第一篇：中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)理論和方法初探

中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)理論和方法初探

貴港市高級(jí)中學(xué) 英語(yǔ)組 李勝

提 要 ：聽力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，其意義和價(jià)值日顯突出。為了加強(qiáng)對(duì)聽力教學(xué)的理解和提高聽力教學(xué)質(zhì)量，本文將從理論上探討英語(yǔ)聽力的基本要素，分析英語(yǔ)聽力理解的制約因素。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討并提出常見的聽力教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 ： 聽力理解、構(gòu)成要素、制約因素、教學(xué)策略

一． 前言

語(yǔ)言是一種交際工具，不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單合成。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，是語(yǔ)言能力的重要組成部分，聽力理解作為語(yǔ)言的基本技能在語(yǔ)言交際中的作用越來(lái)越受到重視。據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家 W.M.Rivers 和 U.M.Temperly 統(tǒng)計(jì) , 人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的語(yǔ)言文字使用中，有 45% 是通過(guò)聽來(lái)完成的。Rivers 還指出：“講話自身不能構(gòu)成焦急，除非講話內(nèi)容被另一個(gè)人所理解”，“因此，如果要達(dá)到交際這一（教學(xué)）目的，教授口語(yǔ)的理解是頭等重要的事情”。Wilga 曾指出：“在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽懂別人說(shuō)話的能力?！? 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力的人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，尤其是中國(guó)加入 WTO 后，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才（尤其是英語(yǔ)人才）的需求更加急劇上升。2001 年 7 月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)，制定了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了相應(yīng)的改革措施，重點(diǎn)是改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。

我們認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得主要是通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而聽是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽力給予足夠的重視。隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和高考聽力測(cè)試的全面實(shí)施，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，探索符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)模式，努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的作用。

二． 聽力的基本構(gòu)成要素

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性，而聽力理解能力是語(yǔ)言交際能力的首要 方面。語(yǔ)言學(xué)家 R.Lado 說(shuō)：“聽力理解就是對(duì)交際狀態(tài)中的語(yǔ)言信號(hào)成分的認(rèn)知控制”。聽力理解過(guò)程不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程（decoding process），而是一種解碼與意義重構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。聽力不僅是聽覺器官的活動(dòng)，它還包含辨音能力等多種能力。

1.辨音

辨音是聽力理解的第一步，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是聽覺器官能準(zhǔn)確地接收到語(yǔ)音信號(hào)（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)等）—— 正常的聽覺器官是物質(zhì)前提；二是頭腦中要有與英語(yǔ)詞匯意義對(duì)應(yīng)的模型存儲(chǔ)；三是要能迅速將所聽信息與大腦儲(chǔ)存的圖式（schema）相聯(lián)系。對(duì)詞匯的熟練與否直接影響音與義聯(lián)系的速度。

研究表明，聽者先接受原始話語(yǔ)并將其意象儲(chǔ)入短期記憶，組成各種成分，辨識(shí)其內(nèi)容及功能或目的，隨之再將這些組成一體形成連貫的語(yǔ)言材料。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長(zhǎng)期記憶中保留。言語(yǔ)聽辨過(guò)程是圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用、相互匹配的過(guò)程。

2.語(yǔ)法和邏輯知識(shí)

在聽力理解中，單有辨音能力是不夠的。要對(duì)連續(xù)語(yǔ)流進(jìn)行同步釋義和反應(yīng)，還必須具備依照語(yǔ)法和邏輯知識(shí)識(shí)別句中詞語(yǔ)間邏輯關(guān)系的能力。語(yǔ)法和邏輯知識(shí)是正確理解和判斷的必要條件。例如，當(dāng)聽到 /hiz

red oe buk/ 這一串語(yǔ)音信息時(shí)，正確的理解是 He has read the book，而不會(huì)理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語(yǔ)法和邏輯認(rèn)定能力參與了對(duì)語(yǔ)音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反映，是一種語(yǔ)感。有研究表明，人在聽力活動(dòng)中的辨音能力和邏輯認(rèn)定能力與心理上的定向準(zhǔn)備狀況有關(guān)。當(dāng)能預(yù)知將要聽到的信息范圍時(shí)，頭腦中該范圍的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)意中被 “激活”（actuating）。一般而言，一個(gè)人預(yù)測(cè)信息范圍的能力越強(qiáng)，他的聽力理解就越好。如同聽懂每個(gè)單詞不一定聽懂整個(gè)句子一樣，聽懂每個(gè)句子不一定聽懂整個(gè)段落，聽懂每個(gè)段落并不意味著理解語(yǔ)篇。語(yǔ)言學(xué)家 G.Brown 舉過(guò)這樣一個(gè)例子：

a.John was in the bus on his way to school.b.He was worried about controlling the maths class.c.The teacher should not have asked him to do it.d.It was not a proper part of the janitor’s job.在理解這樣一個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，聽者需要隨著語(yǔ)篇的發(fā)展對(duì)自己的理解不斷做出調(diào)整。當(dāng)我們聽到第一個(gè)句子是，一般會(huì)認(rèn)為 John 是個(gè)學(xué)生，但第二個(gè)句子則告訴我們這一理解是錯(cuò)誤的，因?yàn)閺牡诙湓捤枋龅穆氊?zé)來(lái)看，John 應(yīng)該是教師。但第三個(gè)句子的出現(xiàn)有推翻了這一 理解，使我們有回到了最初的理解，即 John 是一名學(xué)生，直到最后一句話的出現(xiàn)我們才知道 John 原來(lái)是學(xué)校的勤雜工。

3.意象思維

意象思維指的是從表象中提煉意象，用意象反映表象的實(shí)質(zhì)，是一種綜合理解能力的表現(xiàn)。它既有賴于一個(gè)人的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有賴于一個(gè)人的知識(shí)面和靈敏度。聽力理解中的意象思維指的是根據(jù)聽音材料中的詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇，經(jīng)分析、綜合，進(jìn)行判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，如果缺乏意象思維能力，缺乏基于聽力材料所描述的意境進(jìn)行綜合、推理和判斷的能力，即使克服了聽力過(guò)程中的詞匯、語(yǔ)境等障礙，依然難在聽力測(cè)試中取得理想成績(jī)。

