第一篇：寫字教學與學生身心發(fā)展的研究

“寫字教學與學生身心發(fā)展的研究”

階段總結(jié)

一、實驗的基本情況

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。小學生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關(guān)系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應(yīng)手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續(xù)，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統(tǒng)的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復(fù)始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業(yè)中的寫字質(zhì)量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權(quán)、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益，作為語文教學課改一部分的寫字教學怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，形成學生的文化內(nèi)涵，為今后學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？我們在寫字教學的過程中，不要讓學生為寫字而寫字，而要從實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)“四有新人”的高度出發(fā)，通過寫字來學習中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也就是說，寫字教學首先要立足于愛國主義教育。其次，應(yīng)按教學生明白學習寫字是長期的艱苦的勞動，是對毅力的磨練。沒有惜時守信、講求質(zhì)量的認真態(tài)度，沒有不怕困難、積極進取的堅強意志，沒有堅忍不拔、善始善終的持之以恒的決心，是寫不好字的，將來也不可能做好工作。第三是對學生進行文學素養(yǎng)教育。學習寫字，當然是離不開文字內(nèi)容的，特別是在學習的過程中，學生也要接觸到許多字帖，有相當多的字帖，他們其實都是我們古代的文化精髓，都有其深刻的文化內(nèi)涵，學生在練習的過程小，能從中汲取文學營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)。它們所涉及到的中國的歷史、古典哲學、美學等方面的知識，有助于拓寬學生的知識面，促進學生智力的發(fā)展，為學生今后的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。寫字是藝術(shù)的創(chuàng)造，學會寫字是本領(lǐng)，欣賞好的字是享受，教會學生寫一手漂亮的字更是讓他們終身受益。

所以傳統(tǒng)的寫字教學呼喚新的高效的變革，如何在寫字教學中激發(fā)學生的興趣，提高學生寫字的水平，同時又提升他們的審美能力呢？在2011年我們提出了變革傳統(tǒng)的寫字教學，開始進行“寫字教學與學生身心發(fā)展的研究”的課題實驗，加強寫字教育，從小培養(yǎng)訓練，面向師生，以生為本，逐步達到寫字育人的目的。我校課題組老師通力協(xié)作，求實創(chuàng)新，帶領(lǐng)學生開展了豐富多采的寫字教學研究活動，達到了課題研究的預(yù)設(shè)目標。實驗班的學生，寫字水平比對比班有較大增長，綜合素質(zhì)普遍增強，受到學校老師、學生家長乃至社會各界的一致好評。在全面實施素質(zhì)教育的今天，特別是在當前大力推進基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，寫字教學被提高到了一個前所未有的高度。

二、實驗的理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代教育理論依據(jù)

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。寫字教育中重在學生自主習字能力的培養(yǎng)。

（1）人本需要原理。人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教育應(yīng)努力喚起學生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而，培養(yǎng)學生的積極學習的意識和能力。

（2）自我教育原理。即通過誘發(fā)學生的自我意識，喚起學生的自我實現(xiàn)的需要。指導學生通過自我認識、自定目標、自我要求、自主行為、自我評價等自我教育過程發(fā)展學生的綜合素質(zhì)能力。（3）贊科夫一般發(fā)展理論。所謂一般發(fā)展，就是不僅發(fā)展學生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格、集體主義思想。

2.從語文“課程的性質(zhì)與地位”看寫字教學

《標準》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”?！叭宋摹笔侵浮叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”(《現(xiàn)代漢語詞典》呂叔湘主編)。漢字作為—個文化系統(tǒng)，是中華民族人文傳統(tǒng)的重要組成部分，是先輩前賢智慧的結(jié)晶，它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，是孕育和發(fā)展人的一切文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和生理心理素質(zhì)的起點。字是人們的—個重要交際工具，俗話說：“字是打門錘”，在人們的書信往來中，一手漂亮的字能贏得朋友的青睞；在單位上，一手漂亮的字能博得領(lǐng)導的賞識：甚至在國際上，一手漂亮的字能增進外賓對中華民族文化博大精深的認識；學生在對寫字重要性的認識中，有助于教師的語文教學。

3.從語文“課程目標”看寫字教學

課程標準在各段寫字教學的要求上堅持了循序漸進的原則，注重對學生能力和水平的提高。第一學段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。第二學段“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摩正楷字貼?！钡谌龑W段“能用毛筆、硬筆書寫楷書，行款整齊。有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”—第四學段“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。臨寫名家書法，體會書法的審美價值?！?/p>

4.現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

國家總督學柳斌同志曾指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。小學階段，除了打好思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)外，還要打好寫規(guī)范字的基礎(chǔ)?！笨梢?，小學寫字教學是何等的重要。小學階段正是打基礎(chǔ)的階段，寫字基礎(chǔ)打不好，學生將來長大了，要想寫出一手好字就特別難。因此，小學階段一定要加強寫字教學，培養(yǎng)學生寫出一手好字，使學生終身受益。現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，電子時代高科技產(chǎn)品電腦的出現(xiàn)，有人認為，寫字完全可以由電腦代替，寫字教學也可以束之高閣了。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化是不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學生科學文化素質(zhì)，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用?！白秩缙淙恕?、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。而這一切，電腦是無法取代的。

未來社會需要素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，寫字教學的育人功能有效地促進學生素質(zhì)的全面提高。所以本課題的提出也順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

6.寫字教學有關(guān)經(jīng)驗

（1）、我們嘗到了寫字育人的甜頭。我們通過對部分勤練書法并取得一定成績的學生進行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)大部分都成為品學兼優(yōu)的學生，具有嚴謹認真的學習態(tài)度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事專一的精神。

（2）、郭立劍教授的“三度四適法”使孩子們愛上了寫字，愛上課書法，這是目前最為快捷學好、寫好中國漢字的主要方法之一。郭沫若同志說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！?/p>

三、實驗的主要做法： 1.研究遵循的原則：

在寫字教學研究中，以現(xiàn)代主體性教育思想為指導，以學生發(fā)展為本，根據(jù)學生身心特點和認識事物的規(guī)律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創(chuàng)造良好的習字環(huán)境，建立有效的運行機制，制訂科學合理的評價體系，準確處理好三組關(guān)系（寫字課和語文課的關(guān)系、硬筆和軟筆的關(guān)系、點與面的關(guān)系），把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學科，每一位教師，每一位學生，從而提高全體學生的習字水平，推進素質(zhì)教育的深入實施。我們要面向全體學生，寫字與育人相結(jié)合，在堅持正確的練字過程中，培養(yǎng)師生高尚的道德情操，主要遵循的教學原則有：

（1）教師要不斷學習新課程的一些教育理念，并將其不斷地運用到寫字教學中，培養(yǎng)學生的寫字的興趣。比如我們通過說、講、談、賽等多種形式進行學生興趣的培養(yǎng)。說“書史”，以引學生崇敬之感：講“書美”以激學生欽慕之情：談實用，以動學生向往之心：搞競賽，以助學生成功之望。

（2）識字與寫字相結(jié)合。識字應(yīng)該是“讀準字音、認準字形，理解字義?！币馨衙總€字寫對、寫好并運用，才算真正掌握了，認識了這個字。要實現(xiàn)這一目標，寫，是切實有效的途徑；俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍?！本驼f明了這個道理。如果讓學生學什么就寫什么，將學習與寫字緊密結(jié)合起來，就會收到事半功倍的效果。

