第一篇：選修5第一章第四節(jié)教學建議

選修5 第一章 認識有機化合物

第四節(jié) 研究有機化合物的一般步驟和方法 教學建議

廣東實驗中學 劉芙蓉

一、考試大綱要求：

1、能根據(jù)有機化合物的元素含量、相對分子質(zhì)量確定有機化合物的分子式。

2、了解確定有機化合物結構的化學方法和某些物理方法。

二、教材分析

三、教學目標 1.知識與技能：

（1）初步了解研究有機化合物的一般步驟；初步學會分離、提純有機物的常規(guī)方法（蒸餾法與重結晶法）

（2）知道如何確定有機物的元素組成，學會運用最簡式法和直接法確定有機物分子式，并評價方法的特點。

（3）知道現(xiàn)代物理方法在測定有機物的元素組成、相對分子質(zhì)量和分子結構中的重要作用。2.過程與方法：

（1）通過研究有機化合物的一般步驟和方法的學習，進一步掌握學習物質(zhì)及其化學性質(zhì)的一般方法，提高自主學習能力。

（2）通過實驗1-1，讓學生掌握蒸餾的原理、裝置、實驗操作和適用分離的對象，培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能。

（3）通過實驗1-2，讓學生掌握重結晶的原理、操作步驟和適用分離對象，培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能。

（4）通過對李比希元素分析法的介紹，讓學生掌握如何確定有機化合物實驗式（最簡式）。（5）通過對質(zhì)譜法的介紹，讓學生學會如何確定有機物的分子量。

（6）通過對紅外光譜和核磁共振氫譜的介紹，讓學生學會如何初步確定有機物的結構。3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）從科學家探索組成的過程，體驗科學探究的艱辛和喜悅，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和形成正確的價值觀。

（2）感受現(xiàn)代物理學及計算機技術對有機化學發(fā)展的推動作用，體驗嚴謹、求實的有機化合物研究過程。

（3）體會邏輯嚴謹?shù)乃季S美、解題的格式美。

四、教學重難點： 教學重點：

① 蒸餾、重結晶等分離提純有機物的實驗操作。② 通過具體實例了解某些物理方法如何確定有機化合物的相對分子質(zhì)量和分子結構。③ 確定有機化合物實驗式、相對分子質(zhì)量、分子式的有關計算

教學難點：確定有機物相對分子質(zhì)量和鑒定有機物分子結構的物理方法的介紹

五、教學過程 建議課時：4課時

第1課時：有機物分離提純方法的介紹（蒸餾、重結晶、萃?。┑?課時：學生實驗：蒸餾和重結晶操作 第3課時：李比希元素分析法與計算

第4課時：相對分子質(zhì)量的測定和結構的確定

本節(jié)教材為課程標準新增的章節(jié)，內(nèi)容全新。教師要注意領會教材的編寫思路和邏輯。首先介紹人們研究有機化合物的一般步驟和方法，使學習者有個總體的認識；然后再分步按順序介紹具體的研究內(nèi)容和研究方法；從介紹元素分析開始以未知物A(乙醇)為例介紹運用化學和物理方法確定有機物結構的一般步驟：有機物最簡式→相對分子質(zhì)量→官能團→分子結構。整體邏輯結構如下圖：

1、充分利用化學史，從中體驗科學方法與學科思想。

教學時可以適當引入有機化學發(fā)展簡史（山東與江蘇的版本都有這方面的內(nèi)容）來展現(xiàn)人類認識、使用和合成有機物的過程，引出研究有機化合物的一般步驟，并為后面介紹用物理方法鑒定分子的結構作鋪墊。

2、充分做好教師演示實驗、學生實驗、探究實驗，分析實驗要點，養(yǎng)成嚴謹求實的實驗態(tài)度，學會基本實驗操作方法。學生進行分組實驗，進行蒸餾、重結晶實驗。將粉筆層析可隨堂進行，增強興趣。

分離、提純的實驗在操作前要做好實驗前的準備工作，必須培養(yǎng)學生做實驗預習的習慣（填寫實驗報告），明確實驗目的、原理和操作關鍵等。教學時，教師應介紹分離和提純的區(qū)別，并在實驗關鍵操作上提出思考題（如重結晶中為什么要趁熱過濾，如何趁熱過濾等），引導學生帶著問題實驗、觀察和思考，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象，組織學生進行討論和原因分析。課后還可以把分離和提純的幾個操作：過濾、萃取、分液、蒸餾和重結晶進行比較，區(qū)別這些操作的原理、適用范圍、注意事項等。

3、利用網(wǎng)絡資料、圖片、視頻資料使學生對現(xiàn)代實驗技術儀器有所了解

對于質(zhì)譜、紅外光譜和核磁共振氫譜等物理分析方法的教學，只需要學生了解，不要深究其原理。在教學中可充分利用教材的圖文對學生進行閱讀訓練，教會學生如何讀圖、提取所需信息，明確每種圖譜能解決什么問題。也可以事先由學生收集有關這些物理分析方法的電子資料（圖片或視頻錄像等），在課堂上利用多媒體進行簡單的介紹。其中核磁共振氫譜在后續(xù)“烴的含氧衍生物”一章中多次出現(xiàn)，也是學生解題時判斷同分異構體、確定有機物結構的一個重要依據(jù)，教學時可以多舉兩個例子讓學生在理解的基礎上加以應用。

