反映出：

（以上問題選項(xiàng)除第5、6題外均為多選）

B.問卷調(diào)查反映出的問題：

我們認(rèn)為這基本反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上需求的真實(shí)意愿。通過統(tǒng)計(jì)分析反映出：

a.學(xué)生對(duì)開放教育新型教學(xué)模式普遍開始認(rèn)同，其中面授輔導(dǎo)仍是現(xiàn)階段教學(xué)方式中最受歡迎的

b.在輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同：重難點(diǎn)講解和專題講座方式

c.教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都?xì)g迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法 d.大多數(shù)學(xué)生表明不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且需要了解包括地方性法律法規(guī)在內(nèi)的學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和成果

2、教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想：

與此同時(shí)，筆者通過學(xué)校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)課程和自我學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變作為教師的傳統(tǒng)教育理念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”和建構(gòu)主義的教育理念。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”是一具現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育思想和學(xué)習(xí)理論，為使教育對(duì)象達(dá)到確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種媒體，對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成的以學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式。[1]

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有他人代替，而是主動(dòng)地在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是學(xué)習(xí)者自己以原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際和認(rèn)知水平）為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。[2]

根據(jù)四年來的教學(xué)實(shí)踐、對(duì)建構(gòu)主義、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求深入的調(diào)查分析，我認(rèn)為：科學(xué)新型的課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)滿足以下幾點(diǎn)：

a.要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，教師面授為輔”的教學(xué)模式，只有積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，所以教師教學(xué)組織必須在適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境需要基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)、精心實(shí)施，使其成為最優(yōu)化的教學(xué)體系。

b.教師的教學(xué)組織設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主流需求，在教學(xué)行動(dòng)中加大引導(dǎo)、交互成分；使學(xué)生在自覺和不自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化。

c.需打破課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)做法，將課程教學(xué)置于多種方式，突破時(shí)空限制，成為遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)并舉的教學(xué)活動(dòng)

二、教學(xué)模式改革中的實(shí)踐：

基于以上的指導(dǎo)思想，筆者經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出 “導(dǎo)學(xué)引入——重點(diǎn)解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測(cè)評(píng)” 的教學(xué)五大步驟，該模式既可適用于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，也可循環(huán)適用于每一單元的學(xué)習(xí)。第一步：導(dǎo)學(xué)引入

每一學(xué)期開始階段和每一學(xué)習(xí)單元開始階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)前引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)該課程或某一單元在學(xué)習(xí)前基本的了解其重要性、學(xué)科地位、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等問題，從而樹立起比較正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方，并結(jié)合本人具體情況安排個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。

該步驟的具體內(nèi)容包括：

1、自學(xué)引導(dǎo)

開學(xué)前，按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：制作教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案、等，確定課程重難點(diǎn)問題。每一學(xué)習(xí)單元開始前還應(yīng)當(dāng)制作教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，明確該單元的學(xué)生自學(xué)任務(wù)。該步驟可以通過為學(xué)員提供自學(xué)的必要資源為引導(dǎo)方式，也可以通過面授課程對(duì)該類資源的簡(jiǎn)介進(jìn)行引導(dǎo)。

2、整合知識(shí)點(diǎn)

圍繞重難點(diǎn)問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，使之條理化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，開放教育的面授內(nèi)容不再是書本知識(shí)滿堂灌，當(dāng)然也不能完全按照學(xué)生的要求專門針對(duì)考試進(jìn)行輔導(dǎo)。應(yīng)主要通過教案的再加工，將書本知識(shí)按照重難點(diǎn)問題分類，并及時(shí)與法制進(jìn)程、學(xué)科發(fā)展相契合，補(bǔ)充和更正教材中相應(yīng)部分。

例如：在我所講授的《犯罪學(xué)》這門課上，由于各種原因，時(shí)至今日，《犯罪學(xué)》的教材仍然為1990年的版本，教材中的某些錯(cuò)誤一直沒有修訂。通過多次教學(xué)，我將教材內(nèi)容重新編排體系、修正內(nèi)容，克服了以上問題。

3、組織教學(xué)輔導(dǎo)資源

光是理論知識(shí)系統(tǒng)化還不夠，還應(yīng)通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)將這些知識(shí)與實(shí)際生活和工作相鏈接，適度拓展。這主要是通過教師開學(xué)前和課前組織案例資源、學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)和成果的輔導(dǎo)資源來實(shí)現(xiàn)。雖然在這樣一個(gè)信息時(shí)代，各種資源非常豐富，但教師可以按照教學(xué)要求，先對(duì)資源進(jìn)行過濾，將其中較為典型的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生。

每一單元學(xué)習(xí)前還可指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)要求自行搜集與重難點(diǎn)問題有關(guān)的資源，通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)的公布，達(dá)到資源共享的目的，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在資源的收集過程中對(duì)相應(yīng)理論有更深的了解，并建立起學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)輔導(dǎo)資源既可用于學(xué)生自學(xué)，也可用于教學(xué)活動(dòng)。第二步：重點(diǎn)解析

開學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，精講重難點(diǎn)問題，并答疑解惑，消除學(xué)生在自學(xué)過程中建構(gòu)知識(shí)時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)。只有夯實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)一步將這些知識(shí)與社會(huì)中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析能力的目的。

該步驟的主要內(nèi)容包括：

1、課堂解析

從前面的調(diào)查中，已經(jīng)反映出來：這仍然是教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)階段最受學(xué)生歡迎的。心理學(xué)家研究證實(shí)，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺?？梢娂忻媸谀苁箤W(xué)生較多的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記、歸納、總結(jié)和消化。集中面授時(shí)，在已準(zhǔn)備好的教案基礎(chǔ)上，把多媒體技術(shù)引入教學(xué)，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，可達(dá)到最優(yōu)化的信息傳遞和接受效果。

