第一篇：試論高職院校教學(xué)管理工作中考試管理的重要性

試論高職院校教學(xué)管理工作中考試管理的重要性

2013-01-29 10:32 來源：

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 考試工作 教學(xué)管理

［論文摘 要］考試工作是高職院校教學(xué)管理中至關(guān)重要的方面，是教學(xué)過程和教學(xué)管理的一個極為重要的環(huán)節(jié),是監(jiān)測教學(xué)效果、督促學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)課程的基本理論、基本知識和基本技能的重要手段,是測量學(xué)生知識與能力、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、評價教學(xué)質(zhì)量的基本形式。因此,進一步加強我院的考試管理,考試與試卷管理的科學(xué)化、規(guī)范化,對于有效地保證考試的正常進行和考試質(zhì)量管理,有著重要的意義。

高職院校教學(xué)管理工作中的考試,是一種嚴格的知識水平鑒定方法。對于學(xué)院教學(xué)管理部門來說,通過考試可以檢驗教學(xué)目標或教學(xué)目的是否達到、教學(xué)管理方法是否有效；對于授課教師來說,可以檢驗教師的教學(xué)方法和教學(xué)改革是否得當。對學(xué)生而言,考試成績的統(tǒng)計分析又對學(xué)院改進教學(xué)管理、教師改進教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。教學(xué)工作中的考試與組織管理

在高校中,考試工作主要在分管教學(xué)的主管院長領(lǐng)導(dǎo)下,教學(xué)管理部門教務(wù)處全面負責制定有關(guān)規(guī)定,對考試的全程進行組織管理。教務(wù)處又具體負責組織實施期中、期末考試周全院各門課程考試的時間安排和考場編排,同時負責試卷的接收、印制、裝訂,并組織學(xué)院（系部）有關(guān)教師領(lǐng)卷進行考場的監(jiān)考工作?？荚嚱M織管理工作由教務(wù)主任根據(jù)學(xué)院有關(guān)規(guī)定負責組織實施。組成考試領(lǐng)導(dǎo)小組,全程監(jiān)控考試各項工作。因而,教學(xué)工作需要有嚴密、科學(xué)的考試與試卷管理制度,才有利于良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成,保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理中的考試與考試管理

2.1 考試命題

在教學(xué)管理工作中,考試的命題、考試與試卷管理、考試紀律、閱卷的評分關(guān),必須逐步實現(xiàn)考試與試卷管理的科學(xué)化和規(guī)范化?？荚嚸}制度應(yīng)在有關(guān)教研室主任領(lǐng)導(dǎo)下進行,由任課教師或教研室指定有經(jīng)驗的教師命題,系部主任、教務(wù)處主任對試題進行審查后方能進行考試?？荚嚸}則必須以教學(xué)大綱為依據(jù),重點考查學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的啟發(fā)和引導(dǎo)。試題的覆蓋面要廣,應(yīng)有一定的難度和區(qū)分度,做到對學(xué)生考入高職院校后的學(xué)習(xí)潛能的考查,因為,學(xué)生潛能的培養(yǎng)很大程度上決定了學(xué)生未來在高校學(xué)習(xí)中的發(fā)展水平。

2.2 試卷管理

在教學(xué)管理工作中,題庫是一個比較好的試卷管理系統(tǒng)。很多學(xué)科都采用題庫的方式進行考試,考教分離,這是教學(xué)管理工作的一個進步。一般說來,一套題庫可以供四五屆學(xué)生使用。對于同一題庫的試題來說,試題的重點、難點和考試范圍基本相同。而試卷命題的有效性則要通過考試來檢驗。因此,根據(jù)我院實際情況,每學(xué)期系部所提交的學(xué)科課程紙質(zhì)試題試卷由教務(wù)處統(tǒng)一保管,學(xué)生畢業(yè)五年后,由教務(wù)主管院長同意審批后方可做處理,題庫建立在系部。教務(wù)處管理部門可以對四五屆學(xué)生的成績進行分析,考查學(xué)生不及格率和優(yōu)秀率的變化程度。就可以知道歷屆學(xué)生對知識的掌握程度。幾年下來,通過對學(xué)生的不及格率和優(yōu)秀率幅度差異分析就可以考慮是否應(yīng)該及時的修改題庫,此時也應(yīng)該對試卷進行合理的調(diào)整。

2.3 考試方式

在教學(xué)管理工作中,考試的方式包括：隨堂測驗、單元或章節(jié)評估、期中期末考試、畢業(yè)考試等。凡教學(xué)計劃規(guī)定的課程都必須進行考核,考核分為考試和考查兩種，考試又分為集中考試和分散考試。教師根據(jù)課程的特點可采用閉卷筆試、開卷筆試、口試或口試與筆試相結(jié)合、答辯、操作演示等各種科學(xué)合理、靈活多樣的考試方式。某些實踐性課程（實驗、實習(xí)和實訓(xùn)等）直接可以評定學(xué)生成績。教師要根據(jù)課程的特點,全面考核學(xué)生的知識能力,選用恰當?shù)目荚囆问健＜锌荚嚨恼n程一般采用閉卷筆試形式。如果需要采用其他考試方式,則必須由任課教師寫出命題方案,經(jīng)系部主任審定,主管院長同意后,報教務(wù)處批準。其他非集中考試的課程主要著重平時的考核,此類課程期末考核應(yīng)采取有別于期末集中考試課程的考試方式,可采用小論文、案例分析、開卷論述、實驗操作等較為靈活的方式考核。

原文來自：http://.cn/duhougan/

第二篇：高職院校教學(xué)管理問題及建議論文

摘要：隨著社會文明的不斷進步，當下高職院校的教學(xué)管理水平已跟不上社會發(fā)展的需要，因此高職院校必需盡快在教學(xué)管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個提高應(yīng)當包括理論水平、管理方法、管理經(jīng)驗、心理素質(zhì)等許多方面。例如，加強制度化管理，提升相關(guān)管理人員專業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學(xué)管理水平，為社會培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;相關(guān)建議

高職院校主要是為國家的建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，推進社會現(xiàn)代化發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)加強教學(xué)管理，內(nèi)化管理教師行動性，加強提升全體教師素質(zhì)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，從而實現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.高職院校教學(xué)管理人員素質(zhì)較低

由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，缺乏教育管理與教育心理學(xué)等相關(guān)方面知識，都是通過自身在教學(xué)管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經(jīng)驗。另外，還有許多高職院校缺乏對教學(xué)管理的創(chuàng)新與研究，教務(wù)處與教學(xué)管理者很少有目的性、組織性、計劃性的進行教學(xué)管理經(jīng)驗探討，同時對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動以及未來的發(fā)展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學(xué)信息反饋

