第一篇：“主體式教學(xué)模式”在聲樂(lè)課教學(xué)中的實(shí)踐

“主體式教學(xué)模式”在聲樂(lè)課教學(xué)中的實(shí)踐

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翻開(kāi)現(xiàn)在的聲樂(lè)課本，還是那幾個(gè)內(nèi)容：《美聲初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)曲目》、《民族初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)曲目》、《通俗初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)曲目》等。如何將這些看似陳舊的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理運(yùn)用“主體式教學(xué)模式”，來(lái)使學(xué)生感受到其中深厚的文化和永恒的藝術(shù)魅力，在教學(xué)實(shí)踐中我在以下幾方面做了一些嘗試。

一、通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

1.運(yùn)用多種不同的導(dǎo)入教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高漲的學(xué)習(xí)興趣和情緒，是上好一堂聲樂(lè)課的良好開(kāi)端。當(dāng)每次新課開(kāi)始的時(shí)候，就要考慮如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以選擇學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容下手，盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)合在一起。比如在學(xué)唱新歌時(shí)，有一節(jié)課講《又唱瀏陽(yáng)河》，我舉的例子是通俗版本范唱。首先學(xué)生們對(duì)流行音樂(lè)是相當(dāng)感興趣的，其次有部分學(xué)生能從業(yè)余文化生活中獲取的知識(shí)，有助于他們今后的練習(xí)。通過(guò)這堂他們都比較有學(xué)習(xí)欲望的課，學(xué)生們學(xué)到不少知識(shí)，不但知道了什么是通俗唱法，美聲風(fēng)格唱法等，學(xué)習(xí)和掌握了這些唱法風(fēng)格基本形式和規(guī)律。更了解到這些看似普通的歌唱中竟然有如此的奧妙。不同的唱法風(fēng)格可以表達(dá)出歌者不同的思想情感。從而舉一反三，學(xué)生在欣賞一些名家演唱的過(guò)程中也就能體會(huì)到歌者表情達(dá)意的巧妙之處。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除內(nèi)容的選擇之外，課堂的氣氛營(yíng)造和師生間和諧的關(guān)系調(diào)節(jié)，都是能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望的。比如學(xué)唱《孤獨(dú)的牧羊人》，先讓學(xué)生觀看了一段電影《音樂(lè)之聲》，學(xué)生們看到電影中歐洲美麗的風(fēng)土人情，還被配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又有另外一種享受的樂(lè)趣。他們都很興奮。課堂一開(kāi)始，氣氛就變得熱烈起來(lái)了。

《孤獨(dú)的牧羊人》一課中，為了避免單一的教與學(xué)，我提議進(jìn)行混聲合唱。請(qǐng)學(xué)生自愿組成兩組，每組8人。另外請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做指揮。兩組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，體會(huì)專業(yè)合唱團(tuán)的創(chuàng)作過(guò)程，同時(shí)學(xué)生在娛樂(lè)中體會(huì)，得到的印象會(huì)更加深刻。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，奠定主體意識(shí)

現(xiàn)有的教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是單一的傳授知識(shí)。但是如果要把學(xué)生作為“主體”，就必須在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充新的內(nèi)容。其目的就是要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如在學(xué)唱《伊犁河的月夜》的時(shí)候，我簡(jiǎn)單介紹了聲音形象是歌唱家表達(dá)思想和情感的重要手段，然后我不局限在單純的書(shū)本作品欣賞，而是為了讓學(xué)生體會(huì)到不同的聲音形象的情感表達(dá)，為了把學(xué)生的目光投向生活中去，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我提出讓他們分組搜集伊犁河風(fēng)景圖片和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人文。經(jīng)過(guò)小組的討論，同學(xué)們決定因地制宜，用自己的肢體來(lái)或舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，把自己想象成一名本土人，擺出各種不同的造型?；顒?dòng)中學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，思想像開(kāi)閘之水，創(chuàng)意作品形式多變，取得了良好的教學(xué)效果。

《伊犁河的月夜》中講到人物情感設(shè)計(jì)，單純的講解和圖片欣賞是不能滿足學(xué)生求知欲的。我嘗試著給他們提供了不同故事情節(jié)，讓他們根據(jù)已有的劇本，揣摩人物性格特點(diǎn)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)。這些看似簡(jiǎn)單的模擬故事，卻能表現(xiàn)出人物性格，表示出國(guó)度，時(shí)代，民族特點(diǎn)，表現(xiàn)演出的季節(jié)，時(shí)間，地點(diǎn)等，再加上學(xué)生們的合理夸張，使人物更具有了戲劇色彩。

三、學(xué)、練結(jié)合，增強(qiáng)主體意識(shí)

