第一篇：教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對策思考論文

[摘要]要有效地改變教育科研低效、無效甚至負(fù)效的狀況，就要大力推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。當(dāng)前，教育科研成果推廣應(yīng)用中存在著“優(yōu)秀”成果供不應(yīng)求、點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡、被動(dòng)應(yīng)付而半途而廢、問題不清且目標(biāo)模糊等誤區(qū)。改變這種狀況，需要轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀；加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”；加快建立激勵(lì)機(jī)制。

教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過推廣和應(yīng)用并在實(shí)踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，其科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值也才能得到社會(huì)的承認(rèn)。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時(shí)也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應(yīng)用中存在的誤區(qū)及其對策是當(dāng)前每一個(gè)教育科研工作者義不容辭的責(zé)任。

一對教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

（一）教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動(dòng)。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運(yùn)用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計(jì)劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長和教師相結(jié)合的隊(duì)伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

（二）教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個(gè)方面：

其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，它才有推廣應(yīng)用的市場。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時(shí)，科研成果中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問題。

其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實(shí)用的策略、方法和手段及時(shí)加以推廣和應(yīng)用。

二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達(dá)國家，我國的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負(fù)效的狀況。

當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)： 1）“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評定和業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多教師做課題時(shí)熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)起門來寫論文、出專著，對教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾和需要熟視無睹，對教育實(shí)踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點(diǎn)問題，既不能做出科學(xué)的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對此，周濟(jì)部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺！”“很多論文抄來抄去，是簡單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實(shí)意義?！?）點(diǎn)上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)和感覺辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3）被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國”“科研興?！钡墓奈韬蛦⑹?，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)也會(huì)因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多只對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4）問題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無法理解成果所蘊(yùn)含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價(jià)的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價(jià)值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費(fèi)的多少、參與人社會(huì)地位的高低、所獲獎(jiǎng)勵(lì)的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價(jià)值”而進(jìn)行的與實(shí)踐相脫節(jié)的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用?！边@種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的，既沒有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”的教育科研成果實(shí)際上沒有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”3種?！盎A(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價(jià)值為目標(biāo)，相對而言易于評價(jià)（現(xiàn)有的國家評獎(jiǎng)制度即較適用）。相比之下，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險(xiǎn)（除管理風(fēng)險(xiǎn)外，還有教育環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)評價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等）而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)。因此，當(dāng)前這種過多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致了對“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時(shí)也誘導(dǎo)教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏和評價(jià)體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會(huì)對學(xué)校的評價(jià)主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會(huì)壓力和苛刻的社會(huì)評價(jià)，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實(shí)的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒有充裕的時(shí)問和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評價(jià)形式基本上是國家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開成果鑒定會(huì)或評獎(jiǎng)。在這種評價(jià)體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，也即文本質(zhì)量。這些評獎(jiǎng)結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)（關(guān)涉工作成績評價(jià)、工資福利待遇、職稱評定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費(fèi)申請等）。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識(shí)地選擇風(fēng)險(xiǎn)性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時(shí)，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時(shí)還要處理很多瑣碎的事情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會(huì)現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實(shí)施時(shí)，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等。同樣一個(gè)成果，甲在A班應(yīng)用會(huì)成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時(shí)，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化”為推廣運(yùn)用者自身的精神財(cái)富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對 “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個(gè)效益周期。我們要允許暫時(shí)的相對滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時(shí)間內(nèi)對一項(xiàng)教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價(jià)更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識(shí)還是提出的新概念或新學(xué)說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價(jià)值。只有當(dāng)論文中的觀點(diǎn)或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評價(jià)還需要對之進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤。

（二）加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實(shí)踐中的實(shí)際問題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計(jì)思想和方案，直接為教育實(shí)踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織教育理論工作者與實(shí)踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進(jìn)行合作研究等。同時(shí)，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯?。以基礎(chǔ)研究為主的，也要開展應(yīng)用與開發(fā)研究；以應(yīng)用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點(diǎn)，編成成果公報(bào)；其次將教育科研成果放到教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗(yàn)的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項(xiàng)成果時(shí)，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊(duì)伍是否符合要求等。筆者以為，實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開成果推廣應(yīng)用研討會(huì)，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊?，教育科研成果的研發(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)共用、成果共享。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計(jì)劃，組織推廣活動(dòng)。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會(huì)因各級各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計(jì)劃，按照程序有目的地組織推廣活動(dòng)是落實(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個(gè)環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計(jì)劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，落實(shí)推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對原成果進(jìn)行再評價(jià)。其中，成果推廣計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價(jià)、條件、風(fēng)險(xiǎn)與補(bǔ)救等。