4.聽力習(xí)慣

在聽力過(guò)程中，不同的聽力習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致不同的聽的效果。良好的聽力習(xí)慣主要包含三個(gè)方面：一是心平氣和。它要求聽者集中心智，排除雜念，將思維調(diào)整到最佳狀態(tài)；二是速記習(xí)慣。它要求聽者邊聽邊將所或重要信息用自己熟悉的方式進(jìn)行速記，以免遺漏；三是棄“前”?！昂蟆痹瓌t，即如果漏掉某題后，應(yīng)暫時(shí)跳過(guò)而讓思維隨聽力材料繼續(xù)，不能夠?yàn)榱艘活}而放棄后面內(nèi)容。

5.綜合方面

聽力過(guò)程受許多非語(yǔ)言因素的影響，包括： 1）文化背景知識(shí)，即對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等的了解； 2）信息量的掌握程度和知識(shí)面的寬窄，即對(duì)基本常識(shí)和其它學(xué)科方面知識(shí)的了解； 3）心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素質(zhì)。

三．英語(yǔ)聽力的制約因素

聽力（Listening Comprehension）包含人的聽覺力以及能達(dá)到理解程度的各種人知能力。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家將整個(gè)聽的過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段是聲音進(jìn)入聽覺儲(chǔ)存階段（The sounds go into a sensory store）；第二階段為短期記憶處理信息階段（Processing of the information by the short term memory）；第三階段是把理解了的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶階段（Transferring the information to the long term memory for later use）。

英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)：“關(guān)鍵不在于你說(shuō)了什么，而在于你是怎樣說(shuō)的?！?在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，制約聽力理解的主要因素有：． 語(yǔ)音解碼

語(yǔ)音解碼的自動(dòng)性是聽力理解的關(guān)鍵。聽與閱讀不同，現(xiàn)實(shí)交際或聽力理解中，聽者不能重 復(fù)，只有靠自己一次性的語(yǔ)音解碼能力。． 詞匯 和習(xí)語(yǔ)

詞匯缺乏不僅僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽力理解的主要困難，是聽力活動(dòng)不能進(jìn)行的主要因素之一。同時(shí)，聽的過(guò)程中，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對(duì)自己不熟悉的習(xí)語(yǔ)等進(jìn)行猜測(cè)。如果聽者對(duì)一些關(guān)鍵性的習(xí)慣用法不熟悉的話，其理解將會(huì)受到影響。． 聽力材料的類型

對(duì)話、新聞、故事等由于其語(yǔ)言使用上的差異，對(duì)聽者聽力的要求也有所區(qū)別。因此，在選擇聽力材料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇難度適宜的材料。． 聽力技能

重讀、弱讀、連讀、語(yǔ)調(diào)、意群等的技巧對(duì)聽力理解具有舉足輕重的作用。重讀、語(yǔ)調(diào)的變化會(huì)改變語(yǔ)句的意思，給句子帶來(lái)不同的理解，意群的分辨也會(huì)影響聽者對(duì)這個(gè)句子的理解。如，下列各組句子用詞相同，但由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，使句子意思繁盛了完全不同的變化，讀起來(lái)，意群自然有別：

A1.John said, “My father is here.” A2.“John,” said my father, “is here.” B1.Jerry said, “The boss is stupid.” B2.“Jerry,” said the boss, “is stupid.” 5.興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，興趣都是至關(guān)重要的。在進(jìn)行挺立教學(xué)之前，一定要考慮學(xué)生的興趣：學(xué)生喜歡兇狠么樣的聽力材料，學(xué)生喜歡什么樣的聽力活動(dòng)，學(xué)生喜歡什么樣的聽力教學(xué)環(huán)境等等。．背景知識(shí)

聽者對(duì)有關(guān)背景知識(shí)的了解程度回影響其理解的質(zhì)量。缺乏應(yīng)有的背景知識(shí)通常是理解失敗的主要因素。對(duì)于自己不熟悉的話題，理解的難度自然回增加。．聽力技巧

研究表明，很多情況下由于聽者未能掌握相關(guān)的聽力技巧，如 gist listening, focus listening, inferring, predicting 等等，因而不能很好地理解聽力材料。

四．英語(yǔ)常見聽力教學(xué)策略

聽力理解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽的技巧的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷豐富知識(shí)，鍛煉分析、推理能力的過(guò)程。因?yàn)槁犇艿母叩筒粌H僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān)，而且 與聽者其 它方面的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)以及思維能力都有密切關(guān)系，而教師聽力教學(xué)策略的選擇，更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的操作模式和技巧。下面介紹集中常見的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略：

1.標(biāo)題探索（title exploration）

該活動(dòng)用于訓(xùn)練主題聽力技巧。其教學(xué)步驟如下：

（1）根據(jù)聽力材料擬定幾個(gè)主題；

（2）介紹聽的任務(wù)，使學(xué)生在聽的時(shí)候能夠?qū)⒆⒁怆x集中在文章的大意上；

（3）教師播放聽力材料；

（4）學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

2.概述選擇（summary choice）

概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽完后總結(jié)文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章概述的選項(xiàng)，組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個(gè)最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項(xiàng)不是標(biāo)題，而是對(duì)文章大意的概述。

3.復(fù)式聽寫（compound dictation）

復(fù)式聽寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點(diǎn)，材料的關(guān)鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學(xué)生在聽的過(guò)程中將注意力集中在這些關(guān)鍵部分。教學(xué)步驟如下：

（1）根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將聽力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語(yǔ)或完整的句子；

（2）將挖空的材料分發(fā)給同學(xué)，交代聽的任務(wù)；

（3）教師播放聽力材料；

（4）學(xué)生在聽的同時(shí)將缺少的部分補(bǔ)上；

（5）反饋。

4.聽與畫（listening picture）

“聽與畫”可用于描寫性文章的聽力。學(xué)生將所聽到的描述用簡(jiǎn)單的圖畫表示出來(lái)。聽與畫活動(dòng)可以由教師朗讀，也可以由學(xué)生朗讀。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下：

