第一篇：2017一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實錄.doc

教學(xué)目標

1．知識目標：初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

2．能力目標：注重引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想和方法觀察生活中的現(xiàn)象，初步感受數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。

3．思想教育目標：培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。在交流中養(yǎng)成傾聽他人想法以及尊重他人與他人合作的良好習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容

第19～20頁

教學(xué)、學(xué)具準備

教具：課件（小朋友游戲圖），寫有“解決問題”的課題題目。用來進行小組評價的“三星”（智慧星、創(chuàng)新星、合作星。）

學(xué)具：每組1塊小黑板，1枝白板筆。用來進行學(xué)生自評和互評的小印章。

教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)新知

1．教師：老師告訴大家一個好消息，今天我們班來了好多小客人，讓我們一起請出他們吧！

（出示課件：學(xué)生活動圖）

2．提問：你都看到了什么？在小組里說一說，然后指名回答。

學(xué)生可能說：我看到很多小朋友在草地上玩，有的在準備踢足球，有的在玩丟手絹的游戲，有的在玩捉迷藏的游戲。

3．教師：這些小朋友正在參加豐富多彩的活動呢！你能根據(jù)他們的活動提出數(shù)學(xué)問題嗎？（學(xué)生會自信地說：能。）

這么有信心呀？那就發(fā)揮你們小組的力量，根據(jù)活動中已告訴的信息試著提出數(shù)學(xué)問題，咱們比一比哪個小組提的問題最多最好？

4．小組合作提問題。（教師要引導(dǎo)學(xué)生既能提出關(guān)于加法的問題，又能提出關(guān)于減法的問題。）

5．小組匯報學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的回答在課件上拉近畫面并出示問題。學(xué)生可能提出的問題有：

生1：丟手絹的活動中，有8個女同學(xué)，有6個男同學(xué)。我們提出的數(shù)學(xué)問題是：一共有多少個同學(xué)？

生2：我們來看踢足球的活動，要有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人。提出的數(shù)學(xué)問題是：還要來幾人？

生3：我們來看捉迷藏的活動，13個同學(xué)玩捉迷藏，這里有6人，我們提出的數(shù)學(xué)問題是：藏起來幾人？

6．教師：同學(xué)們提出的這三個問題都很好，你們能不能用數(shù)學(xué)知識解決這些問題呢？（學(xué)生會很自信地說：能。）

教師：那我們就進行一個小小的比賽，看看哪個小組合作得最愉快、最成功。請每個小組任選一個問題來解答。

（分組解決問題，把算式寫在小黑板上。）

教師：老師剛才到小組中去，看到同學(xué)們合作得非常好，老師真為你們感到高興。哪個小組愿意說給大家聽。

7．小組匯報。（采用學(xué)生互相提問的形式，教師要注意引導(dǎo)。）學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況：

