第一篇：如何應(yīng)用啟發(fā)式進(jìn)行英語教學(xué)論文

教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教與學(xué)互相依賴、互相促進(jìn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者感受到，要搞好中學(xué)教學(xué)，確實(shí)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能學(xué)得主動、活潑，成績才能穩(wěn)步提高。因此，筆者在英語課講授中始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)。

1、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，直接影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的成效。沒有內(nèi)動力的學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的，更是難以持久的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受許多因素影響，如好奇心、興趣、求知欲、良好成績、升學(xué)考試或得到表揚(yáng)、獎勵的愿望，為實(shí)現(xiàn)某個遠(yuǎn)大理想等。這就要求教師在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奧妙、意境、價(jià)值在社會生活、生產(chǎn)、科研以及人類發(fā)展中的巨大作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)動學(xué)生的思維活動，發(fā)展他們的思維能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要方面。例如，在遇到某些單詞的特殊功能、生詞組或新句型時(shí)，我們可以聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，提出一些富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”，自己得出結(jié)論和答案。如“This elephant is like a snake,as any body can see”這個句子，這里的as引導(dǎo)一個非限制性定語從句，修飾整個句子。

結(jié)合“as”的此種用法，我便啟發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“as”的幾種用法和由“as”組成的詞組并分別舉例說明。一石激起千層浪，只要提問切中要害，發(fā)人深思，學(xué)生的思想便能活躍起來，課堂也會出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，我循循善誘，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識步步深入，融會貫通，最終獲得知識。激發(fā)學(xué)生思維活動的方法除提問之外，還有很多，如：用畫龍點(diǎn)睛的講解啟發(fā)學(xué)生理解課文，用比較法、反問歸廖法啟發(fā)學(xué)生回憶舊知識理解新教材等等。通過學(xué)習(xí)主體自身積極的認(rèn)識活動，學(xué)生不僅能夠順利地掌握系統(tǒng)的英語知識，而且經(jīng)過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等積極思維形式，邏輯思維能力也得到了發(fā)展。

在啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）給學(xué)生以思考時(shí)間；

（2）師生之間關(guān)系平等、友好，教學(xué)氣氛輕松、愉快；

（3）讓學(xué)生思考的問題不能太簡單、太大、太深、太抽象，或問題提得不明確，否則就會啟而不發(fā)。

2、引導(dǎo)學(xué)生手腦口并用，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口，而且還要引導(dǎo)他們動手，手腦口并用，獨(dú)立地解決實(shí)際問題。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做不一定有創(chuàng)造性。所以，我常常有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，要求學(xué)生堅(jiān)持“五多”，即多聽、多講、多讀、多寫、多練。每上完一課，將課文改寫成閱讀訓(xùn)練教材，或讓學(xué)生復(fù)述，或讓學(xué)生做完形填空，或讓學(xué)生模擬表演，或讓學(xué)生用英文寫心得體會，等等，盡可能提供素材、情境和條件，讓學(xué)生獨(dú)出心裁地完成作業(yè)，以發(fā)展他們的英語口頭和書面語言表達(dá)能力和創(chuàng)造才能。

3、教會學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識，自覺地運(yùn)用英語知識，而且要教會學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，理解學(xué)習(xí)過程。筆者經(jīng)常把多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語要注意三點(diǎn)：

（1）要密切注意某些單詞的特殊功能；

（2）要不斷擴(kuò)大對詞組的識別能力和運(yùn)用能力；

（3）要大量積累英語的各種句型，并告訴他們“記單詞的竅門”，主要是掌握英語中的同義詞、反義詞以及運(yùn)用英語構(gòu)詞知識來擴(kuò)大詞匯量，提高用詞能力和閱讀速度。這樣堅(jiān)持下去，便能舉一反三，觸類旁通。