所謂的教學(xué)反饋就是指學(xué)生工作處向教務(wù)處反映教學(xué)信息，教務(wù)處通過將這些信息進行整理與收集，交于分管教學(xué)副院長，并與其共同探究教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革的新發(fā)展及新途徑，及時將學(xué)生工作處所反饋的問題解決。但是，目前我國大部分的高職院校只有在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢查時，才收集學(xué)生反饋的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生對反饋教學(xué)信息缺少重視，只有少量學(xué)生進行教學(xué)信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學(xué)生逐漸失去對反饋教學(xué)信息的信任感，不再進行教學(xué)信息反饋。這樣不僅阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，還使分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生副院長、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理的工作難以全面開展。

3.教學(xué)管理理念較傳統(tǒng)

大部分的高職院校中仍然堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，對教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致許多教師仍注重理論知識教學(xué)，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進入實際工作中在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。另外，由于高職院校的教學(xué)管理模式單

一、封閉，沒有根據(jù)學(xué)生以及社會實際情況來制定教學(xué)管理制度，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)市場需求。同時，教務(wù)處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務(wù)處、學(xué)生工作處制定，缺少對教師與學(xué)生的關(guān)注，使教師與學(xué)生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機會與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。教務(wù)處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學(xué)生會對教學(xué)管理工作愈發(fā)反感，導(dǎo)致一些管理措施難以全面實施，打消學(xué)生與教師能動性與積極性，直接影響到高職院校教學(xué)水平，無法培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學(xué)管理工作的開展。

二、提高高職院校教學(xué)管理的相關(guān)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理就是經(jīng)驗性管理，主要是教學(xué)管理者憑借教學(xué)管理經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)進行調(diào)和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學(xué)管理部門要打破傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，緊跟時代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理者對教學(xué)管理的科學(xué)認識，加強高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化與科學(xué)化。首先高職院校的教學(xué)管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與增強學(xué)生個性發(fā)展空間，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學(xué)管理制度時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，制定選擇性教學(xué)機制與彈性教學(xué)機制。主要將選修課分為各種模塊與層次來讓學(xué)生自主選擇，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。另外，制定多種選修課制度，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)空間。教師也應(yīng)安排適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，在給學(xué)生空間性與選擇性的同時還要保證教學(xué)質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達到高效率教學(xué)。

2.提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立起高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍

相關(guān)教學(xué)管理人員，如分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生副院長、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理應(yīng)全面、準確的認識到教學(xué)管理的重要性，首先要增強教學(xué)管理人員的主觀能動性，要在管理過程中堅持“以學(xué)生為本”，全身心投入到服務(wù)教學(xué)工作中去，同時，還要樹立強烈的服務(wù)意識，才能將教學(xué)管理的工作做得更加細致、到位。加強學(xué)生學(xué)習(xí)與其專業(yè)知識與理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，相關(guān)教學(xué)管理人員要在工作中做到標準、正確、精通以及讓學(xué)生滿意，讓教師在辦理業(yè)務(wù)工作過程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結(jié)提高，逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化管理。同時，還要加強研究教學(xué)管理，隨著時代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風(fēng)，從而提升服務(wù)于教學(xué)管理水平。另外，由于高職院校的教學(xué)管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)能力。要充分了解國家對高職院校教育管理的政策與方針以及所在學(xué)校的教學(xué)管理條例與實施準則，熟悉教學(xué)規(guī)律、過程、方法，掌握建設(shè)專業(yè)、建設(shè)課程、建設(shè)教材、建設(shè)師資隊伍規(guī)律，以及熟知教學(xué)管理業(yè)務(wù)。并且還要具備計算機應(yīng)用技能與良好的行為能力素質(zhì)，例如，具有較強的協(xié)調(diào)溝通能力、指揮組織能力、調(diào)查研究能力以及改革創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)對教務(wù)處教學(xué)管理者進行崗前培訓(xùn)，定去舉辦培訓(xùn)班與研討班，開展教學(xué)監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學(xué)管理者素質(zhì)以及管理水平。

3.加強教學(xué)信息反饋

為加強教學(xué)信息反饋，首先應(yīng)建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立。信息員主要是收集學(xué)生對課堂、圖書館、學(xué)校設(shè)備等方面的意見與建議，并將學(xué)生反饋的意見與建議及時反饋給教學(xué)管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學(xué)管理水平，還能使學(xué)生能夠真實的反應(yīng)自身對學(xué)校管理的看法與見解，學(xué)校管理部門也能夠快速、準確的了解到學(xué)生的感受，使高職院校教學(xué)管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學(xué)副院長及教務(wù)處教學(xué)管理工作繁忙很難及時了解到教學(xué)狀況，對教師的講課進度、水平、調(diào)停課，以及學(xué)生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實質(zhì)性了解。因此，則需要信息學(xué)及時反饋教學(xué)信息，分管教學(xué)副院長與教務(wù)處才能及時了解到一線教學(xué)情況，并根據(jù)情況，制定教學(xué)管理制度，提高教學(xué)效率。另外，要促進形成良好教學(xué)風(fēng)氣。信息員應(yīng)根據(jù)授課教師實際教學(xué)情況，對教師教學(xué)的態(tài)度、效果、方式、內(nèi)容等進行客觀評價，并及時向教學(xué)管理部門與教師所在系部反饋，以便教務(wù)處與二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠做出相應(yīng)處理。同時，信息員應(yīng)由學(xué)生來擔任，因為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對教師教學(xué)狀況與自身學(xué)習(xí)狀況了解較深，能準確反饋學(xué)風(fēng)狀況，以便教學(xué)管理部門能對不良學(xué)風(fēng)進行管理與引導(dǎo)。這樣，不僅能夠增強學(xué)生與教師的自覺性、積極性，還能促進形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.明確教學(xué)管理者職責