（1）選擇難度適合學(xué)生的材料；

（2）教師播放錄音，或讀給學(xué)生聽，或由學(xué)生讀；

（3）學(xué)生在聽的同時(shí)完成繪畫；（4）學(xué)生相互比較對(duì)照自己所畫的圖畫。

五．結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。但是，當(dāng)我們對(duì)聽力理解的構(gòu)成要素、制約因素有了清晰的了解以后，在理論的知道下，不斷實(shí)踐，采取有效的教學(xué)策略，就能在教學(xué)中如魚得水，順利突破。

參考書目：

1.胡泓，2000，外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)概論，湖北：湖北教育出版社

2, 王篤勤，2002，英語(yǔ)教學(xué)策略論，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

3.陳光學(xué)，2002，聽力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)策略，中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選（13）

4.周相利，2002，圖式理論在聽力教學(xué)中的利用，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）

第二篇：英語(yǔ)聽力教學(xué)的理論與方法

英語(yǔ)聽力教學(xué)的理論與方法

王守元 苗偉（山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

論著選摘

【摘

要】為了加深對(duì)聽力理解的認(rèn)識(shí)和提高英語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量，本文首先討論了英語(yǔ)聽力理解的性質(zhì)、過(guò)程以及影響聽力理解的因素。在此基礎(chǔ)上，又對(duì)聽力教學(xué)的方法作了探討，提出①應(yīng)注意聽力教學(xué)的階段性，②加強(qiáng)聽力微技能的培養(yǎng)，③重視聽力策略的訓(xùn)練，④注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，⑤充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)；理論；方法

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查，正常人在醒著的時(shí)候，70%的確良時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而至少42%的時(shí)間用于聽（Cooper1998）。Rivers還指出：“講話自身不能構(gòu)成交際，除非講話內(nèi)容被另一個(gè)所理解”，“因此，如果要達(dá)到交際這一（教學(xué)）目的，教授口語(yǔ)的理解就是頭等重要的事情”（1966：196，240）

Krashen(1985)認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。這兒所說(shuō)的信息或輸入主要指口頭語(yǔ)言。理解派教學(xué)法（comprehension approach），包括自然法、全身反應(yīng)法等，主張：“在教會(huì)話之前，應(yīng)拿出一段時(shí)間訓(xùn)練聽力??學(xué)生的理解技能得到充分提高之后，表達(dá)技能自然隨之而來(lái)”（Richards,Plattand Platt1998:80）。以上意見雖有偏激之處，但卻能反映聽力教學(xué)的重要性。我們認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，而聽是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質(zhì)和過(guò)程，認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1聽力理解的性質(zhì)

隨著人們對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的深入理解和教學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們對(duì)外語(yǔ)聽力理解的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也日臻完善。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，二十世紀(jì)四、五十年代是聽說(shuō)法的鼎盛時(shí)期由于它以當(dāng)時(shí)盛行的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，并在軍隊(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)中取得了巨大成功，聽說(shuō)法就被看作是最有效的教學(xué)方法。從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的角度看，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的是語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，聽力教學(xué)因而也就在語(yǔ)言形式的四個(gè)層面上進(jìn)行：在訓(xùn)練學(xué)生聽懂一段課文時(shí)，教師首先是從元音和輔音的識(shí)別出發(fā)，然后依次進(jìn)入單詞、句子和篇章的層面。這種“自下而下”（bottom-up）的聽力教學(xué)模式的目的在于讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別來(lái)理解單詞的意思，并在此基礎(chǔ)上理解句子的意義，然后再通過(guò)對(duì)句子意義的理解來(lái)把握整個(gè)篇章的意義。在當(dāng)時(shí)的行為主義心理學(xué)的影響下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也被深深地打上了“刺激一反應(yīng)”模式的烙印，語(yǔ)言能力的獲得和發(fā)展被看作是對(duì)行為的反復(fù)操作的結(jié)果。因此，聽力教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)音的識(shí)別和聽辯訓(xùn)練，而意義則沒有得到應(yīng)有的重視，在大多數(shù)情況下，教師往往讓學(xué)生將所聽到的單詞翻譯成本族語(yǔ)，以檢查學(xué)生對(duì)聽力教材的理解情況。

七十年代以來(lái)，隨著功能主義語(yǔ)言理論的不斷發(fā)展，人們開始注重對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)功能的研究。功能主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是人際交往的工具，而不是一個(gè)孤立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，外語(yǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語(yǔ)言使用者。聽力教學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生去聽清某一個(gè)音，聽懂某一個(gè)單詞或句子，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的意圖和有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展和完善，許多研究者開始重視對(duì)聽力理解過(guò)程的研究，并結(jié)合語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、認(rèn)知圖式、認(rèn)知推理以及語(yǔ)境等因素來(lái)揭示聽力理解的性質(zhì)。G.Brown（1997）指出，對(duì)語(yǔ)篇的理解涉及許多因素，在聽力理解過(guò)程中，隨著語(yǔ)篇的展開，聽話者需要根據(jù)語(yǔ)篇上下由一系列句子構(gòu)成的，但句子的意義有時(shí)要受到語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的制約，對(duì)單個(gè)句子的理解并不能說(shuō)明聽話者已經(jīng)理解了整個(gè)語(yǔ)篇。G.Brown舉這樣一個(gè)例子：

a.John was in the bus on his way to school.b.He was worried about controlling the maths class.c.The teacher should not have asked him to do it.d.It was not a proper part of the janitor’job.在理解這樣一個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，聽話者需要隨著語(yǔ)篇的發(fā)展對(duì)自己的理解不斷作出調(diào)整。當(dāng)

我們聽到第一個(gè)句子時(shí)，一般會(huì)認(rèn)為John是個(gè)學(xué)生，但第二個(gè)句子則告訴我們這一理解是錯(cuò)誤的，因?yàn)閺牡诙湓捤枋龅穆氊?zé)來(lái)看，John應(yīng)該是教師。但第三個(gè)句子的出現(xiàn)又推翻了這一理解，使我們又回到了最初的理解，即John是一句學(xué)生，直到最后一句話的出現(xiàn)我們才知道John原來(lái)是學(xué)校的勤雜工。

認(rèn)知推理是聽力理解的一個(gè)重要方面并在聽力理解過(guò)程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在聽力理解過(guò)程中運(yùn)用各種認(rèn)知策略進(jìn)行自發(fā)的、能動(dòng)的認(rèn)知推理是聽力教學(xué)中不可忽略的一個(gè)方面。下面是C.Brown(1997)的另一個(gè)例子：

a.The king died.b.The queen died of grief.對(duì)這一語(yǔ)篇，聽話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國(guó)王和皇后很可能是夫