a．學(xué)生：我們組解決的是捉迷藏的問題，列出的算式是；13-6＝7 學(xué)生1：你為什么用減法？

學(xué)生2：因為要想知道藏起來幾人，必須從參加捉迷藏的13人中去掉找人的6個人，剩下的就是藏起來的人數(shù)，所以用減法。

學(xué)生3：算式中的13、6和7分別代表什么？

學(xué)生4：13代表玩捉迷藏的總?cè)藬?shù)，6代表找人的6個人，7代表藏起來的人數(shù)。

b．學(xué)生：我們組解決的是踢足球的問題，列出的算式是：16-9＝7。

學(xué)生1：你為什么用減法？

學(xué)生2：因為要想知道還要來幾人，必須從要參加踢足球的16人中去掉已經(jīng)來了的9人，剩下的就是還要來的人數(shù)，所以用減法。

學(xué)生3：算式中的16、9和7分別代表什么？

學(xué)生4：16代表要參加踢足球的總?cè)藬?shù)，9代表已經(jīng)來了的9人，7代表還要來的人數(shù)。

c．學(xué)生：我們組解決的是丟手絹的問題，列出的算式是：8+6＝14 學(xué)生1：你為什么用加法？

學(xué)生2：因為要想知道玩丟手絹的一共有多少個人，必須把8個女同學(xué)和6個男同學(xué)合起來，就是總?cè)藬?shù)，所以用加法。

學(xué)生3：算式中的8、6和14分別代表什么？

學(xué)生4：8代表要女同學(xué)的人數(shù)，6代表男同學(xué)的人數(shù)，14代表參加丟手絹游戲的總?cè)藬?shù)。

這個環(huán)節(jié)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)小組進行評價，能夠說明白的小組可以得到合作星。

[利用教材主題圖提供的信息資源，通過課件，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時自然地引入了新知。在學(xué)習(xí)新知部分，教師給學(xué)生提供了較大的思維空間，放手讓學(xué)生去探索新知，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，積極地參與學(xué)習(xí)活動，利用已有知識經(jīng)驗來提出并解決數(shù)學(xué)問題。]

鞏固反饋

深化新知

1．看到同學(xué)們這么聰明，小動物們也想來咱們班作客，都等急了，讓我們再把小動物請出來，好嗎？（課件出示：第20頁的小動物圖）

2．都有哪些小動物呀？（生：有小鳥、小鹿和小魚。）

看著這幅畫面，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（小組討論。）

3．小組匯報。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，依次在黑板上板書問題。（這時，每當學(xué)生提出一個問題，課件中可以把學(xué)生提問的部分閃動幾次，以此讓學(xué)生進一步的明確所提問題。）

a．樹上還有幾只小鳥？

b．草地上還有幾只小鹿？

c．還有幾條小魚？

d．飛走了幾只小鳥？

e．跑了幾只小鹿？

f．游走了幾條小魚？

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4．你能又對又快地解決這些問題嗎？請你拿出練習(xí)紙自己完成。

5．集體訂正，同學(xué)互評。

知識應(yīng)用

體驗成功

教師：同學(xué)們真是了不起，能用數(shù)學(xué)知識解決這么多問題，而且做得又對又快。其實在我們?nèi)粘Ｉ钪幸膊刂S多數(shù)學(xué)問題，比如我們的教室里就藏著很多數(shù)學(xué)問題，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

和同桌說一說（教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的事物提出數(shù)學(xué)問題。）

例如：

1．觀察小旗。

2．觀察其中兩個組的人數(shù)。（可以按組來分，也可以按男女來分）

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小結(jié)

1．教師提問：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都有什么收獲？

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況說一說。

2．教師總結(jié)：今天這節(jié)課同學(xué)們上得非常好，大家用自己的聰明才智解決了這么多問題，都是用的什么知識？（數(shù)學(xué)知識），用數(shù)學(xué)來解決問題是一種很好的方法。（出示課題：解決問題）數(shù)學(xué)知識可真重要呀，我們一定要學(xué)好它、用好它。

[評析：通過觀察身邊的事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，真正實現(xiàn)了本節(jié)課用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的目的，進一步讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從中獲得成功體驗，對于增強學(xué)生的自信心有很大幫助。]

提出課后建議 將課堂所學(xué)知識進行延伸

教師：留一個課下作業(yè)，請同學(xué)們回家后，觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數(shù)學(xué)問題，并想辦法解決它，好嗎？

教學(xué)設(shè)計說明

本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（下冊）第19頁第二單元的“用數(shù)學(xué)”。本課是在學(xué)習(xí)了前面20以內(nèi)的加減法和上學(xué)期所學(xué)的“用數(shù)學(xué)”知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的“用數(shù)學(xué)”內(nèi)容，教科書上呈現(xiàn)的足一幅公園的大情境圖，圖中提供了許多資源信息，其中，有13個小朋友捉迷藏，6個小朋友是我人，求藏起來幾人？還有8個女同學(xué)和6個男同學(xué)玩“丟手絹”的游戲和“16人踢球，來