對于管理權(quán)力過于集中的情況，應(yīng)根據(jù)實際情況分解教學(xué)管理職能，實現(xiàn)縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)，將系部教學(xué)管理設(shè)為主體。將教學(xué)管理者管理重心下移，實現(xiàn)“以教師為主體，合理分權(quán)”的管理原則，將各層級的管理職能與重心進行合理調(diào)整。并且相關(guān)行政部門要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，同時還要提供咨詢服務(wù)，將工作重點從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務(wù)。另外，各學(xué)院將間要堅強目標化管理，定期進行責任考核，從而加強監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、決策效果，實現(xiàn)有序、高效教學(xué)管理目標。再者，學(xué)生管理處要加強過程管理，發(fā)揮學(xué)生管理處的主觀能動性，提升其基層適應(yīng)能力與尋求發(fā)展動力。實現(xiàn)院系二級管理，應(yīng)對教學(xué)管理人員與學(xué)生管理人員、教務(wù)處人員、學(xué)生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理條例，嚴格規(guī)定每個人的職能、權(quán)力、利益、責任，并對各級職能部門的權(quán)利與義務(wù)進行明確說明。綜上所述，提高高職院校教學(xué)管理是項復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)管理方案，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標。

參考文獻：

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第三篇：高職院校思政工作中的重要意義

【摘要】教育必須傾聽,教育過程中的傾聽,是實現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,只有在學(xué)會傾聽后,才能找到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在依據(jù),才可以使思政工作有的放矢,提高實效性,對于高職院校的思政工作而言,傾聽更具有獨特的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校;思政工作;傾聽教育

20世紀初著名的意大利教育專家蒙臺梭利認為,學(xué)生具備一種自我成長并形成健全人格的生命力,正是這種內(nèi)在的生命力促使學(xué)生不斷發(fā)展。她還認為,對學(xué)生的自發(fā)的生命力是進行壓制還是引導(dǎo),是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺,只有順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在生命力發(fā)展的教育,才會有利于學(xué)生的健康成長。所以,了解學(xué)生、明確他們自身發(fā)展的真正需要是成功實施教育的關(guān)鍵。那么,怎樣才能了解、明確學(xué)生自身發(fā)展的真正需要呢?人民教育出版社課程研究室的任長松先生在《探究式學(xué)習(xí)的18個原則》一文中明確提出了一個重要的教育理念——“傾聽著的教育”,認為“教育過程是教育者和受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程”,而在教育過程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責任”。

教育從傾聽開始的理念中透出教育的哲理:教育必須傾聽,傾聽意味著教育的開端,在某種意義上,傾聽就是一種教育的言說,甚至就是一種教育。教育離不開對教育對象的傾聽,而在當前高職院校的思政工作中,更需引入傾聽教育。

一、傾聽教育的本質(zhì)和內(nèi)涵

教育教學(xué)是在教師引領(lǐng)下,教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程,因此,教育要走向?qū)υ挕Ｋ^對話,是雙向的、互動的、平等的。對話平臺的兩邊分別是教師和學(xué)生,平臺的主人的主語是“我們”而不是“我”和“他”。對話要從了解對方的意圖開始,這就首先傾聽對方的話語,從中尋找共同的話題,決定討論的方向和內(nèi)容。不去傾聽,就失去了對話的基礎(chǔ),失去了對話的意義,對話可能成為“獨白”,甚至是單方的“訓(xùn)話”。因此,我們可以說,對話是從傾聽開始的,傾聽是對話的前奏,沒有傾聽就無法對話,也就無所謂教育。

其實,中國傳統(tǒng)教育一直關(guān)注“聽”?？鬃訉W(xué)生的教育,最重要的特點是因材施教,怎樣因材施教?就是先聽,先了解學(xué)生的特點而后才能“因材”而“施教”。但是,不知何時,教師開始不聽了,不屑聽了,不會聽了,教育雙方往往會形成對立關(guān)系,嚴重影響了教育效果。究其原因,在于教師的權(quán)威意識造成的話語霸權(quán),消解了學(xué)生傾訴,表達的欲望,堵塞了了解學(xué)生與學(xué)生溝通的渠道。因此,教師要做善于傾聽的人,并從傾聽開始學(xué)會教育,這不僅僅是對思政工作者的要求,也應(yīng)成為所有教師的共同追求。其實,傾聽很簡單,就是靜靜地、耐心地、認真地聽,不急不燥,不打斷,不忙于下結(jié)論性判斷地聽。因為這是一種方式,所以不能當作是一個簡單的形式;因為是方式,所以它是彌散的、滲透的,運用于教育的全過程。

二、高職院校的思政工作需要引入傾聽理念

隨著時代的發(fā)展,社會的進步,學(xué)生的個性特點以及生源結(jié)構(gòu)的特殊性對高校思政工作提出了更高要求。

(一)高職生這一特殊去群體迫切需要被傾聽

高職生作為高等教育大眾化所產(chǎn)生的新興群體,其生源具有極大的特殊性。具體而言,高職生生源主要來自三個方面:一是普通高中畢業(yè)生;二是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生;三是對口升入高職的三校生(中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生)。在基礎(chǔ)教育學(xué)段,他們的學(xué)習(xí)成績長期處于中下水平。在中國目前的應(yīng)試教育大背景下,由于學(xué)習(xí)成績不好,多次考試失敗,他們在自己自我概念尚未形成的成長期,長期游離于老師、同學(xué)乃至于家長的積極關(guān)注和鼓勵之外,從而產(chǎn)生很強的挫敗感和自卑心理。這種挫敗感和自卑心理往往導(dǎo)致他們的情感和心靈閉鎖,不愿意向他人敞開自己的心扉,。從而形成了敏感、多疑、高度自負和極度自卑等多重矛盾交織的心理特征,使他們難以被理解也難以被說服。面對這一復(fù)雜現(xiàn)狀,簡單的說服教育、榜樣示范等傳統(tǒng)教育方式,顯然已不能適應(yīng)高職大學(xué)生的需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從心與心的對話開始的,要想全面了解學(xué)生就必須認真傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求。高職院校大學(xué)生鮮明的個性特點需要教育者尤其是思政工作者以傾聽的態(tài)度和方式去了解、理解,并在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。

“傾聽”教育理念的提出,真正把學(xué)生擺在主體性位置,思政工作者從一個說教者,規(guī)章制度制定者和維護者,轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要的聆聽者,成長成才的陪伴者幫助者和引導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變以及“傾聽”的行為過程,本身就包含了對學(xué)生的尊重關(guān)愛。傾聽的方式折射出的教育理念具體而言:其一是尊重;其二是信任;其三是虛心。教師的耐心、專注的傾聽,常常給學(xué)生以鼓勵、支持,使學(xué)生真正體會到受尊重和被信任的內(nèi)涵。而且“傾聽”教育滲透著教師把自己當作受教育者的

理念,折射著虛心聽取意見的品質(zhì)。是教育“以人為本”的重要體現(xiàn)。對于普遍自卑敏感,迫切需要被理解被尊重的高職生而言,這種教育方式具有更為重要的意義。(二)高職院校的思政工作需要引入傾聽的理念