妻關(guān)系，他們生活在同一個(gè)國(guó)家、同一個(gè)時(shí)代，皇后死于國(guó)王之后，皇后是在國(guó)王死后不久去世的，皇后之死是由國(guó)王之死使她傷心過(guò)度所致，等等。這些推理是語(yǔ)篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內(nèi)完成的。也就是說(shuō)，聽話者所作出的推更是一個(gè)自然的過(guò)程，它是整個(gè)理解過(guò)程的一部分。這種推理并不是賃空進(jìn)行的，聽話者在聽到某一話語(yǔ)后，馬上就會(huì)在大腦中激活一系列與話語(yǔ)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或背景知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)認(rèn)知推理來(lái)理解話語(yǔ)的意義。

總之，聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。G.Brown(1997)就聽力理解的性質(zhì)總結(jié)了以下五點(diǎn)：①辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。②理解每一個(gè)單詞是如何與語(yǔ)境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語(yǔ)境；理解一個(gè)句子中的哪些詞語(yǔ)構(gòu)成主語(yǔ)，哪些構(gòu)成謂語(yǔ)，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個(gè)句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀中的意義。④對(duì)語(yǔ)篇的理解涉及兩個(gè)方面，一是根據(jù)語(yǔ)篇的局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景知識(shí)來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，二是對(duì)語(yǔ)篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系作出推理。⑤對(duì)于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容，特別是與說(shuō)話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

以上對(duì)聽力理解的性質(zhì)作了簡(jiǎn)要的闡述。當(dāng)然，教師在聽力教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)目的對(duì)聽力理解的性質(zhì)作出不同的理解?？偠灾?，正確認(rèn)識(shí)聽力理解的性質(zhì)對(duì)搞好聽力教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它既關(guān)系到教師在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽力教學(xué)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響教師的教學(xué)方法和技巧。

2聽力理解的過(guò)程

Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perception of message）、聽覺記憶（auditory memory）、信息解碼（decoding message）、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息（useorstore message）。辯音包括辨別各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)等，這也是聽力理解的第一步。信息感知指的是學(xué)生在具備了辨音能力之后有意識(shí)地感知語(yǔ)流中的語(yǔ)音組合，從而獲取句子意義的階段。聽覺記憶指的是將所感知到的聽覺信息能夠在被理解之前在大腦中保存一定的時(shí)間。信息解碼指的是理解或獲取信息的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)了以上四個(gè)階段之后，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言將信息表達(dá)出來(lái)或儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。Anderson(1985)對(duì)聽力理解過(guò)程的劃時(shí)代發(fā)更為簡(jiǎn)單，他認(rèn)為，聽力理解包括三個(gè)相互聯(lián)系而又循環(huán)往復(fù)的過(guò)程：感知處理（perceptual processing）、切分（parsing）和運(yùn)用（utilization）。在感知處理階段，聽話者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的聲音暫時(shí)儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。在切分階段，聽話者將短時(shí)記憶中的語(yǔ)音串切分成從句、短語(yǔ)、單詞或其它語(yǔ)言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義。在運(yùn)用階段，聽話者借助世界知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)將大腦中的心理表征與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而對(duì)聽力材料作出正確的理解。Abbott等（1981）則認(rèn)為，外語(yǔ)的聽力理解過(guò)程與母語(yǔ)的聽力理解過(guò)程有相似之處。他們認(rèn)為，聽力理解包括感知、解碼、預(yù)測(cè)與選擇等過(guò)程。總之，聽力理解是通過(guò)包括感知、解碼、預(yù)測(cè)與選擇等過(guò)程?？傊犃斫馐峭ㄟ^(guò)聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)并運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和各種非語(yǔ)言知識(shí)，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過(guò)程。

心理語(yǔ)言學(xué)區(qū)分三種聽力（和閱讀）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互動(dòng)（interactive）模式?！白韵露稀蹦Ｊ街咐谜Z(yǔ)音、詞語(yǔ)和句子本身的知識(shí)以及對(duì)語(yǔ)言因素的分析來(lái)進(jìn)行聽力理解，即從語(yǔ)音、單詞、句子到整個(gè)語(yǔ)篇的意義。這一模式忽視聽話者的背景知識(shí)在聽力理解中的作用?！白陨隙隆蹦Ｊ街傅氖抢谩耙衙裼霉I(yè)知識(shí)和整體預(yù)期”（Morley,1991:87）及其他背景知識(shí)對(duì)接收到的信息（詞語(yǔ)、句子等）進(jìn)行分析處理。這一模式強(qiáng)調(diào)聽話者的已有知識(shí)、預(yù)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式在聽力理解中的作用。O’Malley等（1989）在對(duì)中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn)，聽力好的學(xué)習(xí)者似乎更注意羅大的板塊，只有在理解中斷時(shí)才將注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)別詞上來(lái)?；?dòng)模式把聽力理解看作是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一模式的說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力理解的過(guò)程中不但要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí)，而且還要能動(dòng)地借助大腦中相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)短時(shí)記憶中的聽力材料進(jìn)行信息處理和加工，從而在背景知識(shí)和聽力材料的互動(dòng)過(guò)程中理解意義。

不同的研究者對(duì)聽力理解的過(guò)程有不同的看法，但概括起來(lái)，聽力理解的過(guò)程有三個(gè)主要特點(diǎn)：①聽力理解是一個(gè)積極的過(guò)程。在聽力理解過(guò)程中，聽話者并不是消極地或被動(dòng)地運(yùn)用聽覺來(lái)接收信息，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來(lái)理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言交際的過(guò)程。②聽力理解是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語(yǔ)言材料之中的，不同的聽話者對(duì)于同一個(gè)單詞或句子可能會(huì)有不同的理解。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，說(shuō)話者為了語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，不可能也沒有必要把任何細(xì)節(jié)都表達(dá)出來(lái)。因此，在聽力理解過(guò)程中，聽話者需要根據(jù)語(yǔ)言材料所提供的線索以及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。③聽力理解是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。作為語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面聽力理解涉及說(shuō)話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過(guò)程。特別是在面對(duì)面的語(yǔ)言交際中，說(shuō)話者可以通過(guò)聽話者的面部表情和身勢(shì)語(yǔ)來(lái)判斷聽話者是否理解自己的意義，并以此來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言。同樣，聽話者可以用語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的手段來(lái)表明自己是否理解了說(shuō)話者的意義或者直接與說(shuō)話者進(jìn)行意義的磋商。