2、遠(yuǎn)程解析

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：無法按時(shí)上課；一些學(xué)生因出差等原因，特別是邊遠(yuǎn)團(tuán)場(chǎng)的學(xué)生無法按時(shí)到課參加面授學(xué)習(xí)；參加面授的學(xué)生也希望課后能對(duì)重難點(diǎn)課問題繼續(xù)研究和討論。他們的這些愿望可以借助于知識(shí)打包實(shí)現(xiàn)。如將課堂授課中使用的教案、教學(xué)數(shù)據(jù)等打成教學(xué)包發(fā)放給邊遠(yuǎn)團(tuán)場(chǎng)的學(xué)生，可視個(gè)人情況不同，分別配備文本數(shù)據(jù)、錄音、錄像數(shù)據(jù)等；還可將這些數(shù)據(jù)以生動(dòng)的幻燈形式、流媒體形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)和網(wǎng)上虛擬課堂相結(jié)合，建立起具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的“大課堂”。

例如：非典時(shí)期，網(wǎng)上的教案幻燈、IP課件等就能夠幫助學(xué)生正確安排自己的自學(xué)，并結(jié)合具體的輔導(dǎo)內(nèi)容，起到與面授相類似的效果。

3、專題講座

學(xué)科的研究和發(fā)展永無止境，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中繼續(xù)收集相關(guān)資源。通過專題講座的形式傳達(dá)這些信息，既可滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)新動(dòng)態(tài)的需求，也可突出省開課程的靈活性和資源建設(shè)的地方特色。如： 2003年秋季，筆者在講授《消費(fèi)者保護(hù)法》期間，新疆重新修訂了該項(xiàng)地方法規(guī)，其中很多內(nèi)容對(duì)全國(guó)性法律有了較多的豐富和擴(kuò)展，極具實(shí)踐價(jià)值，筆者立即與市消協(xié)工作人員的聯(lián)系，制作了相關(guān)專題講座，將該地方性法規(guī)與國(guó)家法律相穿插，及時(shí)傳達(dá)了有關(guān)法規(guī)動(dòng)向，受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

第三步：案例鞏固

應(yīng)用型法學(xué)課程的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，與實(shí)際結(jié)合緊密，加之法學(xué)本科學(xué)生75%以上來自于法律工作第一線，為滿足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固課程的重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力，采用案例教學(xué)無疑是行之有效的。

案例教學(xué)的目的不僅局限于對(duì)案例的分析與解決，還應(yīng)通過對(duì)典型事例的分析和解決思路、方法等的了解和掌握，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而用以解決尤為普遍的特殊問題。[3]

該步驟的重點(diǎn)是在教學(xué)案例的選取方面下功夫：（1）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。（2）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。（3）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性和濃縮性。（4）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)選擇難度級(jí)別為容易、適中的各一個(gè)，過于復(fù)雜的案例不適合用于課堂教學(xué)。

該步驟主要通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布案例來完成。

1、課堂案例分析

這一方法主要是使學(xué)生通過教師對(duì)案例的分析，掌握一般的分析原理，并建構(gòu)自己的理解，達(dá)到獨(dú)立分析和解決問題的目的。

應(yīng)用中通過兩種方式進(jìn)行：一種是先系統(tǒng)介紹有關(guān)重難點(diǎn)問題，進(jìn)行自學(xué)答疑后，教師針對(duì)重難點(diǎn)問題示例分析一個(gè)典型案例；另一種是面授時(shí)就提出一個(gè)典型案例，然后將這個(gè)案例貫穿于重難點(diǎn)講解的始終。

2、網(wǎng)絡(luò)案例分析

這一方法主要應(yīng)用于不能按時(shí)參加面授的學(xué)生，通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一方法是對(duì)課堂案例分析的一種輔助，還可以方便課后對(duì)案例分析內(nèi)容有繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。需要說明的是該方法的側(cè)重點(diǎn)在于通過案例分析鞏固教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，突出教師對(duì)學(xué)生分析問題的示范和引導(dǎo)，使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，為獨(dú)立研討案例鋪平道路。

第四步：研討總結(jié)

該步驟的特點(diǎn)是同樣適用案例教學(xué)法，但側(cè)重于學(xué)生的自主獨(dú)立研討。教師的主要職責(zé)是評(píng)判和總結(jié),學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。[3]這也是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。

實(shí)踐證明其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力，學(xué)生通過主動(dòng)的探索不僅獲得了一個(gè)在社會(huì)中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受到了獲得知識(shí)的過程，體驗(yàn)到了法律的思維方法和解決問題能力的具體運(yùn)用；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。達(dá)到建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“讓知識(shí)點(diǎn)生長(zhǎng)出來”的要求。

其不足之處在于：不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握法律理論知識(shí)；容易過于注重判例所涉及的片面知識(shí)。

解決的方法是：（1）在具體分析某一案件時(shí)，注意從學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)入手，再對(duì)較高和更高難度的問題步步推進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)的表層與深層、低層與高層之間循序而進(jìn)，從而達(dá)至貫通的效果。（2）如具體案件涉及主要法律制度，那么總結(jié)時(shí)，盡可能向?qū)W生介紹相關(guān)方面的系統(tǒng)的法律規(guī)定，使學(xué)生能夠觸類旁通，并進(jìn)一步完善法律適用的邏輯思維。[4]

具體的教學(xué)方法是：

1、課堂討論和總結(jié)

這一方法主要適用于教師案例分析后，可選取簡(jiǎn)單、容易的案例讓大家練習(xí)，給一定的時(shí)間大家自由討論后，選取代表或自愿發(fā)表討論意見，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)言形式不必拘泥，實(shí)踐證明：越是輕松、隨意的氣氛，學(xué)生越能融入進(jìn)來。