4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。

這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想的重要保證。在教學(xué)中，我力求在師生之間、生生之間建立一個民主、平等、和諧的關(guān)系，不搞“一言堂”和“填鴨式”，鼓勵學(xué)生大擔(dān)提出問題，發(fā)表不同見解，勇于質(zhì)疑問題。這樣，學(xué)生就會心情舒暢地參與到教學(xué)過程中，對教師提出的問題積極進(jìn)行討論和思考，互相切磋，互相啟迪，做到教學(xué)相長。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，堅(jiān)持啟發(fā)式英語教學(xué)，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來，調(diào)動教師和學(xué)生雙方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識和培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效的提高。

第二篇：聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用論文

內(nèi)容摘要：在聲樂教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握看不見、摸不著的抽象歌唱感覺，文章試以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法于歌唱中的氣息運(yùn)用、咬字吐字和歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)三方面分析了聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān) 鍵 詞：聲樂教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用 研究

聲樂教學(xué)是師生的真誠合作、默契配合的雙邊活動。由于聲音具有時(shí)間性的藝術(shù)特點(diǎn)，除非進(jìn)行錄音，不然將瞬間即逝。筆者在十來年的聲樂教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)的探索，取得了很好的效果，先后培養(yǎng)了一批出色的學(xué)生。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在歌唱?dú)庀⑸系倪\(yùn)用

筆者在聲樂教學(xué)中，首先解決學(xué)生的歌唱?dú)庀⒌膯栴}。古人云：“善歌者，必先調(diào)其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調(diào)”才正確呢？這是每一位學(xué)習(xí)聲樂的人首要解決的問題。

對于初學(xué)聲樂的學(xué)生，首先，筆者運(yùn)用了學(xué)生熟悉的例子。比如當(dāng)你走在路上時(shí)，你的錢包被搶了，你會毫不猶豫地喊抓小偷，而不會去想你該如何吸氣，用什么聲音來喊，聲音的位置在哪等問題。這時(shí)候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合，聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學(xué)生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，筆者用跳音練習(xí)讓學(xué)生體會氣息與聲音位置的關(guān)系。

學(xué)生：“老師，你看我的跳音這樣練習(xí)對不對？”

老師：“你的腹部沒有任何動作，而胃部的動作卻是很大，說明你的氣吸得很淺。因而發(fā)出的聲音無法送到頭腔，導(dǎo)致喉部也緊張，聲音發(fā)虛發(fā)直，所以你這樣的動作是錯誤的。你先嘆口氣，體會放松的狀態(tài)，身體像松樹一樣挺拔站立，把腹部放松下來，這就是吸氣了。在唱跳音時(shí)，要在小腹要往上微收的同時(shí)發(fā)聲，唱完一個迅速將腹部放松，這就是跳音的技巧。如此反復(fù)，腹部肌肉得到訓(xùn)練，會變得靈活、有彈性，對氣息的控制能力也就增強(qiáng)。這種跳音技巧的優(yōu)點(diǎn)在于快，氣息深，肩平，喉器穩(wěn)定，外表好看。”筆者要求她做一次，她能基本準(zhǔn)確地做到。當(dāng)然，腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活，筆者要求她回去用這方法練習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用線串珠子成為項(xiàng)鏈”的比喻進(jìn)行“氣息”教學(xué)也是一個很好的啟發(fā)教學(xué)方法。有的同學(xué)在唱延長音時(shí)，常感力不從心，不是無法一氣呵成就是聲音的位置不統(tǒng)一。

老師：“項(xiàng)鏈?zhǔn)怯檬裁创饋淼?”

學(xué)生：“線?！?/p>

老師：“對，你們在歌唱時(shí)‘聲音’就是珠子，‘線’就是氣息，你們要把每個一樣大的珠子用線串起來，這樣聲音才能連貫?！?/p>

學(xué)生：“有些項(xiàng)鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的?！?/p>

老師：“不錯，就像我們唱音階時(shí)，音階上行，聲音要漸強(qiáng)，下行則要漸弱。但它們始終都由‘線’串著?！苯?jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生明白了歌唱時(shí)要同時(shí)注意聲音力度、音量的對比。

