第一篇：充分挖掘教材 構(gòu)建習作平臺

充分挖掘教材 構(gòu)建習作平臺

——讓低年級習作訓練生動立體

天臺白鶴中心小學 陳曉紅

【摘要】

小學低年級的習作訓練是高年級習作教學的起始階段，也是比較重要的基礎階段。教師

要立足文本，充分挖掘教材，為學生的習作訓練構(gòu)建好平臺，讓低年級的習作訓練變得生動

立體。

【關鍵詞】 教材 模仿 挖掘

【正文】

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他

課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！皩懽髂芰κ菍W生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

小學低年級正是學生學習語言的重大轉(zhuǎn)折點。從思維特點來說，他們處于形象思維階段。在作文習作中，學生感到無話可說，無話可寫。學生們寫得一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼

硬湊的文字，教師常有“心有余而力不足”之感覺。我們知道教材中的文章，都是作者潛心

構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者及編者的心血。通過挖掘教材的解

讀，可以使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學

生把學到的方法運用寫作文中來，提高寫作文能力。

如何利用教材為習作訓練鋪路，我從以下幾個方面訓練學生的習作：

一、從“仿寫”入手

古希臘美學杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說：

“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有

生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿?！笨梢?，模仿是人類的一種

天性。處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然，因此，小學

生作文的啟蒙教學應緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。

人教版實驗教材中的課文，都經(jīng)過編者的精挑細選，是進行寫話訓練的絕佳資源。教師

在閱讀教學中，要充分利用課文，不失實機地為學生搭建寫話的平臺。

（一）優(yōu)美句段的模仿

模仿是學習的必經(jīng)之路，也是學生形成寫話能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿是寫話入

門行之有效的方法。葉圣陶先生也曾說：語文教材無非是個例子，模仿這個例子要使學生能

舉一反三，練成閱讀和語文的技能。模仿是人類學習的重要方法，特別是低年級學生，他們

缺乏生活經(jīng)驗，也沒有豐厚的語言積累，更談不上什么寫話的方法。讓學生模仿課文中優(yōu)美的語段，不失為作文起步階段一種快捷而行之有效的好方法。

很多課文中都有典型的語言形式，教師除了引領學生反復品讀外，重要的是巧妙地抓住這些語言現(xiàn)象，讓學生仿寫。

如：人教版一年級下冊《春雨的色彩》

人教版二年級下冊的《泉水》一課，第2、3、4、5自然段，語言優(yōu)美，句式相同，學生很愛讀。教學中，在反復誦讀的基礎上，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生“泉水還會流過哪些地方？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾句。教師可以提供這樣的句式，可以讓學生先說后寫。

泉水流到看見，泉水說：“。”

學生發(fā)揮想象，一些富有童趣的語言躍然紙上。

再如三年級上冊《秋天的雨》一課，文章語言優(yōu)美，富有詩意。其中第二段中有這樣的句式“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個句子，句式工整嚴密，語言充滿詩情畫意。非常適合學生仿寫。于是，我出示了這樣的句式：

秋天的雨把（）給了（），（）像（）。（）哪（?。ǎ┠模ò。ǎ?。

學生發(fā)揮想象，同樣優(yōu)美的句子紛紛出現(xiàn)：

秋天的雨把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游來了秋天的豐收。秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小朋友的笑臉，笑啊笑啊，送來了秋天喜悅。秋天的雨把紫色給了葡萄，晶瑩的葡萄像一串串珍珠，閃哪閃哪，閃出了秋天的快樂。秋天的雨把白色給了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飄哪飄哪，送來了農(nóng)民的喜悅。從模仿入手，訓練學生寫好每一個片段。素質(zhì)教育新形勢下的校園生活，為學生提供了諸如“同學們的課外生活真豐富”、“××同學真行”等豐富的寫作內(nèi)容，我們只善于抓住學生經(jīng)歷過的這些豐富內(nèi)容與課文中“總──分──總”等構(gòu)段形式的和諧結(jié)合，我們就能訓練學生寫好每一個片段，為書面謀篇打下堅實基礎。