2、網(wǎng)上討論和總結(jié)

具體的做法有兩種： A.開學(xué)時(shí)和每一單元內(nèi)容結(jié)束后布置自學(xué)任務(wù)，并要求大家搜集與自學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例資料，并根據(jù)自學(xué)發(fā)表自己的意見以鍛煉理論理解能力和分析能力，并且可以做到資源共享。這部分內(nèi)容要求大家在“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”公布，在提高學(xué)生分析能力的同時(shí)，還可改變過去自學(xué)=自由學(xué)習(xí)的局面，使之處于一定的監(jiān)督之下，有利于督促學(xué)生自覺自學(xué)。

B.對(duì)于不能參加面授的學(xué)生，或者認(rèn)為自己的自學(xué)能力很好的學(xué)生，可以通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”參加課堂討論。討論題目同時(shí)網(wǎng)上公布，并且要求一定在下次面授課之前參與討論，否則不予記入成績(jī)。（參加面授的同學(xué)如果認(rèn)為自己的課堂討論成績(jī)不理想也可以繼續(xù)參與到網(wǎng)上討論），課堂討論放到網(wǎng)上討論效果一樣，甚至更好。因?yàn)樵诼殞W(xué)生普遍不太適應(yīng)在其它學(xué)生和老師面前站起來發(fā)表觀點(diǎn)，但是在網(wǎng)上卻能暢所欲言。

無論適用何種方法，教師都可以通過學(xué)生的討論帖內(nèi)容進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以通過對(duì)每一學(xué)生討論帖的總結(jié)性回復(fù)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的指導(dǎo)。對(duì)于掌握確有困難的知識(shí)點(diǎn)和案例可以通過在線測(cè)試的例題分析功能進(jìn)一步說明和闡述。

3、小組討論和總結(jié)

準(zhǔn)備工作：要求學(xué)生在充分參與課堂討論和課后作業(yè)完成的基礎(chǔ)之上，自由組成學(xué)習(xí)小組，可結(jié)合以地域或以單位劃分學(xué)習(xí)小組。成員數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在5—6人。

討論要求：對(duì)“兵團(tuán)電大在線”的“教學(xué)輔導(dǎo)欄目”中所給的統(tǒng)一案例進(jìn)行小組討論，可以從多視角、多層次利用所學(xué)知識(shí)完成小組活動(dòng)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是：有完整的小組活動(dòng)計(jì)劃（主要是組長(zhǎng)對(duì)組員資料準(zhǔn)備等的分工）、小組活動(dòng)發(fā)言記錄、小組活動(dòng)成果（結(jié)論）。該內(nèi)容安排在重點(diǎn)章節(jié)課程結(jié)束后適用。

總結(jié)：批閱小組活動(dòng)紀(jì)錄后與各小組組長(zhǎng)取得聯(lián)系，給出意見和建議。

學(xué)生通過研討，確實(shí)在原有自身理論分析的基礎(chǔ)之上有了提升。筆者的一個(gè)學(xué)生，在給我的一封電子郵件中談到：“在討論中總體來說應(yīng)該還是圍繞教科書中所學(xué)的內(nèi)容加上我的理解展開的，像“張君犯罪集團(tuán)案”的資料我就搜集了將近30余篇文章，并進(jìn)行了認(rèn)真的研讀和思考,同時(shí)注意與論題有關(guān)的內(nèi)容,結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)完成的。……只要是不淹沒在其中，簡(jiǎn)單的重復(fù)別人的論斷，而從自己獨(dú)到的視角出發(fā)，用自己的觀點(diǎn)得出自己的論斷，學(xué)習(xí)的目的就應(yīng)該達(dá)到了?！蔽覍⑺膩硇排c我的回信公開發(fā)布在了《犯罪學(xué)》課程的網(wǎng)上輔導(dǎo)區(qū)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。一些學(xué)生看到后都紛紛在犯罪學(xué)課程討論區(qū)表示：要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。自此之后，討論熱鬧了許多。

可見：我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)不應(yīng)單純從技術(shù)手段上要求，因?yàn)檫@些硬性規(guī)定比較生冷，學(xué)生不大容易接受，或者干脆用其它方式變通；如果通過學(xué)生身邊的榜樣來要求，他們就容易接受的多。

第五步：過程測(cè)評(píng)：

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量終究決定于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，這僅靠重點(diǎn)問題解析、案例教學(xué)還不夠，要使學(xué)生扎實(shí)自覺地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用以網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)資源，就必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。這需要教師認(rèn)真制作考核方案，認(rèn)真落實(shí)測(cè)評(píng)。具體的過程測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：

1、形成性考核測(cè)評(píng)：對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)、案例討論、小組活動(dòng)等師生、學(xué)生間互動(dòng)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)；課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)的測(cè)評(píng)

2、期末考核：教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生終結(jié)性的測(cè)評(píng)，改革過去的統(tǒng)一閉卷考試模式，重點(diǎn)考核目的從知識(shí)點(diǎn)考核向知識(shí)分析能力考核轉(zhuǎn)移。方式有很多種，如：

A.口試：考核時(shí)采取面試的形式，由教師準(zhǔn)備考題，放置在信封中，學(xué)生任意抽取，當(dāng)場(chǎng)或定時(shí)準(zhǔn)備（一般不超過20分鐘）后就這些問題進(jìn)行回答，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。測(cè)評(píng)題目多為與該課程相關(guān)的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識(shí)點(diǎn)較多，但更重要的是考核學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的分析

B.開卷考試：考核時(shí)題目主要為案例分析或大型論述題，允許學(xué)生攜帶教材、法規(guī)等參考資料進(jìn)入考場(chǎng)