3影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。束定芳和莊智象（1996）認(rèn)為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說(shuō)話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過(guò)程特征。聽力材料的特征指的是語(yǔ)速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，選擇語(yǔ)速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說(shuō)話者特征主要指性別因素對(duì)聽力理解的影響，如中等和高級(jí)程度的學(xué)生回憶非專家家男性說(shuō)話者的發(fā)言要比非專家女性說(shuō)話者的發(fā)言更容易，等等。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)所涉及的問題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔ⅲ鹊?。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等。由于人是認(rèn)知的主體，聽力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識(shí)水平和主觀因素息息相關(guān)。過(guò)程特征主要指聽力理解的心理過(guò)程，如學(xué)習(xí)者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動(dòng)模式。認(rèn)清影響聽力理解的因素對(duì)提高聽力教學(xué)的質(zhì)量具有非常重大的意義。在聽力材料的選擇下，教師和教材編寫者應(yīng)注意材料的難度，并且要著重根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，選擇略高于學(xué)生水平的可理解性輸入。必要時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹一些與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)。就說(shuō)話者特征而言，教師在選擇聽力選擇時(shí)應(yīng)該具有廣泛性，說(shuō)話者既有女性也有男性，既有高級(jí)學(xué)者也有普通大眾，說(shuō)話者的職業(yè)既有代表性也有普遍性。就任務(wù)特征而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)豐富多彩的聽力活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，避免聽力活動(dòng)的單一性。學(xué)習(xí)者特征對(duì)聽力教學(xué)的影響十分明顯，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要提高學(xué)生的興趣和積極性之外，還要從各個(gè)方面挖掘?qū)W生的知識(shí)潛力并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和推理能力。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種有利的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的心理壓力和緊張情緒。就過(guò)程特征而言，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，采用適合自己的聽力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互動(dòng)模式的優(yōu)劣問題，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段及其認(rèn)知能力和知識(shí)水平等因素來(lái)確定。

4聽力教學(xué)的方法

4.1注意聽力教學(xué)的階段性

教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。吳禎福（1991）指出，一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個(gè)階段。在第一個(gè)階段，學(xué)生聽到一串聲音，對(duì)內(nèi)容毫無(wú)理解。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、常聽，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生一種語(yǔ)感，這種語(yǔ)感不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言有利，更重要的是學(xué)生會(huì)因此逐漸習(xí)慣英語(yǔ)的正常語(yǔ)流。在第二個(gè)階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。在這個(gè)階段，學(xué)生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣，例如學(xué)生在聽的過(guò)程中如果遇到了生詞教師要注意讓學(xué)生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學(xué)生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。在第三個(gè)階段，學(xué)生可以在語(yǔ)流中辨別出短語(yǔ)或句型，并通過(guò)短語(yǔ)的句型對(duì)日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個(gè)大致的理解。在這一階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。在第四個(gè)階段，學(xué)生能在語(yǔ)流中辯認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對(duì)所談內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在這一階段，學(xué)生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的錄音，并反復(fù)多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學(xué)生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴(kuò)大詞匯量。在第五個(gè)階段，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。當(dāng)然，即使學(xué)生的聽力已達(dá)到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學(xué)生還往往會(huì)回到第三、第四階段。要使學(xué)生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識(shí)。

4.2加強(qiáng)聽力微技能的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力理解微技能的培養(yǎng)。H.D.Brown(1994)從Richards等人的論著中歸納出了17種聽力理解微技能。這兒僅就其中較為重要的微技能的培養(yǎng)作一討論。

對(duì)于初學(xué)者說(shuō)，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學(xué)生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語(yǔ)言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。吳禎福（1991）認(rèn)為，學(xué)生在獲得基本的辯音能力的同時(shí)就應(yīng)開始對(duì)聽到的意思進(jìn)行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個(gè)語(yǔ)篇并不意味著要聽懂每個(gè)單詞或句子。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來(lái)，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語(yǔ)來(lái)概括或總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)。

預(yù)測(cè)能力也是一種極為重要的聽力微技能。在日常交際中，人們往往可以通過(guò)語(yǔ)境對(duì)說(shuō)話者將說(shuō)出的話及其含義作出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面。在開始聽力訓(xùn)練之前，教師可以通過(guò)提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生對(duì)每一次聽力訓(xùn)練的目的和要求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這樣可以使學(xué)生帶著問題和任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到聽力訓(xùn)練活動(dòng)中去。教師也可以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是說(shuō)話者表達(dá)意義的重要手段之一，聽話者有時(shí)可以通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)預(yù)測(cè)下句話的含義。如果一個(gè)句子明顯地通過(guò)語(yǔ)調(diào)表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過(guò)，但是”開頭，表示出某種保留（參見呈禎福1991）。例如：Of course, she is a very good teacher…… But sometimes??）除此之外，教師黨政軍民學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從句法not only時(shí)就可以預(yù)料but also的出現(xiàn)。類似的情況很多，如neither……nor, the former……the latter, on the one hand ……on the other??等等。

猜詞悟義的能力是一項(xiàng)重要的聽力微技能。上文已經(jīng)提到，聽力理解并非意味著聽懂每一個(gè)單詞，但有些詞匯對(duì)聽力理解起著十分關(guān)鍵的作用，并且生的出現(xiàn)有時(shí)劊高中生以學(xué)生的情緒。聽不懂個(gè)別詞語(yǔ)是正?，F(xiàn)象，但學(xué)生有時(shí)完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語(yǔ)篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識(shí)等因素對(duì)生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)。

4.3重視聽力策略的訓(xùn)練

近年來(lái)，許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的三類部分，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略三類。認(rèn)知策略是指通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語(yǔ)提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽時(shí)應(yīng)注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問題、自言自語(yǔ)以減輕壓力或焦慮等。