（二）課文結(jié)構(gòu)的模仿（總——分——總 首尾呼應）

文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關系。對小學三年級學生進行結(jié)構(gòu)的訓練，如果教師不引導學生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學生是無法根據(jù)自己對生活的認識，根據(jù)主題的要求進行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓練往往不過關，恐怕這也就是小學作文普遍上不去的原因所在。小學的作文沒有上去，造成中學、大學的作文教學上不去的惡性循環(huán)，這不能令人表示深深的憂慮?；诖?，三年級作文教學，教師必須結(jié)合課文的講授，訓練學生認識構(gòu)段的方法和規(guī)律，并運用這些方法和規(guī)律模仿書面表達，其中諸如“總──分──總”的結(jié)構(gòu)，通過實例展開段落的結(jié)構(gòu)方法，以及采用定義、分類的辦法等結(jié)構(gòu)方法，都必須使學生融會貫通，運用自如，由此進而過渡到篇的訓練。這里，對課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復雜的學習模仿依然是十分重要的。從模仿結(jié)構(gòu)入手，訓練學生寫好每一篇作文。在指導學生仿寫作文時，我們一方面要緊緊抓住課文結(jié)構(gòu)的典型范例形式，另一方面要緊緊圍繞結(jié)合課文內(nèi)容所進行的學生課外活動，使學生習作時，既有表達的可參照文章形式又有表達的切身經(jīng)歷內(nèi)容的認識，如人教版實驗教材三年級下冊《畫楊桃》一課就是利用首尾呼應的寫作手法，通過詳細記述一件圖畫課上畫楊桃這件事來傳達一個道理。在習作時，學生就能模仿地把形式與內(nèi)容有機結(jié)合，寫出自己與課文形式相仿的記事、寫人的作文來。

（三）寫作順序的模仿

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真”意思是說作者寫文章的時候一定是“心有所思，情有所感，而后有所撰做”（葉圣陶《對于小學作文教學之我見》）這是每一個人寫作的過程。對于小學生來說同樣如此。模仿協(xié)作的一個最為樸素的道理就是：看看作者是怎么樣寫的，了解他們寫作時處在什么樣的情景，懷著什么樣的情感，想表達什么，為什么這樣寫。教師只有引領學生在這樣的基礎上讀課文，才能感同身受，才能“體會作者的 思想感情，初步體會文章基本的表達方法”“路”在何方？一是作者內(nèi)在的情路，二是表現(xiàn)出來的紋路，即課文的脈路，能夠掌握基本的寫作思路——順序、倒敘、插敘。

（四）把課文當范文讀（珍珠泉）

呂叔湘先生說：讀書對于寫作是有幫助的，但是更主要的是能知道作者為什么這么寫而不是那么寫，這也是要有人 指點的。大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生進行改寫，讀寫，擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。如人教版三年級下《珍珠泉》是一篇略讀課文，文章語言優(yōu)美，寫作思路清晰。是一篇非常完美的寫家鄉(xiāng)景物的例文，跟本單元的習作主題密切相關，相信教材的編排意圖也是如此。于是趁熱打鐵，讓學生寫一處家鄉(xiāng)的景物。其實薄薄的一本語文書，有限的課文里面有無限的資源，要靠我們老師去挖掘和利用。而且新課標也指出教材只是一個例子，要讓學生學會舉一反三。那么學了一篇課文之后，就應該以課文為例，自己也能作文。這也充分體現(xiàn)了省教育廳教研室提出的小學語文教學建議30條中的第16條習作要有適當頻率和數(shù)量要求。低年級要經(jīng)常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學中要經(jīng)常隨機進行讀寫結(jié)合練習。所以我認為充分挖掘每一篇課文的寫作資源可以幫助學生提高作文能力，尤其是對于語文水平低的學生，幫助大部分學生打好扎實的作文功。而且是和本組課文的主題及習作的內(nèi)容完全一致。在習作教學之前就可以當作范文學習。教材中的優(yōu)秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。

當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性，層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課，每個環(huán)節(jié)實實在在使學生不再怕作文，把寫作不再成為一種沉重的負擔；當學生面對寫作不再搖頭晃腦時，而是作為一種興趣愛好，不但“作文

難”會遠離我們，而且我們還會有更多的機會欣賞到學生的妙筆生花，而這些所有的關鍵都是要激發(fā)學生的習作情感因素，增強學生的自我意識和積極參與意識，寫作才能有效的進行，才能取得應有的訓練目的。

總之，模仿是兒童的明顯心理特征，因而，模仿是小學生習作的有效途徑。小學作文啟蒙教學應緊緊抓住這一特征，從模仿入手，教給學生模仿理性認識生活內(nèi)容與模仿靈活運用文章形式的方法，不斷提高學生作文能力。