氣息的運(yùn)用正確與否，直接關(guān)系到每位歌唱者的發(fā)展前途.筆者認(rèn)為要掌握正確的氣息，如同建高樓先打好地基一樣重要，只有打好地基，才能開始建樓，不然即使建起來，也是海市蜃樓。聲樂教學(xué)第一步一定要掌握正確的用氣方法，才能得到好聽的聲音。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在歌唱吐字教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱是建立在語言基礎(chǔ)上的藝術(shù),歌唱藝術(shù)直接受語音的影響和制約。古今中外的聲樂家在聲樂訓(xùn)練和演唱中都十分重視歌唱的咬字、吐字問題。我國宋代沈括在《夢溪筆談》中就曾說：“古之善歌者有語: 當(dāng)使聲中無字，字中有聲?！本褪钦f要將字融匯在歌聲之中，即“聲中無字”；將字變成音樂化的有聲字，即“字中有聲”。明代魏良輔在《曲律》中也提出“曲有三絕，字清為一絕，腔純?yōu)槎^，板正為三絕”。他將“字清”列為三絕之首?！扒Ы锇?，四兩唱”“氣為帥，字為本”“字領(lǐng)聲隨”“以字行腔”“字正腔圓”等都是聲樂藝術(shù)吐字、咬字的科學(xué)概括在聲樂教學(xué)中。如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法于聲樂吐字、咬字的教學(xué)呢？