了9人”的語言交流場面，讓學(xué)生自己根據(jù)畫面提出問題再計算。我認為這幅主題圖設(shè)計得非常好，它選取了學(xué)生最喜歡的游戲和活動場面，畫面生動形象，趣味盎然，符合一年級學(xué)生的年齡特點。

1．學(xué)習(xí)新知階段：由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)多次學(xué)習(xí)過有關(guān)“用數(shù)學(xué)”的知識，他們對這樣的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，能根據(jù)畫面提供的信息，自己提出有價值的問題，所以我把主題圖中“藏起來幾人？”這個問題去掉了。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把主題圖制作成課件，采用邀請小客人的形式引出活動情境，然后放手讓學(xué)生自己根據(jù)圖意，搜集信息，試著提出問題。問題提出后，再讓學(xué)生以小組為單位任選一個問題來解答，并列出算式。最后通過小組匯報、交流、提問等形式講明：解答問題時用的什么方法？為什么用這種方法？

2．鞏固練習(xí)階段：這一階段分三個層次：首先，完成“做一做”中的習(xí)題。教科書上“做一做”中提供的是一幅信息量大，開放性強的情境圖（快樂的小河邊）。其中包括15只小鹿，15只小鳥，13條小魚等信息，而且小鹿有站著不動的，有飛快奔跑的；小鳥有落在樹上休息的，有在天空飛翔的；小魚有集中在一起覓食的，有向遠處游走的。這一些素材都為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題、解決問題提供了背景和空間。但是我認為這幅情境圖中，有的信息處理得不是太好。例如：小鳥中“飛走了8只”這個信息，出現(xiàn)得太生硬，制約了學(xué)生的思維。我認為這個信息不如不告訴學(xué)生，而是讓他們通過觀察圖意自己搜集信息得出，因為學(xué)生已經(jīng)具備了這種能力。所以我在處理這幅主題圖時，就把“飛走了8只”這個信息去掉了。只給學(xué)生兩個信息：“有15只小鹿和15只小鳥”。這樣留給學(xué)生的思考空間就更大了。教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題后，再讓學(xué)生獨立解決這些問題。最后進行同學(xué)互評、訂正。其次，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，都是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的事物提出數(shù)學(xué)問題，例如：可以觀察小旗（按顏色來分），觀察其中兩個組的學(xué)生人數(shù)（可以按組來分，也可以按男女來分），也可以觀察聽課老師的人數(shù)??這時才真正達到了在現(xiàn)實生活中用數(shù)學(xué)的目的。最后再通過課下作業(yè)：觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數(shù)學(xué)問題，來進一步體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。

3．課堂總結(jié)階段：采取師生合作的形式，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，教師隨機引出課題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的重要性以及與生活的緊密聯(lián)系。

專家評析

《標準》中指出：無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活都有著密不可分的聯(lián)系。只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠

真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。本節(jié)課，教師靈活地運用了教科書上所創(chuàng)設(shè)的情境圖，圖上的資源信息貼近學(xué)生的生活實際并富有童趣，給學(xué)生提供較大的思維空間。教師放手讓學(xué)生主動去探索新知，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在活動中培養(yǎng)了學(xué)生初步學(xué)會利用已有知識經(jīng)驗提出問題并采用多種方法解決問題的能力。在鞏固練習(xí)時，充分利用書上的“做一做”，讓學(xué)生進一步“用數(shù)學(xué)”解決問題，并通過學(xué)生自評、互評，培養(yǎng)了學(xué)生初步的評價能力。整堂課，學(xué)生都在積極主動的參與學(xué)習(xí)和探索活動，收到了很好的教育教學(xué)效果。

執(zhí)

教：山東省濟南市市中區(qū)經(jīng)五路中學(xué) 鹿美

指導(dǎo)教師：山東省濟南市市中區(qū)教研室 董惠平

評

析：山東省濟南市市中區(qū)教研室 董惠平(人民教育出版社、延邊教育出版社)