二、挖掘教材 訓練寫話

（一）故事留白的填充

有些故事性較強的課文會在某些情節(jié)里有留白之處，這為學生的寫話訓練提供了契機。教師在閱讀教學中要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找尋教練點，讓學生植根于課文，想象于書外，進行小練筆?！短展藓丸F罐》時，文中第11自然段的開頭“許多年代過去了??”此時教師可以問學生“陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土下面，有一天??”讓學生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，分別扮演陶罐和鐵罐進行對話編故事。學生合作編了更加精彩更加生動的故事。

“哎呦哎呦”突然厚厚的塵土下面?zhèn)鱽砹送纯嗟纳胍鳌?/p>

“鐵罐兄弟，鐵罐兄弟，是你嗎？”陶罐問。

“是我！疼死我了！”鐵罐回答說。

“你怎么啦？”陶罐關切的問。

“我現(xiàn)在渾身難受，好象有千萬只蟲子在咬我的身子”

“怎么會這樣呢，你是不是生病了”

“我也不知道，?。√彀。∥业亩亲佣几癄€了，肩膀也破了個洞，哎呦……”

“那怎么辦，我能不能幫你做點什么”

“不用了，謝謝你，陶罐兄弟，以前我總是奚落你，說你的不是，真對不起。你能原諒我嗎？”

“沒有關系，咱們現(xiàn)在是好朋友了”

“陶罐兄弟，我真想和你一輩子做朋友，哎呦，真是疼死我了?！?/p>

“鐵罐兄弟，要不我給你講故事吧”

于是陶罐給鐵罐講起了一個個故事，希望幫助他忘掉痛苦，日子就這樣一天一天過去了，突然有一天，陶罐像往常一樣呼喚鐵罐，但是卻聽不到任何回答，原來，鐵罐已經(jīng)完全被氧化了，永遠消失了。

（二）重點詞語的拓展

一句話寫得好，很可能是其中某個詞語用得特別貼切，耐人尋味。課文中不乏這樣的句子，其中的關鍵詞語值得我們在閱讀教學中潛心涵詠體悟。在品悟之余，教師要趁熱打鐵，讓學生從關鍵詞入手，展開想象，練習寫話。這樣的寫話練習，可以讓學生充分理解課文語句的精妙，領悟漢字的豐富的內(nèi)涵。如，在教學人教版三年級上冊《掌聲》時，“英子猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的……”可抓住“猶豫”一詞，體會人物內(nèi)心的活動和情感，先說說，可以以第一人稱寫一寫此時的心理活動。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的北京之后，引導他們借具體情景挖掘關鍵詞語的內(nèi)

涵，學生理解的不僅僅是抽象的意思，而且是豐富的情感，這樣不僅可以檢驗學生對課文內(nèi)容、情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了深刻的人物心理揣摩，提高了學生的理解和感悟能力。

（三）閱讀情感的延伸“我想對誰說”

人教版教材中有許多抒情性的課文，情節(jié)生動，語言感人，往往在課堂上得到學生功名，催發(fā)學生情感和靈感。但學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，很可能就會淡化、以往。因此，教師要善于捕捉文本中的訓練點，及時練筆，將學生的情感、感悟沉淀下來。如人教版二年級下冊教材中的《三個兒子》就是這樣寓意深刻的文章，富有哲理。學生學完課文后，啟發(fā)他們你想對文中誰說幾句話？說后寫下來。再如三年級上冊的《我不能失信》在文章的結(jié)尾，也可以啟發(fā)學生對小宋慶齡說幾句話，從而深切體會主人公的內(nèi)心及高尚品質(zhì)。既加深了對文本的理解，又提高寫作能力。

（四）利用插圖練寫話《小貝蒂救燕子》

低年級教材圖文并茂，生動活潑。許多課文插圖形象、生動，除了能夠幫助學生了解課文內(nèi)容之外，也是絕好的說話習作材料。教師要善于運用插圖，有目的地挑選那些趣味性強、貼近學生生活的圖片，訓練寫話