中等專業(yè)學(xué)校聲樂(lè)課不能僅停留在欣賞作品和演唱上，也需要在了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)方法，學(xué)、練結(jié)合。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是以輔導(dǎo)為主，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，盡情發(fā)揮。

在課堂練習(xí)的時(shí)候，允許學(xué)生自由發(fā)揮，只要能根據(jù)我講的要點(diǎn)就可以了，唱的作品是同學(xué)自己選擇。同學(xué)們情緒高漲，唱自己喜歡的作品。最后的作業(yè)總的都還不錯(cuò)，有的想法雖然都很稚嫩，但是都能抓住作品的特點(diǎn)，并且進(jìn)行了大膽的夸張。聽(tīng)了學(xué)生的演唱，大體就知道情感表達(dá)的特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)積極完成的。

上完《伊犁河的月夜》之后，我又準(zhǔn)備了一節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)課，請(qǐng)學(xué)生們假設(shè)自己就是教師。大家在前一節(jié)課上欣賞完國(guó)外傳統(tǒng)與現(xiàn)代的音樂(lè)作品后早就躍躍欲試。既然老師給了他們這樣一個(gè)展示自己設(shè)計(jì)教學(xué)思想的舞臺(tái)，他們當(dāng)然格外賣力，分組模擬教師與學(xué)生的配合。雖然有些教學(xué)語(yǔ)言生硬，但是我想，如果是經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的，就是一個(gè)好的作品。

四、師生共同參與評(píng)價(jià)，提升主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師一錘定音的。這樣的行為，忽略了學(xué)生自我和群體的評(píng)價(jià)能力。在“主體式”教學(xué)中，總結(jié)評(píng)價(jià)不再僅僅是老師一個(gè)人的事，更主要的是由老師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的主體意識(shí)。

例如在《清晰的記憶》一課中，我把各組的演唱錄制下來(lái)，讓學(xué)生一起參加評(píng)議，大家面對(duì)自己的聲音時(shí)，由不斷發(fā)出驚訝。但是也有不少的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)，有的還上臺(tái)來(lái)示范。在這些評(píng)價(jià)說(shuō)理中，大家鞏固了先前學(xué)到的知識(shí)，鑒賞能力也得到了提高。

教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，要提高學(xué)生的審美素質(zhì)，必須要打破傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，擯棄以教師為中心的“注入式”教育，提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動(dòng)式教育。才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，去主動(dòng)探索知識(shí)，增強(qiáng)自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。

第二篇：聲樂(lè)課教學(xué)教案

聲樂(lè)課教學(xué)教案

一、課題：白沙中校歌教學(xué)

二、教學(xué)目的：通過(guò)發(fā)聲訓(xùn)練和歌曲作品的教學(xué)，使學(xué)生的氣息、發(fā)聲和共鳴協(xié)調(diào)的配合。能較好的調(diào)控音色，運(yùn)用聲音的技巧，較完整的表達(dá)聲樂(lè)作品。

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會(huì)呼吸

吸

呼

吸氣要領(lǐng)

2、學(xué)會(huì)保持氣息的練習(xí)

34 I 54

I 1--II

打嘟

3、尋找支點(diǎn)的練習(xí)

2 I 3 2 I 1--II

Hei hei

hou hou

hei

4、繞口令練習(xí)

1 1 2 3 3 5 1 7 6 5 4 3-把薄冰

北邊搬

半磅白冰擺半邊1 1 2 3 3 3 5 6 1 5 4 3

寶寶背

爸爸搬

白冰擺滿壁

半

邊

5、演唱曲目：

《百中之歌》

四、教法：

講授發(fā)，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別作品實(shí)踐演唱，教師分析

教案提綱

一、《百中之歌》

校園創(chuàng)作歌曲，C調(diào)。這是進(jìn)行曲風(fēng)格的校園歌曲，前一段比較抒情，第二部分比較有活力，有節(jié)奏的輕快的演唱

授課時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：歌曲教學(xué)

教學(xué)難點(diǎn)：歌曲的高音和輕快節(jié)奏的變化

解決方案：加強(qiáng)luo的練習(xí)。打下高位置基礎(chǔ)，熟悉歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程：

1、聲音訓(xùn)練

練習(xí)曲，要求：保持微笑狀態(tài)體會(huì)以鼻腔為中心的面罩共鳴形式，體會(huì)高位置與深呼吸的對(duì)抗作用，注意咬字吐字的準(zhǔn)確，盡量做到字正腔圓。

2、新歌學(xué)習(xí)：

1了解歌曲的創(chuàng)作背景

2、熟悉歌曲的旋律，注意氣息、唱法、音準(zhǔn)和音色，咬字吐字的處理。

3、歌曲演唱難點(diǎn)的重點(diǎn)突破

4、完整演繹作品，加強(qiáng)對(duì)作品的藝術(shù)處理，注重聲樂(lè)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力