首先，學(xué)生要講好普通話。在這基礎(chǔ)上構(gòu)成咬字、吐字技巧。我國的漢字是屬單音節(jié)體系，從明代起根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)，每個字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音（聲母），字腹——元音（韻母），字尾——?dú)w韻收音。因此要想得到清晰的歌唱語言，就要從說好漢字入手，注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音，一般都是輔音，輔音是不能延長的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，著力點(diǎn)準(zhǔn)確，氣息必須有一種突破阻礙的力量，可稱它為一剎那的爆發(fā)力，而且這種力量一觸即發(fā)，要咬而不死，否則輔音就會咬得過死。如朗誦“八百標(biāo)兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音的著力點(diǎn)是在雙唇，雙唇要有力短而快地噴出b，過渡到字腹上。潮汕地區(qū)的同學(xué)對字頭Ｈ與F經(jīng)常搞不清楚。他們常把“花”讀“發(fā)”。字頭如果發(fā)音不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致整個字的詞義完全改變。字腹是字的元音，元音是字的發(fā)聲和延長的部分，因此要發(fā)得流暢圓潤、豐滿而富有色彩。字頭噴出后，立即過渡到字腹，除氣息的支持外，字頭所用的力量和狀態(tài)應(yīng)立即消失，保持韻母的發(fā)聲狀態(tài)，氣息不斷，字聲統(tǒng)一，音韻準(zhǔn)確。如“ba”就要在“a”音上延長，聲音才能飽滿。筆者要求學(xué)生體會下巴有根線將其往下拉的感覺。字尾也叫歸韻收音，字尾要準(zhǔn)確，歸韻過重過長就會使聲音干澀，不歸韻字又會走樣，如上例“搬”有學(xué)生將其念成“八”就是因?yàn)槠涫章晻r(shí)，嘴是張開了，但沒有很快閉上雙唇，因而變成“八”。因?yàn)橥瑢W(xué)們來自不同的地區(qū)，所以語言都帶著本地區(qū)的方言。比如有位來自茂名的同學(xué)，他在家鄉(xiāng)是講白話的，他總是把“長江”唱成“長間”。這是他沒區(qū)分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圓。在教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生解決好以下幾個關(guān)系：第一,字與字的關(guān)系。歌唱中字與字的轉(zhuǎn)換和銜接必須做到連貫統(tǒng)一，否則會模糊不清，甚至?xí)茐穆曇舻慕y(tǒng)一。怎樣才能做到字與字的完善過渡呢？筆者讓學(xué)生說“ a e i o u”，要求學(xué)生無論字怎樣變化，咽喉腔體一定要打開，并保持相對穩(wěn)定不變，把舌根放松，把字都安放在同一個位置的共鳴點(diǎn)。盡管字點(diǎn)變化不一，聲點(diǎn)卻是一個，在不統(tǒng)一中求統(tǒng)一，從而把字與字的過渡轉(zhuǎn)換好、銜接好，達(dá)到“累累如貫珠”的藝術(shù)效果。就像是五個人坐在同一張沙發(fā)上一樣，很穩(wěn)當(dāng)。又像是同一個人穿著不同的五件衣服一樣，很合身。第二，字與氣的關(guān)系。歌唱中，每個字都必須在氣息的正確支持下發(fā)出，所有的字都必須在氣息的軌道上走動和過渡，用氣將字貫串起來。如果氣息支持不足，就會聲跌字落；氣息猛，失去平衡，也會將字沖散走形。它們的關(guān)系可以用水與舟作比喻。水即氣息，舟即字；水不足，舟難行；水過猛，舟易覆。如歌曲《趕圩歸來阿哩哩》這首歌是描寫彝族姑娘趕集回來，買回了許多的東西，心里特別高興的場景。引子必須用氣息支托著“阿”字，聲音應(yīng)由弱到強(qiáng)，表現(xiàn)人物形象由遠(yuǎn)到近。氣不能向上沖，那樣容易跑調(diào)。因此，以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎(chǔ)，達(dá)到“珠圓玉潤”的歌唱效果。第三，字與聲的關(guān)系。字與聲的關(guān)系是以字傳情，以聲動人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關(guān)系來啟發(fā)學(xué)生。歌唱發(fā)聲吐字時(shí)，舌根舌尖要靈活，喉部要穩(wěn)定，每一個字都要唱在同一支點(diǎn)、同一個共鳴腔體里和同一高位置上，做到字與聲的完美結(jié)合，達(dá)到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結(jié)婚》里邊的一首《清粼粼的水 藍(lán)瑩瑩的天》中的第一段，描繪小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來的淳樸可愛的形象，音樂清澈、飄逸、優(yōu)美，仿佛進(jìn)入了山清水秀、景色宜人的山鄉(xiāng)村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來塑造小芹那似山泉般純凈、可愛的形象呢？這就要求聲音位置應(yīng)比較靠前，咬字的著力點(diǎn)向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處，咬字發(fā)聲抬起面頰肌，嘴角和上大牙，字頭要咬得準(zhǔn)確有力和夸張些。許多字音發(fā)聲時(shí)都有裝飾音的小拐彎，這些音都要輕巧地唱。字與聲的關(guān)系，要處理好是有很多學(xué)問的。例如，唱“清”這個閉口音時(shí)，上下前牙的距離要開一指，在大牙盡頭發(fā)出聲音?！棒贼浴眱勺挚谛筒蛔?，只需舌尖動作將字頭咬清。以上兩字按中國傳統(tǒng)唱法咬字發(fā)音習(xí)慣，都在字音的開始部分加隱約的裝飾音?！八焙汀皝怼弊侄际且蛔侄嘁簦米值母购臀??！八{(lán)”字加裝飾音，“個”字加滑音，“天”字再一次強(qiáng)調(diào)韻母的發(fā)音。學(xué)生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩，咬字的韻味立刻不同。第四，字與情的關(guān)系。語音是人類思想感情的信號，字本身在歌唱中就是傳情達(dá)意，必須做到“字里傳情”。僅此還不夠，還必須通過吐字表現(xiàn)一定的音樂形象和風(fēng)格，才能“字里含情”。如弄清字的語氣、語勢、語調(diào)，加以強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用特殊的唱法給予潤色，這樣才能“一字成趣”，韻味濃郁，達(dá)到“詞盡意不盡”的藝術(shù)效果。

在歌唱中，要做到聲音美和語音美的高度統(tǒng)一，完美結(jié)合就必須字正腔圓，字清意明，使語言在聲樂藝術(shù)中真正成為音樂化的藝術(shù)語音，從而在歌唱中完成語音對情感的表達(dá)、對形象的塑造、對藝術(shù)風(fēng)格的體現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)起到很好的直觀效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在教授歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)方面的運(yùn)用

