第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)情感的方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)情感的方法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的情感居主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的情感起誘發(fā)和培養(yǎng)的作用。教師和學(xué)生的認(rèn)知、情感是相融合的，不是分割的，兩者的關(guān)系是內(nèi)在的、滲透的、互補(bǔ)的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、媒體、欣賞、激勵(lì)等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中接受、理解、吸納新知識(shí)，有效地提高課堂效率。

一、精巧的語(yǔ)言渲染，營(yíng)造情感氛圍

在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)言是最主要的傳情手段和中介因素。教師具有幽默風(fēng)趣和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言魅力，能拍出展現(xiàn)流動(dòng)韻律的節(jié)拍，能營(yíng)造一種感染力和導(dǎo)向力俱佳的教學(xué)氛圍，這也是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。因此，教師要更加注重自己的語(yǔ)言錘煉，在課堂中達(dá)到妙語(yǔ)連珠、聲情并茂、妙趣橫生的層次，學(xué)生才會(huì)沉浸其中，從而使學(xué)生善于聽、樂于學(xué)。例如，在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我對(duì)文章的動(dòng)情之處進(jìn)行推敲，探尋動(dòng)情之處動(dòng)人的原因，使自己的情感與教材的情感融合起來(lái)，確定朗讀基調(diào)，并配以音樂，通過直接訴諸聽覺來(lái)打動(dòng)學(xué)生心靈，使作品中所呈現(xiàn)的思想感情與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。由此，教材中的“感知、理解、記憶”等教學(xué)目標(biāo)在教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下悄然完成。

二、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，塑造情感形象

動(dòng)作是情感的外在表露。課堂中教師猶如舞臺(tái)上的演員，舉手投足，甚至一個(gè)暗示的眼神都會(huì)給學(xué)生以久遠(yuǎn)的影響，或能服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。簡(jiǎn)單而恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)的生硬說(shuō)教，有助于學(xué)生更深刻地理解課文。例如，教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，我特意將父親買橘子的過程中“探”“爬”“攀”“縮”“放”“抱”的動(dòng)作模仿了一遍，再現(xiàn)父親為兒買橘子時(shí)的情景，體現(xiàn)了父愛子的深情。采用這種“以演助教”的方式能激發(fā)學(xué)生的形象思維，促使他們深入體驗(yàn)角色的情感變化，加強(qiáng)自我情感體驗(yàn)。

三、融洽的心理交流，縮短情感距離

教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生心理交融，消除師生的情感隔閡，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；與學(xué)生友好相處，平等交流，想方設(shè)法減輕學(xué)生的心理壓力，使他們處于自主探究的主動(dòng)地位，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正建立起民主和諧、探究互助的師生關(guān)系。因此，課堂上教師關(guān)愛的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都讓學(xué)生接收到教師傳遞的信息，使他們心中升騰一種情感，以此促使師生情感的交流與溝通，更易于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟其情感。

四、合理的媒體運(yùn)用，架設(shè)情感橋梁

優(yōu)質(zhì)媒體適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，能產(chǎn)生化難為易、化抽象為具體、化空洞為神奇的絕妙功效，快速降低學(xué)生感知的難度，優(yōu)化學(xué)生接受知識(shí)的過程。教師要善于運(yùn)用多媒體手段來(lái)展現(xiàn)文中的場(chǎng)景和人物形象等。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，我將文中場(chǎng)景制作成幻燈片按順序播放，配以音樂和解說(shuō)詞，把學(xué)生帶進(jìn)園林之中，學(xué)生仿佛身臨其境，身與行并進(jìn)，情與景交融，達(dá)到事半功倍的效果。因此，合理的媒體運(yùn)用，在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)架起一座“形”與“境”、“情”與“神”、“教”與“學(xué)”共鳴的情感彩橋。