（三）加快建立激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會(huì)花時(shí)間和精力去做這件事；反之，他們只會(huì)把它當(dāng)作副業(yè)，社會(huì)再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵(lì)力度問題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵(lì)機(jī)制，以推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。

激勵(lì)機(jī)制必須能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理性約束和激勵(lì)相容約束。個(gè)人理性約束又稱參與約束，是指行為執(zhí)行者從行為執(zhí)行中得到的期望效用大于不執(zhí)行此行為所能得到的最大期望效用；激勵(lì)相容約束則是指行為執(zhí)行者總是選擇使自己期望效用最大化的行動(dòng)。具體而言：第一，教育科研成果推廣應(yīng)用中的個(gè)人理性約束是指面向?qū)W校進(jìn)行教育科研成果推廣應(yīng)用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。這包括： 1）顯著的經(jīng)濟(jì)效益。要對在教育科研成果推廣應(yīng)用中做出突出貢獻(xiàn)、取得很大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的教育科研人員實(shí)行重獎(jiǎng)；采取成果推廣應(yīng)用與個(gè)人獎(jiǎng)金掛鉤的辦法，根據(jù)成果推廣應(yīng)用的效益進(jìn)行提成，讓成果推廣應(yīng)用者獲得更多的實(shí)惠。2）社會(huì)地位和價(jià)值被承認(rèn)。要發(fā)揮宣傳導(dǎo)向作用，大力宣傳在教育科研成果推廣應(yīng)用方面取得成就的科研人員。要在社會(huì)上樹立這樣一種觀念：通過教育科研成果推廣應(yīng)用而創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的教育科研人員是國家和社會(huì)的巨大財(cái)富，應(yīng)受到社會(huì)的尊重。第二，教育科研成果推廣應(yīng)用中的激勵(lì)相容約束是指教育科研人員運(yùn)用市場機(jī)制尋找經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益較佳的成果推廣應(yīng)用方式。要采取積極措施，鼓勵(lì)教育科研單位、高等院校和其他單位中擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用；要通過教育科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用接受者之間的利益與風(fēng)險(xiǎn)均衡分擔(dān)機(jī)制，達(dá)到有效降低推廣風(fēng)險(xiǎn)、平衡利益分配、促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。

基于上述思想，我們提出以下對基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和開發(fā)型教育科研項(xiàng)目進(jìn)行教育投入的政策建議?！盎A(chǔ)型教育科研項(xiàng)目”是指缺乏短期和中期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益或風(fēng)險(xiǎn)較大而不適合學(xué)校進(jìn)行主導(dǎo)研究，但國家（或省市）由于教育發(fā)展需要而必須保持一定研究規(guī)模的科研項(xiàng)目。這類科研項(xiàng)目的投入應(yīng)采用國家（或省市）直接投入為主、社會(huì)資金為輔的方式?！皯?yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研項(xiàng)目是教育科研成果推廣應(yīng)用的主要對象。它與學(xué)校的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，其主要目標(biāo)是面向?qū)W校，產(chǎn)生教育效益。對這類科研項(xiàng)目，國家（或省市）應(yīng)在堅(jiān)持適當(dāng)投入的同時(shí)，通過引導(dǎo)投資和啟動(dòng)資金來帶動(dòng)社會(huì)資金參與，也可對一些項(xiàng)目提供有限責(zé)任擔(dān)保。國家（或省市）可以利用制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)教育科研工作者在“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，從而提高效率并降低管理成本。國家（或省市）也可通過在上述項(xiàng)目間的選擇性投資強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，從而加快教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二篇：孤兒感恩教育的誤區(qū)及對策

孤兒感恩教育的誤區(qū)及對策

對孤兒進(jìn)行感恩教育是我校育人的重要理念之一。要把這些不幸的孩子培養(yǎng)成為祖國的有用之才，長大之后知恩圖報(bào)，小學(xué)階段的教育是關(guān)鍵。我校目前在校學(xué)生600多名，其中孤兒約占25％，分布在二至六年級的各個(gè)班。在對孤兒實(shí)施感恩教育的過程中，既暴露出了一些教育方式上的弊端，也總結(jié)出了一些相應(yīng)對策，現(xiàn)淺析如下，以拋磚引玉。