3、答疑：

1、男女同學(xué)分別演唱聲樂(lè)作品

2、自我評(píng)價(jià)和相互探討演唱效果

3、教師總結(jié)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)

4、歌唱表演：男女同學(xué)進(jìn)行演唱觀摩，然后齊唱。

5、布置作業(yè)：自己平時(shí)多注意聲音訓(xùn)練要求

下課

第三篇：關(guān)于“主問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

關(guān)于“主問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

一、研究背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，過(guò)去在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師對(duì)文本進(jìn)行“逐段串講”“逐句講析”的“解析式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要，而教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在課堂上設(shè)置問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，成了公認(rèn)的行之有效的教學(xué)手段。在一節(jié)語(yǔ)文課上，也往往是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)支撐整個(gè)課堂教學(xué)。然而，教師大量的無(wú)效的“問(wèn)”和學(xué)生的無(wú)效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問(wèn)”而問(wèn)的情況比比皆是。這些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的“問(wèn)”和“答”使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程顯得平淡無(wú)味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中被大量的問(wèn)題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語(yǔ)文課成了師生之間的“問(wèn)答”課。針對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，筆者所在的語(yǔ)文教研室經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和論證，決定通過(guò)推廣“主問(wèn)題”教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、“主問(wèn)題”教學(xué)模式闡釋

主問(wèn)題教學(xué)模式，就是整堂課能圍繞著一個(gè)或幾個(gè)大問(wèn)題，主線清晰地組織教學(xué)和學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式目的是為了讓老師能夠?qū)滩倪M(jìn)行整理、提煉，能夠關(guān)注課標(biāo)要求在教材中的落腳點(diǎn)，能夠讓課堂教學(xué)給學(xué)生更大的空間自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

但“主問(wèn)題”教學(xué)模式不是唯一的教學(xué)方法，只是起到一個(gè)“保底”的作用，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、解讀誤區(qū)

（一）不能夠帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是主問(wèn)題

例如，在教學(xué)二年級(jí)《獅子和兔子》這篇課文的時(shí)候，有的老師用問(wèn)題“故事中的獅子是一只怎樣的獅子”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，接下來(lái)用問(wèn)題“你知道它遇到了什么麻煩”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。整堂課教師不停地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，像這樣不能帶動(dòng)起全篇學(xué)習(xí)的問(wèn)題就不是主問(wèn)題。

（二）沒(méi)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題不是主問(wèn)題

例如，在教學(xué)二年級(jí)《南轅北轍》這篇課文的時(shí)候，有的老師提出的問(wèn)題是：“季梁提醒他的朋友幾次？每次他的朋友是怎么回答的？”這個(gè)問(wèn)題看似能把全篇串聯(lián)起來(lái)，但這個(gè)問(wèn)題只是對(duì)文章表面內(nèi)容的理解，是初讀文章時(shí)應(yīng)該解決的問(wèn)題，即使解決了這個(gè)問(wèn)題也不能引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，更不用說(shuō)完成教學(xué)目標(biāo)。像這樣圍繞問(wèn)題組織教學(xué)后，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題也不是主問(wèn)題。

（三）難度不符合學(xué)生的理解和認(rèn)知的問(wèn)題不是好的主問(wèn)題

例如，在教學(xué)四年級(jí)《絲綢之路》這篇課文的時(shí)候，三位參賽教師都對(duì)教材做了準(zhǔn)確的解讀，把握了文章的重難點(diǎn)，從不同的角度提出了主問(wèn)題。

第一位教師提出的主問(wèn)題是：課文為什么會(huì)說(shuō)張騫是偉大的探險(xiǎn)家和外交家呢？

第二位教師提出的主問(wèn)題是：張騫在開(kāi)辟了絲綢之路時(shí)都經(jīng)歷了哪些千難萬(wàn)險(xiǎn)？

第三位教師提出的主問(wèn)題是：選擇性地讀文（第3～9自然段），勾畫(huà)出能反映出張騫探險(xiǎn)精神和外交能力的句子中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)出批注。

三位老師的主問(wèn)題提得都對(duì)，但問(wèn)題提出后，只有第二位教師的課堂上學(xué)生能通過(guò)與文本對(duì)話，解決老師提出的問(wèn)題。其他兩位老師的課堂上，學(xué)生聽(tīng)到老師的問(wèn)題都無(wú)從下手，一言不發(fā)或是答非所問(wèn)，結(jié)果老師只好換問(wèn)題，由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題牽著學(xué)生走，失去了提出主問(wèn)題的意義。這樣的問(wèn)題不是基于學(xué)生的認(rèn)知和理解，即便問(wèn)題能夠帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)也不會(huì)有實(shí)效，只會(huì)是架空的擺設(shè)。

