第一篇：談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中幾個(gè)人云亦云的誤區(qū)

談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾個(gè)人云亦云的誤區(qū)

------------教師例會(huì)講話稿

王福團(tuán)

學(xué)校工作的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了教學(xué)工作上，而教學(xué)工作的主陣地是課堂，一個(gè)多月的課堂教學(xué)從混亂走向了有序，占全部教師和學(xué)生三分之一還有多的新教師、新同學(xué)從不適應(yīng)到基本適應(yīng)，老師們作了大量的默默無(wú)聞的、細(xì)致的工作，一個(gè)近五千多人的大校在各方面條件都不是很充分的背景下能有序運(yùn)作并有一定的成效，老師們起到了十分重要的作用，可謂功不可沒。成績(jī)自應(yīng)肯定，但同時(shí)有些現(xiàn)象也值得我們?nèi)プ⒁?。今天晚上結(jié)合前一段時(shí)間我對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，談一談?wù)n堂教學(xué)的幾個(gè)問題與大家共勉，估計(jì)將要用時(shí)40分鐘

課堂教學(xué)是我們做老師的主要工作，大多數(shù)人進(jìn)行這個(gè)工作的原始支撐點(diǎn)我想有以下幾個(gè)方面：

1、自己原有經(jīng)驗(yàn)的支持

2、我們?cè)?jīng)的老師的方法的延續(xù)，包括我們過去的小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師

3、書本上理論的指導(dǎo)和別人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

4、在實(shí)踐中自己的發(fā)現(xiàn)當(dāng)然還有學(xué)校的規(guī)定等等。

而在所列舉的這些方面對(duì)我們影響最深的是自己原有的經(jīng)驗(yàn)和我們過去老師方法，而無(wú)論是哪一方面在你們英語(yǔ)的表達(dá)中都是

“過去式”，在當(dāng)時(shí)的特定條件下面對(duì)當(dāng)時(shí)的對(duì)象、要求、標(biāo)準(zhǔn)也許是成功的、有效地，但是我們教學(xué)的對(duì)象每年都是新的，從某種意義上講每天都是新的，如果我們開展教學(xué)工作的支撐點(diǎn)僅僅停留在原有的經(jīng)驗(yàn)和過去老師的做法上，其結(jié)果必然是南轅北轍甚至以訛傳訛，有些做法也許明明無(wú)效的、當(dāng)今主導(dǎo)的教育理論和當(dāng)今教育主管部門不支持的、實(shí)踐中被證明是無(wú)效的，但我們自己卻無(wú)意識(shí)的把他奉為經(jīng)典，繼續(xù)拿他指導(dǎo)今天的工作，繼續(xù)影響我們的學(xué)生、我們的學(xué)生也無(wú)意識(shí)地繼續(xù)以訛傳訛，如此循環(huán)往返，永遠(yuǎn)都無(wú)法跟得上時(shí)代的節(jié)拍。

所有這些被當(dāng)今主導(dǎo)的教育理論和當(dāng)今教育主管部門明確反對(duì)的、實(shí)踐中被證明是無(wú)效的，但是我們卻津津樂道、有意識(shí)無(wú)意識(shí)地在繼續(xù)使用方式、方法和思維就是我今天要講的“課堂教學(xué)的誤區(qū)和要注意的細(xì)節(jié)”，首先聲明，這里沒有批評(píng)、沒有指責(zé)，如果正好你的課堂教學(xué)正好有這種現(xiàn)象，那純粹是巧合，但也希望能引起你的思考。

那么，我們就從上課的第一步開始：

一、早讀課

早讀早讀，顧名思義是早上的讀書課，書聲瑯瑯，此起彼伏是校園的一道獨(dú)特風(fēng)景，但是觀察我們的早讀課遲到的遲到、交作業(yè)的交作業(yè)、操場(chǎng)上、走廊里學(xué)生三三兩兩、背書包的、拎早餐的，不一而足。老師追討作業(yè)的聲音倒是此起彼伏，早讀變成了作業(yè)追