一、孤兒感恩教育的誤區(qū)

(一)居高臨下型

居高臨下型感恩教育方式主要表現(xiàn)為：我說一，你不能說二。教師把自己要求感恩的思想赤裸裸地強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生完全按照老師的思路踐行感恩教育。低年級學(xué)生的獨(dú)立性還不是很強(qiáng)，事事都要依賴?yán)蠋?，對教師的命令不敢有反抗的心理，因而這種方式看起來似乎還能生效。然而，這只是一個(gè)假象。從表面上看，似乎達(dá)到了感恩教育的效果，但這種效果是很不穩(wěn)定的，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓抑和逆反心理。等學(xué)生成長到高年級后，就會(huì)對這種教育方式感到厭惡、反感、難受，進(jìn)而產(chǎn)生抵制、排斥心理。例如，在《明天學(xué)校孤兒學(xué)習(xí)、生活跟蹤記錄卡》里，有這樣一段記載：“某宿舍男生梁某某是所有內(nèi)宿孤兒男生中最不聽話的一個(gè)，你叫他朝東他偏偏往西，總是我行我素，為所欲為，極少把老師的話放在心里?！边@正是這種感恩教育方式導(dǎo)致的不良后果。

(二)挾恩示惠型

挾恩示惠型感恩教育的表現(xiàn)方式是：我對你好，我說一，如果你敢說二，那你就是不仁不義。對有抵觸的學(xué)生，此類教師不僅直接減少對他們的關(guān)懷，更不會(huì)給他們好臉色。使用這種教育方式的教師，他們的心里總這么認(rèn)為：孤兒能進(jìn)明天學(xué)校，是他們?nèi)松恍抑械娜f幸，包括食宿在內(nèi)的各種費(fèi)用學(xué)校全免，他們沒有理由不感激，更沒有理由不聽話。因此，不管在生活還是教學(xué)中，這類教師時(shí)時(shí)處處對孤兒學(xué)生流露出挾恩示惠的思想，使得孤兒學(xué)生既無可奈何，又心里難受。在這種狀態(tài)下實(shí)施的感恩教育效果自然是游離的、偏執(zhí)的，帶來的危害也是巨大的。

(三)威脅驅(qū)逐型

威脅驅(qū)逐型感恩教育常用的方式是：你再不聽話，就把你送回老家。進(jìn)入明天學(xué)校的100多名孤兒學(xué)生，大都是來自南寧市6縣6城區(qū)的孤兒。這些孤兒是學(xué)校按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過嚴(yán)格的審查、篩選才能進(jìn)來的。不是所有的孤兒都有這樣的機(jī)會(huì)。因此，能在南寧市明天學(xué)校幽雅和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對孤兒來說是非常難得的。一般學(xué)生進(jìn)入明天學(xué)校都有流連忘返的感覺，何況是一名孤兒。此類教師正是利用了學(xué)生的這種患失心理，當(dāng)他們當(dāng)中有人犯了錯(cuò)誤，尤其犯了錯(cuò)誤屢教不改時(shí)，教師就對他們進(jìn)行威脅：“你再不聽話，就把你送回老家?！彪m然明天學(xué)校并沒有發(fā)生過有哪位孤兒學(xué)生因?yàn)椴宦犜挾凰突卦氖虑?，但因?yàn)檫@種方法對學(xué)生觸動(dòng)最大，所以這些孤兒受到這種威脅時(shí)，無不膽戰(zhàn)心驚，“教育效果”可謂立竿見影。然而，這種方法只會(huì)對學(xué)生的心靈造成嚴(yán)重的傷害，會(huì)讓他們極度缺乏安全感和集體歸屬感，對其今后的人生將產(chǎn)生重大的不良影響。