首先,“傾聽”便于思政工作者深入、有效地開展工作。傳統(tǒng)的思政管理工作往往是以維護規(guī)章制度為準則。重視問題的普遍性,卻忽略了產(chǎn)生問題的個性差異性。由于過分強調(diào)普遍性、代表性而缺乏針對性,往往使思政管理工作無法深入有效地開展。教育者常常就事論事,強調(diào)“王子犯法,與民同罪”,“對事不對人”,一切以標準化的規(guī)章制度為準繩,而忽略了每一個“違反紀律者”犯錯誤的動機、原因、個性等個體差異性。所以,在遇到問題時,教育者往往苦口婆心、滔滔不絕,受教育者表面唯唯喏喏,內(nèi)心卻多有抵觸?！皟A聽”這一教育理念,強調(diào)聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,其著眼點不在于問題或規(guī)章制度的本身,而在于如何了解學(xué)生的個體特點和出現(xiàn)問題的深層原因,以最終幫助引導(dǎo)學(xué)生成長。高職生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,缺乏紀律觀念和集體意識,他們具有很鮮明的個性特點和豐富多變的內(nèi)心世界。只有采取傾聽的教育方式才能提高思政工作的針對性,因材而施教。有效避免學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理,為高職思政工作深入有效地開展提供一條可行性途徑。

從傾聽的結(jié)果而言,在思政工作中經(jīng)常性的多種形式的傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,看似被動,實則主動。從表面上看,傾聽是被動的,而對于有教育意識和教育智慧的教師而言,傾聽則是一種主動的行為,他們把傾聽當作自己的責任、當作教育的契機,因而,從表面上,傾聽是接收過程,但對于善于傾聽的教師,傾聽則是接收和輸出相融合、相交替的過程,傾訴者在傾聽者情緒感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置,形成了對話的平臺,此時,傾聽真正成為心靈的溝通。這種對話與溝通就是傾聽的最高境界和目的。其實,教師和學(xué)生就是在傾聽與傾訴中建立了融洽的師生關(guān)系,生發(fā)了教育的意義。在傾聽交流過程中,教師從被動地解決問題到主動的覺察問題、發(fā)現(xiàn)問題,進而有的放矢地制定工作思路和策略,預(yù)防問題的發(fā)生,這種主動探索的方式使思政工作具備了先見性和前瞻性。

三、高職思政工作中的傾聽應(yīng)注意的幾個問題(一)“傾聽”態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)

傾聽是一種技巧,更是一門修養(yǎng)一門藝術(shù)。溫德爾.霍姆茲說過:“說是屬于知識的范疇而聽是智慧的特權(quán)”。事實上正像心理家波義(BOY)指出的:人們聽話的能力比說話的能力要差。作為教育工作者,因為教育職業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊性以及傳統(tǒng)的“師道尊嚴”,使大部分的教師變成了說教高手,班主任更是如此,“板起面孔訓(xùn)人”似乎成了一般教育工作者的代表性形象。如此以來,學(xué)生不愿對老師說真心話甚至對老師的苦口婆心產(chǎn)生強烈的逆反、對抗心理也就不難理解了。所以,作為一名思政工作者尤其是高職院校的思政工作者更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育觀念,養(yǎng)成傾聽的態(tài)度和習(xí)慣,走近”學(xué)生進而“走進”學(xué)生的內(nèi)心世界以實現(xiàn)真正意義上的引導(dǎo)。

(二)“傾聽”方式、方法的多樣性

(三)傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段 傾聽學(xué)生的心聲,是實現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,可以幫助教師了解教育對象并及時發(fā)現(xiàn)問題,但是,我們也應(yīng)該明白傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段,是思政工作的前提和基礎(chǔ)。傾聽固然重要,但傾聽之后如何采取必要的行動和對策,有效的促進、幫助學(xué)生的成長和發(fā)展才是思政工作的重點和中心。(四)傾聽需要教師有足夠的內(nèi)涵和素養(yǎng)

傾聽不僅是教育技巧更是教師內(nèi)涵和素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。學(xué)會傾聽,就得靜下心來,用一種謙虛的、平和的、包容的心態(tài)認真而細心的傾聽。如果一邊在“傾聽”一邊又在固執(zhí)己見,或心情煩躁,或心不在焉,都達不到傾聽的目的。對于基礎(chǔ)較差、缺乏良好行為習(xí)慣的高職生而言,尤其需要教師有足夠的內(nèi)涵和素養(yǎng)。

總之,教育過程中的傾聽,是實現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,但是,我們也必須明白,沒有對學(xué)生的信賴,就不可能有真正意義上的傾聽,惟有對學(xué)生真誠、信任才能實現(xiàn)真正意義上的傾聽。對于在成長經(jīng)歷中尤其欠缺被傾聽、被欣賞、被肯定的高職生而言,尤其需要傾聽教育的滋養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]成尚榮.傾聽,教育的另一種言說[J].人民教育,2004,(24).[2]揚钚,林小.聆聽與傾訴[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.[3]任長松.探究式學(xué)習(xí)18條原則[J].教育理論與實踐,2002,(1)、(2).

第四篇：高職院校教學(xué)管理麥當勞化現(xiàn)象分析論文

[摘要]在全球化背景下，麥當勞所追求的高效率、數(shù)字量化、可預(yù)測性以及可控制性的理念已經(jīng)席卷全球。工具理性的日益嚴重、自身獨立性的缺乏，評價方式的單一，使得高職院校在教學(xué)管理過程中不合理性逐漸凸顯。因而，反思當前高職院校教學(xué)管理中的不合理性，探尋合適的發(fā)展方式，對高職院校以及受教育者的健康發(fā)展具有現(xiàn)實和長遠意義。

[關(guān)鍵詞]高職教學(xué)管理；麥當勞化；規(guī)避

麥當勞作為美國快餐業(yè)一個巨頭，已經(jīng)風(fēng)靡了全球。麥當勞快餐店的文化也跟著走遍全球，逐漸滲透到社會生活的各個方面。“麥當勞化”是一把雙刃劍，在給人們帶來生活便捷的同時，也產(chǎn)生了一些負面效應(yīng)。高職院校在教學(xué)管理過程中是否也成為“麥當勞化”的戰(zhàn)利品之一？教學(xué)的“麥當勞化”管理會出現(xiàn)什么問題？這是值得我們深思的問題。