總之，只有在基于學(xué)生的理解上，提出一個(gè)或幾個(gè)能夠帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，并且圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)后，預(yù)定目標(biāo)基本達(dá)成的問(wèn)題，才是好的主問(wèn)題。

四、設(shè)計(jì)好“主問(wèn)題”的幾個(gè)建議

建議教師今后在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，一定要經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程，最終形成科學(xué)合理的主問(wèn)題。

（一）解讀課標(biāo)，解讀教材，分析學(xué)情

每位教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握年段的教學(xué)目標(biāo)，這樣，才能在教學(xué)每一篇文章的時(shí)候準(zhǔn)確地抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，然后對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，讀出這篇文章寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、怎么寫(xiě)，最后還要準(zhǔn)確分析所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

下面以北師大版三年級(jí)上冊(cè)《冰燈》一課為例，進(jìn)行詳細(xì)解讀。

1.解讀課標(biāo)

深入研究課標(biāo)中對(duì)中年段學(xué)生的閱讀要求，不難看出，中年段的重點(diǎn)在于詞、句、段的訓(xùn)練。具體可以概括為以下幾個(gè)方面。

（1）抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

（2）能初步把握文章（段）的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

（3）能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

（4）能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

（5）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

2.解讀教材

在對(duì)年段目標(biāo)清楚之后，我們可以進(jìn)行教材解讀。

（1）寫(xiě)什么

《冰燈》一課，主要敘述了作者的父親為了滿足“我”的愿望，辛辛苦苦為“我”制作冰燈的故事，反映了父親對(duì)孩子偉大、深沉的愛(ài)和“我”對(duì)父親的體貼。

文章為讀者描繪出以下兩個(gè)非常感人的畫(huà)面。

[畫(huà)面1]父親愛(ài)兒子

父親為了滿足兒子想要玻璃燈籠的愿望，在找不到玻璃的情況下，一大早，忍受著寒冷，辛苦地磨制冰燈的情景。

[畫(huà)面2]兒子愛(ài)父親

看到父親為自己做冰燈，那么辛苦，還得受凍，知道心疼爸爸，于是讓父親到自己的被子里暖手，同時(shí)內(nèi)心也很后悔和感動(dòng)，覺(jué)得“它從此留在了我心里”。

（2）為什么寫(xiě)

作者寫(xiě)這篇文章不僅是表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)，同時(shí)也希望學(xué)生能夠體會(huì)父愛(ài)的偉大，父子間的深情，從而喚起學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)。

（3）怎么寫(xiě)

①抓住文章明暗兩條線索，感受父愛(ài)的深沉、偉大

A.以燈籠為線索――看燈籠、要燈籠、做燈籠、贊燈籠（情節(jié)）。

B.以心情的變化為線索，由羨慕到后悔（情感）。

兩條線索交織在一起，把父子間那份濃濃的愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致。

②平實(shí)、樸素的人物描寫(xiě)

文章通過(guò)對(duì)人物大量的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，把人物塑造得真實(shí)感人。

③以“冷”襯“暖”凸現(xiàn)主題

在寫(xiě)父親在為兒子做冰燈的時(shí)候，作者對(duì)父親進(jìn)行了一系列的描寫(xiě)：“冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來(lái)，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒?！本驮谶@“寒冷”的背后，我們感受到的是父親對(duì)兒子那份暖暖的愛(ài)。

3.分析學(xué)情

三年級(jí)的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)力強(qiáng)，文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的年齡相符，可以預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)很感興趣。但文中所寫(xiě)的那個(gè)窮苦的年代和父親親手做冰燈，這些與現(xiàn)代的學(xué)生距離太遠(yuǎn)，所以，學(xué)生在學(xué)這篇文章的時(shí)候并不會(huì)深刻感受到父親默默、深沉的愛(ài)。三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)抓詞、抓句理解課文內(nèi)容，但是并沒(méi)有掌握，這也制約了學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)情，才可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過(guò)有感情朗讀，抓住文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)父愛(ài)的偉大、兒子的體貼。

（2）圍繞兒子前后的心理變化展開(kāi)想象，練習(xí)書(shū)面表達(dá)。

（3）理解含義深刻的句子“它從此留在了我心里”。

（4）聯(lián)系自己生活中的小事，喚起對(duì)父母的關(guān)愛(ài)。

（三）提出多個(gè)問(wèn)題預(yù)案

在確定了本課的教學(xué)目標(biāo)后，教師會(huì)提出多個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題：“從哪能體會(huì)出父子間濃濃的愛(ài)？”“我為什么開(kāi)始希望父親給我做燈籠？后來(lái)為什么又后悔了？”……這么多的問(wèn)題哪個(gè)才是最適合學(xué)生、帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)、起到牽一發(fā)動(dòng)全身作用的主問(wèn)題呢？這就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)并論證。