歌唱是表現(xiàn)思想感情的藝術(shù)，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲作品的思想內(nèi)容與感情，就成為歌唱藝術(shù)的首要任務(wù)和最終目的。在聲樂教學(xué)中，要充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)揮最大潛力去唱好每一首歌，去實(shí)踐歌唱藝術(shù)的任務(wù)和目標(biāo)。

首先，用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)。在教學(xué)中，把嚴(yán)格要求與循循善誘結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對待生活的正確態(tài)度。對歌唱的熱愛，在課堂上調(diào)動學(xué)生的歌唱欲望、表現(xiàn)欲望，著力營造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快，肌肉松弛，精神煥發(fā)，頭腦清醒地進(jìn)入歌唱的訓(xùn)練活動，這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術(shù)表現(xiàn)的要求。這個過程有兩點(diǎn)特別要注意：一是對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，因勢利導(dǎo)地用學(xué)生的長處克服其短處，絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的情緒和心理；二是對那些條件稍差學(xué)生不能表示出有歧視的態(tài)度，以免使其產(chǎn)生自卑感。實(shí)踐中，筆者深深體會到歌唱者的自信心要比優(yōu)越的專業(yè)條件更重要，一個充滿自信心的學(xué)生才能有大膽去表現(xiàn)和處理歌曲的勇氣。

其次，用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歌曲藝術(shù)表現(xiàn)能力。由于每個人的閱歷、藝術(shù)素養(yǎng)、感受能力不同，對相同的作品的演繹也就有差異。要準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的內(nèi)涵，首先要啟發(fā)學(xué)生去了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平，作品的曲式、調(diào)式。只有這樣才能準(zhǔn)確理解歌曲，表現(xiàn)作品，更好地塑造人物形象。例如，《繡紅旗》是七場大型歌劇《江姐》的唱段之一，是江姐在獄中臨刑前聽到新中國成立的喜訊，含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學(xué)生把聲音唱得很明亮，但沒有內(nèi)心活動，無法刻畫出江姐此時(shí)的形象。于是筆者給她講了這首歌的時(shí)代背景，并要求她朗誦歌詞，再讓她談里面講述的人物情景。通過這樣的引導(dǎo)，她終于領(lǐng)悟到江姐那種無所畏懼、堅(jiān)貞不屈、對敵人無比憎恨、對新中國成立無比激動的情形。經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生就懂得什么是聲情并茂的藝術(shù)表現(xiàn)。

再次，用啟發(fā)式教學(xué)法教授學(xué)生掌握歌曲的三種處理手法。

1.整體構(gòu)思的藝術(shù)手法。在對歌曲進(jìn)行整體構(gòu)思處理時(shí)，首先要根據(jù)作品的思想內(nèi)容確定演唱基調(diào)，即以什么情緒作為表達(dá)歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行整體構(gòu)思：

例：A.《祖國我永遠(yuǎn)熱愛您》 熱愛之情

B．《珠穆朗瑪》贊美之情

2.對比藝術(shù)處理手法。是表現(xiàn)作品的思想內(nèi)容與情感和對作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的重要手法。對作品進(jìn)行對比的藝術(shù)處理手法時(shí)，可從兩方面入手：一是作品形式結(jié)構(gòu)上的對比；二是作品內(nèi)容情感上進(jìn)行對比。

例：將下列歌曲與相應(yīng)的對比形式連接起來

《桃花紅杏花白》內(nèi)容情感

《長城謠》形式結(jié)構(gòu)

3.夸張的藝術(shù)處理手法。演唱時(shí)要注意夸張不能過分，要有分寸。如夸張過頭，不但失去真實(shí)性，還會失去歌曲的藝術(shù)品位和格調(diào)，歪曲歌曲的內(nèi)容與形象。當(dāng)然，如果夸張的火候不足，又會顯得平淡無味，失去藝術(shù)的表現(xiàn)力與感染力。突出高潮的藝術(shù)處理，會給聽眾留下深刻的印象。