1高職院校教學(xué)管理過程中的“麥當勞化”現(xiàn)象

“麥當勞化”一詞首先出現(xiàn)在美國社會學(xué)家喬治里茨爾的《社會的麥當勞化》一書中，麥當勞化所貢獻出來的核心概念是“效率”、“可計算性”、“可預(yù)測性”與“可控制性”[1]。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，政治、經(jīng)濟、法律等已經(jīng)日益變的“麥當勞化”，教育亦不可避免。在高職院校的教學(xué)管理過程中，諸多表象已經(jīng)反映出在管理中“麥當勞化”特征日益顯著。

1.1教學(xué)管理過程中的“高效率”

“高效率”是社會在發(fā)展過程中一個經(jīng)常性提及的詞匯，同樣在高職院校的教學(xué)管理中，這也是管理者所追求的目標之一。在“效率至上”的原則下，知識常常被分解成一個個具體的信息點，教學(xué)即將這些知識點細致周全地傳遞給學(xué)生[2]。教師按照制作好的教案，按部就班地進行著知識的傳授。目前，放眼很多高職院校的課堂，“灌輸”仍然是教師課堂教學(xué)的主要方式。除此之外，“班級授課制”這種教學(xué)組織形式，也是教學(xué)管理中一個追求“高效率”的手段。“班級授課制”產(chǎn)生的動因就在于對“效率”的追求，以實現(xiàn)“在最快的時間里把一切知識教給一切人”的理想，因此，現(xiàn)在的學(xué)校教育采取“班級授課制”這一教學(xué)組織形式，不可避免地要追求效率[3]。隨著高等教育的不斷擴招，許多專業(yè)、班級的人數(shù)也在與日俱增，在高職院校中，一兩百人的大課隨處可見，試問這樣的課堂，效率有了，而教學(xué)效果呢？

1.2教學(xué)管理過程中的“數(shù)字量化”

“數(shù)字化”是信息社會的標志，它能把我們的生活變得更加簡單化。在教學(xué)管理中，數(shù)字量化隨處可見，一個顯著標志就是在年終考核以及教師職稱評定過程中，科研論文、課題、課時、公開課等等都有數(shù)量的要求，教師的職稱評定拼的不是課上的多么優(yōu)秀，而是你課題、論文方面的含金量。除此之外，還有就是在每學(xué)期的期末，都會進行教師和學(xué)生的互評，學(xué)生為老師授課打分，老師為所教班級學(xué)生打分，這種互相打分的形式，顛覆了教育的本意。一個班幾十個學(xué)生，對教師有著不同的要求。一些幽默感強、課堂輕松的教師往往很受學(xué)生歡迎，而一些課堂嚴肅的教師卻并不一定能得到學(xué)生的喜愛，分數(shù)高低顯而易見。學(xué)生對教師的評分，間接地影響了老師未來的職稱評定和年終考核。教師對學(xué)生的評分，也對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一些影響，這種互相的打分，其背后是一種微妙的博弈，而教學(xué)管理者以此“數(shù)字量化”的方式進行著教學(xué)管理。

1.3教學(xué)管理過程中的“可預(yù)測性”

“可預(yù)測性”是以標準化和程序化為前提，對事物進行有根據(jù)的判斷，所有人都必須按照其既定的模式來完成工作。當把這種方式運用到教學(xué)管理中的時候，便使得高職院校的教育越來越強調(diào)秩序、形式、系統(tǒng)，大多數(shù)高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)計劃等方面都是類似的，教師的教學(xué)主要就是依據(jù)事先設(shè)計好的教學(xué)大綱進行。在這些不知不覺中，學(xué)生變成了生產(chǎn)線上整齊劃一的“產(chǎn)品”，教師則成為了生產(chǎn)線上的“操作工”，按照既定的標準和程序，教學(xué)演變成為了千篇一律的產(chǎn)品制造。除了教學(xué)之外，高職院校在進行教學(xué)評估的時候，由于原初已經(jīng)制定好了各個評價指標，分好了評價等級，其中諸如科研經(jīng)費的使用、精品課程的多少、教學(xué)名師的人數(shù)等等這些硬性指標的出現(xiàn)，就使得高職院校要想在評估中達到一個好的成績，就必須完成這些硬性指標。因此，在本學(xué)校內(nèi)部，這些硬性指標又被分割開來攤派到各個教學(xué)系部、各個任課教師身上。教學(xué)管理者接下來就可以對這些方面進行跟蹤控制，按照指標標準進行監(jiān)督，甚至有些時候通過制定一些懲罰政策，來促使教學(xué)系部、教師完成任務(wù)。哪些可能會發(fā)生的“意外”，都被事先的預(yù)測逐一的解決，這樣也就很容易地預(yù)測未來的結(jié)果。

1.4教學(xué)管理過程中的“可控制性”

課堂教學(xué)過程是一個包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等在內(nèi)一體的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的雙方原本是一個個靈動的生命個體，教學(xué)的過程原本是充滿不確定因素的系統(tǒng)，是復(fù)雜的，更是開放的。在教學(xué)的過程中往往會有一些“意外”發(fā)生，這些“意外”的出現(xiàn)，并不是全都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響，有些時候恰恰是這些“意外”，能讓教學(xué)雙方都會產(chǎn)生對生命的體驗。而當前很多高職院校的教學(xué)管理模式，依然按照麥當勞快餐連鎖店的工作模式運轉(zhuǎn)，這是不現(xiàn)實的，也不會有多好的效果。教師的權(quán)威體現(xiàn)在教師的話語權(quán)上，很多教師在上課的過程中會經(jīng)常使用一些禁止性的語言來嚴厲地管理學(xué)生。有些教師甚至有些時候會說一些傷害學(xué)生自尊的話語，通過這些禁止性甚至有些傷害學(xué)生自尊心的話語，使得學(xué)生們認識到了作為教師的“權(quán)威”。學(xué)生長期生活在教師的話語霸權(quán)之下，失去了對自我的認同，失去了作為主體人所具有的自尊與自信，同時也失去了對外部世界更好的認識[3]。