（四）預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，論證問(wèn)題是否是主問(wèn)題

1.論證一

從以上這個(gè)論證的過(guò)程，我們可以看出：“從哪能看出父子間濃濃的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題是可以帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)基本可以達(dá)成。但是，想要圍繞這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，前提是學(xué)生初讀后能初步感受到父親對(duì)兒子、兒子對(duì)父親的愛(ài)，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，體會(huì)不出雙向的愛(ài)。如果采用這個(gè)方案，就要靠教師的牽引，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題并不是最佳切入點(diǎn)。

2.論證二

通過(guò)以上預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我為什么開(kāi)始希望父親給我做燈籠，后來(lái)為什么又后悔了”問(wèn)題提出后，會(huì)讓學(xué)生直接觸摸文本，通過(guò)一步步深入理解文本后感受父子間濃濃的愛(ài)，做到淺入深出，比較符合學(xué)生的理解，并且通過(guò)圍繞這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)后，不僅帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成。所以，這個(gè)問(wèn)題還是比較適合學(xué)生、適合作主問(wèn)題的。

以上兩次論證只是舉例，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前會(huì)產(chǎn)生多個(gè)問(wèn)題，就要根據(jù)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，以便取舍。

（五）設(shè)計(jì)主問(wèn)題的切入點(diǎn)

1.抓住主旨切入

“主旨”無(wú)疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師往往透過(guò)主旨，就能提出一個(gè)帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)的主問(wèn)題。如北師大版三年級(jí)上冊(cè)《回自己的祖國(guó)去》這篇文章，文章主要寫(xiě)了著名數(shù)學(xué)家華羅庚一聽(tīng)說(shuō)祖國(guó)解放的消息后，就決心放棄在美國(guó)的優(yōu)越生活，毅然回國(guó)的故事。本篇文章的主旨是：通過(guò)華羅庚得知祖國(guó)解放后，毅然決定回國(guó)的舉動(dòng)，體會(huì)他熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。我們可以從文章的主旨切入提出主問(wèn)題：課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)華羅庚回國(guó)的決心？

2.抓住文題切入

題目是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂，抓住題目，往往就能得其要旨、理出主線、串起全文。題目中往往會(huì)有一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全題的關(guān)鍵詞，一般稱為“題眼”，有的課文就可以根據(jù)“題眼”來(lái)提煉主問(wèn)題。在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《飛奪瀘定橋》這篇經(jīng)典課文的時(shí)候，我們可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從文題提出主問(wèn)題――紅軍是如何“飛”、如何“奪”瀘定橋的？

3.抓住文章獨(dú)特的寫(xiě)法切入

有的文章會(huì)采用比較鮮明的寫(xiě)作手法來(lái)謀篇布局，從寫(xiě)作手法入手也可以提煉出貫穿全文的一個(gè)主問(wèn)題。

例如，五年級(jí)課文《這兒，原來(lái)是一座村莊》這首小詩(shī)，主要講了深圳原來(lái)是個(gè)小村莊，因?yàn)楦母镩_(kāi)放，現(xiàn)在發(fā)生了巨大的變化，從而體會(huì)改革開(kāi)放給中國(guó)人民帶來(lái)的幸福。這首詩(shī)采用對(duì)比的手法，將原來(lái)和現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)，我們可以從寫(xiě)法上提煉主問(wèn)題：村莊發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

4.抓住文章線索切入

線索在串聯(lián)內(nèi)容方面有重要的作用，能把文章的幾件事、幾個(gè)情節(jié)圍繞一個(gè)中心串聯(lián)起來(lái)，所以我們也可以根據(jù)文章的線索提出主問(wèn)題。

例如，六年級(jí)課文《夜鶯之歌》，文章有這樣幾個(gè)情節(jié)：小夜鶯學(xué)夜鶯叫引誘敵人，小夜鶯邊帶路邊學(xué)夜鶯叫麻痹敵人，小夜鶯通過(guò)學(xué)夜鶯叫向游擊隊(duì)員通報(bào)敵情殲滅敵人?？v觀全文，“夜鶯的歌聲”應(yīng)該是全文的線索，我們可以從中提煉出一個(gè)貫穿全文的主問(wèn)題：當(dāng)每次歌聲響起的時(shí)候小夜鶯是怎么表現(xiàn)的？你又感受到什么？

5.抓住關(guān)鍵詞句切入

有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以統(tǒng)領(lǐng)全篇，我們稱之為“文眼”，抓住“文眼”也能夠提煉出主問(wèn)題。例如，六年級(jí)《詹天佑》這篇文章，文中能夠概括全文思想內(nèi)容的句子是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”?？梢宰プ　敖艹觥薄皭?ài)國(guó)”兩個(gè)關(guān)鍵詞切入提出主問(wèn)題：從哪可以體會(huì)出詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)？