結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)法與填鴨式教學(xué)法不同，能更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動腦，達(dá)到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時(shí)間性的藝術(shù)，也是零的藝術(shù)，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習(xí)、練習(xí)。聲樂教學(xué)是一門技術(shù)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。聲樂的課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富，形式各異，對象不同，方法靈活多變，解決問題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲樂教學(xué)中，如同一把金鑰匙，幫助同學(xué)們打開聲樂殿堂的大門。

第三篇：輸入假設(shè)理論論文英語教學(xué)應(yīng)用論文

輸入假設(shè)理論論文英語教學(xué)應(yīng)用論文輸入假設(shè)理論論文英語教學(xué)應(yīng)用論文

淺議輸入假設(shè)理論在運(yùn)動員大專生的英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：輸入假設(shè)理論是美國語言學(xué)家克拉中第二語言習(xí)得中的核心部分。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入有密切關(guān)系。本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前運(yùn)動員大專生的英語教學(xué)情況及特點(diǎn)，探討輸入假設(shè)理論在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高運(yùn)動員大專生的上課效率和英語水平。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)理論 英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與世界各國的交流日益頻繁，社會對大學(xué)生的英語能力已提出了更高的要求，英語教學(xué)理論及方法也在不斷地發(fā)展中。近幾年來，已經(jīng)有越來越多的外語研究者開始關(guān)注外語教學(xué)中的“輸入”問題，但遺憾的是對目前高校中體育訓(xùn)練專業(yè)的外語教學(xué)的相關(guān)研究明顯不足。因此，本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合運(yùn)動員大專生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)，探討輸入假設(shè)理論在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。以期提高運(yùn)動員大專生的上課效率和他們的英語水平。

二、輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論(input hypothesis)是美國語言學(xué)家克拉申(stephen d.krashen)(1985)第二語言習(xí)得理論中的核心部分。這一假設(shè)是克拉申于20世紀(jì)70年代末提出的對第二語言習(xí)得者是如

何接受并吸收語言材料的實(shí)質(zhì)認(rèn)識?？死暾J(rèn)為，成年人在進(jìn)行二語學(xué)習(xí)過程中存在著兩種截然不同又相互銜接的途徑：一為習(xí)得(acquisition)；二為學(xué)習(xí)(learning)。習(xí)得是像兒童學(xué)習(xí)母語那樣，在自然交際過程中理解話語的意思，無意識地學(xué)會語言。學(xué)習(xí)是有意識地通過學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式，從而掌握一門語言的過程。

他同時(shí)認(rèn)為，語言習(xí)得(language acquisition)是在可理解輸入(comprehensible input)的基礎(chǔ)上形成的，語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入的性質(zhì)有關(guān)。理想的輸入應(yīng)高于他們現(xiàn)有的水平，但又不超過他們的理解能力，也就是“i+1”理論。“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的內(nèi)容。語言輸入只有稍高于i，即語言輸入達(dá)到i+1水平時(shí)，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言，適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機(jī)制(language acquisition device)，促進(jìn)語言習(xí)得，產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果。

按照克拉申的這一觀點(diǎn)，理想的輸入應(yīng)具備三個特點(diǎn)：1.可理解性，這是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言輸入的有效性在于其意義必須為學(xué)習(xí)者所理解，同時(shí)還要具備“i+1”的特征。2.既有趣又有關(guān)聯(lián)，即輸入內(nèi)容不僅要有情趣，還要有一定的意義，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更容易被理解和吸收；3.要有足夠的輸入量，輸入的量越大，學(xué)習(xí)效果就越好。

三、運(yùn)動員大專生的英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)對象中，運(yùn)動員大專生是一個相對特殊的群體。當(dāng)前體育訓(xùn)練專業(yè)大專生由于訓(xùn)練比賽等原因，難以保證英語學(xué)習(xí)的連貫性，導(dǎo)致運(yùn)動員大專生英語總體水平不高，參差不齊。另外，受教材等的影響，教師容易完全按照教材照本宣科，而忽視了運(yùn)動員自身的水平，違背了i+l的原則，輸入內(nèi)容遠(yuǎn)高于或低于學(xué)生自身水平。再由于課時(shí)量等原因，教學(xué)中還會產(chǎn)生輸入量不足的問題。