4、講解依據(jù)元素組成確定分子式的方法，要求計算思路清楚、書寫規(guī)范

對于燃燒法確定元素的實驗式的計算，建議增加一課時專門講有機物相對分子質(zhì)量和分子式的計算，彌補新教材對計算的削弱，加強訓練以減少學生對計算題的畏懼心理。

5、加強小組合作學習，充分討論

對于老師演示實驗或?qū)W生實驗，建議組織小組討論，對于實驗要點、注意事項充分討論，得出結論。對于現(xiàn)代技術，建議學生課下上網(wǎng)查資料，有所了解交流。組織學生閱讀教材，交流討論，增強學生學習的主動性。

第一、二課時：

［引入］世界上每天都在合成很多新的有機物，科學家是如何研究這些新合成的有機物呢？我們也可能是未來的科學家。你們不想知道嗎？引入這一節(jié)的教學內(nèi)容：研究有機物的一般步驟和方法。

［板書］第四節(jié) 研究有機化合物的一般步驟和方法

［講解］從天然資源中提取有機物成分，首先得到的是含有有機物的粗品。在工廠生產(chǎn)、實驗室合成的有機化合物也不可能直接得到純凈物，得到的往往是混有未參加反應的原料，或反應副產(chǎn)物等的粗品。因此，必須經(jīng)過分離、提純才能得到純品。如果要鑒定和研究未知有機物的結構與性質(zhì)，必須得到更純凈的有機物。下面是研究有機化合物一般要經(jīng)過的幾個基本步驟：書P17 圖片

［講解］首先我們結合高一所學的知識了學習第一步——分離和提純。［思考與交流］分離、提純物質(zhì)的總的原則是什么？ 1.不引入新雜質(zhì);2.不減少提純物質(zhì)的量;3.效果相同的情況下可用物理方法的不用化學方法;4.可用低反應條件的不用高反應條件

一、分離、提純

［提問］提純混有雜質(zhì)的有機物的方法很多，請同學們回憶一下我們已經(jīng)學過的物理方法，能否用在有機物的分離提純。

1、蒸餾

［學生活動］

1、蒸餾的分離物質(zhì)的原理

2、搭建蒸餾裝置，并說明儀器名稱

3、說明操作步驟

4、小結蒸餾操作的注意事項：

（1）注意儀器組裝的順序：“先下后上，由左至右”；（2）不得直接加熱蒸餾燒瓶，需墊石棉網(wǎng)；

（3）蒸餾燒瓶盛裝的液體，最多不超過容積的1/3；不得將全部溶液蒸干；（4）需使用沸石（防止暴沸）；

（5）冷凝水水流方向應與蒸汽流方向相反（逆流：下進上出）；

（6）溫度計水銀球位置應與蒸餾燒瓶支管口齊平，以測量餾出蒸氣的溫度；

[演示實驗1-1] 含有雜質(zhì)的工業(yè)乙醇的蒸餾（有條件也可以分組實驗，這樣可能會要增加課時，或者兩個實驗一起到實驗室用1課時完成。）

2、重結晶

［學生活動］學生按照書本上的步驟完成實驗1-2，并思考下列的問題 ［思考］

1、苯甲酸溶解度隨溫度變化的趨勢

2、雜質(zhì)溶解度隨溫度變化的趨勢

3、實驗操作中“全溶后再加少量蒸餾水”的目的4、實驗操作中“趁熱過濾”的目的 ［分析問題］

3、萃取、分液

［學生活動］

1、萃取用于分離物質(zhì)的原理

2、主要使用儀器名稱，并說明該儀器使用注意事項

3、說明操作步驟

4、小結萃取操作的注意事項：

（1）檢查分液漏斗的瓶塞和旋塞是否嚴密。

（2）萃取常在分液漏斗中進行，分液是萃取操作的一個步驟，必須經(jīng)過充分振蕩后再靜置分層。

（3）分液時，打開分液漏斗的活塞，將下層液體從漏斗頸放出，當下層液體剛好放完時，要立即關閉活塞，上層液體從上口倒出。

說明：對于學生已經(jīng)學過的蒸餾和萃取分液操作以學生自主回憶學習為主，重點介紹重結晶操作，但不宜在第一次接觸時就將重結晶的蒸發(fā)結晶、冷卻結晶、重結晶的都介紹并分析異同。學生閱讀［科學視野］結合生物課學習過的葉綠素的紙層析法。也可以現(xiàn)場演示一次。

第三課時

［講解］研究有機物的第二步就是研究它的元素組成和含量，講到這個問題就不得不提到一位科學家——李比希。

[展示圖片]展示李比希當時的元素分析儀，現(xiàn)代的元素分析儀，李比希元素分析儀的內(nèi)部結構示意圖。

［解析］元素定量發(fā)展，李的分析由定性向比希元素分析法的原理：有機物的元素定量分析最早是由德國人李比希提出的。他用CuO作氧化劑將僅含C、H、O元素的有機物氧化，產(chǎn)生的H20用無水CaCl2吸收，CO2用KOH濃溶液吸收。分別稱出吸收前后吸收劑的質(zhì)量，計算出碳、氫原子在分子中的含量，剩余的就是氧原子的含量。［學生活動］