（3）講練結(jié)合，注意示范。寫字教學就是寫字知識、方法的傳授和技能的訓練在這一活動中，要充分發(fā)揮教師的主導作用。對書寫姿勢、運筆方法、筆畫特點、結(jié)構(gòu)要求等先要講解清楚，突出重點、突破難點，注重示范，準確扎實地講清寫運筆要領(lǐng)，這是引導學生有效地把字寫好的基礎(chǔ)和前提。同樣，要形成一定的寫字技能，不練不行，要以學生為主體，邊講邊練、講練結(jié)合，注重實效，不要貪多求快，要一步一步學扎實。

（4）因材施教，具體指導。智能有高低，學生書寫水平也會參差不齊。因此在寫字教學中，要因人而異，不搞“一刀切”，對進步快者，要提出更高要求：對進步慢者，要具體指出其癥結(jié)所在并為之示范，讓其有所悟。

（5）要以毛筆字為基礎(chǔ)寫好硬筆字。課程目標在二、三、四段中都明確的提出了對硬筆書寫的要求，并多次用到了規(guī)范、端正、整潔等詞語。在寫字教學中就要處理好毛筆和硬筆的關(guān)系。就筆者多年練習寫字的經(jīng)驗證明，毛筆字的基礎(chǔ)好，學習硬筆也就快。

因此，在寫字教學中，我們讓老師們在毛筆字的教學中多下一些工夫，達到以毛筆促進硬筆的作用。在練習毛筆字的過程中要運用好“四個先后”，處理好循序漸進的原則。

①先楷后草。目前寫字課的培養(yǎng)目標，學習寫字必須先從楷書入手，在具有了深厚的楷法基礎(chǔ)后，然后才可以涉及其它書體；楷書運筆結(jié)體規(guī)矩森嚴，筆筆皆斷，不可隨意添加，不但不與學生的識字教學矛盾，而且學生還可以從中受得到嚴格的基小功訓練。所以楷書學好了，運筆與結(jié)體有了扎實的基本功，再學行、草書就容易收到事半功備的效果。

②先大后小。初學寫字，一般應(yīng)先寫大字，后寫小字，不過大字小字都要有一定的限度，教師在這一方面就要把好關(guān)。一方面，字寫得太大，結(jié)體不容易把握，尤其是寫大字要懸腕懸肘，這對剛剛接觸毛筆的學生來說，還是具有一定難度的：另一方面，如果一開始就練蠅頭小楷，字寫得過小，難以體現(xiàn)用筆方法，而且小字寫久了再寫大字，寫出的字就比較拘謹，很難放得開。用什么帖，小字又用什么帖問題(即教材的選用問題)。通過我近年來的實踐，除了寫字教材提供的一些范本外，教師可以選擇——寫古帖來練。比如小字可以選用《靈飛經(jīng)》，大字可選《玄秘塔》或歐陽詢的《九成宮》、《化度寺》，我個人認為，最好是選歐陽詢的。

③先點畫后結(jié)體。要寫好字必須掌握兩個方面的技巧，一是基本筆畫的運用方法：二是字形的間架結(jié)構(gòu)。因此，寫字首先應(yīng)練習好“軌道”，即基本筆畫。筆畫好比零件，結(jié)字好比裝配。筆畫寫得筆筆過硬了，裝配起來就容易，寫的字才能合格。

④先慢后快。開始寫字書寫一定要慢?？梢钥匆还P寫一筆，以后過度到看一半寫一半，達到看—字寫一字。堅持慢寫，久而久之，不但能達到熟能生巧的效果，而且對學生的行為習慣也是一種很好的規(guī)范。

（6）重視學生審美能力的培養(yǎng)。目標中特別指出要讓學生“體會漢字的優(yōu)美，體會書法的審美價值”；那么究竟怎樣來培養(yǎng)學生這方面的能力呢?首先是多看。因為學會審美的過程實際也是—種中實踐的過程。“見多則識廣”，看，尤其是多那些優(yōu)秀的書法精品，不論是古人的還是今人的，引導學生多看是沒有壞處的。特別是運用一些現(xiàn)代教學媒體如錄像機、影碟機、視頻展示臺、電腦等，讓學生對書法創(chuàng)作過程、書法作品進行觀摩和學習。其次，教師要正確引導學生學會欣賞，不僅從感性而且從理性上去幫助他們，如通過作品展評、參觀展覽、觀看書法家示范并結(jié)合學生的實際進行講評、介紹，講述欣賞方法和原則，并輔之以諸如理論與實踐?“繼承與創(chuàng)新”“入帖與出帖”等專題講座，在知識的傳授中，讓學生從中體會美、發(fā)現(xiàn)美、形成美、升華美，從而感受到書法美的存在和魅力所在。這不但提高學生的欣賞能力和學書興趣，明確了努力的方向，為教師進行正常的教學活動掃清了障礙。同時也豐富了寫字課的教學內(nèi)容，增加了寫字課教學的容量，這與新課程的教學觀、教材觀可說是不謀而合了。

2.實驗達到總體要求

通過本課題的研究，面向全體師生，練字與練人相結(jié)合為目的。使學生掌握漢字的書寫法則和技能，培養(yǎng)學生的寫字能力的同時，增強學生的愛國意識，養(yǎng)成循序漸進的學習態(tài)度和持之以恒、勤學苦練的精神，加強學生文化藝術(shù)和道德情操的修養(yǎng)，使學生接受美的感染和藝術(shù)的熏陶，提高學生的審美能力。簡而言之，“一筆一劃練好字，一生一世做真人?！?主要目標要求是：

（1）通過全員參與練字活動，提高師生認識，統(tǒng)一思想，增強集體榮譽感、責任感，逐步形成團結(jié)協(xié)作氛圍。

（2）通過加強寫字教學，使師生練字的興趣越來越濃，教師的課堂板書逐漸工整、規(guī)范，能使全校教師堅持認真書寫教案，使練字能較快地服務(wù)于課堂教學。

（3）通過加強練習學生的書寫水平有較大幅度的提高，能按寫字要求去做，如：坐姿正確率達90%以上，執(zhí)筆正確率在95%以上，近視率明顯得到控制等。

實驗范圍：小學一至五年級各班。

3.積極準備，確保課題順利啟動

2011年末，我們開始進入課題研究的啟動階段，大量而繁重地準備工作擺在了面前。在學校校長室的領(lǐng)導下，我們迅速組成了一個具有較強科研能力的課題組，積極而又認真地投入到各項準備工作之中。

（1）精選實驗教師

在課題研究中，實驗教師的挑選起著舉足輕重的作用。因為研究課題本身的艱巨性和創(chuàng)造性，決定了實驗教師必須具備一定的教育理論和教學實踐水平，且能吃苦耐勞，富有創(chuàng)新精神，于是，我們選擇了學歷層次較高，業(yè)務(wù)素質(zhì)強的青年骨干教師擔此重任。1年多的實踐證明，當初我們的精挑細選是完全必要的。

（2）確定實驗班級

新學期伊始，我們在每年級新生中確定了一個實驗班，該班學生未經(jīng)任何選拔，完全是在自然狀態(tài)下組建的，這樣做是為了確保我們的實驗成果具有一定的廣泛性、真實性。

（3）認真做好寫字教學研究前的調(diào)查分析。

針對目前小學語文教學中存在的問題通過調(diào)查和測試，我們發(fā)現(xiàn)部分學生寫字能力較低，達到大綱“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的僅占一小部分。部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循，錯別字連篇。究其原因：