第二篇：一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思

在第9周周四上了一節(jié)《解決問題》研討課，主要研討方向是小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略研究。

解決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點和難點，尤其是一年級的學(xué)生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點放在我們運用什么策略來解決問題。讓學(xué)生具備“解決數(shù)學(xué)問題的能力”。讓學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”潛移默化的在學(xué)生心中養(yǎng)成。最終讓孩子把已學(xué)到的知識運用到我們的生活中。

首先，在這堂課開始運用低年級學(xué)生比較感興趣的方式貫穿這節(jié)課。運用學(xué)生已有的知識經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，在這一過程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

開始出示學(xué)生已知的復(fù)習(xí)題。解決實際問題主要包括這三點基本內(nèi)容、通過讓學(xué)生找、畫、說等一系列措施讓學(xué)生體會解決問題的多樣化。確定自己喜歡的方法來解決問題是關(guān)鍵。展示兩個不同學(xué)生的不同思路是整節(jié)課的重難點突出。在教學(xué)過程中尋求這堂課最有效的解決問題策略。采用問題導(dǎo)學(xué)最有效！從3個問題進行整堂課的重難點突破。

1、圖中有什么？（學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息及問題）

2、怎樣解答？（可以多樣化，采取畫圖或數(shù)字的方法進行解答，最后根據(jù)畫出來的圖進行列式計算。）

3、解答正確嗎？（這是數(shù)學(xué)運用知識最關(guān)鍵的一步。很多學(xué)生因為沒有檢查的習(xí)慣經(jīng)常都會算錯。）

在解決實際問題的題材運用學(xué)生容易進場容易犯的錯誤以找錯誤的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識，放手讓學(xué)生從這幅圖上的信息自己獨立解決問題，給學(xué)生充分的時間做題，達到既定的教學(xué)目標。

最后運用這節(jié)課我們學(xué)到的知識讓孩子們在生活中找找我們平時有沒有遇到過此類的數(shù)學(xué)知識，讓孩子們聯(lián)系實際發(fā)揮想象，成為這節(jié)課難點突破。

低年級學(xué)生由于剛開始學(xué)習(xí)解決問題，在初學(xué)階段，解決實際問題教學(xué)是枯燥而乏味的，在整堂課教學(xué)中要不斷增添學(xué)生感興趣的知識，通過找錯誤學(xué)生積極性是最有效的教學(xué)方法。在練習(xí)的時候，我把學(xué)生經(jīng)常出錯的地方做成灰太狼做錯題的題目，讓學(xué)生從中找出問題給自己今后做題的時候不要出同樣的錯誤做好鋪墊。實踐證明，通過這種形式的練習(xí)，學(xué)生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有很多預(yù)想不周到的地方。由于在教學(xué)前沒有對學(xué)生的已知知識有足夠的了解，在自主探究環(huán)節(jié)高估了學(xué)生的解決問題的能力。由于孩子很多不認識字，學(xué)生還不能完全把圖片上的文字理解透徹，雖然在不停引導(dǎo)學(xué)生看圖片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步驟在不停地引導(dǎo)。最后學(xué)生完成情況不是很好。沒有給足學(xué)生獨立思考的空間，導(dǎo)致自己不停的在學(xué)生旁邊催促他們快點完成。希望自己在今后的教學(xué)中能夠更好的備學(xué)生，教材是死的，方法是活的，讓孩子在今后的數(shù)學(xué)課中能輕松學(xué)到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數(shù)學(xué)研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學(xué)之路更加豐富多彩！

2013.11.7

第三篇：一年級數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思

1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學(xué)生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學(xué)生想到

“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友?！薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠，找不開了?！薄懊姘鼛煾狄还沧隽硕嗌倜姘?？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了?！边@些都是學(xué)生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓(xùn)練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學(xué)生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”?！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學(xué)生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。

新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學(xué)生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：一年級數(shù)學(xué)上冊-解決問題-教學(xué)設(shè)計