五、科學(xué)引導(dǎo)欣賞，優(yōu)化情感功能

朱自清說(shuō)：“欣賞是情感的操練?！闭Z(yǔ)文教材中所選的作品都是名篇佳作，每篇均是“情動(dòng)而辭發(fā)”的統(tǒng)一體，所以教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式欣賞、品味文章。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，進(jìn)入意境，去體會(huì)，去感悟，從課文中走出來(lái)，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)課文的情感目標(biāo)。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起看橋、識(shí)橋、議橋、欣賞橋，進(jìn)而贊美橋，深刻體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和民族自豪感。教學(xué)《賣炭翁》這首敘事詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生觀賞彩圖《賣炭翁》，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這幅畫有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。那雪地上又長(zhǎng)又深的車轍，那蜷縮在車前衣著破爛的老翁，那滿滿的一車炭，那拼命掙扎的老牛，無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)老翁充滿了深切的同情。通過觀賞畫面，學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

六、適時(shí)的激勵(lì)教育，迸發(fā)情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為，任何人都有渴求各種情感的需求，而激勵(lì)是一種最有效的情感教育方法。語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。情感是聯(lián)系雙邊活動(dòng)的紐帶，只有師生情感融洽，才能創(chuàng)建一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感若處于興奮狀態(tài)，他對(duì)所授的知識(shí)易于接受，而當(dāng)學(xué)生情感處于消極狀態(tài)時(shí)，則很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)相準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們與作者、與教師產(chǎn)生情感火花，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)情感的方法多種多樣，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，注重熏陶感染，使學(xué)生入情、動(dòng)情、移情，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。筆者在多年的教學(xué)中不斷探索，根據(jù)自身實(shí)踐予以總結(jié)與同仁共勉。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法

課堂是有生命的，文章是有情感的，人更是感情豐富的“高級(jí)動(dòng)物”。教學(xué)的三大主體教師、學(xué)生和文本都是有情之物，所以課堂教學(xué)離不開感情。因此，教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的情感。不同的文章，不同的課型，有不同的情感，或愉快，或悲哀，或凝重……學(xué)生在課堂中會(huì)順著教師創(chuàng)設(shè)的這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，朗讀課文，體會(huì)文本所表達(dá)思想感情。那么，在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？

一、運(yùn)用語(yǔ)言感染“情”

人們總是通過語(yǔ)言來(lái)加深認(rèn)識(shí)，增進(jìn)感情。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。教師的語(yǔ)言飽含感情，用聲傳情。含情的語(yǔ)言能使人受到感染，引起共鳴。因此，教師要深挖教材中蘊(yùn)含的情感，用愛憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。以教學(xué)《在大海中永生》這一課為例。上課鈴一響，老師使用深沉的話語(yǔ)導(dǎo)入新課?D?D2018年2月19日，一顆巨星在中國(guó)的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之嗚咽，億萬(wàn)人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬(wàn)平方公里的國(guó)土，也灑遍了五洲四海。他，就是我們非常崇敬和愛戴的鄧小平……老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語(yǔ)，將學(xué)生帶到那個(gè)令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。從而對(duì)小平同志的愛戴懷思油然而生。其次教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。再次，教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖面。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過程。教學(xué)教師中要憑借語(yǔ)言再創(chuàng)設(shè)畫面想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的情境。

二、結(jié)合音樂渲染“情”

音樂能給人帶來(lái)愉悅的感受，同樣將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。人情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，小學(xué)生更是如此。李吉林老師認(rèn)為“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！庇行┱n文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。

三、畫面渲染 “情”

小學(xué)課本中的插圖內(nèi)容非常廣泛，涉及到豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活。每一篇精心挑選的文章，無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。在教學(xué)中要充分利用插圖和課件從直觀上激發(fā)學(xué)生的情感。比如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我通過運(yùn)用自制的“紅軍長(zhǎng)征”的課件和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示等展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)地感受到紅軍過草地時(shí)彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情。把學(xué)生的想象帶入到紅軍過草的那激動(dòng)人心的時(shí)刻，從而創(chuàng)設(shè)出一種“情智共融”的情境。因此在教學(xué)中我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在輕松活潑的氛圍中主動(dòng)發(fā)展。