①主要受應(yīng)試教育的影響語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。過重的作業(yè)負擔使學生無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，忽視對字寫得美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務(wù)，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。學校所設(shè)的寫字課流于形式，寫字課時常被其他學科擠掉或并入語文課，就算上寫字課教師隨意安排的多，教師布置完作業(yè)就完事，學生任意寫，置寫字教學于可有可無的境地。

②《寫字》教材的不夠完善。我校低年級使用的是江蘇省的教材，該教材比較重視寫字教育，但實踐表明寫字內(nèi)容的安排不盡合理，范字選擇也不夠恰當。

③學生身心的局限。

尤其是低年級學生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，且姿勢也不夠端正，另外小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內(nèi)容來說要低得多，性格特點的影響使有些孩子難以養(yǎng)成良好的寫字習慣。所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。

（4）進行課程調(diào)整

為了使課題研究的時間得以保證，實驗班在開齊開足國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，從每周的語文課時中專門辟出一課時作為寫字活動，主要目的是指導學生如何科學的寫字。這樣，既不增加學生負擔，又豐富了學生的學習生活，引導學生從課內(nèi)向課外延伸、發(fā)展。

4.積極實踐，探索課題研究途徑

通過制定寫字教學計劃，成立寫字教研課題組并把研討寫字教學的工作列為工作重點之一。學校將從以下幾個方面加強實驗。

（1）教師基本功訓練

俗話說：“打鐵還須自身硬”。教師要想學生寫好字，必須提高自身的寫字水平。為此，學校將每年投資幾百元為教師配備“文房四寶”，按規(guī)定進行練字。使全校教師逐步形成了自覺寫字的風氣。

（2）加強寫字教學環(huán)境的布置

一個良好的寫字環(huán)境能激發(fā)學生寫字的興趣，誘發(fā)孩子創(chuàng)造的動機，提高孩子寫字的水平。因而我校將重視寫字教學環(huán)境的布置，在校內(nèi)設(shè)立書法長廊、書法室，展示全校師生每周練字情況，并將校書法提高班的學生，按時集中在書法室練習，以給學生潛移默化地產(chǎn)生影響。每個教室都有“寫字專欄”，展示學生作品，以激勵和鞭策全校學生刻苦練字，并逐步達到“練字、練人”的目的。

加強校園寫字氛圍的營造。用不同字體書寫了校風、班風、學風，懸掛于教學樓上、過道兩旁。樓梯道口也分別書寫不同內(nèi)容、不同形式的宣傳標語，校園里的也將設(shè)計其他標語牌。在這樣的環(huán)境中，讓孩子們既受到美的教育，又能感受成功的喜悅，從而提高學生鑒賞能力，擴大他們的知識面。

（3）把寫字教學深入到課堂教學領(lǐng)域

加強對學生進行嚴格的寫字訓練，我校將研究寫字課的課堂結(jié)構(gòu)，并逐步嘗試：“講析—練習—反饋”新授課教學結(jié)構(gòu)；“溫故—鞏固—遷移”復(fù)習課教學結(jié)構(gòu)；“展示—評析—練習”反饋課教學結(jié)構(gòu)，以及“展示—欣賞—內(nèi)化”欣賞課教學結(jié)構(gòu)等四種不同類型的課堂教學模式。我校將舉行寫字教學方面的研究課，邀請市局、教研室領(lǐng)導老師來我校指導幫助，以促進寫字教學活動向縱深發(fā)展。

小學階段的各科教學都離不開老師教字、學生寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。滲透內(nèi)容：一是寫字的常規(guī)要求；二是寫字能力的培養(yǎng)；三是寫字技巧的訓練。滲透原則：分清主次、適時、適量。

（4）開展寫字競賽

為激發(fā)師生寫字興趣，形成勤于習字的風氣和競爭局面。將開展中青年教師三字比賽、學生優(yōu)秀作品展覽。

（5）加強寫字教學經(jīng)驗總結(jié)

教師每學期上報一份寫字教學方面的的經(jīng)驗總結(jié)；通過課題的研究，逐步向全鎮(zhèn)輻射，以達到大面積提高農(nóng)村小學學生寫字水平。學校將組織中堅力量研究，力爭在二、三年內(nèi)，摸索出提高學生寫字水平的成功經(jīng)驗。

四、實驗取得的成效與體會

我校課題組為搞好寫字教學研究，主要從以下幾個方面入手：

（一）領(lǐng)導、教師的積極主動參與。

寫字教育領(lǐng)導要重視，教師同樣要重視，特別是語文教師更要重視，其它各學科的老師也應(yīng)積極配合，形成合力。齊抓共管；在全體教師思想有了保證的基礎(chǔ)上，加強理論學習、業(yè)務(wù)研討，更新教育觀念，提高全體教師的科研意識和能力。用現(xiàn)代的教育理論來指導我們的教育實踐，在實踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣才能取得較大的成績。

由于學校領(lǐng)導高度重視，能定期開展寫字教育的研討活動； 學校想辦法撥出專項經(jīng)費，完善教育設(shè)備，建立學?？蒲械莫剟钪贫?；學校還加強師資培訓工作，請我鎮(zhèn)有名的書法人士作書法輔導講座；每位教師每周交一頁毛筆字、鋼筆字由專人批閱并及時反饋；每學期結(jié)束評出優(yōu)勝獎給予獎勵，不定期舉行三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）比賽。

搞好陣地建設(shè)：充分利用櫥窗、走廊、陳列室、紅領(lǐng)巾廣播，加強宣傳力度。班班設(shè)有“優(yōu)秀作業(yè)欄”，張貼班內(nèi)優(yōu)秀習作及有進步作品，使學生體驗成功的快樂，激發(fā)習字的積極性；學校書法櫥窗每月更換，張貼低、中、高年級學生的優(yōu)秀作品及老師的作品，師生同樂，教學相長；紅領(lǐng)巾廣播每周制作一期寫字專題節(jié)目——《大書法家和小書法家》，使學生在生動的事例中受到教育，了解我國的書法藝術(shù)，立志弘揚民族文化，在欣賞作品中陶冶性情，提高鑒賞美創(chuàng)造美的能力；定期更換學校走廊書法作品，不斷豐富學校書法陳列室的收藏量。

（二）始終要面向全體學生。

指導全體學生認真練字，要讓每一個學生都能寫出一手正確、規(guī)范、美觀的漢字；

1-5年級學生每周安排一節(jié)書法課；每天安排20分鐘時間練字；每周末各班評出優(yōu)勝若干名，布置在優(yōu)秀作業(yè)欄里；每月底各班交5篇佳作參加校級評比。積極鼓勵學生參加書法興趣組的學習，每天練字5頁，每周交一幅書法作品，每月選出一幅作品參加校級評比；鼓勵實驗班學生創(chuàng)作佳品，積極參加各種競賽活動。

（三）抓教學的全程管理。從備課到上課，從課內(nèi)到課外，從寫字課到其它各學科、各環(huán)節(jié)都要扎扎實實地滲透書寫訓練，時時都應(yīng)有較強的書寫意識；寫字教學要突出一個“導”字在小學低、中、高年級的寫字教學中，老師、學校領(lǐng)導四處聘請高手和名流，專門組織培訓，然而收效還不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認為關(guān)鍵是要解決好寫字教學中的“導”的問題，即“開導”、“指導”和“導向”。