6.抓住文章情節(jié)切入

故事性強(qiáng)的文章，我們可以從故事情節(jié)中提煉出主問(wèn)題，但必須對(duì)情節(jié)進(jìn)行一個(gè)整體的把握，這樣，提出的問(wèn)題才能貫穿全篇。

例如，五年級(jí)課文《生死攸關(guān)的燭光》，文章記敘的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一位普通的法國(guó)婦女伯諾德夫人和她的兩個(gè)孩子，為把德國(guó)入侵者趕出自己的祖國(guó)，參加了秘密情報(bào)工作。當(dāng)藏著情報(bào)的蠟燭被德國(guó)軍官點(diǎn)燃，眼看就要暴露的危機(jī)時(shí)刻，一家三口用智慧安全地保住了情報(bào)的故事。我們可以根據(jù)這篇文章情節(jié)一波三折的特點(diǎn)，提出主問(wèn)題：當(dāng)情報(bào)即將暴露的時(shí)候，一家三口分別是怎么做的？蠟燭又有什么變化？

總之，設(shè)計(jì)主問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是把文本讀薄的過(guò)程，盡管切入的角度有很多，但只要教師心中有課標(biāo)、有學(xué)生，再對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，最后預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，便會(huì)確定出科學(xué)合理的主問(wèn)題。

五、“主問(wèn)題”教學(xué)模式的價(jià)值思考

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”教學(xué)理念，對(duì)帶動(dòng)整篇課文的閱讀教學(xué)具有重要的意義，它的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，從課堂結(jié)構(gòu)角度看，“主問(wèn)題”教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，使課堂呈現(xiàn)“抓綱拉網(wǎng)”式的板塊式教學(xué)，有利于形成雙向立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量。教學(xué)中，教師通過(guò)“主問(wèn)題”的方式，將課堂還給了學(xué)生，將時(shí)間還給了學(xué)生，做到了學(xué)習(xí)、閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間去閱讀課文，充分地思考問(wèn)題。

其二，從語(yǔ)文能力培養(yǎng)的角度說(shuō)，“主問(wèn)題”教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正有時(shí)間朗讀、閱讀、思考和表達(dá)，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。學(xué)生對(duì)課文的解讀真正做到了“個(gè)性化閱讀”。

其三，從教師作用來(lái)看，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

其四，從閱讀效率角度看，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”可以大量減少“三無(wú)”――無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用提問(wèn)，通過(guò)具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲，能力相應(yīng)都得到提高。

但是，我們不得不承認(rèn)，理想的理論假設(shè)與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之間還是有差距的。作為現(xiàn)實(shí)意義中的“主問(wèn)題”教學(xué)，其最大的不足是：“主問(wèn)題”教學(xué)仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，在“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)中包含著教師對(duì)教材的自我解讀和教師的個(gè)人設(shè)想。

總之，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”教學(xué)模式雖然并不是完美無(wú)缺的，但它對(duì)牽動(dòng)學(xué)生深刻理解文本、提高學(xué)生品讀的質(zhì)量、凝聚學(xué)生的閱讀注意、加深學(xué)生思考的層次有不可替代的作用，它能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本共舞。但要做到“主問(wèn)題”有效的設(shè)計(jì)，需要教師有深厚的語(yǔ)言功底和解讀能力，也只有這樣，才能做到“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確、深入地把握文本的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、高質(zhì)的“主問(wèn)題”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯：符 潔）

第四篇：“雙主”教學(xué)模式-《在Word中插入圖片》教學(xué)設(shè)計(jì)

《在Word中插入圖片》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是Word排版知識(shí)的延伸和拓展，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，要使同學(xué)們了解到Word作為一個(gè)優(yōu)秀的辦公軟件，不僅可以對(duì)文字進(jìn)行處理、還能實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像的處理。本節(jié)知識(shí)掌握的好壞，也直接影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

鑒于對(duì)教材的上述理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握在Word中插入圖片的方法；

2、根據(jù)需要調(diào)整圖片大小，移動(dòng)圖片的位置；

3、學(xué)會(huì)設(shè)置文字環(huán)繞方式。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力和想像

力，以及對(duì)信息加工處理以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意的動(dòng)手能力。

（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)宣傳單的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美麗景致的興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課

重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握插入圖片的方法。

難點(diǎn)：調(diào)整圖片的大小、位置及文字環(huán)繞方式。

三、依學(xué)情，立教法，指導(dǎo)學(xué)法

本課的學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。他們思維活躍，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)有了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)word的操作環(huán)境也有一定的了解，他們具備一定的自學(xué)能力，加上教材趣味直觀，所以他們能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)同伴合作、自主探究的方式完成基本任務(wù)。

鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，我將以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作為主線，采用“演示法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“自主探究法”等教學(xué)方法來(lái)突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“演示法”激發(fā)學(xué)生的興趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”則使學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，充分發(fā)揮其主體作用。

“自主探究法”培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。

在這節(jié)課中學(xué)生主要用到的學(xué)法是：“接受任務(wù)——思考交流——嘗試操作——自主創(chuàng)造——作品展示”。學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，從思考、討論（完成任務(wù)的辦法）開(kāi)始，在對(duì)（討論的結(jié)果）進(jìn)行（探究驗(yàn)證）的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)，最后通過(guò)作品展示，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、多媒體教學(xué)課件。

3、學(xué)生預(yù)先分組，并確定組長(zhǎng)。

4、將家鄉(xiāng)的相關(guān)資料及精美圖片存放在學(xué)生機(jī)桌面。

五、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）情境激趣，引出主題

（二）直觀形象，教學(xué)演示

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

（四）實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展

（五）展示評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)

首先說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景激趣，引出主題 首先，我打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的word文檔《我的家鄉(xiāng)在家鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們看后，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我接著出示更多的圖片，并且向?qū)W生提出問(wèn)題“想不想自己設(shè)計(jì)一份家鄉(xiāng)美景的宣傳單呢？如何設(shè)計(jì)圖文并茂的宣傳單？”反應(yīng)快的同學(xué)立即回答：插入圖片！那么我順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題：如何插入圖片？

那么教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：直觀形象，教學(xué)演示

問(wèn)題提出后，先讓同學(xué)們思考，然后讓能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他自己如何操作，教師接著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么問(wèn)題的答案就已經(jīng)清楚了。但由于這一任務(wù)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以教師要做教學(xué)演示，于是我轉(zhuǎn)入屏幕教學(xué)，演示操作步驟，并借用板書(shū)歸納操作方法。然后讓學(xué)生自己進(jìn)行操練。這樣做，既突

出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究 通過(guò)剛才教師演示，學(xué)生自己操練，大部分學(xué)生基本上都能將圖片插入到文檔中來(lái)。緊接著我以自己插入的一張圖片為例，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片在文章中是否合適？根據(jù)學(xué)生的作答，我歸納出3個(gè)有待解決的問(wèn)題：

問(wèn)題1：怎樣改變圖片的大?。?問(wèn)題2：怎樣移動(dòng)圖片的位置？

問(wèn)題3：怎樣調(diào)整圖片和文字之間的位置關(guān)系？ 這3個(gè)問(wèn)題就成為了3個(gè)急需同學(xué)們解決的新的任務(wù)，我請(qǐng)學(xué)生先看教材自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的能力高低選擇1個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行交流探究，并嘗試操作。這種分層教學(xué)的方式,既讓能力高的同學(xué)充分得到鍛煉，展示自已的才華，又可讓能力較低的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，使得全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

在學(xué)生自主合作操作的過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)遇到的問(wèn)題，老師則進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)的最后，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師最終以總結(jié)的形式借用板書(shū)歸納操作方法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展

在學(xué)生掌握新知后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以小組為單位來(lái)為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一份宣傳畫(huà)的比賽，宣讀比賽規(guī)則后，讓學(xué)生合作美化宣傳單，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮自已的靈感和特長(zhǎng)；采用小組合作的形式，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量；采用比賽的方式，目的是再次激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，在不知不覺(jué)中使知識(shí)得到鞏固。

教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)，歸納總結(jié) 在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我將小組比賽中的優(yōu)秀作品，通過(guò)大屏幕放映，讓學(xué)生欣賞，讓他們?cè)谛蕾p中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

在即將結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛砸驯竟?jié)課的收獲，目的在于讓學(xué)生回顧教學(xué)過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，加深對(duì)本課重難點(diǎn)的理解。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“請(qǐng)孩子們自己精心設(shè)計(jì)一份圖文并茂的《‘我去過(guò)的旅游景點(diǎn)’宣傳單》，以電子郵件的方式發(fā)送給老師，讓老師分享你們的成功?！?/p>

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

我的教學(xué)板書(shū)精練而明確地呈現(xiàn)出我的教學(xué)重點(diǎn)。是多媒體教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

第五篇：“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用_267

【“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用】

摘要:“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式,是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)學(xué)為主,互動(dòng)推進(jìn),相互激勵(lì)、相互作用,通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:服裝教學(xué) 雙主互動(dòng) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著社會(huì)的進(jìn)步,服裝行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)服裝教學(xué)提出了更高的要求。作為一名服裝教師,在多年的教學(xué)中,我深深體會(huì)到,單靠粉筆、直尺、剪刀,以教師為中心的傳統(tǒng)教授式教學(xué),對(duì)提高服裝教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果是很難的。而“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,對(duì)于提高服裝教學(xué)效果,保證服裝教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。