四、實(shí)物演示“情”

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力較弱”的特點(diǎn)，在教學(xué)中巧用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)識(shí)字課中的“拉二胡”時(shí)用實(shí)物識(shí)記學(xué)生易于接受。實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法是一種直觀的教學(xué)方法，它有利于兒童建立清晰、明確的概念，幫助學(xué)生形象而直觀地理解課文字詞含義。鑒于低年級(jí)學(xué)生思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限性，要比較全面而又深刻地理解課文所闡述的知識(shí)并非一件易事，尤其對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)難以掌握。在教學(xué)中活用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。充分運(yùn)用其形象、直觀的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生充分展開想象，就能化難為易。

五、情境表演體驗(yàn)“情”

情景表演是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)不錯(cuò)選擇。情景表演、環(huán)境體驗(yàn)正是利用學(xué)生的好動(dòng)的天性為我們的課堂服務(wù)。將表演引入課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言文字，持久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)性促進(jìn)師生的情感。語(yǔ)文課堂中一些文章可以引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。比如在一次作文課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，懷揣生雞蛋模擬自己在媽媽肚子里時(shí)媽媽的感受。體驗(yàn)媽媽當(dāng)時(shí)保護(hù)孩子的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。作文課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了擔(dān)心、害怕、懊悔、喜悅等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。學(xué)生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

總之，情智共融的課堂，“情”字貫穿課堂的始終。激發(fā)學(xué)生情感的方法也是多種多樣，在課堂中可以運(yùn)用一種方法，也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定要重視整體感知，感性體驗(yàn)和直覺感受，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到智情共生，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感共鳴

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感共鳴

教育不能沒有感情，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。

--夏丐尊

綜觀語(yǔ)文教育，在經(jīng)歷一次次改革、爭(zhēng)論、探索、實(shí)踐之后，確實(shí)取得了很大的成果。但是，我們也應(yīng)清醒地看到，長(zhǎng)久以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，人們往往只重視實(shí)際教育，而忽視了情感教育，尤其是在升學(xué)

考試的重壓下，情感教育更是成了被遺忘的角落。其實(shí)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容忽視的，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的過程就是情感活動(dòng)的過程。只有將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融會(huì)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，最終才能使教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。

那么語(yǔ)文教學(xué)中人樣師學(xué)生情感共鳴起來(lái)呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)動(dòng)力，更是語(yǔ)文課上師生共鳴的基礎(chǔ)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”只有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相應(yīng)情感。因此教師必須根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同角度入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如精心設(shè)計(jì)入情的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置懸念牽引學(xué)生，以故事情節(jié)吸引學(xué)生等等，千萬(wàn)不要不分分體、內(nèi)容、采取“朗讀--分段--歸納中心思想”的固定程序進(jìn)行教學(xué)。這種陳舊的教學(xué)方式絲毫不能引發(fā)學(xué)生的激情，喚不起學(xué)生聽課興趣。

總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以興趣為契機(jī)，作到以趣激情，以趣促學(xué)，挖掘知識(shí)本身的魅力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，有了對(duì)它的關(guān)注沒有了對(duì)它的自覺學(xué)習(xí)探討的意識(shí)，那么就等于無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以在教學(xué)中一定要努力做到動(dòng)之以情，授之以情，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

二、以“動(dòng)情”點(diǎn)帶動(dòng)全篇

感人心者莫過于情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品與學(xué)生心發(fā)生共振共鳴。如講《我的老師》可以：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人?。　边@濃濃的抒情為動(dòng)情點(diǎn)；《岳陽(yáng)樓記》可以千古明言“先天下之優(yōu)而優(yōu)，后天下之樂而樂！”為動(dòng)情點(diǎn)?？傊?，可以借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、感人對(duì)話、動(dòng)人抒情、慷慨議論等為切入點(diǎn)。達(dá)到感染學(xué)生的目的。