如人教版三年級下冊《燕子》一課的插圖風景優(yōu)美，展現(xiàn)了春天的美好的景象，在上課之前，可以讓學生看圖想象，寫一寫“美麗的春天”。再如《燕子專列》所配的插圖很好地展現(xiàn)了小貝蒂救護凍僵的燕子的畫面。但是課文沒有把她如何救護的過程寫具體，就給了學生很好的想象發(fā)揮的余地，于是，我就引導學生想象當時的環(huán)境和條件下，小貝蒂是怎么樣救護那一只只凍僵的燕子。三年級學生的的詞語積累有限，為了達到一定的水平，我給出了一些詞語“輕輕掀開、小心捧起、微微閉著、用嘴里的氣”等詞語。學生不但能利用插圖結(jié)合自己的想象，還能用上老師給出的詞語進行練筆，不擔心無話可說，不擔心作文質(zhì)量低。而且寫出來的效果也不錯，有想象、有觀察、有好詞。保證了最低限度的作文水平。

作文水平是體現(xiàn)學生語文水平的標志，那么作文教學應該也是體現(xiàn)我們老師的語文和教學的水平。在今后的教學工作中，我們語文教師要加強學習，理論與實踐相結(jié)合，盡力提高雙方面的水平。

【參考文獻】

[1]孫友紅.創(chuàng)建文本“超鏈接”讓寫話訓練立體生動[J].小學語文2009（1-2），75

[2]藤衍平.模仿，最深的愛慕[J].小學教學2009（1）34

[3]王麗琴.課堂，讓“虛假”走開[J].小學教學2009（1）11

第二篇：充分挖掘教材 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

充分挖掘教材 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

——試談小學語文課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

會澤縣東風小學

劉曉蕓

創(chuàng)新是語文學習的靈魂，新課程教材給我們的啟示就是充分利用教材，挖掘教材，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學語文學科具有多維性、綜合性,其功能發(fā)揮的好,必將對學生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。教材中,關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產(chǎn)生強烈的震撼；關于對發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此,我們必須充分運用這些素材,不失時機地進行創(chuàng)新性教育,以促進學生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。在教學中，教師應深研教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學語文教材中蘊涵有許多激發(fā)學生科技創(chuàng)新能力的因素，如何挖掘和利用這些因素激發(fā)學生的創(chuàng)新精神呢？

一、利用科學家的故事，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在語文教材中安排了多篇關于科學家和科學發(fā)明的故事，如《一塊特別的石頭》，講述了地質(zhì)學家李四光小時侯的故事，由對一塊石頭的疑問，在好奇心驅(qū)使下，不懈探求，終于取得重大成果的故事。類似的課文還有《走馬燈的奧秘》講述了著名橋梁專家茅以升小時侯

愛觀察、愛科學、愛動腦的故事；《張衡》講述了東漢科學家張衡發(fā)明地動儀的故事；《撈鐵牛》宋朝工程學家懷丙和尚利用水的浮力撈出八只笨重的鐵牛的故事等。

在教學中，通過科學家的真實故事讓學生懂得：科學技術(shù)的發(fā)展來自不斷的發(fā)明創(chuàng)造，只要善于觀察、認真思考、大膽實踐，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。讓學生搜集課文中科學家的故事，通過“科學家故事會”、制作“科學家故事”的手抄報、黑板報等方式激起學生對科學家的崇敬，對科學充滿向往，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。

二、利用科學小品文，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

《空氣在哪里》、《新型玻璃》等課文，向?qū)W生介紹了有關空氣和玻璃以及仿生學等科學知識。教學中，教師利用課堂教學進行童話編寫，再創(chuàng)作“空氣在哪里”，既促進了學生的語言表達能力又發(fā)展了學生的思維能力?！缎滦筒ＡА分性O計拓展活動：“我是未來的設計師”，學生通過聯(lián)系實際生活創(chuàng)造出更多新型玻璃，通過推銷、成果匯報，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，并體驗了科學知識給生活學習帶來的樂趣。學生通過我是“未來設計師”活動的開展，激發(fā)了他們動手、動腦創(chuàng)造新生活的積極性，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了一個良好的基礎??