（1）氧化銅的作用主要是 確保碳元素均被氧化成二氧化碳；

（2）有人提出用CaCl2或濃硫酸替代Mg（ClO4）2，請說明替代Mg（ClO4）2物質(zhì)的基本條件 只吸收水，不吸收二氧化碳只吸收水

（3）氧氣的作用主要是 氧化樣品；將產(chǎn)物全部排入吸收裝置

（4）為了提高實驗的準確性，此裝置還需要完善，請指出需要完善的地方末端再連接盛有堿石灰的U型管

［例題］講解，注意解題格式的要求，并說明解出來的是組成分子的各原子的最簡單整數(shù)比。稱為實驗式。

練習1：3.26 g樣品燃燒后，得到4.74 g CO2和1.92 g H2O，試確定該樣品的實驗式。

w(O)=100%－（39.6%＋6.53%）＝53.87% 然后求出原子數(shù)目比：

N(C)∶N(H)∶N(O)＝1∶1.98∶1.02≈1∶2∶1

這個樣品的實驗式為CH2O。

第四課時：

［講解］上節(jié)課我們已經(jīng)知道如何測出有機物的實驗式，從實驗式到化學式還有一步之遙，還缺少一個物理量，是什么？

［學生活動］有機物的分子量或摩爾質(zhì)量

［講解］我們現(xiàn)代化學只需要一個儀器就可以完成這個工作——質(zhì)譜儀，同時展示質(zhì)譜儀的圖片。（但不具體介紹質(zhì)譜儀的工作原理。）

我們只關注圖譜上最右邊的譜線對應的數(shù)值，這個數(shù)值=該有機物的相對分子量

圖1-15的圖譜就是我們例題中實驗式為C2H6O1有機物的質(zhì)譜圖，請同學們通過計算給出這個有機物的分子式。

［學生活動］從圖譜上讀出相對分子量為46，所以有機物的分子式為C2H6O1。［提問］請同學寫出符合分子式C2H6O1的有機物的結構式 ［學生活動］寫出結構簡式

［講解］究竟它是二甲醚還是乙醇？我們只有通過鑒定分子結構才能確定。再給大家介紹兩種關于結構確定的實驗方法：紅外線光譜和核磁共振氫譜。

［講解］紅外光譜的吸收峰可以幫助我們輔助判斷有機物中的官能團，圖1-17圖譜就是我們例題中化學式為C2H6O1有機物的紅外光譜圖，請同學們判斷有機物中可能含有的官能團。［學生活動］根據(jù)圖譜中的信息，O-H的出現(xiàn)，預測有羥基。

［講解］紅外光譜只能用于輔助判斷，有機物的結構還需要進一步確定，這需要我們使用核磁共振氫譜。請大家閱讀書本P22核磁共振氫譜第一段文字，思考下列問題。［思考］

1、由核磁共振氫譜上的吸收峰的數(shù)目可得到什么信息

2、吸收峰的面積比有什么意義

3、若例題中的有機物的核磁共振氫譜為圖1-19，則有機物是誰？

反之若該有機物的核磁共振氫譜為圖1-20，有機物又是誰？ ［學生活動］

1、由核磁共振氫譜上的吸收峰的數(shù)目可知有機物中不同化學環(huán)境的氫原子的種類

2、吸收峰的面積比=不同種類的氫原子的個數(shù)比

3、若例題中的有機物的核磁共振氫譜為圖1-19，則有機物是乙醇

反之若該有機物的核磁共振氫譜為圖1-20，有機物是二甲醚 ［練習］

1、下列有機物中有幾種化學環(huán)境不同的氫原子及個數(shù)比？

（1）

（3）

2、已知某有機物的核磁共振譜圖如下所示，符合下圖的物質(zhì)是

A、CH3CH2CH2CH

3B、甲苯

C、CH3CH2 CH2OH

D、CH3CH2OH

3、化合物A、B的分子式都為C2H4Br2。A的1H—NMR譜上只有一個峰，則A的結構簡式為

。B的1H—NMR譜上有2個峰，強度比為

。B的結構簡式為。

4、分子式為C3H6O2的有機物，若在1H-NMR譜上觀察到氫原子峰的強度為3:3，則結構簡式可能為____________ , 若給出峰的強度為3:2:1，則可能為______________(至少寫出一種)

3、（2）

第二篇：高中物理選修3-2第一章第四節(jié)教學設計2009-3-17-12-44-207

法拉第電磁感應定律教學設計

教學目的：

1.理解感應電動勢的概念，明確感應電動勢的作用．

2.理解感應電動勢的大小與磁通量變化率的關系，掌握法拉第電磁感應定律及應用． 3.通過法拉第電磁感應定律的建立,進一步揭示電與磁的關系，培養(yǎng)學生空間思維能力和通過觀察、實驗尋找物理規(guī)律的能力．

教學過程：

應用分析、類比和遷移等思維方法，在實驗中讓學生理解法拉第電磁感應定律的實質(zhì)，得出定律的表達公式，進而掌握其應用．

教學重點：法拉第電磁感應定律的建立和應用． 教學難點：

1.磁通量的變化與變化率的區(qū)別，及與感應電動勢的關系． 2.決定磁通量大小的因素，及其變化特點．

教學關鍵：做好演示實驗，觀察并分析好實驗． ［教具］演示用電流計、線圈（螺線管）、磁鐵、導線等．

一、回顧舊知識

（方法：按知識系統(tǒng)性向?qū)W生提問．）

師：在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應電流的條件是什么？ 生：閉合電路中磁通量發(fā)生變化．