討課、作業(yè)補(bǔ)做課，變成了老師對(duì)不完成作業(yè)的少數(shù)人的聲討課，多數(shù)人的陪審課。

屈指算一算學(xué)生有多少東西要讀要背，課改非常強(qiáng)調(diào)的就是積累，所謂積累對(duì)中小學(xué)的孩子來講更多的時(shí)候表現(xiàn)為背誦：語(yǔ)文大量的課文、字詞，英語(yǔ)課文、單詞、數(shù)理化的公式、定理、概念，還有政史地大量的材料要讀要背要默。我們反對(duì)死記硬背，但不通過讀背又怎么積累，沒有大量詞匯的積累又拿什么表達(dá)呢？考試的時(shí)候拿什么來寫呢？這么多的東西要讀、要背，上正課的時(shí)侯時(shí)間老師又用了，就剩那么一點(diǎn)點(diǎn)可憐的時(shí)間，我們又怎么好意思再去占用呢？還給學(xué)生吧，讓他們讀書，用自己喜歡的方式去跟文本進(jìn)行充分地交流。

我們過去有一個(gè)很好的傳統(tǒng)，每天除了早讀之外還有第七節(jié)課前十五分鐘的讀書時(shí)間，我認(rèn)為很好，但不知道從什么時(shí)候開始我們丟了，我想，教導(dǎo)處是不是可以研究一下，如何對(duì)第七節(jié)做一些技術(shù)上的調(diào)整，把原來行之有效的好傳統(tǒng)重新?lián)炱饋?，條件成熟可以恢復(fù)下午的讀書課。

二、師生問候

“老師好！”“同學(xué)們好！” “請(qǐng)坐下！”課前的這些用語(yǔ)，我們天天在用，耳熟能詳、司空見慣。但如果仔細(xì)觀察一下，不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生回答“老師好”越來越漫不經(jīng)心，心不在焉。甚至在中高年級(jí)的有些課堂上，“老師好”，是學(xué)生搖頭晃腦或極不

情愿喊出來的，拖拖拉拉、參差不整、甚至怪聲怪調(diào)成為課堂上一道不太雅的“景觀”。

那么，課前這些環(huán)節(jié)要不要？我們先看有沒有用。課前學(xué)生齊呼的“老師好”，我認(rèn)為至少有三個(gè)方面的用途：一是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的尊敬，學(xué)生起立，迎候教師上課，在教師說出“上課”后，學(xué)生起立回應(yīng) “老師好”，表現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)教師的尊敬態(tài)度，反映了師生之間融洽的倫理關(guān)系。二是意味著新的一堂課的開始，課前這些用語(yǔ)，標(biāo)志著課間休息已經(jīng)結(jié)束，新的一堂課要開始了，借此可以讓學(xué)生將自己的注意力從剛才的休息中轉(zhuǎn)移到馬上要學(xué)習(xí)的新課上來。三是使同學(xué)們更能體現(xiàn)自身的團(tuán)隊(duì)精神，全班同學(xué)一起高呼“老師好”，其實(shí)表現(xiàn)出來的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的風(fēng)貌，從中可以透視這個(gè)團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，反映這個(gè)團(tuán)隊(duì)的融洽氛圍和精神狀態(tài)。

可見，是很有必要的。關(guān)鍵是老師要重視，首先自己要端正態(tài)度，不要把它作為一種可有可無(wú)的擺設(shè)，“己不正何以正人”老師自己都沒有嚴(yán)格要求，又何來學(xué)生的積極行動(dòng)呢？尤其是老師不要容忍少數(shù)人在那興風(fēng)作浪。如果不整齊、態(tài)度不端正可以重來，一次、兩次以后，下一節(jié)課你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢輕視你了。這里需要著重強(qiáng)調(diào)的是有些老師的用詞要改一改，直接命令式的“坐下！”“坐下去！”等等都不可用，應(yīng)用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)坐”“請(qǐng)坐下”

當(dāng)然，事物總是在不斷發(fā)展的，這個(gè)“老師好”我們沿用了幾十年，是否應(yīng)該有些變化呢，既然“老師好”這個(gè)用語(yǔ)是要力求

達(dá)到以上三方面的目的，那么，除上述用語(yǔ)之外，似乎也存在其他可以達(dá)到上述三個(gè)目的的用語(yǔ)。目的明確了，手段是可以選擇的。為此，我們支持老師們進(jìn)行新的嘗試和探索，比如可不可以起立齊誦昨天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容、我們現(xiàn)在推進(jìn)的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》相關(guān)尊師的內(nèi)容、短小精悍的古詩(shī)詞或者是班規(guī)校風(fēng)等等，這樣的探索，無(wú)疑還有不成熟的成分，還需要進(jìn)一步完善，但其價(jià)值是值得肯定的。