C.論文考核方式：主要是要求學(xué)生按要求完成論文，手寫、打印均可，字?jǐn)?shù)3000字到5000字，但對(duì)論文內(nèi)容一般要求就所學(xué)課程某一個(gè)理論問題進(jìn)行闡述，做到論文雖小，但能提出個(gè)人觀點(diǎn)，講透一個(gè)問題。

三、結(jié)束語(yǔ) 雖然筆者的教學(xué)改革歷經(jīng)4年，但是仍能感受到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞今天還在延續(xù)，學(xué)生對(duì)于開放教育已經(jīng)有了觀念上的轉(zhuǎn)變，對(duì)知識(shí)的需求也不僅限于考試內(nèi)容。但仍處于適應(yīng)階段，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底。該模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)還有抵觸者，或迫于分?jǐn)?shù)壓力，行動(dòng)配合，但思想上不能完全接受的學(xué)生也不在少數(shù)。這一問題如何解決是今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)筆者需繼續(xù)思考的問題。也希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”概念探索 中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2001年第12.期（總179）

[2] Jonassen, D.Designing constructivist learning environments.《設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》 In C.M.Reigeluth(Ed.)(1999)

[3] 周宏：《教學(xué)方法》，中央民族大學(xué)出版社

[4] 王利明：《合同法要義與案例分析》(總則)，中國(guó)人民大學(xué)出版社2001年版

第二篇：2012廣東電大《開放教育學(xué)習(xí)指南》(省開部分)課程考核知識(shí)點(diǎn)

廣東電大開放教育學(xué)習(xí)指南考核說明及考核知識(shí)點(diǎn)

（一）命題

本部分的考核由廣東廣播電視大學(xué)命題。

（二）考核方式

本課程采用基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核方式進(jìn)行考核。同學(xué)們需要登陸形成性考核平臺(tái)獨(dú)立完成課程考核。

（三）成績(jī)構(gòu)成

本課程形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的50%，一般安排4次形成性考核作業(yè)。

（四）考核時(shí)間

本課程的形成性考核平臺(tái)開放時(shí)間一般在每學(xué)期第6周~18周，同學(xué)們必須在第18周以前完成所有形成性考核并提交，否則過期系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉。

（五）考核知識(shí)點(diǎn) 第一模塊 廣播電視大學(xué)

1．電大的特點(diǎn)（與其他普通高校的不同點(diǎn)）2．對(duì)電大的認(rèn)識(shí)（側(cè)重于學(xué)習(xí)本課程后的新認(rèn)識(shí)）第二模塊 廣播電視大學(xué)的開放教育制度 1．成績(jī)?nèi)〉?2．畢業(yè)條件 3．注冊(cè)和報(bào)考 4．形成性考核

5．課程重修重考（課程考核不及格應(yīng)如何處理）6．免修免考 7．學(xué)習(xí)狀態(tài)（完成教學(xué)計(jì)劃的情況）自我診斷 8．學(xué)位條件及學(xué)位申請(qǐng)（本科）第三模塊 遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué) 1.開放教育學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié) 2.開放教育教師實(shí)施教學(xué)的主要方式 3.學(xué)習(xí)資源的主要形式及特點(diǎn)

4.開放教育學(xué)生與電大其他學(xué)生的不同之處 5.制訂個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃

6.參加開放教育學(xué)習(xí)后認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變 第四模塊 在線學(xué)習(xí)

1.電大在線的登錄方法、支持服務(wù)。

2.電大在線平臺(tái)的使用能力，收發(fā)電子郵件的基本技能 第五模塊 數(shù)字圖書資源的利用 1.廣東電大圖書館的使用 2.廣東電大圖書館資源及服務(wù)項(xiàng)目

（六）考核題型

本課程考核以客觀題為主，題型有3種：?jiǎn)芜x題、多選題、判斷題。

七、面授輔導(dǎo)

根據(jù)本課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)安排，建議各校的面授輔導(dǎo)課安排2~3次，每次3~4學(xué)時(shí)。需要組織集體收看課程網(wǎng)絡(luò)講授視頻課的可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

八、教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（一）責(zé)任教師

1．李江，廣東廣播電視大學(xué)副教授

電話：020-83490609 Email:jli@gdrtvu.edu.cn 2．李雪嬋，廣東廣播電視大學(xué)講師 電話：020-83500226 Email:xcli@gdrtvu.edu.cn

（二）主講教師

本課程講授視頻IP課件共分5講，主講教師分別為： 第一講：廣播電視大學(xué)——李江

第二講：廣播電視大學(xué)的開放教育制度——李江

第三講：遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)——婁梅（Email:mlou@gdrtvu.edu.cn）第四講：在線學(xué)習(xí)——周愛潔（Email:ajzhou@gdrtvu.edu.cn）

第五講：數(shù)字圖書資源的利用——鄭學(xué)艷(Email:xyzheng@gdrtvu.edu.cn)

（三）教師團(tuán)隊(duì)

本課程由廣東廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)習(xí)指南課程組進(jìn)行建設(shè)和指導(dǎo)。組長(zhǎng)：李 江

成員：婁 梅、黃思霞、周愛潔、區(qū)彥芳、李雪嬋、鄭學(xué)艷

第三篇：開放教育中統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文

論文摘要：以信息化為特征的遠(yuǎn)程開放教育對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來作者在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，探索建立“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì)。

隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是，對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長(zhǎng)，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。

筆者自承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn)，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐的方式，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想

(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路

開放教育下，教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”，這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造，才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識(shí)地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺(tái)，在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。