二、孤兒感恩教育的對策

可喜的是，我們的許多教師已經(jīng)察覺到了這些問題，并積極探索出了一些效果不錯(cuò)的教育方式。

(一)和風(fēng)細(xì)雨型

和風(fēng)細(xì)雨型感恩教育主要表現(xiàn)為：從細(xì)節(jié)人手，給予孤兒學(xué)生無微不至的關(guān)懷，使孤兒學(xué)生從心靈深處慢慢感受到教師對他們的關(guān)懷與呵護(hù)，從而萌生感恩之心。這樣的感恩教育是深刻的，是刻骨銘心的。劉潤娥老師在她管教孤兒的心得體會(huì)里有這樣一段話：“有一些孤兒不愿與人交往，對周圍的人有戒備心理，總認(rèn)為別人瞧不起自己，凡事故意漠不關(guān)心，使自己陷入孤獨(dú)、寂寞、抑郁之中??這就需要我們老師不厭其煩地用愛心去感化他們?！痹诶蠋焸兊募?xì)心關(guān)愛下，這些同學(xué)變了，變得自信、昂揚(yáng)，快樂的笑容重新洋溢在他們的臉上。

(二)以身作則型

以身作則型感恩教育，顧名思義，它的教育方式就是：以自身的言行感化孤兒學(xué)生。該如何表現(xiàn)自我心中的愛，教師成為了學(xué)生最好的榜樣。這樣的教育最有說服力。盧艷珍老師有篇教育孤兒的心得體會(huì)，她是這樣寫的：“孤兒最缺乏的是什么?最需要的是什么?是愛，是家庭溫暖，是自信心。在我們明天學(xué)校大家庭，我們必須讓他們?nèi)笔У膼鄣玫窖a(bǔ)償??元旦之夜，我和她一塊做菜，她給我打下手，這天晚餐我們倆還以可樂當(dāng)酒碰了幾杯。三天假期很陜過去了，在送她回學(xué)校的路上，她湊近我的耳邊大聲說：‘老師，我好想叫你一聲媽媽??’我心里想，這看似平常的三天對于一個(gè)長期缺乏家庭關(guān)愛的孩子是多么的重要啊!”盧老師以身作則，沒有刻意的表現(xiàn)，但愛卻滲透在她的行動(dòng)中，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，使學(xué)生于細(xì)微之處見精神、見境界，從而自然生出感恩之情。

孤兒是弱勢群體，要把他們培養(yǎng)成為有用之才，長大后報(bào)效祖國，教育階段與教育方式的選擇尤為重要。小學(xué)教育對兒童的性格發(fā)展是黃金時(shí)段，我們只有選擇適合孤兒的教育方式，才能讓孤兒們更加健康快樂地成長。

(責(zé)編 藍(lán)能波)

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用，我在自身教學(xué)實(shí)踐和觀摩了多堂歷史課后，發(fā)現(xiàn)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

誤區(qū)一：由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，老師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如在講授《岳飛抗金》時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳遞播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時(shí)間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識(shí)之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維，及時(shí)獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。

目前教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走。我認(rèn)為教師要時(shí)刻對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。

誤區(qū)二：從接受者到觀賞者教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)

用心

愛心

專心

生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，老師有時(shí)在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》時(shí)，通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，如果沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，那么可能是臺(tái)上熱熱鬧鬧臺(tái)下冷冷清清，把歷史課變成觀賞課，時(shí)間一長有的學(xué)生就開小差了。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)（初中生能保持精力集中的時(shí)間較短，而心理學(xué)又告訴我們?nèi)绻L時(shí)間單一做某種活動(dòng)，會(huì)使人感到疲勞），科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有有張有弛精神也會(huì)非常飽滿，也就不會(huì)出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了?？傊敖叹褪菫榱瞬唤獭保瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)三：金玉其外，敗絮其中課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。如果不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來，如果熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對顯示畫面印象深，但不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺；如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個(gè)“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學(xué)主旨，這樣的課件卻是沒有實(shí)用價(jià)值的課件。

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對歷史現(xiàn)象、過程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實(shí)際，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析 應(yīng)讓 老師去完成，另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理。總之，課件的設(shè)計(jì)我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

誤區(qū)四：盲目使用，效率低下素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！比绻蠋煵粡慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強(qiáng)。例如將大量的用心

愛心

專心

歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示，這樣使學(xué)生的印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再如老師把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來得方便。

多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。例如在講授《紅軍長征》，教師通過電子地圖，配上活動(dòng)箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時(shí)每到重要的地點(diǎn)（如遵義等）在附應(yīng)的影視資料；同時(shí)，請同學(xué)用講故事的形式補(bǔ)充一些紅軍可歌可泣的動(dòng)人事跡，進(jìn)行愛國主義教育；最 后在 老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們討論分析紅軍為什么開始失?。繛槭裁醋窳x會(huì)議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？

毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處。

用心

愛心

專心 3

第四篇：民辦高校中青年教師教學(xué)誤區(qū)及對策論文

摘要：隨著民辦教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的年輕人走上教學(xué)崗位，他們通常畢業(yè)于重點(diǎn)和名牌大學(xué)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)工作中，容易陷入一些教學(xué)態(tài)度、觀念和方法上的誤區(qū)。而如何正確的認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，并走出或避免陷入誤區(qū)，盡快成長成一名優(yōu)秀的青年教師，就要端正態(tài)度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)；多管齊下，豐富教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：工作現(xiàn)狀 教學(xué)誤區(qū) 注意事項(xiàng) 體會(huì)

0 引言

隨著民辦教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的年輕人走上教學(xué)崗位，他們通常畢業(yè)于重點(diǎn)和名牌大學(xué)，對工作待遇、工作環(huán)境期望值較高。這些年輕教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧珱]有適當(dāng)?shù)倪^度，就直接走上了講臺(tái)，在實(shí)際教學(xué)工作中，容易陷入一些教學(xué)態(tài)度、觀念和方法上的誤區(qū)。而正確的認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，并走出或避免陷入誤區(qū)，將會(huì)有效促進(jìn)青年教師的盡快成長。在這里我將總結(jié)本人及同事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。青年教師的工作現(xiàn)狀

1.1 工資待遇低，工作不安心 幾年前，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們通常畢業(yè)于重點(diǎn)和名牌大學(xué)，對工作待遇、工作環(huán)境期望值較高，而現(xiàn)實(shí)民辦高校工作相對的不穩(wěn)定、無保障、待遇低，促使有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。工作責(zé)任心不強(qiáng)、流動(dòng)頻繁等問題，直接影響民辦高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[1]。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他年輕教師。

1.2 工作任務(wù)重，教學(xué)難盡心 民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué)，沒有國家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職或有著巨大的教學(xué)任務(wù)需要完成，教師的工作量重。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來自社會(huì)和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課或者利用晚上、周末去校外兼課。有的青年教師甚至同時(shí)帶3、4門課程，一周課時(shí)多達(dá)30幾個(gè)個(gè)學(xué)時(shí)。這樣一來，這些青年教師要么兼職大量行政工作，要么疲于上課，也就沒有時(shí)間和精力去認(rèn)真的備課、教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)，在教學(xué)工作上也難于盡心盡責(zé)。

1.3 學(xué)術(shù)氛圍差，科研水平低 民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。在民辦高校里真正的科研項(xiàng)目和具有科研能力的老教師少之又少，再加上青年教師平時(shí)工作任務(wù)重，難以有機(jī)會(huì)接觸科研，所以這些青年教師的科研水平普遍較低。青年教師在教學(xué)中容易存在的誤區(qū)

2.1 教學(xué)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)不主動(dòng) 正如前面所說，許多青年教師抱著把民辦學(xué)校當(dāng)做職業(yè)生涯中的跳板，他的教學(xué)往往也就變成了當(dāng)一天和尚撞一天鐘。備課的時(shí)候，內(nèi)容往往只局限在教材所涉及的。即使是認(rèn)真想好好任教的青年教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足、周圍的環(huán)境影響，備課時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，不關(guān)注該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不學(xué)習(xí)更高層次的教材等，這樣就容易造成教材吃不透。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新很快，教材選用也不一定就是最新的版本，所以教材中難免有不少地方知識(shí)陳舊、論述不準(zhǔn)確的，甚至還有一些印刷錯(cuò)誤，年輕教師往往發(fā)現(xiàn)不了這些問題，如果遇到學(xué)生提問，難以自圓其說。

2.2 教學(xué)目的不明確，缺乏針對性 青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很容易將他們上學(xué)期間老師的教學(xué)理念、方法和手段以及專業(yè)及課程要求等不加選擇地“移植”到現(xiàn)在的教學(xué)工作中，或者盲目“拷貝”其他他們認(rèn)為很好而事實(shí)上也確實(shí)很好但不適合我們目前實(shí)際情況需要的教案和課件等等，忽視了民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)缺乏針對性，往往事倍功半。