課前用語(yǔ)，不應(yīng)僅有其形式價(jià)值，還要考慮并充分發(fā)揮其實(shí)質(zhì)功效。正是從這個(gè)意義上，“老師好”之類當(dāng)然可以保存，但仍存留較大的探索其他方式的空間。

三、講和聽

一節(jié)課40分鐘，有老師聲音的就有35分鐘或者更多，有些學(xué)生在做課堂練習(xí)時(shí)老師也是非常不放心地這里叮囑，哪里交代，也許這是我們不少教師的課堂教學(xué)常態(tài)。老師不賣力嗎？老師不盡責(zé)嗎？非也，但這可以叫“過猶不及”。

當(dāng)然，在追求課堂教學(xué)的時(shí)效性，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，“講”應(yīng)是課堂教學(xué)中必不可少的。------中小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，還沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，不切實(shí)際，很多時(shí)候仍是需教師的“講”，以達(dá)到一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的教學(xué)效果。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” 講，也是孔夫子提出的教學(xué)原則。當(dāng)然，這里的“講”是“精

講”，不要學(xué)生看書就能明白的也講、全班都做對(duì)的題也講。要在學(xué)生處于“憤”和“悱”的時(shí)候去“講”，學(xué)生通過讀書能弄明白的地方和內(nèi)容就不要講了?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行” 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，別人無(wú)法替代?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。滿堂講，教師的聲音不絕于耳，學(xué)生何來獨(dú)立思考？又何來主動(dòng)和自主呢?---------聽過有一節(jié)課，老師說要給學(xué)生5分鐘讀一篇2000字左右的文章，結(jié)果3分鐘不到開始提問，文章寫了什么內(nèi)容，層次、結(jié)構(gòu)怎么樣，當(dāng)然學(xué)生也是回答得比較全面和準(zhǔn)確，但是我想，如果學(xué)生真有這樣的閱讀能力和概括能力，3分鐘能掌握一篇2000字的文章，那么，他不應(yīng)該是我們的學(xué)生，而應(yīng)該是我們的老師。

四、學(xué)生發(fā)言

關(guān)于學(xué)生在課堂內(nèi)的舉手或被點(diǎn)名發(fā)言，從聽課的情況來看最多的一個(gè)班有有18人次，最少的一個(gè)班僅有1次，多少才合適，不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具體問題具體分析，但課堂中師生的交流一定是必不可少的。今天談的是所有班級(jí)學(xué)生的發(fā)言都存在的一個(gè)共同的問題，就是發(fā)言聲音太小，尤其是前排學(xué)生的發(fā)言，僅限于老師側(cè)耳能聽見，旁邊的、后面的同學(xué)是聽而未聞。那么，學(xué)生發(fā)言要不要大聲、他的發(fā)言是說給老師聽的，還是說給大家聽的。這里涉及一個(gè)學(xué)生的課堂發(fā)言在課堂教學(xué)中的價(jià)值到底該怎樣定位的問

題。

要弄清楚這個(gè)問題，就必須先搞清楚教師為什么要學(xué)生發(fā)言，也就是發(fā)言的目的在哪里？我想目的無(wú)外乎這樣幾種：一是了解學(xué)生是否知道和掌握，比如：?jiǎn)枺和ㄟ^預(yù)習(xí)你們知道“謀事在人成事在天”這句成語(yǔ)中“謀”的意思嗎？二是了解學(xué)生怎樣學(xué)，比如：你是怎樣知道和怎么記住的的？三是了解學(xué)生怎樣想，比如，這道應(yīng)用題你為什么這樣列式呢？很顯然，第一個(gè)問題的目的是檢查，而第二、第三個(gè)問題，老師是想把個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或是個(gè)性化理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源加以利用。那么，我們?cè)偌?xì)致地思考，如果僅是檢查性的，一般性地了解學(xué)生知否，這樣的提問僅僅是教師的自我安慰，因?yàn)槔蠋熤荒芰私獾?/p>

一、兩位學(xué)生的情況，往往老師隨機(jī)地根據(jù)幾位同學(xué)的發(fā)言情況，來推斷學(xué)生的整體情況，這樣的思維是很明顯地存在統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的。由此，我想學(xué)生的課堂發(fā)言，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的資源，要引發(fā)更大范圍的思考，要給更多的同學(xué)以啟發(fā)，因此，學(xué)生課堂發(fā)言的聽眾不僅僅是教師，更應(yīng)是全體同學(xué)。既然如此，聽眾聽不見的發(fā)言也就失去其存在的意義，所以，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該響亮的，讓全班師生都能同時(shí)聽到的，并且還應(yīng)該是注視視老師的而不是目光游離的回答，這同時(shí)也是學(xué)生說話習(xí)慣、說話膽量、說話禮貌的培養(yǎng)。這就需要老師們不斷地加以引導(dǎo)、規(guī)范。