三、師生情感角樓

作文語(yǔ)文教師要揣摩學(xué)生的思想情感，了解他們有很強(qiáng)烈的對(duì)美好事物的追求，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以此為契機(jī)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一種美妙境界。只有學(xué)生感到教師可親可愛，彼此情感相同，關(guān)系融洽，從而使情感的感染力增強(qiáng)，集體的凝聚力加大。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對(duì)所教學(xué)科的真誠(chéng)熱愛和執(zhí)著追求，影響著學(xué)生的情緒體驗(yàn)。一個(gè)合格的教師應(yīng)滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關(guān)系氛圍中，讓學(xué)生的智慧之光主動(dòng)、生動(dòng)閃現(xiàn)。

四、用激活情法

激情應(yīng)該貫穿于“導(dǎo)”、“讀”、“講”一系列的教學(xué)活動(dòng)中。下面我以講解高中一年級(jí)語(yǔ)文教材中的幾篇課文為例，試探討這個(gè)話題。

“導(dǎo)”：導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)是一篇課文的起始，精彩的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該像詩(shī)一樣精練、感人。導(dǎo)的方法多種多樣，好的導(dǎo)語(yǔ)必須“動(dòng)情”，使學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。如我在講《荷塘月色》一課時(shí)，采用這樣的導(dǎo)入：“在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位文學(xué)家、教授，他自己一身重病，但寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的’救濟(jì)糧’，毛澤東稱贊他為’表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。’他就是我們熟悉的文學(xué)家--朱自清。朱自清是個(gè)有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮’出污泥而不染，濯清漣而不妖?！敲次覀兘裉炀蛠?lái)學(xué)習(xí)朱自清先生寫于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)朱自清?！边@樣朱自清先生的人格魅力就在學(xué)生心中禿現(xiàn)出來(lái)，敬仰之情由然而生，更有助于學(xué)生了解其高潔的品質(zhì)。

“讀”：表現(xiàn)朗讀。準(zhǔn)確、流利、富于感情的朗讀有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂意境，所以首先必須要求教師的范讀要融之以情，根據(jù)教材蘊(yùn)含的情感把握好朗讀的節(jié)奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正辭嚴(yán)，或清新有快，讓學(xué)生在朗讀中，激發(fā)情感，領(lǐng)悟真諦。如在講《時(shí)間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀，使學(xué)生仿佛置身于林間小道，來(lái)到古樸、靜謐、另人景仰的墳?zāi)古裕冒星檎Z(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界中去，使他們有種身臨其境的感受，能更好的體會(huì)作者的思想情感，和作者之心發(fā)生共振。

講“：聲情并茂的講授。教師的講解，不只是”傳道、授業(yè)、解獲“，還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師講授課文時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子，把握好語(yǔ)速，用具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂的課堂語(yǔ)言給學(xué)生以深刻的影響，將課文中無(wú)聲含情的文字變成有聲含請(qǐng)的語(yǔ)言。隨著教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用，課件的制作及使用越來(lái)越廣地進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一文時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽到”左聯(lián)"五烈士被槍殺的

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾種導(dǎo)入方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾種導(dǎo)入方法

景陽(yáng)鄉(xiāng)茨溝小學(xué) 趙麗

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學(xué)中去。好的導(dǎo)入，有如文章的“鳳頭”，能在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的常見的幾種導(dǎo)入方法。

一、開門見山導(dǎo)入法

這是最常見的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，教師的開場(chǎng)白是直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快的效果，三言兩語(yǔ)就能直切正題，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。

例如我在講《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課《濟(jì)南的冬天》，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本第68頁(yè)。”接著就板書課文標(biāo)題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，特別是對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，會(huì)大大減弱他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、以舊帶新導(dǎo)入法

教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過的新知識(shí)，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。