（1）開導。

“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。教師要激發(fā)學生的寫字興趣??”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在開導過程中，教師可搜集古今書法大師如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權(quán)，元代的趙孟等少年時代練字的傳說故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領(lǐng)學生們參觀書法展覽，借以激發(fā)每個兒童熱愛寫字的情感。

（2）指導。指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：

①常規(guī)性指導。常規(guī)性指導包括坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等。②、總體性指導。指導學生寫字,大多數(shù)以方格田字格或米字格的練習本進行習作。③、規(guī)律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師要能夠準確地把握住這些規(guī)律，隨著學生換屆，重復(fù)進行指導。這稱之為規(guī)律性指導。（3）、導向。導向，也是寫字教學中不可忽視的一個問題。正確的導向能充分調(diào)動全體學生寫字的積極性。在小學階段，應(yīng)重點指導寫好正楷字。在相當熟練的基礎(chǔ)上，再練寫行楷、行書，以適應(yīng)今后繼續(xù)學習、生活和工作的需要。既而，從書法藝術(shù)要求方面看，根據(jù)學生的實際情況和不同的興趣、愛好，再進行一些個別的指導，激勵他們積極參與各種書法比賽，培養(yǎng)書法興趣。

（四）促進學生全面發(fā)展。

我們要幫助學生學會寫字方法、掌握書寫技能，同時還要引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣和心理品質(zhì)，感悟做人的道理，從而促進他們個性的全面發(fā)展

小學寫字教學改革和其他學科的教學改革一樣，正經(jīng)歷著不斷探索、不斷改進的階段。改革的方法應(yīng)始終不偏離以促進人的自然素質(zhì)和社會素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育軌道。應(yīng)突出因材施教，因人施教，充分發(fā)展學生的個性、愛好特長，使人的整體素質(zhì)得以和諧優(yōu)化的發(fā)展。改革寫字教學，弘揚民族傳統(tǒng)文化，也是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。寫好字，對學生識字，記憶字形，理解字義，掌握詞匯，有著極大的促進作用。認真工整地書寫，不但有利于扎實地學好寫漢字，也有助于其它學科的學習。寫字教學對學生情感的培養(yǎng)、意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成等方面，有重要的作用。1.多媒體感知的寫字訓練

①、創(chuàng)設(shè)想象。經(jīng)過近年來的實踐，我們探索了一條訓練學生思維，培養(yǎng)學生觀察、分析能力和構(gòu)想能力為宗旨，以激發(fā)學生學習興趣為前提，以電化教學為手段，變漢字形體的抽象性為形象性，變苦學為樂學的漢字書寫教學的新路子。我們這里所說的漢字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻 ”、“彳”，我們在激發(fā)學生想象時，不從“亻”這個意思著眼，而是引導學生想象?！柏椤毕笫裁茨?？可以想象為一根竹桿上停落一只回首遠眺的小鳥，也可以想象為一個人上面斜支撐一個人。我們引導學生想象一下：這只小鳥停落在直直的竹桿上，顯得這么穩(wěn)?。黄渫Ｂ浜蠡厥走h眺，顯得那么有情趣；那稍長的尾巴微微向上翹，顯得那么有精神；小鳥雙爪輕落枝頭，似接非接，桿尖與雙爪相觸，體現(xiàn)了其體態(tài)輕盈，富有情致。一個漢字，學生能想象出有情有景的生動畫面，觀察力和想象力得以充分展示，這就是一種創(chuàng)造，因此，在寫字教學中，我們應(yīng)力求漢字的結(jié)構(gòu)美與情趣美相統(tǒng)一。

②、幻燈展示。我們通過幻燈片的抽拉，重疊，使?jié)h字中的部首、點畫的書寫難點、重點部分和圖畫指示的部分同步展現(xiàn)，利于引導觀察、聯(lián)想，使學生樂于接受。在幻燈投影書寫教學中，通過引導學生對字形的觀察、分析、比較，促進了觀察、分析能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。

③、實物演示。把這一手段，引用到寫字教學中也別有趣味。例如，為了讓學生理解“武、威、栽”等,以“弋”為部首的字，主筆應(yīng)強化認識，我們運用力學中的杠桿原理，演示一長一短的兩杠桿，分別把一個“凵”型缸的重物撬起。演示結(jié)果：木杠長的用力輕，省力，易把重物撬起；木杠短的用力重，費力，難把重物撬起。通過演示，讓學生明白，木杠就應(yīng)稍長而以“弋”為部首所組合的字，“弋”應(yīng)適當加長。

④、模型制作。模型制作是小學生喜愛的手工勞動，把這一活動溶入小學生對漢字結(jié)構(gòu)的認識中，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能讓學生在活動中自己去認識和體會漢字的筆畫特點和結(jié)構(gòu)特點。

⑤、動作表演。人體的動作是最豐富、最富有美感的。人體的美妙動作姿態(tài)，往往和漢字美妙的組合規(guī)律有著異曲同工之妙，認識、理解漢字筆畫部首的組合特點過程中，用動作表演這一形式來突出教學的重點和難點，會收到良好的效果。我們在教寫以撇捺為主筆的字形結(jié)構(gòu)特點時，讓學生看圖后邊念口訣，邊做動作表演：春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛。（理解”春“字，帶出同類字“寒、冬、交、文”等）學生盡量展開雙手，把雙手當大雁的翅膀，同樣也比作字體中的撇和捺，收縮身體其他部分。

⑥、兒歌誦讀。兒歌朗朗爽口，易讀易記，對學生正確理解所學的字，起到很好的促進作用。在寫字教學中，無論是在開始對漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的感知理解，還是在書寫能力訓練中，兒歌誦讀應(yīng)當作一項有效的手段。有時在強化寫字方法的掌握和理解時，用兒歌作歸納性的總結(jié)，會更鮮明、更深刻促使學生對方法的掌握和理解。練字前，為了盡快進入狀態(tài)，可心中默念兒歌：除雜念，靜凝神。在感知理解字體時，也可以讓學生讀兒歌訓練。

2.多途徑科學訓練的寫字教學新模式

①、執(zhí)筆運筆新認識。

硬筆書寫正確的執(zhí)筆法應(yīng)具備三個條件：①掌力通過指力作用于筆桿到達筆尖，必須是合力；②掌內(nèi)側(cè)肌肉必須松弛，掌背的肌肉相對緊張點，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一縮。③掌內(nèi)必須盡量空虛。我們用三個有趣的歌訣讓學生理解和操作：（1）四指并攏形成“金魚擺尾”運動狀態(tài)作八個八拍；（2）五指相聚攏，掌心空虛形成五指齊伸齊縮的“松鼠出洞”的運動狀態(tài)作八個八拍；（3）五指相聚，掌心空虛，形成五指作輕微的一提一頓的“小蟲蠕動”運動狀態(tài)，作八個八拍。學生做這樣的運指操，妙趣橫生。達到運動五指各關(guān)節(jié)，各指肌肉協(xié)調(diào)的目的。