三、挖掘課文創(chuàng)新思維切入點，激發(fā)學生創(chuàng)新精神

語文學科在發(fā)展學生思維中具有的特殊作用,許多課文如果教師注意挖掘教材，就可以多方發(fā)展學生創(chuàng)新思維的能力。如《司馬光》中通過故事的學習，可以培養(yǎng)學生的逆向思維；《稱象》一課的教學

中理解課文內(nèi)容的同時可以培養(yǎng)學生的求異思維；《思忌賽馬》一課中通過不同方法的對比，能培養(yǎng)學生的變異性思維等。有的課文看似平常，卻可以帶給學生更大的想象空間，需要教師深入教材去挖掘培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的切入點。如《小山羊》一課,看似很平常,但教師在指導學生學完全文之后,可以通過啟迪:“小山羊還可以和誰交朋友?請大家都來當個小作家、小畫家,給課文和插圖續(xù)幾個片段怎么樣?”再如,《比尾巴》一課,教師可以指導學生依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點,對課文進行改編?？梢岳m(xù)編其他動物的尾巴不同的特點，更可以進一步指導學生來進行其他特點的歸納、對比。這樣就可以使學生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓練。

總之，小學語文教材中有著許多有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，有待我們語文教師認真研讀教材，充分挖掘教材的教育內(nèi)容，不斷激發(fā)學生科學。

參考資料：

《關于小學語文教材》 全國小學語文教材主編 崔巒。（網(wǎng)上資料）

第三篇：充分挖掘教材內(nèi)涵 實現(xiàn)語文教學目標

現(xiàn)行高中語文教材具有公認的權(quán)威性，所選文章既有代表性也有針對性。若是能用好語文教材，充分挖掘教材內(nèi)涵，對實現(xiàn)中學語文的教學目的將起到事半功倍的作用。

一、培養(yǎng)學生的文學美感

人教版的語文老教材，側(cè)重基礎知識。新課標的出現(xiàn)，使得學生有機會感受到語文的人文性和時代性。然而不論是新課標還是老教材，無一例外地都有著許多相同的文學發(fā)展史上的優(yōu)美文章。唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等，這些是我們的祖先留下的寶貴精神財富，也記載著中華文化的發(fā)展和變遷。

教師在進行課堂教學時，應該以教學目的為中心，以學生對知識的吸收和利用為最終目標，圍繞教材展開教學工作，注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。例如陶淵明的《歸田園居》，從黑暗的官場重返自由簡單的田園生活，作者是何等的喜悅，即使是尋常的田園風光，在作者看來也是愉悅的詩情畫意。教師在授課過程中，可以穿插講解陶淵明的身世背景和人生經(jīng)歷，讓學生更深入了解其作品的來源和含義。

二、了解歷史人物和故事背景

教師可以利用教材上的文章，向?qū)W生講述歷史上的人物和政治背景。例如講授《鴻門宴》，教師在引導學生學習文本內(nèi)容和詞語用法時，向?qū)W生講述相關的故事背景，可以激發(fā)學生更大的學習興趣。還可以組織學生進行情節(jié)再現(xiàn)，請幾個同學分別扮演項羽、劉邦、樊噲、張良等人，用課文中的對話來演繹歷史故事，這將更能調(diào)動課堂氛圍，學生不僅對文章記憶深刻，而且鞏固和豐富了歷史知識。利用教材上的文章與其相聯(lián)系的歷史人物和故事背景結(jié)合起來挖掘教材內(nèi)涵，可以作為新課標下語文和歷史學科相結(jié)合的例子。

又如《六國論》，北宋的蘇洵、蘇軾、蘇轍以及清代的李楨，都寫過同題的文章。教師在授課時可以把不同的版本都找來，讓學生了解一下不同作者的見解，學習不同朝代的歷史背景和文筆差別；還可以組織學生討論，不僅學習作者的想法，而且尊重學生自己提出的觀點。對于學生來說這無疑會使課程，更加具有吸引力。

三、鼓勵學生討論并發(fā)表意見

教材上的文章表達著作者的思想和見解，由于每個人看問題的角度和思考方式不同，有時一個人的想法，并不會每個人都同意。例如《勸學》里面的“學之經(jīng)莫速乎好其人，隆禮次之。上不能好其人，下不能隆禮，安特將學雜識志，順詩書而已耳。則末世窮年，不免為陋儒而已”?！肮事《Y，雖未明，法士也；不隆禮，雖察辯，散儒也”。有的學生就會認為，一個人明察善辨，就應該是已經(jīng)深知世事，學會思考的人，怎么會是一個身心散漫無修養(yǎng)的人呢？不管學生的這些想法正確與否，這都是他們個人的見解。教師在課堂上應該鼓勵學生獨立思考，大膽表達自己的想法，讓學生們找出文章里自己有不同意見的地方，可以列出來大家討論。這不僅讓學生更深入地了解新知識，更快掌握教材內(nèi)容，而且培養(yǎng)和提高了學生思考與交流的能力。