一、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

1.“雙主”是指教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用指兩個(gè)方面:一是激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性,最大限度地發(fā)掘受教育者的能力資源;二是指給學(xué)生獲取知識(shí)的最優(yōu)路線,教其知,授其法,以法求知。學(xué)生的主體作用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程中所具有的獨(dú)立、自覺(jué)、能動(dòng)和創(chuàng)造性。

2.“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的作用。服裝教學(xué)是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程,是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程。因此,教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,“教”是手段,“學(xué)”是目的。教師的種種努力、引導(dǎo)、示范、啟發(fā)、督促、檢查等,都是使學(xué)生知道怎么學(xué),主動(dòng)學(xué),從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,逐漸達(dá)到無(wú)師自通的目的。

二、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建的原則

1.致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者想方設(shè)法,精講點(diǎn)撥,巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生自求得之。

2.營(yíng)造氛圍。導(dǎo)者和諧滲透,營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)者為了學(xué)者創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生滿腔熱情地投入教學(xué)過(guò)程。

4.導(dǎo)學(xué)民主。導(dǎo)者在民主氣氛中進(jìn)行教學(xué),師生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單調(diào)的、規(guī)定的程式化,較生硬死板?！半p主互動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo),靈活機(jī)動(dòng),以“導(dǎo)”激“學(xué)”,因“學(xué)”論“導(dǎo)”,導(dǎo)學(xué)結(jié)合。主要有目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法。

1.目標(biāo)教學(xué)法,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)與活動(dòng)的指向,具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性。把宏觀目標(biāo)行為化,設(shè)計(jì)目標(biāo)全面具體,既有總目標(biāo),又有每個(gè)單元、每節(jié)課的目標(biāo)。注意個(gè)性化目標(biāo),既考慮“教”的目標(biāo),又重視“學(xué)”的目標(biāo),以“學(xué)”的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程。

2.興趣培養(yǎng)法,興趣是人獲得情感滿足的心理傾向。興趣培養(yǎng)法是指通過(guò)各種方法手段使學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生以興奮的思維狀態(tài)去接受知識(shí)和技能技巧。例如,服裝工藝課和結(jié)構(gòu)制圖課都屬于實(shí)踐課,頻繁而枯燥的動(dòng)手操作極易使學(xué)生的身心產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。

3.聯(lián)系實(shí)際法,服裝與人們的生活息息關(guān)聯(lián),在教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際,能使學(xué)生加深知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在講授“翻折領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理”一節(jié)時(shí),先要學(xué)生觀察周圍人們服裝的領(lǐng)型,并搜集幾種展現(xiàn)于課堂上,創(chuàng)造一個(gè)翻折衣領(lǐng)的“物質(zhì)環(huán)境”供大家一起討論。

4.設(shè)疑引導(dǎo)法,教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的地設(shè)置疑問(wèn),以吸引啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考,如講述“裙裝的結(jié)構(gòu)變化”一節(jié)內(nèi)容時(shí),先利用人臺(tái)展示直裙、斜裙、節(jié)裙的裙樣,根據(jù)這三大類裙型的特點(diǎn)歸納,然后設(shè)疑引導(dǎo),怎樣把它們相互組合和配用,同時(shí)采用各種的分割線條和造型,變化出無(wú)窮無(wú)盡的裙裝款式,教師列舉實(shí)例并把結(jié)構(gòu)圖繪制在黑板上,要求學(xué)生從例子中概括出裙裝剪接變化的種類,并做成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖。

5.實(shí)物演示法,這是用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物,創(chuàng)造直觀教學(xué)情境,讓學(xué)生直接參與的教學(xué)方法。用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),學(xué)生印象最為深刻,體驗(yàn)最為具體。教學(xué)中讓學(xué)生置身于主動(dòng)位置,直接接觸實(shí)物,記憶下來(lái)的東西將難以遺忘,產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。如“常見(jiàn)上裝疵病”這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象和難講透。如果教師只是課堂上講,學(xué)生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學(xué)生只會(huì)按理論知識(shí)來(lái)生搬硬套,教學(xué)效果不會(huì)好。為增加直觀效果,應(yīng)把有疵病的上衣展現(xiàn)在人臺(tái)上,讓學(xué)生找毛病,毛病找出后討論如何改正。

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式內(nèi)含“目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法”。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,提高了教學(xué)效果,從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主動(dòng)手能力,以適應(yīng)新時(shí)期服裝業(yè)對(duì)服裝人才培養(yǎng)的需求。

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