大量的研究表明，聽力策略對(duì)聽力理解的效果有明顯的影響。O’Mally等（1989）在研究中發(fā)現(xiàn)，有效的聽話者更善于運(yùn)用“自上而下”的理解模式和推理等認(rèn)知策略。Pica(1992)對(duì)向另一方傳出信息不清楚的信號(hào)后，磋商就開始了。Young（1996）、Thompson和Rubin(1996)以及Vandegrift(1997)指出，學(xué)習(xí)者在聽力理解過(guò)程中都不同程度地運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

由此看來(lái)，訓(xùn)練聽力策略對(duì)提高聽力技能具有較大的幫助作用，應(yīng)予以重視。那么，應(yīng)如何進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練呢？Brown和Palinscar(1982)認(rèn)為，聽力策略的訓(xùn)練可以在三個(gè)層次上進(jìn)行：①在隱蔽型訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生做一種需要某種策略的練習(xí)，但不指明該策略，也不要求學(xué)生對(duì)使用的策略進(jìn)行識(shí)別和討論；②在有意識(shí)的訓(xùn)練中，教師事先告訴學(xué)生在聽力訓(xùn)練過(guò)程中所運(yùn)用的策略及其用途；③在受到控制的訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)對(duì)他們所使用的不同策略做出比較和評(píng)價(jià)。Brown和Palinscar（1982）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在從隱蔽型訓(xùn)練向受控制的訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，其受益程度明顯呈上升趨勢(shì)。由此看來(lái)，聽力策略的訓(xùn)練是聽力教學(xué)中不可缺的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段及其認(rèn)知能力考核成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練。

4.4注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽、說(shuō)、讀、寫是人類進(jìn)行正常的語(yǔ)言交際所必備的基本技能。無(wú)論從語(yǔ)言進(jìn)化的角度還是從語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，聽力理解在人類語(yǔ)言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從語(yǔ)言習(xí)得角度看，人類對(duì)語(yǔ)言或語(yǔ)言成分的聽辯是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要一步，而且聽力理解能力對(duì)其它語(yǔ)言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高。這樣做的原因在于，在日常語(yǔ)言交際中，聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)往往是相伴而生的，人們有時(shí)需要將聽到的信息以口語(yǔ)或書面語(yǔ)的形式傳遞給他人，有時(shí)邊聽邊做記錄，有時(shí)為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻(xiàn)資料或背景信息。在聽前活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用討論、讓學(xué)生閱讀與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料、預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容、進(jìn)行詞匯語(yǔ)法練習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意力并激活學(xué)生的圖式知識(shí)面。在聽的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力，這一點(diǎn)在專門用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）中已被廣泛采用。聽的過(guò)程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)法練習(xí)，或運(yùn)用角色扮演、寫作等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容理解。

4.5充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各大學(xué)的教學(xué)條件都有了不同程度的改善。目前許多高校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。如果僅把它們當(dāng)作放音、聽音和做練習(xí)的場(chǎng)所顯然是不當(dāng)?shù)?。?yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機(jī)、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語(yǔ)言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)材料中的語(yǔ)言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。Harmer（1991）指出，除了應(yīng)采用一些常用的聽力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)注意使用僅適合于視聽材料的練習(xí)形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學(xué)生看完有關(guān)片段后對(duì)片中人物所說(shuō)的話進(jìn)行猜測(cè)。然后同時(shí)放音像讓學(xué)生檢查自己的猜測(cè)是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個(gè)畫面予以定格，要學(xué)生預(yù)測(cè)畫面中人物要說(shuō)的話。

幫助學(xué)生提高聽力水平僅靠每周2小時(shí)的課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)要求學(xué)生充分利用學(xué)校的電教設(shè)備，如開放性聽力室、微機(jī)室、有聽音設(shè)備的自修室等，在課余時(shí)間練習(xí)聽力。教師應(yīng)給予學(xué)生一些課外聽力任務(wù)，如要學(xué)生看某個(gè)錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)英語(yǔ)廣播臺(tái)或影視廳定時(shí)向?qū)W生播放英語(yǔ)廣播和影視片。另外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下購(gòu)買收音機(jī)和收放機(jī)，以便能經(jīng)常收聽VOA、BBC等外國(guó)廣播電臺(tái)或聽高質(zhì)量的原版錄音帶。

中國(guó)加入WTO后的進(jìn)一步開放對(duì)我國(guó)外語(yǔ)工作人員的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高。近年來(lái)外語(yǔ)教育界開始重視表達(dá)技能的培養(yǎng)，特別是說(shuō)的能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑是十分正確的。但是，聽力技能的培養(yǎng)不能因此而受到削弱；相反，應(yīng)該予以加強(qiáng)。不僅有必要經(jīng)常對(duì)其重要性予以強(qiáng)調(diào)而且還應(yīng)聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)際方法不斷地進(jìn)行探入探討。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法

《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法》讀書報(bào)告

這個(gè)暑假看了《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法》這本書,本書從第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的基本理論,漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本理論與基本原則,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要類型、環(huán)節(jié)與模式,漢語(yǔ)名詞、量詞及其短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)副詞、區(qū)別詞及其短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)虛詞及其相關(guān)短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與對(duì)策,漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)句式教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)與許教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)要點(diǎn)與策略,語(yǔ)法教學(xué)的操練檢測(cè)及其方法策略這十二個(gè)方面進(jìn)行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語(yǔ)名詞、量詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、區(qū)別詞、虛詞和補(bǔ)語(yǔ)、常見句式、語(yǔ)序以及復(fù)句的教學(xué)問題。

書中的十二點(diǎn)把漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的方法和理論講述的很清楚,對(duì)此我進(jìn)行了對(duì)“有、沒有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過(guò)小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒有在比較句中的用法

3、學(xué)生操練

4、總結(jié)

·具體內(nèi)容步驟：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片、實(shí)物對(duì)比引出比較句

2、由比過(guò)渡到有、沒有

3、有與沒有的卡片游戲及現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用

4、總結(jié)比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白并使用比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生明白有、沒有與的關(guān)系及其用法

·教學(xué)對(duì)象：有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生（學(xué)過(guò)“比”的用法）