四、培養(yǎng)學生分析問題的綜合能力

新課標下的語文教材，給教師的教學工作帶來很大的發(fā)揮空間，同時也給予學生更大的思維發(fā)展空間。以前的語文考試閱讀題中，問到作者要表達的思想和感情，答案往往只有一個，這唯一的答案忽視了人們看待事物的多面化，使得從其他方面思考的學生在看到答案之后會懷疑自己的思維方向，這樣嚴重抑制了學生發(fā)散思維的發(fā)展。如今的教材把這個缺陷改正過來，這是語文教育事業(yè)上的重大發(fā)展。例如毛澤東創(chuàng)作的《沁園春?長沙》這篇秋景詞，把壯麗多彩的湘江秋景描繪得栩栩如生，這意境讓讀者心曠神怡，而之后又回憶起昔日的同窗時光，心中燃起為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗終生的熱火?！罢l主沉浮？”這最終的結(jié)果又有何關系，重要的是作者對新中國共產(chǎn)主義事業(yè)的執(zhí)著，對未來美好生活的堅定信念。這篇詞，體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛，對自由的向往，同時，也表達出作者對昔日同窗的懷念，年少時與志同道合的同窗開懷暢談理想和未來，這是多么讓人懷念的時光。

又如《我的空中樓閣》，作者把小屋、山和樹描繪得如此美妙與和諧。讓讀者有身臨其境的感受。文章不僅體現(xiàn)了作者發(fā)現(xiàn)美、體會美的心靈，也表達了作者與世無爭，清新脫俗的高貴品質(zhì)。就這兩點嗎？作者沒有別的想表達的感情了嗎？這是可以給教師和學生思考的問題，也是該思考的問題。課堂上多鼓勵學生從不同角度看待事物，可以培養(yǎng)學生分析問題的綜合能力。

五、鼓勵學生參與語文實踐

新課標的選修課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著作選讀與專題研討。這些多是和近代現(xiàn)代密切相關的知識，教師在引導學生學習鑒賞的同時，可以讓學生參與創(chuàng)作，結(jié)合學生自己的生活，創(chuàng)作出學生自己的文章。例如定期舉辦班級文章欣賞和點評活動，鼓勵學生寫文章讀后感或者創(chuàng)作詩歌散文，或者把生活中的奇聞趣事改編成戲劇，每周或者每半個月挑選學生寫得比較好的文章，讓全體同學一起閱讀，以便同學之間相互學習和彼此提出對文章的看法與建議。如果有大家都很欣賞的戲劇，還可以一起討論如何修改使得劇本更加完美，以此作為全班同學共同智慧的結(jié)晶，在學校舉行活動或者是新年晚會的時候，能夠作為班級節(jié)目的備用劇本。

教師也應該鼓勵學生關注新聞，關心國家和社會的發(fā)展，關心科技的進步。每天可以有固定的時間和學生分享科技或者是國家大事類的新聞。分享的新聞可以教師收集，也可以讓學生收集，還可以布置作業(yè)讓學生根據(jù)新聞題材自己完成一篇新聞稿。這不僅讓學生每天都能了解社會的發(fā)展動態(tài)，還可以加強與別的學科的聯(lián)系，讓學生體會到語文無處不在。

六、課文教學可以采用多種形式

學習的目的在于運用，學生除了掌握基礎知識外，還要熟練運用學到的知識，通過合理的運用創(chuàng)造出對自己、對社會有價值的財富。語文課程的教學，更該讓學生能接觸到真實的社會，能夠?qū)χR運用自如，能充分地認識自己，表達自己的想法。語文課本是課程的基礎素材，課程應該以教學目的為中心來展開，作為教材文章的拓展，課堂上可以設置多種多樣的學習形式，通過課程讓學生更好地了解歷史故事和人物背景，組織學生參與討論，鼓勵學生勇于表達自己的想法和意見，培養(yǎng)學生分析問題的綜合能力，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，鼓勵學生聯(lián)系實際，接觸社會實踐，做到學以致用。

為了實現(xiàn)中學語文教學的目標，最便捷的方式就是充分利用語文教材，可挖掘的內(nèi)容當然遠不止本文所提到的這些，語文教師只要用心就會有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見。