而在我們的教師方面。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，他應(yīng)該具有相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)能力和教學(xué)控制能力。首先要傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，其次始終面帶微笑，通過你的眼神、表

情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，最后對(duì)學(xué)生的發(fā)言要有一個(gè)中肯的、鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生發(fā)言中老師有三個(gè)忌諱：第一忌諱流露對(duì)回答不滿意的表情----不微笑了；第二、中途打斷學(xué)生的發(fā)言，這也是極不禮貌的；第三、轉(zhuǎn)移視線---不再傾聽學(xué)生的發(fā)言，這些忌諱都將無(wú)形中加劇了學(xué)生的緊張感，使學(xué)生感到受挫折，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生回答令老師不滿意時(shí)，老師應(yīng)有足夠的耐心，仍然要面帶微笑，重復(fù)一遍自己的提問，并對(duì)自己提問中的關(guān)鍵詞加以強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生注意教師提問的中心意思，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，很好地控制了課堂教學(xué)。

五、表?yè)P(yáng)激勵(lì)和評(píng)價(jià)

一位同學(xué)回答問題較為圓滿后，老師面向全班同學(xué)問道“這位同學(xué)回答的好不好？”同學(xué)們異口同聲地回答：“好”；老師接著說：“大家一起表?yè)P(yáng)他（她）”，全班同學(xué)有節(jié)奏地鼓掌，以示對(duì)這位同學(xué)的表?yè)P(yáng)。一邊鼓掌還一邊念念有詞“你真棒、你真棒”。鼓掌的節(jié)奏，在不同的課堂上有所不同，最少的鼓5下，最多的達(dá)9下。一堂課上，這樣的掌聲有時(shí)此起彼伏，不絕于耳，濫用這些掌聲導(dǎo)致思維中斷、上課變成表演。

表?yè)P(yáng)、激勵(lì)是課堂上的重要手段。表?yè)P(yáng)到位，激勵(lì)得方，能夠使得學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生而言，也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時(shí)，獲得來自于教師或同學(xué)的鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在沒有激勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自己20%-30%的潛能，而在有激勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%-80%的潛能。表?yè)P(yáng)或激勵(lì)既然有著這么大的作用，教師自當(dāng)在教學(xué)過程中將其作為重要手段。問題在于，這樣的掌聲有多少是發(fā)自鼓掌的學(xué)生內(nèi)心的，是真誠(chéng)地向這位同學(xué)表示自己的贊賞的？這樣的掌聲到底有多少分量？

表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的一個(gè)基本做法是：著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開思路，讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動(dòng)力。

真誠(chéng)發(fā)出“你真棒”的贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實(shí)地呈現(xiàn)出對(duì)同學(xué)回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會(huì)感受到這種表?yè)P(yáng)所具有的神奇力量。但是虛假的、表演式的、應(yīng)付式的掌聲，喝彩，令人摸不著頭腦的“你真棒”，只能漸漸降低表?yè)P(yáng)的力量。當(dāng)贊美沒有魅力，表?yè)P(yáng)沒有激勵(lì)的時(shí)候，課堂上將留下什么呢？課堂上留下的只能是是沒有內(nèi)容的掌聲，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內(nèi)涵的笑聲了！

那時(shí)我們?cè)撛蹀k？因此不要濫用。

六、“這個(gè)問題回答得不完整，誰(shuí)來幫幫他”

“這個(gè)問題回答的不完整，哪位同學(xué)幫他（她）補(bǔ)充？”。這樣的教師語(yǔ)言，我們?cè)谡n堂上屢屢聽到，以至于我們有時(shí)感到這是教師面對(duì)回答問題不準(zhǔn)確的學(xué)生唯一的處理方法。

對(duì)這樣的語(yǔ)言，隱含著什么呢？，我們有必要進(jìn)一步的推敲。首先，在這一語(yǔ)句中，折射出教師的教學(xué)定位：教師關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生，不是學(xué)生回答問題的思路和學(xué)生回答不完整的原因，而是問題的正確答案本身。也就是說，教師是以問題正確答案的獲得作為教學(xué)的主要目的。而不是學(xué)生獲得正確答案的過程，如果正確答案出現(xiàn)了，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，馬上就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果正確答案未出現(xiàn)，就要尋找他人來給出答案。答案，對(duì)問題的解答，是教師在教學(xué)中關(guān)注的主要對(duì)象；學(xué)生，學(xué)生對(duì)問題的不同思考，和思考過程不是教師關(guān)注的要點(diǎn)。那就奇怪了，我們的對(duì)象到底是答案還是學(xué)生？