Fpg 一年級數(shù)學(xué)上冊——解決問題 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：全冊解決問題

教學(xué)目標：能根據(jù)圖畫和文字找出題目所給の數(shù)學(xué)資訊以及所要解決の問題，選擇恰當の方法來解決，鞏固對加減法含義の理解，提高學(xué)生の語言表達能力，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)の意識以及解決問題の能力。

教學(xué)重點：能夠圖文結(jié)合找出有用の數(shù)學(xué)資訊以及問題並能選擇正確の方法來計算。教學(xué)難點：結(jié)合圖文找出有用資訊並能用準確の語言表達。教具準備：情境圖課件，教學(xué)圖片

教學(xué)過程：

一、猜數(shù)の小遊戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁の掛圖，先讓學(xué)生說一說圖中有什麼，再引導(dǎo)找出資訊並解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什麼？要解決の問題是什麼？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應(yīng)該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什麼用減法算?（2）嘗試小結(jié)。

(著重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解：從總數(shù)中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什麼問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法の含義。A、蘑菇圖

（1）根據(jù)圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什麼? 師：根據(jù)這幅畫，你能提出一個合適の數(shù)學(xué)問題嗎?（請先自己想想，然後回答。）（2）彙報結(jié)果。

師：誰先來說說，你們準備提出什麼數(shù)學(xué)問題? 問：你能完整の把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想の?（3）嘗試小結(jié)。

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Fpg B、白鵝圖

（1）學(xué)生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什麼？

b.要解決の問題是什麼？ c.找出資訊並解答。

求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數(shù)寫在書上。（2）彙報結(jié)果

板書：8-3=5（只）說說為什麼用減法算?（3）小結(jié)：小朋友們真聰明，能夠用自己學(xué)到の數(shù)學(xué)知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數(shù)學(xué)問題並解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結(jié)： 你是如何解決問題の？

（提醒學(xué)生要注意圖文字結(jié)合找到有用の數(shù)學(xué)資訊，提出問題並選擇正確の方法計算。解答完後還要記得檢驗。）

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第五篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)解決問題教學(xué)設(shè)計

《總復(fù)習(xí)（解決問題）》教學(xué)設(shè)計

蔡家塬小學(xué) 楊榮娥

復(fù)習(xí)目標：

1.進一步培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問題的能力。2.提高學(xué)生運用知識的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及應(yīng)用意識。

復(fù)習(xí)重點：

進一步培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問題的能力。

復(fù)習(xí)難點：

提高學(xué)生運用知識的能力。

復(fù)習(xí)課時：1課時 復(fù)習(xí)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

1.碰碰我最棒。

2.爭做“口算王”。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

（一）用加法解決問題 1.課件出示兔子主題圖

? 根據(jù)圖中信息提一個數(shù)學(xué)問題。? 解決問題。2.課件出示北極熊主題圖

? 根據(jù)圖中信息提一個數(shù)學(xué)問題。? 解決問題。

? 提問：用加法還能解決生活中的哪些問題？舉例說一說。

（二）用減法解決問題 1.課件再示兔子主題圖

? 根據(jù)圖中信息提一個數(shù)學(xué)問題。? 解決問題。

? 思考：為什么要用減法解答？ 2.課件出示變化過的北極熊主題圖 ? 根據(jù)圖中信息提一個數(shù)學(xué)問題。? 解決問題。

? 提問：用減法還能解決生活中的哪些問題？舉例說一說。3.加減法對比

小結(jié)：把兩個部分合起來用加法計算。

從一個數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法計算。

（三）用連加、連減及加減混合解決問題 1.出示小汽車主題圖

指名說圖意及解答方法。2.出示看圖列式蘿卜圖 3.出示小雞動態(tài)變化圖

指名說圖意及解答方法。

（四）鞏固練習(xí)

三、自主檢評，完善提高

四、總結(jié)

教學(xué)反思