師：在電磁感應現(xiàn)象中，磁通量發(fā)生變化的方式有哪些情況？舉例說明．

生：可以是Δφ＝ΔBS或Δφ＝BΔS,或Δφ＝(B+ΔB)(S+ΔS)-BS.也可以是B的大小，S的大小不變，B和S的方向變化．概括為Δφ＝φ2-φ1（以上兩問，多數(shù)學生能正確回答，但第2問，學生通常只能回答出一兩種情況，需要教師啟發(fā)誘導和作圖，才能歸納出磁通量變化的各種情形．

在指導學生回答此問時，重在培養(yǎng)學生想象和概括能力，不宜過多糾纏于知識細節(jié)，以免沖淡教學重點．）

二、引入新課

由前節(jié)可知，感應電流的方向與原磁場的方向以及磁通量的變化有關．那么，感應電流的大小又與什么有關系呢？我們知道：電流的大小與電動勢有關系，讓我們首先來研究感應電動勢的產(chǎn)生．

三、進行新課 １．感應電動勢

概念：在電磁感應現(xiàn)象中所產(chǎn)生的電動勢，在中學里統(tǒng)稱感應電動勢．

感應電動勢的方向：感應電動勢的方向與感應電流的方向一致，由楞次定律或右手定則決定：在外電路中，從正極→負極在內(nèi)電路中，從負極→正極

師：在圖１的（ａ）、（ｂ）兩圖中，若電路是斷開的，有無電流？有無電動勢？ 生：電路斷開，肯定無電流，但可能有電動勢． 師：電動勢大，電流強度是否一定大？

生：電流的大小由電動勢和阻值Ｒ共同決定，遵從I=ε/R ．（教學方法：復習，類比．）

師：閉合電路中要產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么？ 生：必有電源電動勢． 師：在電磁感應中，有感應電流，說明有感應電勢存在．現(xiàn)在我們來類比圖１中（ａ）、（ｂ）兩圖．（ａ）圖中，哪部分相當于（ｂ）圖中的電源？

生：ab兩點右部的線圈.師:（ａ）圖中，哪部分電阻相當于（ｂ）圖中內(nèi)阻？ 生：線圈自身的電阻．

師：比較兩圖中的電流方向，判斷（ａ）圖中電源的正負，以及ab兩端電勢的高低.生：a點電勢較高，見圖中箭頭方向． ２．法拉第電磁感應定律． ［實驗一］裝置如圖２．

（方法：教師演示，學生觀察并回答．）

師：將磁鐵迅速插入與慢慢插入螺線管時，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)角度有何不同？反映電流大小有何不同？電動勢大小如何？

生：迅速插入時，指針偏轉(zhuǎn)大，反映電流大，感應電動勢大；慢慢插入時，電流小，感應電動勢?。?/p>

師：迅速插入與慢慢插入，穿過螺線管磁通量的變化是否相同？ 生：磁通量變化(Δφ)相同.師：換用強磁鐵，迅速插入，觀察到指針的偏轉(zhuǎn)如何？說明什么？ 生：指針偏轉(zhuǎn)更大，反映電流更大，電動勢更大． 師：以上現(xiàn)象說明感應電動勢的大小由什么因素決定？

生：由磁通量變化量Δφ的大小和變化的時間φT決定,即由磁通量變化的快慢決定． ［教師小結］

（１）磁通量變化越快，感應電動勢越大，在同一電路中，感應電流越大；反之，越?。?/p>

（２）磁通量變化快慢的意義：

(1)在磁通量變化Δφ相同時，所用的時間Δt越少，即變化越快；反之，則變化越慢．(2)在變化時間Δt一樣時，變化量Δφ越大，表明磁通量變化越快；反之，則變化越慢．

(3)磁通量變化的快慢，可用單位時間內(nèi)的磁通量的變化,即磁通量的變化率來表示． 可見，感應電動勢的大小由磁通量的變化率來決定． ［實驗二］裝置見圖３．

磁通量的變化率也可以用導體切割磁力線的快慢（速度）來反映．（即速度大，單位時間掃過的面積大．）

圖中，導體ＡＢ與電流計形成一閉合電路．ＡＢ迅速切割時，指針偏轉(zhuǎn)角大，反映感應電流大，電動勢大；導體ＡＢ慢慢切割時，指針偏角小，反映電流小，感應電動勢?。?/p>

［講述］由實驗一和實驗二得知：感應電動勢的大小，完全由磁通量的變化率決定． 精確的實驗表明，電路中的感應電動勢的大小，跟穿過這個電路的磁通量的變化率在正比，即εΔφ／Δt．這就是法拉第電磁感應定律．

其函數(shù)表達式為：ε=kΔφ／Δt

在國際單位制中，Δφ=φ2-φ1，單位為韋伯；Δt=t2-t1，單位為秒時，K=1．這時，ε的單位為伏特．

討論：

(1)１伏＝１韋／秒；

(2)若線圈為ｎ匝連繞，則ε=nΔφ／Δt（即相當于ｎ個單匝電源相串聯(lián)）；

(3)公式ε=Δφ／Δt所計算的是時間Δt內(nèi)的平均電動勢Δφ（若均勻變化，平均感應電動勢等于即時感應電動勢）．

那么，導體切割磁力線時，感應電動勢如何計算呢？

如圖４，把矩形線框ａｂｃｄ放在勻強磁場里，線圈平面與磁力線垂直．設ａｂ長度為l，且以速度v相對于磁場向右運動，在Δt時間內(nèi)，由ab移動到a'b'.應用法拉第電磁感應定律公式ε=Δφ／Δt和Δφ=BΔS=BlvΔt，不難得出：ε=Blv（注意：B,l,v三者是互相垂直的）．