同時(shí)，我們也都看到，目前社會上存在著以證書衡量一個人英語水平高低的傾向，學(xué)生也把考出相應(yīng)的英語證書作為目標(biāo)，一旦通過，無論在課堂上還是業(yè)余時(shí)間都喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣既不利于教師正常的課堂教學(xué)的開展，同時(shí)也更加使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

四、輸入假設(shè)理論對運(yùn)動受大專生英語教學(xué)的啟示

根據(jù)克拉申的理論可以看出，學(xué)生語言習(xí)得的成功與否，與他們所接受的輸入有很大的關(guān)系。而目前運(yùn)動員大專生由于訓(xùn)練比賽的任務(wù)繁重，課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑。但是，目前運(yùn)動員大專生英語課堂教學(xué)中在輸入方面又存在著一定的問題。因此，怎樣結(jié)合克拉申的輸入假設(shè)理論，在課堂教學(xué)中做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解的輸入就成了關(guān)系教學(xué)效果的重要問題了。首先，根據(jù)“輸入假設(shè)理論”，英語教師在教學(xué)中要不斷增加輸入的可理解性。具體來說。就是教師在課堂上輸入的語言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和已有的語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)不斷地根據(jù)學(xué)生

反饋調(diào)整自己的語言，以確?？衫斫庑暂斎?。

其次，教師應(yīng)重視意義的傳遞。輸入原則中的“既有趣又有關(guān)聯(lián)”表明輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。如在開始講授每篇新課文之前，教師可以提幾個與課文相關(guān)的、同時(shí)又與學(xué)生學(xué)習(xí)生活等有密切聯(lián)系的問題進(jìn)行導(dǎo)入，這樣既能在導(dǎo)入的過程中引出一系列的知識點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到有效的輸入。所以，教師上課時(shí)應(yīng)避免單一的語言知識點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的講解，教師的“一言堂”只會導(dǎo)致啞巴英語的產(chǎn)生。

再次，教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量。由于現(xiàn)行運(yùn)動員大專生所使用的英語教材難度不大，有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，所以，教師在課堂上不應(yīng)僅僅局限于課本上的內(nèi)容，可以相對地進(jìn)行擴(kuò)展，特別是在教授詞匯的時(shí)候，教師可以根據(jù)意思分門別類，并進(jìn)行補(bǔ)充。如在某篇課文中出現(xiàn)了painter，editor等關(guān)于職業(yè)的詞匯，教師可以補(bǔ)充一系列的有關(guān)職業(yè)的詞匯，如accountant，banker，pilot等。

最后，教師應(yīng)靈活運(yùn)用相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生理解輸入。例如，教師可以通過身體動作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等。幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要重視語言輸入的質(zhì)和量。在語言輸入的質(zhì)量上，教師的專業(yè)技能一定要強(qiáng)，必須做到自身語言地道、流利。同時(shí)輔助以多媒體，不僅會在語言信息輸入的“量”上有較大的增加，而且也在輸入的“質(zhì)”上有較大的提高。

五、結(jié)語

輸入是運(yùn)動員大專生英語教學(xué)中的關(guān)鍵，教師在課堂上必須運(yùn)用多種手段做到有效的輸入，注重輸入的理解性、趣味性、實(shí)用性。當(dāng)然，教師在課堂上也要給予學(xué)生一定的語言輸出的機(jī)會，只有這樣，才能使學(xué)生真正地習(xí)得語言。提高英語水平。

第四篇：初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因?yàn)檎Z法沒搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實(shí)物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果

利用實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過語調(diào)、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)?？梢詼?zhǔn)備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學(xué)生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

二、用歸納對比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語，有些固定搭配和習(xí)慣用語在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運(yùn)用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學(xué)中利用語義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)過的單詞，使理解更明顯生動。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。2.一詞多義的對比。