其次，站在這個(gè)學(xué)生的角度想一想，他該是怎樣的心理感受？自己搞不定要人家來幫忙，基礎(chǔ)是我鋪墊的，成果人家來摘，一旦別人在我的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完整了，受表?yè)P(yáng)的是別人，丟面子的是我自己，這是不公平的，以后我也不舉手了，免得又成為為別人墊腳的“烈士”。這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上就會(huì)降下來。

那么，遇到類似的問題，教師能否進(jìn)一步設(shè)想并實(shí)施其它的解決問題的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、延時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。在教學(xué)定位上更多地關(guān)注學(xué)生而不是單一的教學(xué)任務(wù)，至少在教學(xué)任

務(wù)完成與學(xué)生內(nèi)在心理需求之間尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，更多地運(yùn)用積極評(píng)價(jià)而不是消極評(píng)價(jià)，激發(fā)而不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可能是解決這個(gè)問題的基本思路。

類似這樣我們不經(jīng)意的、人云亦云的細(xì)節(jié)還有不少，今后我們會(huì)逐個(gè)談一談，希望借此拋磚引玉，引起老師們的思考，多一些自主創(chuàng)新，少一些人云亦云。同時(shí)希望老師們?cè)诮虒W(xué)工作中始終別忘了一點(diǎn)，細(xì)節(jié)決定成敗，如果我們沒有成功那一定是輸在了細(xì)節(jié)上，始終記住我們代替不了學(xué)生，考試不考我們，而考學(xué)生。

參考文獻(xiàn) 鄭金洲《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用之誤區(qū)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用之誤區(qū)

武 保

（蒙城縣漆園中心小學(xué) 郵箱wbksq.2007@163.com）

【摘要】多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，的確給數(shù)學(xué)課堂帶來了無(wú)限的生機(jī)和活力。然而，教育教學(xué)的自身規(guī)律和特征，尤其是教學(xué)中的示范性、交流性、情感性等，是無(wú)法脫離師生之間的互動(dòng)交流而依附于其他手段來完成的。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過濫的情況，在教學(xué)過程中引起諸多弊端。教師在使用時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具活力、更具魅力。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用不當(dāng) 反思 合理選取

多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節(jié)約課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了教學(xué)效率，從而把課堂教學(xué)引入了全新的境界。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，的確給數(shù)學(xué)課堂帶來了無(wú)限的生機(jī)和活力。然而，教育教學(xué)的自身規(guī)律和特征，尤其是教學(xué)中的示范性、交流性、情感性等，是無(wú)法脫離師生之間的互動(dòng)交流而依附于其他手段來完成的。當(dāng)前不少課程就存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過濫的情況，在教學(xué)過程中引起諸多弊端。作為一名普通的教師，在多媒體探索和實(shí)踐中，我認(rèn)為多媒體參與課堂教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一.反客為主

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。這些課件從課題、題號(hào)，到結(jié)尾,把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，其結(jié)果是課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水線式的程序化模式；教師成了實(shí)現(xiàn)這樣模式的“機(jī)器操作工”；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔斷；造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師，更不是學(xué)生，而是多媒體課件。

反思：多媒體要強(qiáng)調(diào)其“輔助性”，運(yùn)用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而是輔助課堂教學(xué)，使教師講授的內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。教學(xué)課件的運(yùn)用是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，課件所表現(xiàn)的的內(nèi)容凝聚了教師的教學(xué)目的、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。上述現(xiàn)象這種反客為主的方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代教育應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、演示為主

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多媒體技術(shù)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。很多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。筆者聽了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，從導(dǎo)入新課到課堂小結(jié)，黑板上除了課題外，教師沒有在黑板上板書一次。所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)都在電腦上顯示。課后，數(shù)學(xué)組就教師該不該在黑板上板書進(jìn)行了討論。有的老師說：“電腦上不是已經(jīng)有所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)嗎？何必在黑板上板書一次，如果需要，直接點(diǎn)擊鼠標(biāo)找到那張幻燈片不就可以了。”還有的教師甚至把不該板書的內(nèi)容也呈現(xiàn)在屏幕上。例如：有的教師把口頭提問的內(nèi)容和以及答案一字不少的呈現(xiàn)出來。還有的教師甚至把教案中的許多內(nèi)容直接做在課件里。比如：“復(fù)習(xí)、新知探索、鞏固練習(xí)”等。