假若導線運動的方向與導線本身垂直，但與磁力線方向不垂直，如圖５所示，設B與的夾角為θ，則

vsinθ=v⊥

____對切割有貢獻 vcosθ=v‖

____對切割無貢獻

這時ε＝Blv⊥=Blvsinθ．這就是導體切割磁力線運動時，感應電動勢的計算公式．公式ε＝Blv⊥=Blvsinθ的特點是：

(1)v為導體與磁場相對運動（即切割）速度．

(2)v當為某時刻的即時速度時,ε＝Blv⊥可計算出某時刻的瞬時感應電動勢．因此,必須充分認識公式ε=Δφ／Δt和ε＝Blv⊥在計算感應電動勢的一致性，以及應用條件上的區(qū)別．從而正確靈活地選擇某一公式，解決不同情況中的物理問題．下面，讓我們通過練習，來鞏固和應用所學的定律和公式．

第三篇：選修三存在的問題及教學建議

選修專題存在的問題及解決對策

一、存在問題: 1.知識碎片化。現(xiàn)代生物科學技術知識與學生的生活經(jīng)驗相距較遠，學生沒有直觀的體驗，不容易理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，既難以記住又易于遺忘。遇到新情境的問題，學生往往不能聯(lián)系相關知識進行解答。例如涉及多個工程的試題，一些學生運用相應的知識答題存在一定困難。對于選修試題中提到的有關必修的問題，無法很好地聯(lián)系必修部分的知識回答。

例如，2017年高考理綜卷I第38題第（2）小題“若用家蠶作為表達基因A的受體，在噬菌體和昆蟲病毒兩種載體中，不選用________作為載體，其原因是________”。有些學生認為不選用噬菌體的原因是“噬菌體為原核生物”、“噬菌體會破壞家蠶細胞”。又如第（5）小題“艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻，也可以說是基因工程的先導，如果說他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示，那么，這一啟示是______?！庇行W生只回答了DNA的特點，而與基因工程理論建立的啟示無關聯(lián)：如“DNA是遺傳物質(zhì)，改變DNA可以改變基因”“DNA是真核生物的遺傳物質(zhì)，具有雙鏈螺旋結構”“DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)”“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。有的學生回答實驗的特點，不是對基因工程的啟示，如“遵循對照原則，單一變量原則”“要勇于探索，不畏艱險”“真理總要在不斷嘗試中獲得”。表述的關系指代不清：如“DNA與DNA的相互轉(zhuǎn)化”“不同生物可以互相轉(zhuǎn)化”“基因工程又稱DNA重組技術，只有遺傳物質(zhì)才能完成此類工程”。

2.理解能力欠缺。選修內(nèi)容涉及生物科學技術的前沿，一些教師以教輔材料代替教材，課堂以講練習為主，知識歸納欠缺，能力提升見效慢。學生缺乏相應的知識儲備，不能很好理解教材內(nèi)容，只能死記硬背相關知識，依賴解題來辨析概念與原理，不懂得選擇合適的技術手段解決具體的問題，不能辨析關鍵問題。

例如，如何構建基因文庫？啟動子和起始密碼子、終止子和終止密碼子有何區(qū)別？如何分析基因工程中重組質(zhì)粒的相關構建過程？為何要使用兩種限制酶切割，單個限制酶切割后會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？為何會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？如何進行PCR？PCR過程中引物有幾種？擴增多次后需要幾個引物？植物體細胞雜交形成的雜種植物體的染色體組數(shù)是多少？同源多倍體與異源多倍體有何區(qū)別？對于上述問題，不少學生無法作出準確的區(qū)分和判斷。

3．應用所學知識解決問題的能力欠缺。由于一些學生知識結構不完善，對于相關概念及原理的理解不透徹，無法解決新情境下的問題。

例如2016年高考理綜卷I第38題某一質(zhì)粒載體如圖所示，外源DNA插入到Ampr或Terr中會導致相應的基因失活（Ampr表示氨芐青霉素抗性基因，Terr表示四環(huán)素抗性基因）。有人將此質(zhì)粒載體用BamHⅠ酶切后，與用BamHⅠ酶切獲得的目的基因混合，加入DNA連接酶進行連接反應，用得到的混合物直接轉(zhuǎn)化大腸桿菌，結果大腸桿菌有的未被轉(zhuǎn)化，有的被轉(zhuǎn)化。被轉(zhuǎn)化的大腸桿菌有三種，分別是含有環(huán)狀目的基因、含有質(zhì)粒載體、含有插入了目的基因的重組質(zhì)粒的大腸桿菌。如果用含有氨芐青霉素的培養(yǎng)基進行篩選，在上述四種大腸桿菌細胞中，未被轉(zhuǎn)化的和僅含有環(huán)狀目的基因的細胞是不能區(qū)分的，其原因是______？學生往往只寫二者均不含有氨芐青霉素抗性基因，而沒有寫結果是二者在該培養(yǎng)基上均不生長。

二、教學建議:

1.教師可嘗試以建模方式突破難點。例如構建基因表達載體模型、PCR擴增模型，讓學生能直觀理解和分析其原理。教師可選擇具有真實情境的試題進行適當訓練，提高學生對具體問題分析的能力。