(二)具體教學(xué)過程的操作

盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征，但作為教育學(xué)的分支學(xué)科，母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則；巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開發(fā)。通過“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來完成教學(xué)過程。教學(xué)過程流程如圖2所示

(三)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個(gè)不斷完善的過程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中，為了從總體上對(duì)改革進(jìn)程了解，筆者還運(yùn)用了“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)；

2、對(duì)教師導(dǎo)學(xué)方式的評(píng)價(jià)；

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；

4、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。

通過這一方式，來對(duì)教學(xué)改革自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，既反映社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的活動(dòng)；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇，要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識(shí)，而從教學(xué)對(duì)象來看，會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少，但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識(shí)枯燥乏味，關(guān)鍵問題又深?yuàn)W難懂，并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。筆者在對(duì)本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。

(一)營(yíng)造環(huán)境

建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的第一步。

1、資源和環(huán)節(jié)

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外，增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、試卷分析、在線自測(cè)等多個(gè)欄目，力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。

豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn)，而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過實(shí)踐來優(yōu)化。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì)存在著差異，因此提出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程初學(xué)者對(duì)教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

2、學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時(shí)，學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì)，以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自覺擺脫對(duì)傳統(tǒng)模式的依賴，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕畏難情緒，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

通過“新”來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系，關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟(jì)概念，如GDP(國(guó)民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異，點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者不時(shí)地針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國(guó)家統(tǒng)計(jì)局”、“國(guó)家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對(duì)此指標(biāo)的解釋以及我國(guó)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓他們感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際息息相關(guān)。

(二)優(yōu)化面授

開放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實(shí)施過程中，也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革，并不是簡(jiǎn)單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計(jì)和優(yōu)化面授過程，才會(huì)形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的缺失，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

電子教案是面授課的主要載體，設(shè)計(jì)好電子教案是幫助學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對(duì)性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化，通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn)，每張教案力求文字簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容直觀，目的在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個(gè)面授過程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點(diǎn)、理邏輯、順?biāo)悸穪韱l(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線：國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以主線為鏈條，根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為經(jīng)常帳戶核算、積累核算、對(duì)外核算、其他核算四個(gè)板塊，對(duì)每一板塊，提出具體的自主學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明自學(xué)難點(diǎn)和常見問題，對(duì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數(shù)，避免盲目性。

(三)強(qiáng)化交流

學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師就無所作為，相反，教師作為輔導(dǎo)者，要積極利用各種環(huán)節(jié)和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。

遠(yuǎn)程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進(jìn)行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應(yīng)用反饋原則來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了極好的平臺(tái)。因此，筆者將求“實(shí)”與求“新”相結(jié)合，在培養(yǎng)興趣的前提下，采用實(shí)際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法就是，在設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案時(shí)，將平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)均以一定的百分比納入形成性考核成績(jī)。通過平時(shí)交流觀察、作業(yè)評(píng)分、網(wǎng)上答疑提問次數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等辦法對(duì)每位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力隨時(shí)評(píng)價(jià)，分別促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些在實(shí)踐都取得了良好的效果。

作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)除了按時(shí)批改記分外，給予個(gè)性化評(píng)語(yǔ)也是筆者一直堅(jiān)持做的，雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到的卻是教師對(duì)他學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和進(jìn)一步努力的建議。

網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，這種教學(xué)形式的及時(shí)、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。每學(xué)期中央電大對(duì)本課程都組織相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，筆者及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時(shí)在教學(xué)中遇到問題能及時(shí)與中央電大課程主持教師EMAIL聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問做到有問必答，及時(shí)回答，這些都大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節(jié)綜合互補(bǔ)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生快速入門、深入理解消化所學(xué)內(nèi)容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。

(四)催化能力

我們的學(xué)生來自社會(huì)，通過電大教育，最終將服務(wù)和回報(bào)社會(huì)，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標(biāo)。

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，筆者認(rèn)為“案例教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實(shí)施，還是一個(gè)值得探討的問題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會(huì)就是“精、點(diǎn)、收”相結(jié)合。

所謂“精”就是精選案例，案例不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣，也不應(yīng)僅僅局限于教材本身內(nèi)容。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生提問質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問題作為案例來組織討論是一個(gè)很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問“宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表有什么異同?”這個(gè)問題啟發(fā)了我，學(xué)生對(duì)微觀資產(chǎn)負(fù)債表大都比較熟悉，但對(duì)同樣屬于資產(chǎn)負(fù)債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細(xì)，但學(xué)生還是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解不深。后來在設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)問題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，再利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時(shí)，大家互相評(píng)論，都沒講到的教師最后補(bǔ)充并在討論后總結(jié)成文掛在電大在線課程頁(yè)面下，學(xué)生對(duì)此興趣很大，最后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動(dòng)其他章節(jié)的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。

“點(diǎn)”是指在組織小組討論時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，點(diǎn)出問題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問題上靠，避免學(xué)生走彎路。

“收”是對(duì)學(xué)生的討論研究成果及時(shí)歸納總結(jié)評(píng)述。

由于統(tǒng)計(jì)案例的精選，適時(shí)的引導(dǎo)，加上學(xué)生已有的實(shí)踐知識(shí)，在小組討論時(shí)，氣氛活躍，學(xué)生分析問題和解決問題的能力都得到切實(shí)提高。

三、課程教學(xué)模式改革的自我評(píng)價(jià)及完善

課程模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N重要的手段來推動(dòng)和完善改革，連續(xù)幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要想通這些調(diào)查來從總體上對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，只有將教學(xué)各要素進(jìn)行最佳結(jié)合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認(rèn)為課時(shí)安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認(rèn)為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認(rèn)為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢過課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)模式改革方向是認(rèn)同的，能夠并且愿意主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與教師課程一體化設(shè)計(jì)正逐漸吻合。所有這些都在積極推動(dòng)著一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，充分體現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為核心的開放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績(jī)來看，自主化學(xué)習(xí)方式不僅沒有削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而強(qiáng)化了自學(xué)能力。一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互為推動(dòng)、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)正逐步形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