②、先練長體字新方法。

為了讓學生能寫出結(jié)構(gòu)平正的字，寫好橫和豎的筆劃是關(guān)鍵。首先，它能糾正小學生作業(yè)書寫的不良姿勢。許多小學生在作業(yè)書寫時往往歪著頭，斜放本子。這種不良姿勢是很難把字寫工整的。歪頭，本子不平正，書寫出來的字也必然不平正。其次，它能迫使學生有正確的坐姿，有了頭正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平靜的心態(tài)，才能創(chuàng)設(shè)凝神靜思，心平氣和的書寫心境。再次，豎畫是否寫得好，是漢字書寫是否工整、規(guī)范的關(guān)鍵。抓住書寫中的主要矛盾，突出寫好以豎畫組成的漢字這個教學難點，能讓學生盡快嘗到寫好字的甜頭，增強學生寫好字的信心。最后，強化豎畫，把豎畫適當拉長，淡化橫畫、接撇、捺畫趨向縱式，寫成與仿宋體相似的條形體字，使修長的字體顯得更工整，更有精神。

3.以樂激趣，強化基本功訓練

圖示作為教學的一種手段，運用到寫字教學中，有著獨到的地方。在教學中，運用圖示和兒歌誦讀、動作表演等綜合手段進行寫字訓練增添了趣味性，強化了寫字技能訓練。以便從筆畫樣式，獨體結(jié)式，合體結(jié)式進行綜合訓練。

①筆畫樣式

基本筆畫是漢字構(gòu)成的基本單位。寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。要使筆畫書寫有趣味，便于學生理解和掌握，運用現(xiàn)代化的電教手段，采用形象化手法進行訓練是個好方法。

如“橫”，橫有長短仰臥之分，短橫一般情況向上，稍微向上挺，如一片秋葉，如一扁舟，如一飛鳥。長橫如一個小山坡，如一個擔夫負重時的扁擔，兩頭稍向下彎。如：

②獨體結(jié)式

學生在基本掌握了筆畫的書寫方法以后，便可以引導學生認真觀察點畫之間是如何按一定的規(guī)律組合而成的。對獨體字的認識和掌握是寫好合體字的基礎(chǔ)。

如主筆穿過字體的中心線。要求寫得不偏不倚，如“巾、個、甲、羊”，用兒歌幫助理解：兩只小猴桿上玩，一邊一只不會掉，原來事情這么妙。

各種次要筆畫按一定規(guī)律結(jié)合。如點畫，鉤畫，一般而言，都應(yīng)該靠近中心線，才能使字體平穩(wěn)。如“字”、“立”、“文”、“為”。用兒歌誦讀為：小不點，彎鉤處，靠中線，字才正。

③合體字結(jié)式

合體字在漢字書寫中占有很大的比重，掌握了獨體字的書寫方法以后，再來學習合體字就容易得多了。合體字的各部分的組合恰當與否，直接影響字體的美丑。有三項要求：平穩(wěn)、勻稱、平靜中求動態(tài)變化。

4.以美導練，提高寫字教學效率

小學生形象思維占主導地位，他們對漢字筆畫結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律認識較為困難。據(jù)此，我在給小學生上寫字課時，讓他們在美的熏陶中進行硬筆書寫訓練，收到了良好的教學效果。

①激發(fā)興趣，喚起美感

小學生對寫字的興趣越濃，發(fā)現(xiàn)漢字美感的可能性越大。依據(jù)漢字的象形特點，把抽象的文字符號變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D畫，以利于喚起學生對文字書寫美的感受。如，老師出示一匹昂起頭，神采飛揚的千里馬，再出示幾個不同形狀的馬字。通過對比，喚起學生對漢字書寫的美好感受。并以此進行知識的遷移，得出：（馬

局、鳥、島、烏??）

②強化感知，捕捉美感

小學生對漢字書寫的美好感受，只有通過多種生動形象的感知手段，才能獲得。

通過人體的動態(tài)美和兒歌誦讀的韻律美去感受字體的動態(tài)美。如在學生通過圖示認識了以撇捺主筆的書寫方法后，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字圖，師生伸開雙臂上下舞動，誦讀兒歌：“春天到，大雁歸，伸翅膀，飛呀飛?！蓖瑫r，我讓學生邊進行動作表演邊誦讀兒歌。齊念兒歌：“長撇捺，要伸長”，然后雙手屈臂貼胸，雙手掌摸肩，齊念兒歌：“其它筆，要縮短。”通過一伸一展，體會漢字的動態(tài)美。

觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑。通過對比，學生便能及時捕捉住漢字形體的美。對書寫的漢字美丑的辨別能力越強，則對字體美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起對比，一目了然。為此，我設(shè)計每小塊黑板上寫有一美一丑的兩個字，分別向?qū)W生展示，學生觀察后，認為好看的字就拍掌三聲，認為丑的字，不拍掌并說明什么地方丑，應(yīng)怎樣改。對這項活動學生有較高主動性，學得活，課堂氣氛活躍。學生在熱烈而緊張的氣氛中發(fā)現(xiàn)、捕捉、評價字體的線條美和結(jié)構(gòu)美。

訓練技能，體驗美感。小學生書寫技能的形成必須解決兩個問題：一是熟練地進行人體肌肉特別是手腕及手指肌肉、關(guān)節(jié)作用于筆尖上的運動。為此，要求學生在每次習字前進行運指意念操訓練是很有必要的。操作歌訣是：我的手指真有力，一二三四五六七，合攏五指一伸縮，一二三四五六七；夾起筆桿一伸縮，一二三四五六七；點點橫橫豎豎豎，撇撇捺捺提提提。二是培養(yǎng)學生對書寫字體的鑒別能力和審美能力，以及良好的書寫習慣。

激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。在寫字教學中，激發(fā)學生對美好事物的向往，陶冶他們愛美的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，是進行美育的有效途徑。本節(jié)課，用運動變化著的有生命的事物（人體）比作漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)。優(yōu)美的線條，生動的形象，有利于學生對漢字筆畫線條美及結(jié)構(gòu)美產(chǎn)生共鳴與內(nèi)化。這節(jié)課，自始至終都以美的發(fā)現(xiàn)，美的評價，美的鑒別，美的欣賞為主旨?！吧臁焙汀翱s”這一對立統(tǒng)一的體態(tài)美，得到展示與強化。最后，學生在優(yōu)美的樂曲聲中進行約23分鐘的書寫練習。習字后，學生自評互評，由于他們有了對漢字結(jié)構(gòu)“伸縮”知識的深入理解，善觀察，能品評，會欣賞，書寫技能得到訓練，對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

（五）、完善評價，確立寫字教學新標準。

沒有評價的教育是不完備的教育，寫字水平考核評價在寫字教學研究中起著檢測、反饋、矯正、激勵與驅(qū)動的功能。如何比較科學地評價寫字教學與學生的寫字成績，這是一個開創(chuàng)性的工作。為此我們一方面根據(jù)《小學語文課程標準》中有關(guān)寫字的要求和國家教委基教司《九年義務(wù)教育全日制小學指導綱要》，聯(lián)系學生的寫字實際，制訂出了《各年級寫字能力檢測辦法和評價體系》。按照綜合性原則，階段性原則、學以致用的原則，定量與定性相結(jié)合的原則，教師評價和學生自我評價結(jié)合的原則，對學生的寫字能力進行比較客觀、合理的評價。評價包括三個方面：寫字評價，執(zhí)筆方法和寫字姿勢評價，作業(yè)書寫習慣評價。寫字評價標準分為“筆畫正確、端正整潔、大小適中、結(jié)構(gòu)勻稱、字體美觀”五項，采用等級制總體把握、分組打分。執(zhí)筆方法評價標準有“指法、手法、筆姿”三項，寫字姿勢評價標準有“儀態(tài)、簿本、胸距、眼距”四項，作業(yè)書寫習慣評價標準有“端正整潔、格式正確、大小適中，字距標點、字體美觀”五項。分項評價后再總評等第，起到了導向與激勵作用。