2.教師要引導學生構建知識網(wǎng)絡。厘清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在理解知識的基礎上掌握知識。強調(diào)基因工程、細胞工程、胚胎工程之間的聯(lián)系，注意選修模塊主干知識體系與必修模塊知識體系之間的聯(lián)系，如基因工程與中心法則等知識的聯(lián)系，引導學生將碎片化的知識內(nèi)化為完整體系。在學生掌握基本概念和基本原理的基礎上，教師可進行適當拓展，如介紹DNA測序、抗性基因插入失活篩選法等知識。

3．采取形式多樣的復習方式。如可結合圖片、動畫、微課、微視頻等教學資源，幫助學生理解和掌握相關知識；用好教材中的圖解，組織學生繪制流程圖；運用歸納總結、列表比較等方法加深理解。

4．提高學生的文字表達能力。培養(yǎng)學生用生物學的概念、專業(yè)語言、詞匯準確地描述生物學現(xiàn)象、規(guī)律等方面的相關內(nèi)容，提高回答問題的邏輯性和條理性。講評練習時多講審題方法，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

第四篇：“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”的教學建議

“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”的教學建議

吳舉宏（江蘇省中小學教學研究室 江蘇南京 210013）準確解讀課程目標，理清教材內(nèi)容脈絡

遵照“為了滿足學生多樣化的需要”、“拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解”的課程設計思路，“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”模塊的課程定位是“以專題形式介紹現(xiàn)代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野、增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎”。為此，“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”模塊選擇了5大專題，即基因工程、細胞工程、、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題和生態(tài)工程，共編寫了14個小節(jié)的內(nèi)容。通過研讀教材不難看出本模塊的課程價值在于：與時俱進，緊跟時代前進的步伐；強化技術，認識技術科學的互動；關注應用，增強社會進步的責任；升華情感，繼續(xù)發(fā)展探究能力。為了幫助學生建構本模塊的知識體系，我們可以將教材內(nèi)容的脈絡歸結為：從分子水平到細胞水平，從細胞水平到個體水平，從個體水平到生態(tài)系統(tǒng)水平，從關注技術到關注倫理?！皩ｎ}1 基因工程”是在分子水平上讓學生了解DNA重組技術的基本工具、基因工程的基本操作程序和應用，以及正在崛起的蛋白質(zhì)工程；“專題2 細胞工程”讓學生在細胞層次上領略植物細胞工程和動物細胞工程的基本步驟、原理和應用，以及前沿動態(tài)；“專題3 胚胎工程”從體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育、體外受精和早期胚胎培養(yǎng)和胚胎工程的應用及前景三個方面介紹個體發(fā)育過程和胚胎工程技術，這屬于個體水平的內(nèi)容；“專題4 生物技術的安全性和倫理問題”和“專題5 生 態(tài)工程”兩個專題則更多地從生態(tài)系統(tǒng)層次關注人類與環(huán)境的和諧、均衡和可持續(xù)發(fā)展問題。前三個專題重點關注技術理性，而最后兩個專題則轉(zhuǎn)向關注安全倫理等 人性化問題，這不僅是技術上的發(fā)展，更是情感上的升華，這使我不禁想起項賢明先生的話語：“科學世界是我們進修理性的營地，我們建在異鄉(xiāng)的家園；生活世界 是我們故鄉(xiāng)的家園，我們最根本意義的家，我們生命的根”，我們在理解教材和設計教學時不妨不斷重溫這句話。

仔細研讀課程標準，準確把握教學目標，是實施教學的前提。選修3模塊的5個專題，具體內(nèi)容標準為17項，其中“簡述”8項、“舉例說出”6項、“關注”2項、“討論”1項。由此可以說明：在知識性目標方面，以了解水平為主；在情感性目標方面，以感受水平為主；在技能性目標方面，以資料收集、交流討論為主。這樣的學習目標定位 符合學生的認知水平和教材內(nèi)容的深度，因為本模塊的教材內(nèi)容介紹的是現(xiàn)代生物科技的前沿技術和動態(tài)，內(nèi)容本身難度較大，其中一些科學領域尚在起步探索階 段，因此教材內(nèi)容和教學要求不應過深、過細和過全。我們在制定江蘇省“高考考試說明”（以2008年為例）時，納入考試范圍的共16個知識點，其中13個知識點的考查等級為“了解”，3個知識點的考查等級為“理解”，而考查等級為“應用”水平的知識點則沒有，全卷分值為15分左右，約占全卷滿分值的12.5%。