如在教學(xué)《回憶我的母親》之前，采用這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語(yǔ)言風(fēng)格及主要內(nèi)容怎樣？《背景》是一紀(jì)實(shí)散文，作者朱自清，他用平實(shí)質(zhì)樸、又飽含深情的語(yǔ)言寫出了父親對(duì)自己的關(guān)愛及自己對(duì)父親的感激、思念之情。今天，我們要學(xué)一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語(yǔ)言風(fēng)格與《背景》有異曲同工之妙，文章內(nèi)容是歌頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)報(bào)答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進(jìn)中舉》一課時(shí)的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個(gè)封建社會(huì)科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其他的悲劇命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡?！?/p>

三、音樂歌曲導(dǎo)入法

音樂歌曲導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，通過播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來(lái)導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對(duì)新課產(chǎn)生吸引力，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時(shí)，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對(duì)童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對(duì)美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時(shí)，先播放ＭＴＶ，讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入，方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。

在教學(xué)《從三到萬(wàn)》可這樣導(dǎo)入：從前有一個(gè)鄉(xiāng)下財(cái)主，家財(cái)很多，但幾代不認(rèn)識(shí)一個(gè)字。有一年，他聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說(shuō)：“這是一字?！睂憙僧嬚f(shuō)：“這是二字?！睂懭嬚f(shuō)：“這是三字?！必?cái)主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說(shuō)：“我已經(jīng)會(huì)了，我已經(jīng)會(huì)了！可以不必麻煩先生，多花費(fèi)學(xué)費(fèi)了，還是辭退了他吧?！彼赣H聽了很高興，依了他的主張，準(zhǔn)備了一些報(bào)酬把先生打發(fā)走了。過了一段時(shí)間，那位財(cái)主想請(qǐng)一位姓萬(wàn)的朋友來(lái)喝酒。他叫兒子清早起來(lái)寫請(qǐng)貼。過了很長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)貼還沒有寫完。財(cái)主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個(gè)大笑話，請(qǐng)同學(xué)們看課本目錄，猜一猜，今天課內(nèi)讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬(wàn)》。

又如《人民的勤務(wù)員》的導(dǎo)入，講述雷鋒小時(shí)候的故事，《天上的街市》的導(dǎo)入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利地導(dǎo)入了新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。

五、問題導(dǎo)入法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，造成觀點(diǎn)沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個(gè)問題：①在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來(lái)的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個(gè)問題，發(fā)表針鋒相對(duì)的看法。老師借勢(shì)導(dǎo)入：讓我們來(lái)看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導(dǎo)入法

每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學(xué)生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學(xué)生們都非常喜歡這種小動(dòng)物，之后教師接著說(shuō)：“松鼠是一種珍貴的動(dòng)物，我們雖然沒有見過現(xiàn)實(shí)生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)或科技知識(shí)、短文來(lái)了解它，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的一篇知識(shí)短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習(xí)性。”

七、多媒體導(dǎo)入法 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)——計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境，為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞的效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。

如講《紀(jì)念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機(jī)襲擊的情景，或投影出小學(xué)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文的實(shí)況，讓學(xué)生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀性。

又如教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，設(shè)計(jì)了多媒體導(dǎo)入方式：首先播放幾分鐘經(jīng)過剪輯的有關(guān)周總理生平事跡和當(dāng)年十里長(zhǎng)街送總理實(shí)況的新聞錄像片，學(xué)生們?cè)趯?duì)周總理為人有了初步了解的基礎(chǔ)上，再看到人們?nèi)罕姲l(fā)自內(nèi)心的痛悼舉動(dòng)，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對(duì)總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時(shí)，教師聲情并茂地將課文詩(shī)句片段自然而然地朗誦出來(lái)，化為似乎是自己的詩(shī)句的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生真切地感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的魄力，極有興致地在教師的誘導(dǎo)下開始了新課的學(xué)習(xí)。