幾年來，我們逐步進(jìn)行了《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》新型教學(xué)模式的探索。開放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實(shí)踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責(zé)任教師，只要立足于本學(xué)科，樹立創(chuàng)新意識(shí)，抓緊現(xiàn)代開放教育的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好機(jī)遇，從課程改革的點(diǎn)滴做起，持之以恒，必將走出一條適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更有用的人才。

第四篇：高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式研究

高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式研究

[摘 要]鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為擺在政府和各高校面前的十分重要的課題，然而當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上還存在諸多不足。本文意在通過探討高校創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)模式，為創(chuàng)業(yè)類課程的有效開展和實(shí)施提供借鑒。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召開的兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為政府施政的重要方針之一，創(chuàng)業(yè)已然成為當(dāng)今社會(huì)的大趨勢(shì)。許多高校也為此開設(shè)了SYB（Start Your Business，即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）創(chuàng)業(yè)課程，為高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)前的實(shí)操培訓(xùn)。然而，與積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程相對(duì)應(yīng)的是，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課方式上，還明顯落后于歐美高校，課程設(shè)計(jì)也存在諸多不合理之處，這勢(shì)必會(huì)影響到我國(guó)以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展的大局。本文意在通過指出高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上存在的主要問題，提出創(chuàng)業(yè)類課程合理有效的教學(xué)模式。高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的主要問題

1.1 課程學(xué)習(xí)過于理論化

當(dāng)前許多高校創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)較為理論化，與實(shí)踐脫節(jié)較大。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程的實(shí)踐性程度是影響課程效果的關(guān)鍵因素。有些高校創(chuàng)業(yè)類課程的教師雖然力求將教材中的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，但由于其缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能把教材上的理論轉(zhuǎn)化為教師口頭上的另一種理論，距離實(shí)踐落地還有較大進(jìn)步空間。

1.2 授課模式過于單一化

高校創(chuàng)業(yè)類課程目前在授課模式上相對(duì)單一化，依然沿襲填鴨式教學(xué)，主要由教師講述，學(xué)生參與式教學(xué)相對(duì)缺乏。這對(duì)于講求情境化、模擬實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)類課程來說是極為不利的，學(xué)生無法通過角色模擬扮演，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)中面臨的決策問題，教師也沒辦法在此創(chuàng)業(yè)情境中針對(duì)學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)方案，因此教學(xué)效果不佳。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制過于簡(jiǎn)單化

高校創(chuàng)業(yè)類課程在最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上也過于簡(jiǎn)單，仍然是由教師掌握課程成績(jī)的主導(dǎo)權(quán)，缺乏開放的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。與一般課程不同的是，創(chuàng)業(yè)類課程非常講求創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和情境模擬，這決定了僅靠授課教師判斷會(huì)受限于其自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，加入其他來源的評(píng)價(jià)一定程度上糾正授課老師的單一認(rèn)識(shí)，有助于更加客觀地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式探討

基于上述創(chuàng)業(yè)類課程面臨的普遍問題，本文提出如下方式進(jìn)行解決。

2.1 設(shè)置創(chuàng)業(yè)主題

授課教師應(yīng)首先確定多個(gè)創(chuàng)業(yè)主題，尤其可以根據(jù)當(dāng)前的大環(huán)境進(jìn)行設(shè)定，如“近日，柴靜的《穹頂之下》對(duì)霧霾問題的剖析將環(huán)保提到了前所未有的高度。治理霧霾既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)重要機(jī)遇。如果你是一位創(chuàng)業(yè)者，在這一機(jī)遇中你將會(huì)做出何種判斷？請(qǐng)給出一個(gè)完整的商業(yè)策劃”，又如“2012年我國(guó)老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億，老齡化水平達(dá)到14.3%，未來如何養(yǎng)老是許多年輕人需要面臨的重要課題。如果你是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案，以企業(yè)運(yùn)營(yíng)的方式來實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益、企業(yè)利益與社會(huì)利益的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其須指出商業(yè)模式的創(chuàng)新之處”等。這些創(chuàng)業(yè)主題雖設(shè)定了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)方向，但又不會(huì)過于限制學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性策劃提供了可能。

2.2 分組討論

確定好主題之后，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。選擇主題的原則是，各組按照自己的興趣挑選，當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)組選擇同一個(gè)創(chuàng)業(yè)主題時(shí)，采取抽簽方式進(jìn)行。同時(shí)，小組成員必須有清晰的角色分工，如果按照每組8個(gè)人的話，需要確定出首席執(zhí)行官（CEO）、首席財(cái)務(wù)官（CFO）、首席運(yùn)營(yíng)官（COO）、首席營(yíng)銷官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技術(shù)官（CTO）、首席公關(guān)官（CPO）這8個(gè)角色，如果少于8人，則可以酌情減少部分角色。每組由CEO帶領(lǐng)大家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃與交流溝通，并在規(guī)定期限內(nèi)將各組的創(chuàng)業(yè)策劃書和演示PPT發(fā)給授課老師和其他各組同學(xué)。

2.3 項(xiàng)目調(diào)研與文案撰寫

分組之后，就到了項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)。要求每一個(gè)創(chuàng)業(yè)小組都要圍繞著創(chuàng)業(yè)主題，通過調(diào)研和資料搜集的方式明確最終的項(xiàng)目，并在調(diào)研和小組討論的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)業(yè)策劃書的文案撰寫，內(nèi)容包括但不限于環(huán)境分析、戰(zhàn)略定位、選址、競(jìng)爭(zhēng)者分析、消費(fèi)者分析、營(yíng)銷策略、Logo設(shè)計(jì)、客戶關(guān)系管理、人員管理、可行性分析等。