·教學(xué)設(shè)備與教具：電腦、黑板、翻頁(yè)筆、卡片、實(shí)物道具

·括板書設(shè)計(jì)：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒有北京冷。

B+沒有+A+adj.·教學(xué)方法（包括課堂教學(xué)活動(dòng)）：?jiǎn)l(fā)+實(shí)踐+演示

·教學(xué)后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結(jié)出的公式有些繁瑣,不易于學(xué)生接受

第四篇：英語(yǔ)聽力的忠告和方法[定稿]

樓主：我堅(jiān)持聽寫VOA standard 已經(jīng)2個(gè)月了 為什么效果不大呢？？？？是不是聽的還不夠多啊？？？ 最近在泛聽NPR的節(jié)目 只能聽懂30%左右 或者說(shuō) 適應(yīng)了外國(guó)節(jié)目的語(yǔ)速了 是不是應(yīng)該堅(jiān)持下去呢？？？？？ 一樓回復(fù)：達(dá)人們肯定還是會(huì)說(shuō)，多聽，多讀，多寫，多看。反正最原始，最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

二樓回復(fù)：我覺得你是不是選取的材料太難了，這樣也有可能效果不大，不僅如此還會(huì)打擊自信心的。VOA的標(biāo)準(zhǔn)太長(zhǎng)了，你可以先用美聯(lián)社的一分鐘新聞進(jìn)行聽寫練習(xí)——在普特網(wǎng)有，放在VOA特別英語(yǔ)的版塊里，是從特別到標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)過(guò)渡，語(yǔ)速也是正常語(yǔ)速，但一般一分鐘里有四條簡(jiǎn)訊，不那么長(zhǎng)，會(huì)好很多。

三樓回復(fù)：不知道lz的VOA聽力一次有多長(zhǎng)，說(shuō)點(diǎn)個(gè)人聽VOA的經(jīng)歷吧，我最初聽大概一次2、3分鐘這樣子，聽個(gè)半小時(shí)到40分鐘，再查單詞，看原文，跟讀原文，一般要一個(gè)多小時(shí)一次。

lz會(huì)不會(huì)太心急了，其實(shí)重要的不是你一次聽了多少，而是要把每次聽的都吃透，就是說(shuō)，你聽過(guò)的東西，不看原文可以一字不落的聽懂，然后跟著復(fù)述，它有些連讀什么的，有的我都要反復(fù)聽個(gè)幾十遍才能聽懂...囧后來(lái)?yè)QBBC就是1分鐘不到也要聽半個(gè)多小時(shí)了...所以我感覺就是一定不能貪多，而是要精...還有l(wèi)z的詞匯量是不是不夠呢...聽聽力和背單詞結(jié)合吧~

都是一點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，希望能幫助到你~加油咯~

四樓回復(fù)：精聽的話，建議英音的話從BBC常速聽起。美音的話重點(diǎn)放在NPR上面。

一天1小時(shí)左右，堅(jiān)持20個(gè)月，基本就可以聽出putclub整理稿上的錯(cuò)誤了。

五樓回復(fù)：對(duì)對(duì)，LSS的說(shuō)的在理。不能太急，要吃透，不能只重視質(zhì)不重量啊，我當(dāng)時(shí)聽寫AP NEWS,一直到第一次聽NPR的能聽懂85%-90%,才開始聽寫VOA的標(biāo)準(zhǔn)。

六樓回復(fù)：我當(dāng)年上中學(xué)，初一初二是聽新概念，初三改step by step，高中基本上是各種random的東西聽了，我覺得step by step是挺好的聽力教材。

七樓回復(fù)：對(duì)對(duì)，LSS的說(shuō)的在理。不能太急，要吃透，不能只重視質(zhì)不重量啊，我當(dāng)時(shí)聽寫AP NEWS,一直到第一次聽NPR的能聽懂85%-90%,才開始聽寫VOA的標(biāo)準(zhǔn)。覺得這句話表達(dá)有點(diǎn)問題：我第一次聽NPR的能懂85%，不是指第一次聽就能懂85%，而是指我慢慢磨練到當(dāng)我拿到一篇NPR的新的文章，從沒聽過(guò)的文章能聽懂85%后才開始聽寫VOA的常速。

八樓回復(fù)：恩，我聽的VOA常速是30秒的，每天兩篇，但我覺得AP語(yǔ)速要快些啊，比voa簡(jiǎn)單？

九樓回復(fù)：我主要問的是泛聽，我想在今年底能達(dá)到聽懂80％的訪談節(jié)目，和脫口秀，有什么經(jīng)驗(yàn)沒有??？我也是知道要多聽，我目前泛聽的都只能大概聽懂個(gè)30％左右…

十樓回復(fù)：我一開始聽美聯(lián)社的，語(yǔ)速感覺很快，后來(lái)我一天就聽一條（里面是四則簡(jiǎn)訊，一分鐘左右）先聽個(gè)大概5遍左右后開始聽寫，反復(fù)放近15遍勉強(qiáng)聽下，然后去普特網(wǎng)上，看牛人的帖子做參考答案，修改后，再反復(fù)聽，這時(shí)不僅聽，還要跟讀，盡量模仿它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，因?yàn)橛袝r(shí)聽不懂純粹是自己的發(fā)音錯(cuò)誤。另外，我修改時(shí)，會(huì)留心有哪些是我會(huì)的單詞楞是沒聽出的——這些我會(huì)重點(diǎn)標(biāo)出，有事沒事念念，再聽聽，看和原音是不是貼近了。不會(huì)的單詞也會(huì)另行標(biāo)出，然后查字典——字典我初中開始就用柯林斯的英英單解字典，然后學(xué)會(huì)用法。

這樣差不多堅(jiān)持了一個(gè)半月后（當(dāng)然這一個(gè)半月里我也不僅是聽美聯(lián)社的，也會(huì)聽其他的各種英語(yǔ)有聲讀物——我記得當(dāng)時(shí)我聽的是海倫凱勒的“the story of my life”每天花將近一個(gè)半小時(shí)反復(fù)模仿朗讀三面的長(zhǎng)度，平時(shí)