八、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法就是用直觀的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。語(yǔ)文課中的實(shí)驗(yàn)是很少的，因此這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速地集中了注意力，還會(huì)留下深刻的印象。而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容恰是對(duì)課文內(nèi)容的印證，學(xué)生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時(shí)，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺(tái)，學(xué)生一看到老師手中的紅花就興奮起來(lái)了，他們個(gè)個(gè)都伸長(zhǎng)脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動(dòng)。教師說(shuō)：“這節(jié)課，我們首先來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學(xué)生看），現(xiàn)在我把這朵紅花放進(jìn)第一個(gè)杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍(lán)花了?！睂W(xué)生們回答。教師把這朵花拿出來(lái)，放進(jìn)另一個(gè)杯子里，你們看，又會(huì)怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學(xué)生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題?！庇袑W(xué)生說(shuō)?！笆堑模谝槐欠试硭?，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學(xué)生們迫不及待地認(rèn)真閱讀起課文來(lái)。

總之，導(dǎo)入方法是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入變成展示才藝的舞臺(tái)。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性和鼓動(dòng)性的原則，要貼近課文、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該自然恰當(dāng)，力求新穎、別致。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

胡勇電話：***

重慶市永川區(qū)金龍鎮(zhèn)金龍小學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文

摘要：語(yǔ)文教師應(yīng)通過自己的真情帶動(dòng)學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進(jìn)而美化情懷完善人格。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂情感教育

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。那么如何在日常課堂教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生感受情

教學(xué)情境的設(shè)置主要是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。而學(xué)生預(yù)先蓄積的與作品情感氣氛相協(xié)調(diào)的情緒，會(huì)增強(qiáng)對(duì)作品的感受和理解的效果。因此上課伊始，教師就應(yīng)該利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，讓學(xué)生感受到文章的情感基調(diào)，從而很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。

（一）充分利用好導(dǎo)語(yǔ)的作用

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)的作用至關(guān)重要。“良好的開端是成功的一半”，而導(dǎo)語(yǔ)正富有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)像磁石，深深地把學(xué)生吸引住。因此教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。而教師在給學(xué)生說(shuō)這些導(dǎo)語(yǔ)時(shí)更要情感飽滿，切合課文的感情基調(diào)。

比如四年級(jí)課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：童年是美好的，在每個(gè)人記憶的花園里，總會(huì)有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學(xué)們，你有過在雨中嬉戲的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們閉上眼睛想一想：每當(dāng)桂花盛開時(shí)，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地?fù)u，盡情地?fù)u，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái)。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個(gè)人都陶醉了，你忘情地喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”然后我讓他們睜開眼睛順勢(shì)引入新課：“今天，就讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”這段導(dǎo)語(yǔ)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)切入，然后用充滿感情的語(yǔ)言為學(xué)生描述了搖桂花的場(chǎng)景，激起學(xué)生對(duì)作者童年生活的向往，也喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）利用多媒體，渲染氣氛

多媒體不僅聲畫并茂，視聽結(jié)合，而且圖象活動(dòng)變化，能展開情節(jié)，吸引學(xué)生入情入境，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)情感的激發(fā)正好起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生往往對(duì)桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學(xué)生對(duì)畫面想象，這樣桂林山水獨(dú)特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對(duì)渲染情景，創(chuàng)造氣氛，卻是不可多得。在教學(xué)中如果能將音樂語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)將會(huì)收到意想不到的效果。

二、教師身體力行帶動(dòng)情

教師自身能對(duì)學(xué)生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn),轉(zhuǎn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過:“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒,使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。這無(wú)不體現(xiàn)了教師自身的情感對(duì)學(xué)生的影響作用。語(yǔ)文課堂上教師注入情感，才能帶動(dòng)學(xué)生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）語(yǔ)文老師要有真情

教師要具有一股愛學(xué)生的真情。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。當(dāng)學(xué)生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會(huì)以真情回報(bào)。所以教師在課堂上要尊重信任每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行感情的交流。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)給與贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給與鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都會(huì)讓學(xué)生心滿意足。而這種美好的情感會(huì)在教師長(zhǎng)期的真情帶動(dòng)下潛滋暗長(zhǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的愛，對(duì)語(yǔ)文課堂的愛。