2.4 項(xiàng)目路演

經(jīng)過分組，每一個(gè)組既可以扮演創(chuàng)業(yè)組的角色，又可以扮演風(fēng)險(xiǎn)投資者的角色。在項(xiàng)目路演（Road Show）環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)組的同學(xué)根據(jù)各自角色分工分別闡述在項(xiàng)目策劃中的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其項(xiàng)目實(shí)施的可行性與商業(yè)模式的創(chuàng)新性，而其余各組則以風(fēng)險(xiǎn)投資者的身份對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問，授課老師則承擔(dān)主持人的角色。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)組和風(fēng)險(xiǎn)投資者之間進(jìn)行數(shù)輪答疑之后，由創(chuàng)業(yè)組進(jìn)行總結(jié)陳詞，結(jié)束路演環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)路演環(huán)節(jié)過程中風(fēng)險(xiǎn)投資者的提問或建議，創(chuàng)業(yè)組需完善其創(chuàng)業(yè)策劃書，并將最終版本交予授課老師。

結(jié) 語(yǔ)

本文通過闡述高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的問題，提出了切實(shí)有效的教學(xué)模式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力具有重要意義，亦可為相關(guān)授課老師和相關(guān)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)提供借鑒和參考。

主要

第五篇：在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)新

在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)

新

【摘要】近年來，在線開放課程得到了迅速發(fā)展，給高校的傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，各高校都在積極進(jìn)行在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，同時(shí)也在尋求新的教學(xué)模式?；诖耍恼聦?duì)大專英語(yǔ)在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)新問題展開了研究，為關(guān)注這一話題的同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】在線開放課程；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；教學(xué)模式創(chuàng)新

一、引言

目前，大專院校的英語(yǔ)教學(xué)存在師資力量薄弱、課程教學(xué)形式單一和忽視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題，不利于大專人才的培養(yǎng)。建設(shè)在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并應(yīng)用這些資源進(jìn)行開放的教學(xué)模式的創(chuàng)建，能夠彌補(bǔ)大專院校的英語(yǔ)教學(xué)缺陷。因此相關(guān)人員有必要對(duì)在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)新問題展開研究，以便促進(jìn)大專教育的發(fā)展。

二、在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)系

在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，使國(guó)內(nèi)外教育界開始真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)人需求和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大規(guī)模應(yīng)用，使開放式教育平臺(tái)得以形成，從而使自主學(xué)習(xí)的教育價(jià)值得到了反映。在這一背景下，各大高校都在積極探索如何利用在線教育優(yōu)勢(shì)的問題，推動(dòng)了學(xué)校課堂教學(xué)模式的改革發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放式教學(xué)模式擁有的優(yōu)質(zhì)資源更多，也更具有開放性和交互性，能夠擺脫?魍辰萄Э占淶南拗疲?因此能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

三、在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用分析

（一）在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)

1.加快大專英語(yǔ)微課平臺(tái)建設(shè)。

要做好大專英語(yǔ)在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，就要加快英語(yǔ)微課平臺(tái)的建設(shè)。大專院?？梢越Ｂ毣蛭械谌綑C(jī)構(gòu)進(jìn)行微課平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，并安排專職人員負(fù)責(zé)微課制作技術(shù)工作，從而為教師提供一個(gè)穩(wěn)定運(yùn)行的資源平臺(tái)完成微課內(nèi)容的制作。在學(xué)校缺乏資金的情況下，也可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程中心和在線課程資源庫(kù)等平臺(tái)進(jìn)行微課平臺(tái)建設(shè)。此外，還可以利用微課在線等公共微課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)校微課平臺(tái)的建設(shè)和完善，從而為在線開放課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)提供一個(gè)平臺(tái)。

2.加強(qiáng)各種網(wǎng)絡(luò)資源的利用。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源時(shí)，大專院校應(yīng)加強(qiáng)各種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，以便較好地完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程的開發(fā)。例如在英語(yǔ)單詞教學(xué)課程開發(fā)上，就應(yīng)充分利用金山詞霸和百度詞典等教學(xué)輔助工具。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)上，可使用51Talk等網(wǎng)絡(luò)資源。在聽力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練方面，可從人人聽力網(wǎng)和句酷批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源。此外，想要構(gòu)建在線開放課程，可從微課在線和網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站中獲取英語(yǔ)在線教學(xué)資源。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)工具，將能通過分享學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，從聽、說、讀、寫多個(gè)方面來完成學(xué)校的英語(yǔ)在線開放課程建設(shè)，使大專學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。

3.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)。

目前，大專院校想要完成在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，還要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)。在實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)之前，需要對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，以便較好地進(jìn)行資源開發(fā)參與人員的協(xié)調(diào)，確立資源開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而使資源開發(fā)工作得以順利實(shí)施。首先，為培養(yǎng)職業(yè)人才，還應(yīng)確保參與微課資源開發(fā)的人員擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，并且了解行業(yè)工作和擁有豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以確保課程選題設(shè)計(jì)能夠滿足課程開發(fā)要求。其次，微課拍攝制作隊(duì)伍需要積極配合教師進(jìn)行素材拍攝和整合，以確保資源開發(fā)質(zhì)量。再者，還要做好微課的審核和評(píng)價(jià)反饋工作，從而實(shí)現(xiàn)微課資源的不斷優(yōu)化。