因此一方面我們以建設(shè)一支合格的寫字教學教師隊伍為保證，采取了一系列措施切實提高教師的寫字技能水平，理論水平和教學水平。即學：學寫字教學相關(guān)的理論及各地寫字教學研究成功經(jīng)驗，了解中國傳統(tǒng)寫字教學的精華，各類書體的特征，以及書法家的故事等；練：每天堅持練字20分鐘，每周上交一頁鋼筆字、一頁毛筆字；比：每學年舉行一次青年教師“三字一畫“基本功大賽，組織教師參加各級各類書法比賽。在學、練、比中奠定教師扎實的寫字教學基本功，從而形成“教師提筆即是導字時”，使之成為示范的窗口。

以育人為歸宿，提高學生全面素質(zhì)。寫好字是我校開展寫字教學所追求的目的之一，但我們更期望的是學生能從寫字中學會更多，領(lǐng)悟更深。學生在寫字的過程中，從一筆一畫的基本訓練到每個字合理結(jié)構(gòu)的辨識與動手書寫，從按仿影描摹到對名家碑帖臨摹，直到寫好字，到個人風格的形成，既是細心觀察正確行筆的過程，也是文化認知形成的過程，還是審美思想感情產(chǎn)生和形成的過程，而這也正是同人的身心發(fā)展、知識積累、個性形成趨于一種雙線同軌發(fā)展相一致的過程。同時，寫好字的過程，也是培養(yǎng)人的觀察力、注意力、意志力、記憶力、思維力、想像力、創(chuàng)造力的過程，是培養(yǎng)一個人的嚴謹、細心、認真、一絲不茍、專心致志精神的過程。小學生通過寫字教學形成一系列良好的心理品質(zhì)后，無論是對所有學科的學習還是個人的未來發(fā)展，都能起到正面遷移作用。也正如此，我校寫字教學的影響力已向?qū)W校各個層面鋪開，不僅有效提高了教學質(zhì)量，提高了學生的能力和素質(zhì)，而且在多項活動比賽中學生整體素質(zhì)提高都得以體現(xiàn)，有力地保證了素質(zhì)教育的實施，學校也培養(yǎng)了一批又一批的高素質(zhì)人才，寫字教學已成為學生獲取成功，發(fā)展自我，自我完善，人格升華的催化劑。

第二篇：“識字寫字教學與學生身心發(fā)展”的實踐研究

“識字寫字教學與學生身心發(fā)展”的實踐研究

我校遵循兒童身心特點，堅持“識字寫字教學與學生身心發(fā)展”的實踐研究，積極探索識字寫字教學與書法教育的結(jié)合點，構(gòu)建識字寫字教學與書法教育和諧發(fā)展的課堂模式，融“導、練、講、評”于一體，有效地促進了學生的身心發(fā)展。

一、啟心智，編創(chuàng)字謎激情趣

小學生猜字謎的興致與生俱來，可謂情有獨鐘。我們針對學生這一心理特點，在指導生字識寫時，編創(chuàng)字謎，將“猜字謎”活動有機融入識字、寫字教學過程，激發(fā)學生對漢字的喜愛之情。

1.字謎是游戲，設(shè)謎寓情趣。字謎，是利用漢字結(jié)構(gòu)、造字特點，編創(chuàng)的一種情智游戲。精妙的字謎不僅能使學生領(lǐng)悟漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的特點，還能發(fā)展學生的形象思維，引發(fā)頓悟。比如，“春秋開頭，戰(zhàn)國收尾”――秦?！按呵镩_頭”采用了字謎創(chuàng)作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”字；“戰(zhàn)國收尾”則采用會意手法，秦國是戰(zhàn)國的終結(jié)者。

2.字謎是文化，語言詩意化。好的字謎不僅要文從字順，還要瑯瑯上口，富有音韻美。如“西天新月掛枝頭，悄落心鄉(xiāng)緩緩流”――稍（蘇教版四上《說勤奮》生字）。“西天新月掛枝頭”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉(xiāng)緩緩流”則采用的是增損手法?！拔魈煨略聮熘︻^/悄落心鄉(xiāng)緩緩流”?！邦^”和“流”韻母都為ou，押侯韻。我們依據(jù)漢字造形，用詩的語言，營造與字義相應(yīng)的優(yōu)美意境。又如，“頭頂彩云月更明”――育（蘇教版二下《鳥島》生字）?！坝弊种i，以字中的字符“月”為主體創(chuàng)作：月亮是美的，有彩云的妝飾更美；月光多彩，沐浴大地，呵護生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光，潤澤萬物，傳承文明，啟迪童蒙呢？

3.字謎促識寫，激情又生趣。字謎是促進識字、寫字的有效手段。學生通過謎面表述的內(nèi)容辨字形，曉字義，明要點。如“九木不為雜，西天雨落春花發(fā)”――染（蘇教版三下《狼和鹿》生字）。即便是成人寫“染”字，也往往會多上一點，將右上角的“九”寫成“丸”；也有人把下面“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點。“九木不為雜”予以強調(diào)，提醒學生寫正確、寫規(guī)范。字謎不僅能形象地導寫，還能教給學生做人的道理。如“領(lǐng)頭人，像把傘，空口才干要收斂”――舍（蘇教版三下《花瓣飄香》生字）提醒學生要將人字頭寫得舒展，“干”和“口”寫得收斂，有放有收，字才漂亮?！吧帷敝i告訴學生做人要“舍”掉“空口才”，注重“實干”，做別人遮風擋雨的“傘”。

二、養(yǎng)心性，毛筆書寫求“整潔”

毛筆字教學，我們既重視寫法指導，也關(guān)注書寫過程的“整潔”要求。精心準備，精心組織，精心實施，務(wù)求養(yǎng)成良好的書寫行為習慣。

1.未曾動筆，“物我”先備。毛筆字要求“整潔地書寫”，既要有“文房四寶”及相關(guān)材料的準備，更要有學生自身的生理心理準備。從要求整潔角度出發(fā)，除“文房四寶”外，氈子、筆架、帖架以及字帖、習字本等的配置和擺放都要符合規(guī)定要求。墨汁在課前調(diào)配，濃淡適度。動筆前，有序鋪氈，擺放用具、用品；調(diào)好墨，掭好筆，置筆于架，調(diào)息靜坐。

2.關(guān)注過程，精心導練。課堂練寫，老師輕聲慢步，巡視行間，適時指點，把“寫字技法”與“整潔書寫”有機結(jié)合起來。比如，書寫過程的掭筆，蘸墨宜少，筆桿適度傾斜，沿硯邊內(nèi)側(cè)由低往高慢慢掭，勿使墨汁回流硯內(nèi)，以免外溢。教師講解示范，學生必先擱筆，筆頭根部擱于硯邊，若用筆架，則擱筆桿，切勿擱置筆頭，以免弄臟筆架污及筆身。初學楷書的小學生，強調(diào)從左到右橫寫，謹防手臂衣袖拖涂、刮墨。練寫結(jié)束，輕快有序地清理用品。首先，將毛筆掭干，用筆簾卷好；接著，清理硯臺，若有余墨，則倒入備用杯中，廢紙擦拭包裹；最后，將所有書寫用具、用品有條理地裝入“手提袋”中。