2.3 教學(xué)方法不豐富，講課像念經(jīng) 青年教師剛剛走上講臺(tái)，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。備課時(shí)可能準(zhǔn)備了大量的東西，制作了許多張ppt，一上講臺(tái)就迫不及待地給學(xué)生灌輸自己準(zhǔn)備的知識(shí)，不注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段、教學(xué)方法單一，課堂變成了他一人的經(jīng)壇，從頭到尾，滔滔不絕，教學(xué)效果很不理想。青年教師在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 端正態(tài)度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)作為青年教師，必須加強(qiáng)思想理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)。正確認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的意義，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，是人們靈魂的工程師，你的一言一行，影響著幾百、甚至成千上萬個(gè)學(xué)生，你的工作關(guān)系這祖國的未來。所以不管你是否會(huì)長期從事教學(xué)工作、工資待遇如何，你都應(yīng)該對教育、對社會(huì)、對國家的未來負(fù)責(zé)，認(rèn)真地備好、上好每一堂課，就要更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，你要給學(xué)生一碗水，你自己首先要有一桶水、一缸水。

3.2 因材施教，明確教學(xué)目標(biāo) 青年教師要樹立“因地制宜”和“因材施教”的教學(xué)理念。民辦高校是高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，他的學(xué)生總體來講，基礎(chǔ)偏弱、且橫向水平參差不齊。這樣，就要求我們在執(zhí)行教學(xué)大綱、制定課程教學(xué)計(jì)劃以及開展課堂教學(xué)的時(shí)候，不能“一刀切”，而應(yīng)該在盡可能緊扣教育部關(guān)于高等教育的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)我們的實(shí)際情況，“因地制宜”地制定教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)用教學(xué)方法和手段以及處理相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。而在橫向方面，我們的學(xué)生在一個(gè)總體水平偏弱的基礎(chǔ)上也存在著相互間較大的水平參差不齊，所以我們也應(yīng)當(dāng)在上課前正確認(rèn)識(shí)我們要教授的對象，針對教學(xué)對象的不同層次和個(gè)體實(shí)行“因材施教”。

3.3 多管齊下，豐富教學(xué)手段 主動(dòng)學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，例如案例式教學(xué)，PBL教學(xué)法，討論式教學(xué)，比較式教學(xué)，和自己所帶課程實(shí)際結(jié)合，靈活運(yùn)用，增加師生交流，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

4.1 為人師表，言傳身教 教師要為人師表，要言傳身教。這就要注意自己的儀表，教風(fēng)要正，觀點(diǎn)正確，言之有物，講課儀態(tài)要端正。教師上第一堂課時(shí)，一定要作自我介紹。

4.2 加強(qiáng)課堂管理、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 要提前到教室，上課前要給學(xué)生問好，可以有效地避免老師都開始講課，學(xué)生依然陸續(xù)地往教室里進(jìn)，教室像個(gè)自由市場，學(xué)生在下面亂哄哄的，嚴(yán)重地影響了教師講課效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量。青年教師要站著講。只有站在那里講課，才能夠比較全面而真實(shí)地了解學(xué)生的情緒，才能根據(jù)學(xué)生的聽課情緒，對自己的講授內(nèi)容和教學(xué)方法及時(shí)予以適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)講課要投入，有激情，富于感染力，要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律。

4.3 注重師生互動(dòng)，利用好多媒體教學(xué) 教師不能只顧自己把課講下去。教師的責(zé)任不僅要使學(xué)生接受講授的內(nèi)容，還能使他們提出問題。如果能做到這一點(diǎn)，能真正解決一些學(xué)生思想存在的、與本課程有關(guān)的問題，學(xué)生就會(huì)對這門課感興趣。

正確對待多媒體教學(xué)，不能把多媒體教學(xué)變成電子黑板。

4.4 布置課后作業(yè)、及時(shí)解答學(xué)生疑問 只有給學(xué)生布置作業(yè)，才能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，只有及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才可以促進(jìn)教學(xué)互長。

4.5 成立學(xué)習(xí)小組可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 我們應(yīng)采用各種手段和方法來培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的興趣和渴望，利用興趣小組培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，我們組織的興趣小組可以通過課外看閱讀材料、自由討論、情景辯論等多種形式給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鞏固并加深他們在課堂所學(xué)得的知識(shí)，這些學(xué)生可和中差學(xué)生組成幫帶會(huì)話小組，帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)熱情。

4.6 組織各種教學(xué)競賽活動(dòng)，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練 學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競賽、說課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng)，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平[2]。古人云“功到自然成”。通過各種競賽，每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長避短，從而付諸于實(shí)際行動(dòng)，必能取得良好的效果。

在教學(xué)中，除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會(huì)的神圣信仰與追求。用一句話來時(shí)刻提醒自己：教師教育生命道德終結(jié)源于對實(shí)踐行為習(xí)慣的麻木，唯有在實(shí)踐理性反思基礎(chǔ)上尋找教學(xué)行為的不斷改進(jìn)，才能彰顯教育和教師的尊嚴(yán)和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔大光.機(jī)遇、挑戰(zhàn)、危機(jī)與使命[J]，廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲社版，1999(5).[2]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會(huì)上的講話.與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，推動(dòng)高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展.