反思：板書是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，教師親自板書，書寫規(guī)范，示范到位，對(duì)學(xué)生書寫有著重要的示范作用。很多教師平時(shí)書寫就不怎么認(rèn)真，一到公開課，又是以“鼠標(biāo)點(diǎn)擊”代寫，這種即“擊”即現(xiàn)、即“擊”即逝的板書給學(xué)生理解、記憶知識(shí)帶來了很大的不便，還有的教師把教案中的許多內(nèi)容直接做在課件里。這樣教師就只成了“放映員”，這樣的課堂教學(xué)就從原來的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。在多媒體進(jìn)入課堂的今天，教師的言傳身教是不能被多媒體所取代的，黑板仍是我們課堂教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了我們教師的基本技能和自身形象。

三、華而不實(shí)

實(shí)踐證明，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)課件只要運(yùn)用恰當(dāng)也會(huì)取得事半功倍的效果，若使用不當(dāng)則會(huì)畫蛇添足。正確處理好課件的形式和內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一顯得尤為重要。教師在選擇課件或制作課件時(shí)既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動(dòng)畫效果等外在形式確實(shí)可以吸引學(xué)生注意力，但是花樣太多反而容易沖淡講授內(nèi)容，影響學(xué)生思維，分散學(xué)生注意力。例如：在三年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動(dòng)聽的音樂。教師設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)尋找生活中的角。教師每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，教室里就“哇”聲一片，學(xué)生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時(shí)，學(xué)生滿頭霧水，不知所措。

反思：多媒體技術(shù)集語(yǔ)音、圖形、文字、動(dòng)畫于一體，使“無(wú)聲”的課本內(nèi)容變得有聲有色，能吸引學(xué)生在情感和行動(dòng)上積極參與，但多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用得過“多”，過“頻”，過“濫”，過“花”，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。結(jié)果是華而不實(shí)，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生的注意力。

總之，多媒體技術(shù)是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和科技進(jìn)步而廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域的，多媒體技術(shù)僅是輔助教學(xué)而已，不要受其所累，教師在使用時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具活力、更具魅力。

第三篇：淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

信息技術(shù)組：劉繼賢/文

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用令人耳目一新，特別是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)拓展了一個(gè)新的空間。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師不考慮學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正作用，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)沒有有機(jī)的整合，發(fā)生了錯(cuò)位，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。下面就此談幾點(diǎn)自己的看法。

一、課件制作一味追求時(shí)髦，裝點(diǎn)門面的媒體教學(xué)成了公開課的“制勝法寶”

勿庸置疑，多媒體教學(xué)由于調(diào)動(dòng)了數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)手段，使教師可供選擇的空間擴(kuò)大，使教學(xué)更加靈活。同時(shí)在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓師生都領(lǐng)略到現(xiàn)代技術(shù)的魅力。它的蓬勃發(fā)展也正證明了它不可抵擋的優(yōu)勢(shì)。然而，也許是沾了現(xiàn)代技術(shù)的邊兒，現(xiàn)在多媒體教學(xué)變成一種潮流，于是乎，一節(jié)公開課，教師費(fèi)盡心機(jī)地苦戰(zhàn)多日，將課堂教學(xué)等同于演電影、電視，氣勢(shì)磅礴、色彩艷麗，場(chǎng)面壯觀，使整個(gè)課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，在課堂教學(xué)中，看似師生互動(dòng)，學(xué)生熱情，教師點(diǎn)撥，實(shí)質(zhì)是以“點(diǎn)擊”替代“點(diǎn)撥”，以“生機(jī)互動(dòng)”替代“師生互動(dòng)”，師生被豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果“牽著走”。使學(xué)生的熱情更多的放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，放到熱鬧的場(chǎng)面上，卻把課堂要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容卻拋之腦后。這樣不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果，而且畫蛇添足，無(wú)意間分散了學(xué)生注意力，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