（二）語(yǔ)文老師要像演員

語(yǔ)文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，通過聲情并茂的語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)，帶動(dòng)學(xué)生的情感。在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說(shuō)，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說(shuō)??” 教師一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語(yǔ)氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語(yǔ)似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語(yǔ)，用學(xué)生生活中的事情來(lái)引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語(yǔ)具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動(dòng)作——想象說(shuō)話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個(gè)詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行遷移。教師放得開，學(xué)生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出情

可以說(shuō)在這樣一個(gè)飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個(gè)學(xué)生都想把自己內(nèi)心的情感波瀾釋放出來(lái)，那么此時(shí)教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，充分利用課文語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美來(lái)感染學(xué)生。讓他們把朗讀當(dāng)成一種表演，當(dāng)成一種享受，當(dāng)成一次自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱?！弊寣W(xué)生談?wù)勀木浜?，好在哪里。討論之后學(xué)生馬上入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進(jìn)而更好的理解課文，發(fā)展自己的情感空間。

四、探究文章主旨，悟出情

語(yǔ)文教材，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見解和人生觀。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處與作者的情感產(chǎn)生共鳴。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一個(gè)“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時(shí)分火燒云的出現(xiàn)直至消失的整個(gè)過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

而對(duì)于課文主旨的理解，除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)之外，還可以讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)去感悟。例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，我就讓學(xué)生們把它改成課本劇去演，教學(xué)《精彩的馬戲》時(shí)，就讓學(xué)生真實(shí)的看一看馬戲團(tuán)表演，這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)，對(duì)課文理解更透徹，對(duì)作者情感領(lǐng)悟更深刻。

五、結(jié)合生活實(shí)際談出情

語(yǔ)文是與我們的生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯(lián)系到他們的生活實(shí)際。這正是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的關(guān)鍵步驟，因此語(yǔ)文老師不能單純的就課文講課文，應(yīng)給學(xué)生留有生發(fā)的時(shí)間。比如我在講《地震中的父與子》這一課時(shí)就在課堂上給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：假如明天是父親節(jié)，你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么呢？因?yàn)橹敖處熥隽撕芏嗟匿亯|，學(xué)生內(nèi)心深處的情感已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生紛紛舉手直抒心聲，談了對(duì)父愛深沉的理解，對(duì)在外父親的思念，對(duì)出門打工父親的擔(dān)心、心疼，以及對(duì)自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同學(xué)是含著眼淚表達(dá)了自己對(duì)父親的深深愛戀之情。此時(shí)作者的情感已融入學(xué)生的心中，學(xué)生的情感可以說(shuō)進(jìn)一步得到了深化。

六、課堂結(jié)語(yǔ)激發(fā)情

好的課堂結(jié)語(yǔ)不僅僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的啟發(fā)，它能誘發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，滌蕩學(xué)生的情感。比如《地震中的父與子》的結(jié)語(yǔ)：一次地震，書寫著一個(gè)蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。父母之愛，是一部我們永遠(yuǎn)也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受??孩子們，讓我們由衷的說(shuō)

一聲“爸爸，我愛你”吧！這樣的結(jié)語(yǔ)再次激起了學(xué)生對(duì)父親的熱愛之情。《圓明園的毀滅》的結(jié)語(yǔ)：如今的圓明園只剩下這些殘?jiān)珨啾?，站在圓明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對(duì)圓明園的愛，對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。這些結(jié)語(yǔ)有效地讓學(xué)生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中的激情繼續(xù)涌動(dòng)。

七、課外練筆寫出情

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學(xué)生在課堂上所收獲的情感，進(jìn)一步拓展學(xué)生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如《地震中的父與子》這篇課文，在學(xué)完后，我讓學(xué)生自制一張賀卡，寫出他們對(duì)父親的祝福，讓他們的情感在生活中繼續(xù)流淌、延伸。

總之語(yǔ)文教師要對(duì)情感教育引起充分的重視,在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)通過自己的真情帶動(dòng)學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華進(jìn)而美化情懷完善人格。

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