三、陶心境，提筆練字育人時

1.一筆一畫皆入心。一個漢字就是一幅畫，就是一首韻味無窮的詩，即使一個偏旁也充滿著文化的韻味。不論是寫字課，還是“每日隨堂10分鐘練寫”，凡動筆皆應(yīng)留有足夠時間、空間，導、練、講、評，讓學生感悟漢字的神韻。我們來看許兵老師教學毛筆字“單人旁”的教學片段：

首先，出示《軍姿圖》（一位解放軍叔叔，漫天風雪，手握鋼槍，昂首挺胸，屹立崗位），學生齊誦：一軍人，守邊防；抬頭望，挺胸膛。接著，出示米字格中“單人旁”字帖，觀帖、導寫、仿練。而后，品評書寫：單人旁，挺而高；垂露豎，直又長；撇起筆，豎中央。同學們用眼看，用心想，用手書；動態(tài)書空、靜態(tài)觀帖、比較鑒別、細心揣摩。生活情境，鋪墊情感；把握特點，滲透要領(lǐng)；字寫入格，意韻入心。

2.提筆心中有他人。字是寫給人看的，一紙墨香是對他人的敬重。日常書寫，不僅關(guān)注每一筆是否平穩(wěn)，每一字是否端正，每一頁是否整潔；更關(guān)注學生書寫過程對漢字神韻的感悟。結(jié)合“平、正、齊、凈”書寫要求，點評學生對漢字的敬重之情，感悟漢字“方正、平實、穩(wěn)重、謙讓、和諧、有度”的為人之道，陶冶錘煉書寫過程“靜心、靜氣、專注、嚴謹”的勤勉作風。

3.練字時時入佳境。我們從“敬意、靜氣、凈潔、勁力、境界”五個方面，進行了“毛筆字書寫發(fā)展性評價要素研究”，創(chuàng)設(shè)五分“敬意”、五分“靜氣”、五分“凈潔”、五分“勁力”、五分“境界”的五級競階，編寫了《小學生毛筆字“三字經(jīng)”競階篇》，呈現(xiàn)于后，供大家研究。

敬意篇

漢文字，世無雙；六法造，四聲朗；結(jié)字巧，造型方。

能表意，繪物狀；炎黃孫，應(yīng)承揚；寫正確，為最上。

書法藝，天下賞；文四寶，世珍藏；永八法，書華章。

篆隸工，行草暢；學楷書，效鐘王；寫規(guī)范，不能忘。

墨與紙，皆不易；智慧凝，汗水制；墨適量，練相宜。

紙足珍，不中棄；筆與硯，勤護理；諸文具，倍愛惜。

提起筆，即練字；不分時，不分地；紙無損，筆無刺。

墨不臭，令心怡；予君香，認讀易；為敬人，要牢記。

品與評，有誠意；不挖苦，多鼓勵；有看法，提建議。

取人長，補自己；背后論，是大忌；納諍言，誠改之。

靜氣篇

上課前，必先靜；紙與氈，先鋪平；倒好墨，筆掭勻。

不發(fā)聲，雙目凝；氣息和，心入定；懸執(zhí)管，緩緩行。

靜心聽，潛心習；細揣摩，多看帖；屏口氣，萬毫逆。

筆離紙，方調(diào)息；一字成，要復(fù)帖；尋不足，求晉級。

技欲長，需堅持；擇時間，很關(guān)鍵；午餐后，宜臨硯。

不叨擾，不遭嫌；會古意，謁先賢；益身心，能延年。

處鬧場，能靜心；若秋水，波不興：車馬喧，若無音。

飛鳥過，不轉(zhuǎn)睛；人閑語，耳不聽；有人觀，心神寧。

凈度篇

書袋裝，諸物件；裹毛筆，須筆簾；墨汁瓶，防破裂。

羊毛氈，作鋪墊；三?嫉?，可代硯；一袋清，靚而便。

二人座，要兼顧；桌面窄，閑物除；交界處，避碰觸。

自倒墨，自鋪氈；筆著墨，莫甩點；地板凈，墻無斑。

四季練，奏墨歌；墨新鮮，莫生臭；硯常洗，防生垢。

洗毛筆，有步驟；清水淋，順毫收；避曝曬，清風候。

作業(yè)凈，一朵花；無蝌蚪，無墨灑；無涂畫，無蛤蟆。

無糊脹，無爛疤；無臭味，清香發(fā)；沁心脾，為最佳。

勁力篇

逢寫字，興致濃；不缺課，不誤鐘；勁頭足，練真功。

若運動，汗淋漓；粘躁癢，要清洗；身體爽，心神怡。

書法藝，求真技；有難度，練意志；有耐心，求精細。

有恒心，志不移；有信心，定成器；三心聚，長技藝。

坐如鐘，足安寧；頭不歪，腰板挺；兩臂開，雙肩平。

五指實，掌虛空；三個一，記心中；手中筆，若游龍。

管垂直，運中鋒；逆鋒起，藏畫中；裹筆行，如逆風。

收筆前，提頓重；回到位，方收工；藏頭尾，善始終。

境界篇

字有肉，因墨生；墨鮮亮，味芳芬；點畫細，肌膚麗。

點畫粗，骨錚錚；起收筆，不露刺；轉(zhuǎn)折處，圓而潤。

字有骨，擔千鈞；不疲弱，點畫勁；字有筋，不僵硬。

手腕活，顯空靈；巧避插，布白均；結(jié)構(gòu)穩(wěn)，能扛鼎。

字有氣，經(jīng)絡(luò)意；諸筆畫，分主次；主粗長，次短細。

行筆暢，無描跡；上筆呼，應(yīng)下筆；一氣成，不停息。

花有神，因陽光；人有神，靠食糧；字有神，緣修養(yǎng)。

謁古意，韻味長；生活力，如朝陽；諸氣充，神采揚。

實驗的過程，是“啟智、育德、審美和養(yǎng)心”的熏陶習練，是浸潤內(nèi)化的行為自覺。一本本習字冊、學書心得、案例評析、精品教案、教學反思，印刻著師生成長的足跡；一張張獎狀，一份份證書，一篇篇論文，凝結(jié)著師生的智慧和汗水；研究資料、成果展示、佳課匯報，現(xiàn)場習書，深得市內(nèi)外同行的一致贊譽。

（作者單位：儀征市育才小學）

第三篇：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展

語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生做學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新。開發(fā)他們學習的潛能，給不同程度的學生留下發(fā)展的空間。那么如何調(diào)動學生的學習興趣使他們的積極性得到大程度的發(fā)揮呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課

堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)

點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總的來說，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。在日常的語文教學中，教師應(yīng)持之以恒，以學生為中心，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精

神。只要給學生以學習主人的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學生的自主探究學習，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，培養(yǎng)學生的積極性，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎(chǔ)，從而我們教師的教學也會越來越成功。

第四篇：當代幼兒身心發(fā)展特點研究

當代幼兒身心發(fā)展特點研究

為什么要學習這個內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)

分三個課時

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個蘊藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個心理非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學習與終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

2.具體地說

具體地說，有三個特點：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；

（3）幼兒開始形成最初的個性傾向，個性指一個人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點由行為和動作引起思維活動，思維缺乏可逆性和相對性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點運動機能進一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會自動結(jié)伴交往，活潑好動，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對幼兒有一顆博愛的心；