二、多媒體運(yùn)用呈壟斷之勢(shì)，忽視了師生情感的交流

不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過去，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這一重要因素。現(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學(xué)老一套，雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，課前將教學(xué)過程用多媒體課件設(shè)計(jì)成若干步驟，從課題到習(xí)題，從問題到答案，從字詞句到段篇章等，都用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?，教師畫地為牢，學(xué)生亦步亦趨，將課堂本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，既不深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的情況，又不能進(jìn)行精要的板書。教學(xué)中只見機(jī)器不見人，教師成了多媒體的附屬品，鼠標(biāo)的“仆人”、課堂的放影員，真正與學(xué)生交流的時(shí)間很少，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成教師的親和力不強(qiáng)，師生之間產(chǎn)生情感的冷漠和隔閡，其教學(xué)的信度和效度大打折扣。

三、忽視學(xué)科的特殊性

各門學(xué)科之間有聯(lián)系，也有質(zhì)的區(qū)別，各科有各科的特殊性。教學(xué)中應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)，不能千篇一律，更不能用課件代替一切。如理化生學(xué)科是初中實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和解決實(shí)際問題的能力，但不少教師在教學(xué)中用多媒體代替實(shí)驗(yàn)，用多媒體摸擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示，實(shí)驗(yàn)只是為讓學(xué)生通過觀察來獲得知識(shí)，因?yàn)樗鎸?shí)地再現(xiàn)變化過程，所以有極強(qiáng)的說服力和感染力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過程與操作技巧，雖然用多媒體可以摸擬一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力等影響很大。

以上多媒體教學(xué)的種種誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙著新課程背景下課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。究其原因，一是認(rèn)識(shí)模糊。相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，只要教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想先進(jìn)，教學(xué)效率就會(huì)提高，只要在課堂上運(yùn)用了多媒體，就有著先進(jìn)的教學(xué)理念，就進(jìn)入了新課改。二是夸大功能。由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，為了多媒體而用多媒體，一些人抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，視其為提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥。要走出以上誤區(qū)，我們就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，講究多媒體運(yùn)用的實(shí)效性，選準(zhǔn)多媒體運(yùn)用的適時(shí)性，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化使用過程，真正讓多媒體服務(wù)于我們的教學(xué)。

第四篇：有關(guān)人云亦云的故事

人 云 亦 云

這個(gè)成語(yǔ)故事出自于我國(guó)古代最早的笑話書《笑林》，漢朝的司徒崔烈想要提升鮑堅(jiān)的官，叫他作自己的屬員。鮑堅(jiān)即將拜見崔烈，但是自己想想可能面試過不了關(guān)，于是他問一個(gè)先到的人面見的禮儀，有個(gè)人就說“跟著司儀說的就行了”。

拜見的時(shí)候，司儀說可拜，鮑堅(jiān)也說可拜。司儀說就位，鮑堅(jiān)也說就位。因?yàn)橛袀€(gè)人穿著鞋子上榻，快要離席的時(shí)候，不知道自己的鞋到哪兒去了。司儀就說“鞋在腳上”,鮑堅(jiān)也說“鞋在腳上”。

云：說；亦：也。人云亦云的意思是人家怎么說，自己也跟著怎么說。形容只會(huì)隨聲附和，沒有自己的主見。

人 云 亦 云 的 八 哥

一群喜鵲在女兒山的樹上筑了巢，在里面養(yǎng)育了喜鵲寶寶。它們天天尋找食物、撫育寶寶，過著辛勤的生活。在離它們不遠(yuǎn)的地方，住著好多八哥。這些八哥平時(shí)總愛學(xué)喜鵲們說話，沒事就愛亂起哄。

喜鵲的巢建在樹頂上的樹枝間，靠樹枝托著。風(fēng)一吹，樹搖晃起來，巢便跟著一起搖來擺去。每當(dāng)起風(fēng)的時(shí)候，喜鵲總是一邊護(hù)著自己的小寶寶，一邊擔(dān)心地想：風(fēng)啊，可別再刮了吧，不然把巢吹到了地上，摔著了寶寶可怎么辦啊，我們也就無(wú)家可歸了呀。八哥們則不在樹上做窩，它們生活在山洞里，一點(diǎn)都不怕風(fēng)。

有一次，一只老虎從灌木叢中竄出來覓食。它瞪大一雙眼睛，高聲吼叫起來。老虎真不愧是獸中之王，它這一吼，直吼得山搖地動(dòng)、風(fēng)起云涌、草木震顫。

喜鵲的巢被老虎這一吼，又隨著樹劇烈地?fù)u動(dòng)起來。喜鵲們害怕極了，卻又想不出辦法，就只好聚集在一起，站在樹上大聲嚷叫：“不得了了，不得了了，老虎來了，這可怎么辦哪！不好了，不好了！……”附近的八哥聽到喜鵲們叫得熱鬧，不禁又想學(xué)了，它們從山洞里鉆出來，不管三七二十一也扯開嗓子亂叫：“不好了，不好了，老虎來了！……”