2高職院校教學(xué)管理“麥當勞化”現(xiàn)象的成因揭示

2.1高職院校的工具理性化嚴重

從英國哲學(xué)家斯賓塞以來，知識的實用價值就一直被強調(diào)。而德國的社會學(xué)家馬克斯韋伯則認為，人類社會發(fā)展的歷史就是一個理性化的過程，在西方社會中，理性化已經(jīng)植入西方文明中，在某種程度上促使西方社會不斷向理性化的方向前行。工具理性的核心是對效率的追求，通過對實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務(wù)。工具理性深深地影響著當代教育的發(fā)展，教育不斷朝著標準化、職業(yè)化、規(guī)模化的方向發(fā)展。教育在工具理性的影響下淪為了社會快速化發(fā)展的一個工具，當前高職院校在發(fā)展的過程中，對工具理性的追求是十分嚴重的。比如，現(xiàn)在的高職院校在評估的過程中，往往過于強調(diào)數(shù)量、規(guī)模，等等；學(xué)校的面積、學(xué)生的數(shù)量、教師的學(xué)歷、科研文章的發(fā)表數(shù)量，等等，這些都和排名息息相關(guān)。排名靠后，在競爭中就會處于劣勢，將來得到的辦學(xué)資源就會相對減少，這直接影響了學(xué)校的發(fā)展。所以，追求高效率是達到既定目標的最佳手段，高職院校的“麥當勞化”一個顯著特征由此可見。

2.2高職院校的自身獨立性缺乏

高職院校的發(fā)展，除了借鑒別人的方式方法之外，更應(yīng)該具有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)方向。隨著高等教育大眾化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育的產(chǎn)業(yè)化傾向越來越明顯，這就要求學(xué)校教育更加要適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為高職院校，應(yīng)該擁有自己的獨立性，要與社會保持適當?shù)木嚯x，而目前的高職院校自身獨立性缺乏，功利性和市場化，在一定程度上限制了教育管理的過度麥當勞化。

2.3高職院校的評價方式單一

在對教師的考核中，強調(diào)課程的標準課時數(shù)、公開課的次數(shù)、發(fā)表論文的數(shù)量、主持或參與課題的情況，等等，這些都采用可量化的指標體系來進行評測。每年期末組織學(xué)生對任課教師的打分，把教師任教的每門課通過一級指標、二級指標形式進行分類，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果，等等多個方面，讓學(xué)生進行逐項打分，最后形成對每個教師的最終得分，分數(shù)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。試問，這樣的評價方式真的能夠全面、客觀的評價一個個生命個體嗎？這樣的評價方式真的能夠表現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展狀況嗎？評價方式的單一，缺乏多維度的審思，使得高職院校在教學(xué)管理過程中缺乏足夠的活力。

3高職院校教學(xué)管理的“去麥當勞化”

3.1推進教育管理理念的革新

教育的良性、協(xié)調(diào)發(fā)展，必須堅持科學(xué)的發(fā)展觀，堅持以人為本。高職院校屬于高等教育的一分子，它主要的功能就是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會。教育活動的雙方是生命個體，師生的道德素質(zhì)、個人能力、科研水平等方面，這些都是不能用一個一個“冰冷”的數(shù)字來評價和衡量的。因此，作為高職院校的管理者，不要僅僅為了追求所謂的效率，不要僅僅只從學(xué)校的名聲、利益方面來考慮，盲目設(shè)定一些不合理的指標，來對教師和學(xué)生進行數(shù)字量化的評價。高職院校的管理者更應(yīng)該要做的是革新管理理念，真正做到“以人為本”，堅定不移的走科學(xué)發(fā)展觀的道路，這才是辦教育的本意。

3.2堅守高職教育教育性

高職教育在目前國家的發(fā)展過程中有著非常重要的地位。放眼過去的十年，我們國家的高職教育可以說是取得了長足的進步。但是在當前，高職院校教學(xué)管理中存在著非常嚴重的技術(shù)主義和功利主義的價值取向。過分注重對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，認為只要學(xué)生獲得將來所從事某種崗位所需的知識和技能就足夠了，卻忽視甚至忘記了對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這顯然背離了教育的本質(zhì)。高職院校教育是教育事業(yè)的一部分，同樣需要在教育本質(zhì)的引領(lǐng)之下發(fā)展。人的全面發(fā)展是教育的追求，雖然教育是一種社會活動，教育培養(yǎng)出來的人也是為了社會的發(fā)展服務(wù)，但是教育者首先要為受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造他們良好的道德習(xí)慣，使他們成為合格的社會人、職業(yè)人。高職教育有著自己的發(fā)展規(guī)律，與社會培訓(xùn)機構(gòu)有明顯的區(qū)別，必須嚴格堅守高職教育的教育性，才能使得高職教育朝著健康化、快速化的方向發(fā)展。

3.3普及多元化評價方式

評價方式應(yīng)該仔細選擇，因為人與人有能力、興趣和需求的不同，這些方面是不能用一元化的評價方式來進行的，這與我們提倡多元化的培養(yǎng)方式是背道而馳的。作為教育者，要真正明白教育的真諦，真正明白作為一名教育工作者所應(yīng)該擁有的教育智慧，要能夠關(guān)注每一個生命個體，實行生命化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗日常生活，體驗生命的意義?？鬃釉缭趲浊昵熬吞岢鲆虿氖┙?，而我們當前對學(xué)生的評價手段卻是單一枯燥。面對多元化的社會發(fā)展方式，高校教學(xué)管理者應(yīng)該能做到以人為本、知人善用。為師生提供個性化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生的評價，不能只看考試分數(shù)。對教師的評價，不能僅僅只看發(fā)表了多少篇論文，主持和參與了多少個不同級別的課題。學(xué)生的成長、師德的提高是需要從多方面、多維度來進行的。因此，在未來的發(fā)展中，普及多元化的評價方式，是高職院校教學(xué)管理者一個任重而道遠的工作。

參考文獻：

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第五篇：2018年寧夏高職院校分類考試

2018年寧夏高職院校分類考試 土木水利類專業(yè)應(yīng)知考試大綱

第一部分 有關(guān)說明

一、考核對象：本課程的考核對象是中職報考高職土建類專業(yè)分類考試學(xué)生。

二、考核形式：本課程考試的形式為閉卷筆試，考試時間為90分鐘，150道題總分150分。

三、考核依據(jù)：應(yīng)知考試命題以中職教學(xué)采用的專業(yè)理論課程教材為依據(jù)。

四、考試要求：要求學(xué)生能夠牢固掌握本專業(yè)的基本理論知識。

五、試題類型及結(jié)構(gòu)：本課程考試的試題類型有單項選擇、判斷題。

第二部分 考試內(nèi)容和具體要求

一、《建筑材料基礎(chǔ)知識》

1.土木工程材料的基本性質(zhì)

材料的基本狀態(tài)參數(shù)（包括密度、孔隙特征、孔隙率特點及計算）、材料力學(xué)性質(zhì)、與水有關(guān)的性質(zhì)（含水率計算）、熱工性質(zhì)（導(dǎo)熱系數(shù)）、耐久性以及它們之間關(guān)系。