2加強必修選修聯(lián)系，精心設計學生活動

江蘇省從2005年秋季步入新課程，至今已經(jīng)完成第一輪新課程實施工作，從大部分地區(qū)使用人教版教材的情況來看，課程改革穩(wěn)步推進。目前在省教育廳組織之下，正在對首輪課程改革進行總結和反思。下面結合自身三年高中教學的親身經(jīng)歷，對“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”的教學實施提出一些建議。關于選修3模 塊教學，我們現(xiàn)在提出的實施原則是：不要用必修的標準設計教學，不要將教學變成專題講座，不要割裂必修與選修之間的聯(lián)系，不要忽視學生活動的設計?；叵氘?初剛剛實施新課程、使用新教材時，存在著這樣一些誤區(qū)：用必修教材的學習目標定位本模塊的學習，于是在教學中普遍存在過深過難的現(xiàn)象，加上現(xiàn)代生物科技領 域本來還處在不斷探索階段，大家總想把相關問題搞清搞透，于是從教師到學生都存在力不從心、精疲力竭的感覺；因為教材確定為“專題”，不少學校和教師誤認 為“專題講座”，甚至出現(xiàn)幾百號人在會堂中集中聽講座的教學場景；一些教師在教學設計和實施時，將必修教材束之高閣，一心一意進行選修模塊的教學，嚴重割 裂了必修和選修知識的聯(lián)系，忽視了前后知識的照應和綜合，出現(xiàn)了前學后忘、教學效果低下的現(xiàn)象；在課堂教學中滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象有所抬頭，甚至不少課堂 教學是在學生看看書、理理筆記、做做作業(yè)中完成的。為了走出上述誤區(qū)，對選修3模塊實施有效教學，我們在不斷研究和完善的基礎之上，總結了如下一些做法，供大家參考。2.1活化課程資源和信息技術

選修3模 塊的內(nèi)容中有相當一部分是關于現(xiàn)代生物科技的應用、動態(tài)和前景，因為教材編寫的篇幅限制和出版周期較長的影響，加上現(xiàn)代生物科技日新月異的發(fā)展，照本宣科 式的講解不僅讓學生感到索然無趣，也難以培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，因此如何讓課堂活起來、火起來，我們的體會是：活化課程資源，整合信息技術。從存 在位置區(qū)分，課程資源可以分為校內(nèi)資源和社區(qū)資源，校內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡系統(tǒng)可以為我們提供大量信息，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡資源豐富、鮮活，可以為學生學習本模塊內(nèi) 容提供強有力的支持，甚至可以將課堂搬到網(wǎng)絡教室。經(jīng)過實踐證明，諸如“基因工程的應用”、“植物細胞工程的實際應用”、“胚胎工程的應用和前景”、“生 物技術的安全性和倫理問題”等內(nèi)容的學習，如果置于網(wǎng)絡環(huán)境下，不僅學生興趣盎然，而且學生搜集的大量實例比教材中的要鮮活得多，同時對于培養(yǎng)學生“利用 多種媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息”的能力，以及小組合作學習的能力都大有幫助?；罨n程資源的另一層含義在于充分利用社區(qū)、村 莊、牧區(qū)等資源，如轉(zhuǎn)基因作物種植基地、生態(tài)農(nóng)業(yè)園、種畜繁育基地、轉(zhuǎn)基因食品區(qū)、污水處理廠、制藥廠、養(yǎng)殖場、大學實驗室、研究所等都是參觀考察的好地 方，像“生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景”等內(nèi)容就適合采用參觀考察的方式進行學習。這些場所中活生生的實例都是學生接觸社會、了解社會的好素材。通過參觀考 察，可以拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生社會實踐能力和科學探究能力。

2.2精心設計學生活動

選修3模 塊中沒有親手實驗、親歷探究等活動，但是不等于實施教學中沒有學生活動，要切忌將本模塊教學變成專題講座的做法。為避免課堂變成一言堂，教師在設計教學時 更要強化學生活動的設計意識，盡可能為學生創(chuàng)設主動參與學習的機會，具體做法有：利用網(wǎng)絡資源，讓學生自主搜集、整理和交流相關信息，學會引用真實實例、運用學科知識、闡述自己的觀點和主張；設計一些問題討論、話題交流、主題辯論等活動，活躍學生的思維，激勵學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生合作、交流的能力，如 “生物技術的安全性和倫理問題”等內(nèi)容的教學，采用這種形式的效果就很好；有選擇地進行實地考察，撰寫考察報告、展示考察成果，如“生態(tài)工程的實例和發(fā)展 前景”等教學采取這種方式較為合適。需要指出的是，學生活動要精心設計，明確學生活動的目標、計劃和成果，而且要安排成果交流和評價，避免學生活動放任自 流、流于形式。

2.3加強必修與選修的聯(lián)系

課 程標準在描述各模塊的關系時，專門配發(fā)了一幅“高中生物課程各模塊關系圖”，通過解讀這幅圖，不難理解必修部分對于選修部分的基礎性，因此在選修模塊教學 時要力戒“讓必修和選修分道揚鑣”的做法，因為這種做法一方面肢解了必修與選修的內(nèi)在的知識聯(lián)系，割裂了科學與技術的有機聯(lián)系，另一方面也不符合學生的認 知規(guī)律和學習特點。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術流程的關鍵，運用必修部分的知識可以進一步加深對現(xiàn)代生物科技的理解和把握；加強必修與選修的 綜合和聯(lián)系，可以讓學生深刻理解科學和技術的有機聯(lián)系，一方面科學發(fā)展離不開科學實驗，而科學實驗需要一定的技術條件，因此科學離不開技術的支持，另一方 面技術改進離不開科學的指導和引領，科學在促進著技術的發(fā)展，兩者互相聯(lián)系、互相促進；從學生的認知規(guī)律和學習特點來說，加強兩部分的融合，可以使學生的 學習融會貫通，提高學生知識綜合能力，促進知識的內(nèi)化過程，建構穩(wěn)固的知識系統(tǒng)，避免出現(xiàn)“前學后忘”、“支離破碎”、“浮光掠影”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們在 選修3模塊教學時，將必修與選修部分的內(nèi)在關系進行了梳理，形成了如下主要的綜合對應關系：基因工程—必修Ⅱ、細胞工程—必修Ⅰ、胚胎工程—必修Ⅰ、生物技術安全—必修Ⅲ、生態(tài)工程—必修Ⅲ。通過這樣的知識融合，可以做到知識的觸類旁通。