刷牙，洗臉，吃飯，走路聽的是DAILY SHOW）。

然后我開始聽寫VOA的常速。一開始也不習(xí)慣，因?yàn)槊缆?lián)社的只有一分鐘，我的VOA有近二十分鐘，注意力集中了5分鐘就不行了，后來(lái)我就先把它分割成5分鐘的，用練習(xí)美聯(lián)社新聞的方法進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)時(shí)還看了大量的美劇，同時(shí)還聽寫探索頻道的節(jié)目——一周差不多聽寫完兩個(gè)四十分鐘的節(jié)目。

現(xiàn)在，我只要聽一遍美聯(lián)社的新聞，就能馬上翻譯出中文了。

脫口秀的話，說(shuō)實(shí)話，我不怎么聽，里面有很多不是聽不聽得懂的問題，是理解的問題?！狣AILY SHOW 就是這樣，我和我的外國(guó)學(xué)生一起聽，他們聽完哈哈大笑，我愣是沒覺得有啥好笑的。

十一樓回復(fù)：我不是說(shuō)了幺？聽AP一個(gè)半月后，就開始聽常速，一直享受到現(xiàn)在（從大一到大四），你如果想問我什么時(shí)候開始能聽懂85%的話，好像是大二暑假的時(shí)候。希望你能注意到我括號(hào)里的話，那一個(gè)半月我不僅僅是再搞AP的，還聽很多其他的，只是AP是精聽中的精聽，我聽有聲讀物也算精聽了，但沒AP聽得那么爛熟。不過(guò)里面有很多精彩段落我還是背出來(lái)的。我所說(shuō)的背，并不是刻意的去背，就是聽得太多，讀得太多——到最后那個(gè)美音就像歌的旋律一樣，你不自覺得就能哼哼了。

十二樓回復(fù)：恩，我才連續(xù)聽了一星期，就覺得有點(diǎn)起色了，最重要的是聽完你要認(rèn)真核對(duì)

第五篇：英語(yǔ)聽力方法總結(jié)

聽力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性再?gòu)?qiáng)調(diào)也不過(guò)分。留學(xué)生能聽懂老師講課是做研究的前提，人們出國(guó)生活不可避免地要從廣播、電視中獲取信息，此外國(guó)內(nèi)考試也越來(lái)越重視考察聽力能力。聽力成為在國(guó)外學(xué)習(xí)生活，以及考試中必需掌握的能力。那么，我們應(yīng)該怎樣提高聽力呢？

首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)(論壇)是拼音語(yǔ)言，每個(gè)單詞記錄的是音節(jié)而不是圖像（而中文是方塊文字，從象形文字演變而來(lái)）。因此在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中需要聽熟單詞的發(fā)音。我們不能認(rèn)為看著單詞、短語(yǔ)能回憶出中文解釋就學(xué)會(huì)了，還應(yīng)該用耳朵去分辨單詞、短語(yǔ)，多在語(yǔ)境中體會(huì)意義建立語(yǔ)感，提高對(duì)音的反應(yīng)速度，減少對(duì)中文解釋的依賴。

其次，大量練習(xí)是不可缺少的。聽力教程、英語(yǔ)廣播、雙語(yǔ)字幕的電影、國(guó)際會(huì)議上領(lǐng)袖的演講都是練習(xí)聽力的好材料。拿新聞廣播舉例來(lái)說(shuō)，VOA Special English, VOA Standard English, CNN, NPR, BBC等都很不錯(cuò)，學(xué)生可以到北京新東方、普特網(wǎng)、聽力特快、可可英語(yǔ)，大耳朵英語(yǔ)等網(wǎng)站免費(fèi)下載每天更新的材料，并根據(jù)實(shí)際情況練習(xí)。

高中水平或大學(xué)一年級(jí)的同學(xué)建議聽VOA特別英語(yǔ)（語(yǔ)速在每分鐘90詞左右，詞匯量相對(duì)較少），剛開始學(xué)口譯的同學(xué)也可以用來(lái)練交傳。對(duì)于想打牢基礎(chǔ)的同學(xué)，建議用逆向英語(yǔ)聽寫法做練習(xí)。①先把新聞從頭到尾聽兩遍，聽懂大意，然后以句子為單位聽寫。②把聽懂的詞用黑筆按順序?qū)懺诩埳稀?duì)于生詞，要準(zhǔn)確抓住各個(gè)音節(jié)，盡量去模仿，提高耳朵辨別聲音的能力（這一步是訓(xùn)練的關(guān)鍵），然后用從音標(biāo)查單詞的軟件來(lái)查詞。最后應(yīng)該指出，聽寫的缺點(diǎn)是耗時(shí)，剛開始練一篇3分鐘的材料可能要一上午才能聽寫完。因此先精聽精練10篇左右即可，此外還應(yīng)該多泛聽。

大學(xué)高年級(jí)的同學(xué)可以多聽VOA常速, NPR, BBC等新聞（語(yǔ)速在每分鐘120-140詞左右），聽完后一定要做glossary（詞匯表），把重要的單詞短語(yǔ)搜集整理出來(lái)。這是一項(xiàng)辛苦漫長(zhǎng)的工作。高年級(jí)聽力練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己并不是單詞量不夠，而是短語(yǔ)量不夠。同學(xué)常常每個(gè)詞都知道什么意思，可組成短語(yǔ)就感到茫然，或者即使能理解但反應(yīng)很慢，嚴(yán)重影響聽力的反應(yīng)速度。例如：miscarriage of justice審判不公，Benjamin Netanyahu內(nèi)塔尼亞胡（以色列總理），Palestinian authority president巴勒斯坦民族權(quán)力機(jī)構(gòu)主席，Kuala Lumpur（吉隆坡）。

最后，人們常說(shuō)“聽說(shuō)不分家”，但中國(guó)學(xué)生開口真的很困難。在“說(shuō)”方面，為了讓我們先開口，可以嘗試三步：①跟讀；②paraphrase或化簡(jiǎn)（看著文本思考意義相同或更簡(jiǎn)潔的表達(dá)，激活過(guò)去的學(xué)過(guò)的詞匯，解決表達(dá)儲(chǔ)備不足的問題）；③復(fù)述（在前兩步的基礎(chǔ)上，不看文本，回憶學(xué)到的原文表達(dá)或者第二步里想到的簡(jiǎn)潔表達(dá)）。

專業(yè)做語(yǔ)言的越南語(yǔ)字幕組聽力方法的總結(jié)資料分享。