這時(shí)候，一只寒鴉經(jīng)過，聽到一片吵鬧之聲，就過來看個(gè)究竟。它好奇地問喜鵲說：“老虎是在地上行走的動(dòng)物，你們卻在天上飛，它能把你們?cè)趺礃幽?，你們?yōu)槭裁匆@么大聲嚷叫？”喜鵲回答：“老虎大聲吼叫引起了風(fēng)，我們怕風(fēng)會(huì)把我們的巢吹掉了?！焙f又回頭去問八哥，八哥“我們、我們……”了幾聲，無(wú)以作答。寒鴉笑了，說道：“喜鵲因?yàn)樵跇渖现玻院ε嘛L(fēng)吹，畏懼老虎?？墒悄銈冏≡谏蕉蠢?，跟老虎完全井水不犯河水，一點(diǎn)利害關(guān)系也沒有，為什么也要跟著亂叫呢？”

八哥一點(diǎn)主見也沒有，只懂隨波逐流、人云亦云，也不管對(duì)不對(duì)，以至于鬧出了笑話。我們做人也是一樣，一定要獨(dú)立思考，自己拿主意，不盲目附和人家。不然，就會(huì)像人云亦云的八哥一樣可悲又可笑了。

第五篇：人云亦云不足取

“人云亦云”不足取

當(dāng)今社會(huì)最需要的是創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造力，就是我們想到別人想不到的，有創(chuàng)新性的思維。創(chuàng)造力使我們成為不同的個(gè)體。那與之相反的，則是人與亦云，變成一個(gè)個(gè)機(jī)器人。

幾年前，日本福島核電站發(fā)生核泄漏，社會(huì)上有謠言說核污染進(jìn)入海洋，已逼近中國(guó)的海鹽生產(chǎn)地區(qū)，我們吃的鹽很快就會(huì)不安全了。于是，大家人云亦云，根本不經(jīng)思考就沖進(jìn)便利店將鹽搶購(gòu)一空。成為了名副其實(shí)的“鹽荒子孫”。搶鹽不是最可怕的，可怕的是人云亦云的思維。聽到鹽荒的謠言，人們竟沒有判斷事情的真假，只因?yàn)橹車硕荚趽岥}，就去搶鹽。這種行為荒誕至極，也使我們不得不深思，是我們沒有自己的思想嗎？

答案是否定的?；实鄣男卵b的故事大家耳熟能詳。故事中除了荒誕的皇帝，給人印象最深的就是愚昧的大臣和百姓了。其實(shí)誰(shuí)都看出皇帝一絲不掛，卻都人云亦云，為了顯示自己有智慧，說皇帝的新衣如何華貴。殊不知，自己成為了最愚蠢的人。

正如故事所說一樣，許多人早已有了自己的想法，只是不敢說出來罷了。這才是問題的根源所在。仔細(xì)想想。有時(shí)候在課堂上我有些與眾不同的想法，也會(huì)因擔(dān)心說出來會(huì)被別人笑話而沉默。這是缺乏自信的表現(xiàn)。大家由于缺乏自信，強(qiáng)迫自己與眾人的所思所想一致，變得人云亦云。時(shí)間一長(zhǎng)，我們就會(huì)漸漸失去自己的思想，成為一個(gè)個(gè)只會(huì)跟風(fēng)的“木偶人”。所以，人云亦云是不足取的。我們應(yīng)該有自己的思想，并且勇敢地把它說出來。這樣才會(huì)成為社會(huì)需要的有創(chuàng)造力的人。

縱觀歷史，很多家喻戶曉的人的成功都與有與眾不同的思想有關(guān)。哥白尼勇敢的說出自己的觀點(diǎn)，“日心說”得以問世，他影響了人類天文學(xué)的歷史。達(dá)爾文在所有人都相信“神創(chuàng)論”的情況下，大膽地提出“進(jìn)化論”。他至今受人們尊敬。如果他們?nèi)嗽埔嘣?，不敢說出自己的發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)取得如此巨大的成就。人云亦云是不足取的。我們應(yīng)該培養(yǎng)自己有創(chuàng)新性的思維，大膽說出自己的想法，成為一個(gè)有個(gè)性的人。