2.建筑鋼材

鋼材力學(xué)性能（包括高中低碳鋼拉伸性能）、屈服強度、極限強度、屈強比、伸長率、沖擊韌性、分類、牌號、化學(xué)性能及鋼材加工。

3.氣硬性膠凝材料

建筑石灰：技術(shù)要求、應(yīng)用以及注意事項（灰土）建筑石膏：凝結(jié)硬化、應(yīng)用（石膏砌塊、石膏板）4.水泥

常用水泥的礦物組成、特性，常用水泥的技術(shù)要求(細度、凝結(jié)時間、安定性、強度)，通用水泥（P.I、P.II、P.O、P.S、P.P、P.C、P.F）性質(zhì)及適用范圍、特性水泥（氯酸鹽水泥）應(yīng)用。

5.混凝土

普通混凝的組成材料的作用、砂級配和粗細程度、石子的強度、最大粒徑，新拌混凝土的和易性、測定方法及影響因素，硬化混凝土強度概念及其影響因素，耐久性包含的內(nèi)容及各自特性，計算配合比的參數(shù)及注意事項，外加劑分類及作用（早強劑、緩凝劑、引氣劑、防凍劑）。

6.建筑砂漿

建筑砂漿分類、組成材料的作用、技術(shù)性質(zhì)、用途。7.墻體材料

燒結(jié)多孔磚特點、用途，空心磚用途，普通混凝土空心砌塊規(guī)格，石膏砌塊用途。

8.瀝青材料及瀝青混合料

石油瀝青的技術(shù)性質(zhì)及相應(yīng)的指標、石油瀝青（建筑石油瀝青）的技術(shù)標準及選用，瀝青防水卷材優(yōu)缺點，改性高聚物瀝青防水卷材（SBS、APP）特點，瀝青混合料分類。9.木材

木材的含水率與纖維飽和點的關(guān)系、木材強度。10.建筑塑料與膠粘劑

聚合物分類（根據(jù)對熱的性質(zhì)分類），建筑塑料組成及組成部分作用，塑料特性，常用膠粘劑類型。

11.裝飾材料

天然飾面石材用途及適用范圍，飾面陶瓷類型金適用范圍，裝飾玻璃的類型及適用范圍。

二、《建筑識圖與構(gòu)造》

1.建筑構(gòu)造

1.1建筑構(gòu)造的概述

建筑物的分類與分級，民用建筑的構(gòu)造組成，建筑模數(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一標準。1.2基礎(chǔ)

基礎(chǔ)與地基的概述，基礎(chǔ)的埋深及影響因素，基礎(chǔ)的類型與常用構(gòu)造。1.3墻體與地下室

墻體的作用、類型、設(shè)計要求，磚墻的細部構(gòu)造（散水與明溝、勒腳、墻身防潮層、窗臺、過梁、圈梁、構(gòu)造柱），隔墻的類型及構(gòu)造，墻面裝修的作用及分類，地下室的類型、組成及防潮防水構(gòu)造。

1.4樓板層與地坪

樓板層的組成，樓板的分類，現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板類型及特點，地面的組成與分類，水泥砂漿樓地面、水磨石樓地面、石板樓地面、木樓地面等的常用構(gòu)造做法，踢腳板的構(gòu)造，直接式頂棚和吊頂棚的構(gòu)造，陽臺與雨篷的構(gòu)造。

1.5樓梯與電梯

樓梯的組成與類型，樓梯的尺度（坡度、踏步尺寸、欄桿扶手高度、樓梯段寬度與平臺寬度、樓梯的凈空高度），樓梯的細部構(gòu)造，室外臺階與坡道的類型與構(gòu)造。

1.6屋頂

屋頂?shù)慕M成與類型，平屋頂?shù)呐潘ㄆ露?、坡度的形成方法、屋頂排水方式），平屋頂?shù)姆浪緲?gòu)造層次及節(jié)點構(gòu)造（柔性防水屋面、剛性防水屋面），坡屋頂?shù)臉?gòu)造組成及結(jié)構(gòu)類型，平屋頂?shù)谋嘏c隔熱構(gòu)造。

1.7門窗

門窗的作用、類型及組成，木門和鋁合金門窗的構(gòu)造。1.8變形縫 變形縫的概念、作用、類型及常用構(gòu)造（基礎(chǔ)、墻體、樓地面、屋頂變形縫）。1.9民用建筑工業(yè)化

建筑工業(yè)化的基本特征，砌塊建筑的特點、設(shè)計要求、常用砌塊的類型及砌塊墻體構(gòu)造。

1.10工業(yè)建筑

工業(yè)建筑的特點、分類、單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)組成，單層工業(yè)廠房的定位軸線，單層工業(yè)廠房外墻構(gòu)造、屋面構(gòu)造、地面及其它構(gòu)造。

2.建筑制圖與識圖 2.1投影的基本知識

投影的概念與分類，正投影的基本特性，形體三視圖的投影規(guī)律。2.2點、線、面、基本體和組合體的投影點的投影、直線的投影、平面的投影、基本體的投影及組合體投影圖的識讀。

2.3軸測投影圖

軸測投影的概念與類型，重點掌握正等測和正面斜二測軸測投影圖的畫法。2.4斷面圖與剖面圖

斷面圖與剖面圖的形成、類型與畫法。2.5建筑工程施工圖的基本知識

建筑工程施工圖的產(chǎn)生與類型，圖紙的編排順序。2.6建筑施工圖

建筑施工圖有關(guān)的建筑制圖標準（圖紙幅面、標題欄與會簽欄、圖線、定位軸線、字體、比例、尺寸標注、索引符號與詳圖符號、標高符號、對稱符號、連接符號、指北針、常用建筑材料圖例、常用句子總平面圖圖例、常用構(gòu)造及配件圖例等），建筑施工圖的內(nèi)容，總平面圖的內(nèi)容、建筑平面圖的形成、種類、圖示內(nèi)容及識讀，建筑立面圖的形成、種類、圖示內(nèi)容及識讀，建筑剖面圖的形成、圖示內(nèi)容及識讀，建筑詳圖的形成、種類、圖示內(nèi)容及識讀。

三、《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識》

1.緒論

1.1了解混凝土的一般概念。

1.2深刻理解和掌握鋼筋和混凝土共同工作的條件（重點）。1.3充分認識鋼筋與混凝土的優(yōu)缺點（重點）。

1.4了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在土木工程中的應(yīng)及發(fā)展前景。1.5做好學(xué)習(xí)本課課程的準備。2.鋼筋混凝土材料的主要力學(xué)性能