2.4用好教材中的圖解

為 了幫助學生直觀了解現(xiàn)代生物科技知識和原理，教材中配發(fā)了大量的彩色圖片。這些彩色的圖片可以作為我們獲取直觀信息、梳理知識體系、進行發(fā)散思維的基礎。在具體教學過程中可以根據(jù)教學目標和學生學情，認真設計使用方法，激發(fā)學生的思維活動。例如，右圖為哺乳動物受精過程中某階段的示意圖，我們可以在新授內(nèi) 容時組織學生觀看解讀：什么是放射冠、透明帶、卵黃膜、卵核和第一極體？該階段正在發(fā)生什么？也可以去除教材中文字注釋（如右圖），用于課后回顧復習。

2.5組織學生繪制流程圖

從選修3模 塊的內(nèi)容來分析，主要包括兩個方面：現(xiàn)代生物技術的流程，現(xiàn)代生物技術的應用，就其后者的教學方法在前文已經(jīng)介紹過。關于現(xiàn)代生物技術的流程，我們經(jīng)過三 年多的教學實踐認為，組織學生繪制生物工程流程圖的做法效果較好。例如，關于“基因工程的基本操作程序”的學習，我們在師生交流互動后，通過學生自主繪制 相關流程圖進行課堂總結，教師提供一張參考圖例（見下圖）。

2.6 廓清容易混淆的知識

選修3教 材中出現(xiàn)了大量概念、術語，往往給學生的學習帶來不少的困難。究其原因呢，可能有三：新的概念、術語量大面廣，幾乎在所有專題、小節(jié)中都會出現(xiàn)數(shù)量眾多的 概念、術語；教材中并沒有這些概念、術語的明確定義，而且一般資料中也無法查考；因為是現(xiàn)代生物科技的前沿知識，有些概念、術語本來就存在模糊、混亂的現(xiàn) 象，甚至有些問題科學上還沒有定論。如何解決上述問題？我們的做法是：但凡課程標準中規(guī)定的學科核心概念，應列

入概念教學的重點，對于容易混淆的概念采用比較教學法進行辨析，例如植物體細胞雜交與動物細胞融合這對概念，我們通過討論交流，填寫下面的表格進行概括；對于一些超越課程標準的概念、術語，我們指導學有余力的學生進行課后查考、學習，例如cDNA文庫與基因組文庫、啟動子與終止子等；對于教材中表述模糊的問題，講清概念的實質(zhì)，例如單克隆抗體制備過程中與骨髓瘤細胞融合的到底是B淋巴細胞還是漿細胞（效應B細 胞）？牛胚胎移植流程圖中的沖卵沖出來的是卵細胞還是早期胚胎？組織學生弄清問題實質(zhì)，答案非常明確；對于非常復雜或科學還沒有定論的問題，建議有興趣的 學生在今后學習中給予關注，例如將目的基因?qū)胛⑸锛毎杏寐然}溶液處理為什么可以使細胞成為感受態(tài)？轉(zhuǎn)基因食品到底能吃不能吃？目的基因?qū)胧荏w細 胞后如何分布？等等?？傊?，選修部分的學習堅持“實事求是、量力而行”的原則是非常必要的。

（本文發(fā)表于2009年第7期《生物學通報》）

第五篇：人教版高中化學選修5

人教版高中化學選修5§5.1合成高分子化合物的基本方法

第1課時加成聚合反應 說課稿

尊敬的各位領導、老師們大家好！

我說課的題目是人教版高中化學選修5§5.1《合成高分子化合物的基本方法》第1課時 加成聚合反應。

下面我將從說教材、說教法、教學過程等幾個方面展開說課。

一．說教材

本節(jié)教材是教學大綱和考綱要求的重要知識點，也是高中化學的教學難點之一。加聚反應在必修2第四章第二節(jié)已經(jīng)提起過，本節(jié)以復習聚乙烯的形成過程為基礎，進一步學習聚合物的形成過程和方法，更全面的認識加聚反應的特點。

首先根據(jù)對教材的分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1、知識和技能

（1）.能舉例說明合成高分子的的組成與結構特點，能依據(jù)高分子的結構分析其鏈節(jié)和單體。

（2）.能用常見的單體寫出聚合物的結構簡式或聚合反應方程式。

（3）.能說明加聚反應的特點。

2、過程與方法

通過對加聚反應的分析，培養(yǎng)學生通過探究，獲取知識的能力和自主學習的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

使學生感受到，掌握了有機高分子化合物的合成原理，人類是可以通過有機合成不斷合成原自然界不存在的物質(zhì)，從而為不斷提高人類生活水平提供物質(zhì)基礎。

然后確立本節(jié)教學的重點、難點：

1.重點：

了解高分子化合物的有關概念；了解加聚反應的一般特點。

2.難點：

通過具體實例說明加成聚合反應的特點；能用常見的單體寫出聚合物的結構簡式或聚合反應方程式，能從簡單的聚合物結構式分析出單體。

二．說教法

本節(jié)課采用引導探索式教學，主要有以下幾個教學環(huán)節(jié)：以舊引