第五篇：初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策論文

摘 要：素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前初中教育的要求；初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的重要組成部分，為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，許多老師紛紛在課堂上引進(jìn)更多的教學(xué)方法，并且經(jīng)過近些年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這在初中各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的效果。下面，本文結(jié)合我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對新課改下優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的對策作具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；改善對策；教學(xué)方法；誤區(qū)

引言

新課改下，我國初中語文教學(xué)大綱中對新課程改革的方向做出了明確的指示，應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的提高。然而，由于老師們教學(xué)思想和教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致當(dāng)前的初中語文教學(xué)仍然存在許多誤區(qū)；這些誤區(qū)是影響初中語文教學(xué)效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區(qū)，需要老師針對性地對這些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，從而給出改善策略。

1.語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)分析

1.1老師觀念陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果低下：當(dāng)前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，導(dǎo)致教育觀念過于落后，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，課堂上諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)的接受知識(shí)。其次，有些老師在實(shí)踐教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的合理結(jié)合與綜合應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥無味；久而久之，不僅會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)狀態(tài)，而且降低了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性。最后，有的老師沒有真正做到以學(xué)生為本，在備課過程中為了節(jié)約時(shí)間，有的課堂材料都是從網(wǎng)上下載下來又進(jìn)行更改的，而且教學(xué)計(jì)劃的制定也完全沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重低下，這也是學(xué)生掌握語文知識(shí)不夠牢固的重要原因。

1.2缺乏正確的指導(dǎo)：當(dāng)前語文課堂上存在多種教學(xué)模式，其中粗放式教學(xué)是最為傳統(tǒng)的一種，而且也是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師往往喜歡應(yīng)用這種教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式下，往往也缺乏老師專業(yè)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以滿足預(yù)期目標(biāo)；所以，老師在課堂上的正確指導(dǎo)才是粗放式教學(xué)模式的核心所在；其次，當(dāng)前的語文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，并且在傳授知識(shí)的同時(shí)，無形之中也向?qū)W生灌輸了許多為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的理念；而且有的老師在教學(xué)中完全沒有盡到老師應(yīng)有的責(zé)任，只是一味地進(jìn)行粗放式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于語文學(xué)習(xí)的興趣。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。由此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而正確指引學(xué)生前進(jìn)。

2.改善初中語文教學(xué)誤區(qū)對策分析 2.1老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：老師是語文課堂上的引導(dǎo)者，其在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視，所以老師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該從自身做起，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)策略，改變過去把提高考試成績當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài)，為其提供積極主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。再者，老師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，這也是活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)策略的重要方式，從而使得學(xué)生不感覺學(xué)習(xí)有那么辛苦，真正做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。最后，老師還應(yīng)該改變過去填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，并且通過合理構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺(tái)來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

2.2在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體的理念：當(dāng)前素質(zhì)教育下，老師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并且盡可能地為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學(xué)課堂也是學(xué)生和老師之間進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是師生之間相互尊重的平臺(tái)，所以在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，來確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為此，老師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，盡可能地為學(xué)生提供較多的空間和時(shí)間，讓其通過自己的努力來不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2.3合理開展問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開展啟發(fā)式教學(xué)：初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)改革來積極地開展合理問題的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究能力才會(huì)得到提高。其次，老師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂的學(xué)習(xí)，通過開辟課外學(xué)習(xí)模式、開展實(shí)踐活動(dòng)來開展一些啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)；而且定期式的教學(xué)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體等全方面的綜合進(jìn)步與發(fā)展，這也是展示學(xué)生個(gè)人魅力的重要舉措。

結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，做好這個(gè)階段的教學(xué)至關(guān)重要。初中語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，做好其教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生未來的進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義。為此，老師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)教學(xué)誤區(qū)，從而有針對性地給出解決對策，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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