2.1熟悉建筑工程中所用鋼筋的品種、級別及其性能。

2.2掌握鋼筋的強度指標和變形，重點理解鋼筋的應(yīng)力應(yīng)變曲線。

2.3熟悉混凝土在各種受力狀態(tài)下的強度與變形性能，掌握混凝土各項強度指標、彈性模量以及變形模量等（重點）。

2.4了解鋼筋與混凝土的粘結(jié)。

2.5了解混凝土的時隨變形——收縮和徐變。2.6熟悉鋼筋與混凝土的粘結(jié)機理。2.7掌握受彎構(gòu)件鋼筋的布置、梁內(nèi)縱筋的彎起、截斷及錨固等構(gòu)造要求（重點）。

3.梁的受彎性能的試驗研究、分析

3.1掌握試驗梁、梁的撓度曲線、梁受力的三個階段以及相應(yīng)的截面應(yīng)力分布（重點）。

3.2掌握適筋梁及其破壞特征（重點）。3.3熟悉混凝土梁的受力特點。

3.4熟悉配筋率對梁的破壞特征的影響。

3.5掌握梁截面應(yīng)力分析的基本假定——平截面假定、材料的應(yīng)力-應(yīng)變物理關(guān)系、基本方法（重點）。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、設(shè)計方法 4.1熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計的要求。

4.2掌握工程結(jié)構(gòu)極限狀態(tài)的基本概念，包括結(jié)構(gòu)的作用、對結(jié)構(gòu)的功能要求、兩類極限狀態(tài)等（重點）。

4.3了解結(jié)構(gòu)可靠度的基本原理。

4.4熟悉近似概率極限狀態(tài)設(shè)計法在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計中的應(yīng)用。5.受彎構(gòu)件正截面承載力計算

5.1掌握単筋矩形截面、雙筋矩形截面和T形截面正截面承載力計算的基本構(gòu)造，注意使用條件和構(gòu)造要求。

6.受彎構(gòu)件斜截面承載力計

6.1熟悉無腹筋梁斜裂縫出現(xiàn)前后的應(yīng)力狀態(tài)。

6.2掌握剪跨比的概念、無腹筋斜截面受剪的3種破壞形態(tài)以及腹筋對斜截面受剪破壞形態(tài)的影響（重點）。

6.3熟練掌握矩形、T形受和工字形等截面受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力的計算模型、計算方法及限制條件（重點）。

7.受扭構(gòu)件承載力計算

7.1掌握彎剪扭構(gòu)件的構(gòu)造要求。8.受壓構(gòu)件承載力計算

8.1掌握軸心受壓構(gòu)件的受力全過程、破壞形態(tài)、正截面受壓承載力的計算方法及主要構(gòu)造。

8.2熟練掌握偏心受壓構(gòu)件正截面兩種破壞形態(tài)的特征（重點）。8.3縱向鋼筋與箍筋的主要構(gòu)造要求。9.預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件

9.1熟練掌握預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的基本概念、各項預(yù)應(yīng)力損失值的意義、預(yù)應(yīng)力損失值的組合。

10．梁板結(jié)構(gòu)

10.1熟練掌握梁板結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)造要求.10.2掌握樓梯的組成、基本構(gòu)造要求。10.3多高層的定義及結(jié)構(gòu)體系的分類。

四、《建筑施工》

1.土方工程施工

土的基本性質(zhì)、土的分類、土方開挖的原則、土方開挖機械選擇、基坑開挖放坡與支護基本概念、方案選擇和安全要求。施工降排水基本概念及方案選擇；場地平整與土方調(diào)配基本概念；土方工程的冬期、雨期施工。土方的填筑和壓實的材料要求、方法及檢驗；地基驗槽基本要求。

2.地基處理與基礎(chǔ)工程施工

地基處理及加固；樁基礎(chǔ)的質(zhì)量驗收標準。預(yù)制靜壓樁、鉆孔灌注樁的適用特點及正確選擇，關(guān)鍵工序的重要作用。地基處理及加固的方法；基礎(chǔ)類型；預(yù)制靜壓樁、鉆孔灌注樁、沉管灌注樁的施工工藝及施工原理，各工藝過程對工程質(zhì)量的作用及要求。

3.砌筑工程施工

砌筑工程的質(zhì)量及安全技術(shù)。腳手架的作用及基本構(gòu)造；砌體的砌筑工藝；砌體冬期、雨期施工。磚砌體的施工及質(zhì)量要求；腳手架工程；垂直運輸設(shè)備；中小型砌塊施工；常見質(zhì)量通病及防治措施。

4.混凝土結(jié)構(gòu)工程施工

鋼筋的加工工藝過程；模板的基本構(gòu)造、支設(shè)和拆除要求；鋼筋的冷拉工藝及鋼筋配料設(shè)計；砼的配合比、投料順序、制備要求、運輸、澆筑、養(yǎng)護工藝過程對工程質(zhì)量的影響；混凝土結(jié)構(gòu)冬期、雨期施工基本要求；混凝土結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)；預(yù)制構(gòu)件吊環(huán)基本要求。混凝土結(jié)構(gòu)施工縫的留設(shè)要求，大體積混凝土澆筑方案選擇。

5.預(yù)應(yīng)力混凝土工程施工

預(yù)應(yīng)力混凝土的基本原理；先張法、后張法、無粘結(jié)預(yù)應(yīng)力的施工工藝及質(zhì)量控制方法、施工質(zhì)量驗收標準及檢測方法；預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)。

后張法的施工工藝原理及預(yù)應(yīng)力值的傳遞原理，張拉機具的適用及選擇。6.結(jié)構(gòu)安裝工程施工

結(jié)構(gòu)安裝常用施工機械設(shè)備的性能特點；正確選擇起重機；進行施工階段的平面布置及吊裝順序安排；鋼結(jié)構(gòu)吊裝的一般方法。

單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)吊裝；起重安裝機械。7.屋面及防水工程施工 建筑防水的分類和等級。不同卷材對所適用的粘結(jié)劑的要求及卷材、粘結(jié)劑的特性；質(zhì)量標準對工藝過程控制的要求。防水構(gòu)造層次及作用；正確理解各種卷材材料的施工工藝過程及卷材和粘結(jié)劑的要求；地下防水工程施工方案、防水混凝土養(yǎng)護、施工縫留設(shè)等基本知識。

8.裝飾裝修工程施工

抹灰工程、飾面工程、地面工程、吊頂工程、隔墻工程涂料與刷漿工程、門窗工程的施工質(zhì)量檢測方法與驗收標準、施工工藝與施工要點；裝飾裝修工程的冬期施工。