（二）在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用

1.開放教學(xué)理念的建立。

憑借在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，大專院?？梢詫?shí)現(xiàn)英語(yǔ)開放教學(xué)理念的建立，從而推動(dòng)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革。隨著在線開放課程在大專英語(yǔ)課堂上應(yīng)用次數(shù)的增多，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位將得到加強(qiáng)，教師樹立起以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)理念。在優(yōu)質(zhì)微課資源得到應(yīng)用的情況下，學(xué)生與教師之間也將實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，并促使師生進(jìn)行互教互學(xué)，繼而更好地實(shí)現(xiàn)大專英語(yǔ)教學(xué)理念的改革。

2.開放教學(xué)方法的探究。

應(yīng)用在線開放課程，將有助于實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)方法的探究。作為情景化的學(xué)習(xí)資源，微課資源具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，可以為碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用提供支持。應(yīng)用微課資源開展英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助教師創(chuàng)建開放的教學(xué)課堂。通過將自主學(xué)習(xí)的資源提供給學(xué)生，教師就可以輕松引導(dǎo)學(xué)生來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，從而更好地提升自身的教學(xué)水平。

3.開放教學(xué)資源的建設(shè)。

應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于大專院校實(shí)現(xiàn)開放英語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)上流傳的外語(yǔ)微課內(nèi)容，并結(jié)合大專院校的英語(yǔ)教學(xué)特色，大專院?？梢酝瓿杀拘Ｌ厣⒄Z(yǔ)開放教學(xué)資源的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有序、高效建設(shè)。而根據(jù)大專學(xué)生的特點(diǎn)來完成與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的技能訓(xùn)練和文化知識(shí)類教學(xué)資源的開發(fā)，則能夠幫助大專院校完成具有一定實(shí)用性、專題性和系統(tǒng)性的開放教學(xué)資源的建設(shè)，從而有利于實(shí)現(xiàn)大專院校在線開放課題及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的持續(xù)更新。

4.開放教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

在信息時(shí)代，各大高校都在加大校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改造。應(yīng)用在線開放課程，需要大專院校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以確保教學(xué)資源能夠得到高質(zhì)量傳輸，使網(wǎng)絡(luò)成為大專院校英語(yǔ)教學(xué)的重要助力。此外，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)微課資源，教師需要借助QQ群等平臺(tái)進(jìn)行資源共享，也需要為學(xué)生提供多元化途徑進(jìn)行教學(xué)資源的獲取。所以，應(yīng)用在線開放課程和優(yōu)質(zhì)資源，能督促大專院校加快開放的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，將有助于學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善。

5.開放教學(xué)課程的開設(shè)。

大專院校辦學(xué)條件較弱，獨(dú)立開設(shè)高質(zhì)量的英語(yǔ)在線開放課程將具有一定的難度。大專院?？梢灾苯右M(jìn)部分高校的精品在線開放課程實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)?？紤]到許多學(xué)生英語(yǔ)基本功較弱，大專院?？砷_設(shè)大學(xué)通用英語(yǔ)課程、后續(xù)課程和專門用途英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在英語(yǔ)后續(xù)課程中，可設(shè)置人文素養(yǎng)課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和跨文化交際英語(yǔ)課程等內(nèi)容。通過實(shí)現(xiàn)大專英語(yǔ)課程重構(gòu)，使大專學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力得到加強(qiáng)。

6.開放考核方式的建立。

在過去較長(zhǎng)的時(shí)間里，大專院校在英語(yǔ)教學(xué)考核上更注重考試結(jié)果，無法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)展開全面的評(píng)價(jià)。應(yīng)用微課資源來開展教學(xué)，能夠建立開放的考核方式，從而對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面展開綜合評(píng)價(jià)。利用在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等考核方式結(jié)合起來，并且能夠要求學(xué)生以模擬情境、拍攝視頻等方式來展示學(xué)習(xí)效果，能夠更全面地考核學(xué)生，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力。

四、基于在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行大專英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，首先要完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師需要利用優(yōu)質(zhì)微課資源來完成教學(xué)視頻的創(chuàng)作，采取基于教材單元的視頻講座模式開展教學(xué)。在教學(xué)視頻中，教師需要完成語(yǔ)言知識(shí)、技巧性知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際知識(shí)的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上教師還要以單元主題為綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，以便對(duì)教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程進(jìn)行模擬。課前教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻按順序命名上傳，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)提供自學(xué)資源。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教師需要通過導(dǎo)入在線開放課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展教學(xué)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師需要安排學(xué)生在課堂上登陸在線課程網(wǎng)址來完成課程的查找，根據(jù)課程單元精度來完成各自的自學(xué)任務(wù)。在大專英語(yǔ)教學(xué)中，可將課堂教學(xué)劃分成三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生需要反復(fù)觀看微課視頻講座，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生需要完成在線作業(yè)；最后，就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生以及教師與其他同學(xué)進(jìn)行在線討論。

（三）鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展大專英語(yǔ)教學(xué)，教??還要完成鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以確保學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來完成課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后要求學(xué)生以小組口語(yǔ)報(bào)告或個(gè)人書面的形式完成每個(gè)活動(dòng)的記錄，使學(xué)生在課后通過自學(xué)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善。例如，在學(xué)習(xí)“Approaching Giants”這一單元主題課程時(shí)，教師就可以利用在線開放課程平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)秀作文反饋分享，然后要求學(xué)生完成“A great person I admire”個(gè)人書面寫作。

五、結(jié)論

總之，為適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)，大專院校應(yīng)加快在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，以便通過建立新的英語(yǔ)教學(xué)模式來提高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平，從而更好地完成大專人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2010（08）：80-84.[2]白盈盈，楊現(xiàn)民.精品開放課程高校教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：46-51.[3]王憲華，徐延寶，張強(qiáng).加強(qiáng)建設(shè)開放課程體系 切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（03）：80-84.