（2）對幼兒有一顆包容的心；

（3）對幼兒有一顆公平的心；

（4）對幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對幼兒有一顆賞識的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個案法；

（5）教育經(jīng)驗總結(jié)法。

（三）肩負起時代賦予幼兒教師的使命

1.新時代對人才的新要求

? 具有關(guān)心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關(guān)消息報道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時間內(nèi)，全國各大專院校竟有41位大學生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴重性精神病患人數(shù)已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計3000萬人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實說明心理健康多么重要。心理健康，對一個人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。

2.肩負使命，心系責任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時代賦予幼兒教師的使命。同時也是一種責任，是教育者的責任，擔負起這個，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個人在生理、心理和社會適應(yīng)性三個方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會上適應(yīng)的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個具體的健康標志。

健康的標志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強，善于排除干擾；

（5）應(yīng)變能力強，能適應(yīng)外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染??；

（7）體重適當，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。

美國心理學家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點：

心理健康的標志：

（1）自我認知的態(tài)度。心理健康的人，能對自我做出客觀的分析，對自己的體驗、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認知。

（2）自我成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對不會是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會努力去實現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強不息，即使遇到挫折，也會成長起來，去追求人生真正的價值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對立，保持均衡心態(tài)。他對于人生有一種統(tǒng)一的認知態(tài) 度，當產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿時，有較高的抗壓力及堅韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對現(xiàn)實的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實生活中不會迷失方向，他能正確地認知現(xiàn)實世界，判斷現(xiàn)實。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛人類，適當?shù)毓ぷ骱陀螒颍３至己玫娜穗H關(guān)系，并有效率地處理解決問題。

我國學者把“心理健康”的定義，又做了八點概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機能健康；

（3）符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；

（4）具有自我實現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

（8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機中恢復(fù)的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對而言的。

《幼兒園教育指導綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；

（3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

（二）身體健康與心理健康的關(guān)系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)

身體狀況的改變可能帶來相應(yīng)的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應(yīng)教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設(shè)計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑掝}，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關(guān)系教育

教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點，多肯定他們的良好行為，鼓勵其進步與努力。當幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時，及時給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導。這時候，孩子特別希望獲得成人的指導。

兒童做錯了事要明確地指出，并告訴他錯在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點時，應(yīng)及時制止，并引導兒童設(shè)身處地體驗別人的感受。

和兒童交流時要平視兒童，態(tài)度和藹。

認真聽兒童的講話，認真回答他們的問題。與兒童有關(guān)的事主動征求他們的意見，接納兒童提出的合理請求。

經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學習困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應(yīng)該安慰和鼓勵，不要表現(xiàn)出對他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵，同時給予一定的支持和指導。避免只根據(jù)結(jié)果評價兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點作簡單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對兒童的影響，身體的缺陷對于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗關(guān)愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學習用語言表達感受，用適當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達不到理想狀態(tài)時的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當失敗和挫折發(fā)生時，我們要幫助孩子正確對待失敗和挫折，增加經(jīng)驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當?shù)脑u價傷害幼兒。

（2）非價值性原則

對幼兒實施心理健康教育時，不能僅憑心理測驗的結(jié)果就隨意對幼兒進行價值評價，以免對其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂、美術(shù)等一日活動相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設(shè)計方案到時間安排等，都必須符合對幼兒進行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動癥的問題，占0.2%；

2.社會行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學習上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

無論是家長還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責罵、父母爭執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿足、父母沒時間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚、上課沒表現(xiàn)機會、對幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭執(zhí)、被同伴欺負和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競爭等。

陌生的環(huán)境

家長為提高孩子的競爭力,幼兒園呈小學化趨勢。學習方面的壓力，雖然幼兒還未進入學齡階段, 小學化課程、興趣班使得學業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對此認識不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現(xiàn)實生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習慣性的發(fā)生導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標作為幼兒健康的標準。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動中

★心理健康教育與教學活動相融合★心理健康教育與游戲活動相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗成功

（4）個案追蹤 可設(shè)計一個簡單的個案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習慣，現(xiàn)在這個問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設(shè)立幼兒心理檔案。基本內(nèi)容主要包括：

①幼兒個人基本情況表；②幼兒個性特征表；

③幼兒社會化心理測試；④幼兒意志行動分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個體；既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎(chǔ)，重視并促進幼兒心理健康發(fā)展就是對幼兒一生的幸福負責。

讓我們把新的健康觀作為航標燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時代賦予的使命作為標桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學習、學習、再學習！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第五篇：幼兒身心發(fā)展特點與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點與食品安全學前一班

3-6歲是兒童個性形成的關(guān)鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠實守信、自護自律等良好個性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對較長，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習慣。因為好勝和喜歡嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識別包裝的知識。在情緒發(fā)展上，情緒體驗進一步增多，他們會模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標準對照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個人一起偷吃藥物，幾個人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因為如此，要特別重視這一時期的教育。為此，我們認為，幼兒園開展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點進行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識和技能

目前國家已相當重視食品安全的教育，通過有計劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識，積極營造人人關(guān)注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關(guān)鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點對象。幼兒園要抓住這一有利形勢乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設(shè)進一步完善，各項管理措施進一步落實，幼兒園食品安全保障能力和水平進一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動學習和被動吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理?；谑录某晒?jīng)驗要

提煉。幼兒園每學年要有食品安全的計劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類臺帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應(yīng)急預(yù)案，定時組織一次食品安全事故應(yīng)急救援培訓活動，進一步規(guī)范食品安全信息的收集、報送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學的食品安全信息評估和預(yù)警指標體系?；趩栴}的管理行為要改進。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎(chǔ)下，再進行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負責食品安全工作的專職人員，建立工作領(lǐng)導小組，健全幼兒園食品安全工作機構(gòu)，明確工作職責。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應(yīng)從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應(yīng)的教育目標與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時間、途徑加以全程指導。要結(jié)合幼兒的身心特點以及2.5—6歲幼兒的三個關(guān)鍵期，即——社會規(guī)范敏感期、感官敏感期、對細微事物興趣的敏感期分段進行相機教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習慣。進一步認識身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉爛變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點，發(fā)霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學習整理物品的習慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習慣，知道更多關(guān)于食品的吃法，初步識別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學習適當?shù)谋Ｗo方法。

大班段：認識有關(guān)食品安全的標志，具有初步的安全意識和自我保護能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。學習參與社區(qū)的活動，體驗并宣傳健康綠色食品對人類的利益。了解成人的消費內(nèi)容，嘗試適宜的消費活動。

在這些教育課程和活動中我們要掌握以下幾點：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動得到學習和發(fā)展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動，利用晨間談話、點心時間、午餐時刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點系統(tǒng)展開，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動體驗精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼乃季S活動必須依托一個具體形象來展開。通過一定的課時安排、社會實踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動等活動體驗讓幼兒學會生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹立自我保護的意識，提高自我保護的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強等特點。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學家認為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動、好玩是幼兒的個性特點，因此，幼兒園開展食品安全教育更應(yīng)讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗，教育應(yīng)在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對人體的危害，通過可怕、危險的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗，以此增強和加深幼兒對食品“安全”兩字的理解和認識。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時刻、午睡安排等，所有時間都是教育幼兒和影響幼兒個性形成的良好時機，因此將食品安全教育融入在一日活動的時時刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會讓幼兒時時處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時機進行相機教育，孩子們聽得認真也記得精確。