英語中只有一個意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數(shù)名詞是紙，作可數(shù)名詞是報(bào)紙、論文、論文、書面作業(yè)、考卷，但可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子： open V.Open the window, please.請打開窗。adj.The window is open.窗是開著的。light n.Turn on the light, please.請開燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現(xiàn)在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈?！薄伴_玩笑”，“開胃”“開戰(zhàn)”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解這兩種語言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯。4.分類歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化）。

例如：（1）學(xué)習(xí)用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。

三、從構(gòu)詞法的角度來教單詞?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！?［3］由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反

三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會，靈活運(yùn)用。

1.轉(zhuǎn)化：是英語中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨(dú)特的方式豐富了英語的詞匯，增強(qiáng)英語的表現(xiàn)力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養(yǎng)孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類之間發(fā)生，已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用來產(chǎn)生新的詞義。

2.合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時(shí)所說的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構(gòu)成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構(gòu)成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動詞派生為名詞。

動詞派生為名詞主要在動詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語詞匯。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。1.充分利用游戲形式和學(xué)生的競爭意識。

絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學(xué)生喜愛的活動。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。”因此，在教詞匯的過程，競爭機(jī)制和游戲活動可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學(xué)說出一個單詞，第二個同學(xué)用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節(jié)目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行詞匯鞏固。

《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力?！庇纱耍柟淘~匯可采取聽、說、讀、寫相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。

（1）每教一個單詞，要求學(xué)生口、手、眼、腦并用，及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當(dāng)然，可以由淺入深，由易漸難地要求學(xué)生依次掌握好單詞、詞組、重點(diǎn)、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機(jī)地結(jié)合地起來，既訓(xùn)練學(xué)生聽力，又提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確率，也拓展學(xué)生詞匯的記憶面。（2）在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力。可以提問單詞、短語或用它們造句；提問重點(diǎn)詞的解釋與運(yùn)用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，不時(shí)進(jìn)行詞匯測驗(yàn)。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對性地檢查學(xué)過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計(jì)題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復(fù)習(xí)了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

第五篇：啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)的應(yīng)用論文

【摘要】隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，高校聲樂教學(xué)也要在舊的教學(xué)模式上緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)過程中積極引入新穎高效的教學(xué)方式，從而從上層結(jié)構(gòu)上改變高校聲樂教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而啟發(fā)式教學(xué)法因其在教學(xué)的過程中側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助，因此探究其在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法；高校；聲樂教學(xué)

現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動接受知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機(jī)械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長遠(yuǎn)來看也不能促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)檫@種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對于課程知識的認(rèn)識，切實(shí)通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實(shí)效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)

（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。

（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運(yùn)用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實(shí)提升學(xué)生的自身能力。

二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。

三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

在聲樂教學(xué)中，對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進(jìn)提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)，通過設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學(xué)生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進(jìn)行講解時(shí)，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時(shí)，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時(shí)的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。

（二）培養(yǎng)歌唱?dú)庀ⅰ＝處熢谕瓿闪税l(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點(diǎn)和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運(yùn)動相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認(rèn)識，在獲得基本認(rèn)識后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運(yùn)動，讓學(xué)生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認(rèn)識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。

（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實(shí)了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護(hù)嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機(jī)械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識沒有達(dá)到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對比引導(dǎo)的方式來達(dá)到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學(xué)生對于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識的運(yùn)用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對于知識的掌握更加高效。

（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因?yàn)楦枨诰帉懙倪^程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機(jī)械化演唱，不能很好地表達(dá)歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對歌曲能夠有更深的認(rèn)識。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認(rèn)識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時(shí)，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達(dá)的情感。因?yàn)橹挥辛私饬烁枨膭?chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達(dá)的情感，使學(xué)生能夠體會當(dāng)時(shí)的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。

（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因?yàn)樵诟璩硌葸^程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生構(gòu)建不同的場景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場進(jìn)行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場景，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。

四、結(jié)語

綜上所述，對于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，其能夠從夯實(shí)學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實(shí)提高了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識。通過層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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