第四篇：充分挖掘當?shù)刭Y源 加強革命傳統(tǒng)教育

充分挖掘當?shù)刭Y源

加強革命傳統(tǒng)教育

咸寧市咸安區(qū)雙溪橋鎮(zhèn)中心小學

雙溪橋鎮(zhèn)中心小學是咸安區(qū)最大的鎮(zhèn)級學校之一，現(xiàn)有15個教學班，794名學生，38名教師；2007年被評為咸安區(qū)德育工作先進單位，2008年被評為市婦聯(lián)三關愛工作先進單位，2009年被評為湖北省少先隊工作先進單位。學校開辦13年，以“快樂學習，快樂童年、快樂成長”為辦學理念,形成“崇德、善學、尚美、創(chuàng)新”的校風，在咸安區(qū)享有較高的聲譽，特別是多年來，我校構(gòu)建成了“學?！彝ァ鐣眳f(xié)作的德育網(wǎng)絡，充分挖掘當?shù)刭Y源，積極開展德育實踐活動，形成了以革命傳統(tǒng)教育為中心的德育教育特色，得到全體師生、家長和一定區(qū)域公認。

一、開發(fā)當?shù)刭Y源，拓寬德育渠道

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“充分利用和整合各種德育資源，采用未成年人喜聞樂見、生動活潑的教學方式，面向中小學生，開展未成年人道德實踐活動，使未成年人在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華?！?/p>

“利用地方資源，提高德育實效”是指地方資源中存在著豐富多彩的德育資源，我們從這些資源中找出適應于現(xiàn)代德育需要的積極因素，并充分開發(fā)及利用這些德育資源對學生進行思想品德教育，達到幫助學生形成良好的行為習慣，最終更好地為社會服務，從而切實收到小學德育的實際效果。

雙溪橋鎮(zhèn)，一個擁有獨特人文資源和優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。隨著社會經(jīng)濟和城市建設的快速發(fā)展，周邊的面貌發(fā)生了根本的變化。這里東臨107國道，西臨陽新革命老區(qū)，南臨高橋大幕，北與武漢江夏接壤。這里既有著革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育的詳實素材，又有著培養(yǎng)現(xiàn)代人品格素質(zhì)的鮮活材料。在實際教育中，如何挖掘和充分利用這些歷史、人文、自然等方面的優(yōu)勢資源，創(chuàng)造更有利于建設人才成長的良好的教育環(huán)境和社會環(huán)境，進而培養(yǎng)出一批批品學兼優(yōu)的社會主義建設事業(yè)的接班人，便成了學校的優(yōu)勢與壓力。

學校面對新形勢，積極應對可持續(xù)發(fā)展方針對教育提出的挑戰(zhàn)，從學生實際出發(fā)，充分發(fā)掘、利用優(yōu)勢資源，積極探索德育工作新途徑、新方法，深入開展未成年人思想道德建設，拓寬德育渠道，豐富德育內(nèi)容，提高德育實效，深化愛國主義教育，收到了較為明顯的效果。

二、以生為本，整合當?shù)刭Y源，構(gòu)建德育網(wǎng)絡

雙溪橋鎮(zhèn)區(qū)域德育資源十分豐富，學校充分挖掘這些德育資源，與雙溪民政辦、雙溪中心衛(wèi)生院、雙溪派出所、市區(qū)婦聯(lián)、省團委、湖北寶潔集團、咸安區(qū)實驗中心小學、雙溪街道辦事處、湖北精華公司、雙溪中學等單位開展了一系列的德育實踐活動，與家庭一起構(gòu)成了“學校—家庭—社會”德育網(wǎng)絡。雙溪派出所的同志擔任我校的法制副校長，定期來學校進行法制宣傳教育；咸安區(qū)消防隊的指戰(zhàn)員義務給師生進行消防教育，還與學校一起組織消防演習；雙溪中心衛(wèi)生院的醫(yī)生給師生進行衛(wèi)生保健知識講座；省團委、市區(qū)婦聯(lián)經(jīng)常來校對學生進行愛心教育和前途理想教育；雙溪司法所同志義務給師生進行普法教育，幫助師生行為規(guī)范化。

三、自主參與，利用地方資源，探索提高德育實效

（一）挖掘德育素材，探索革命傳統(tǒng)教育新模式

學校與地方開展共建，邀請當?shù)赝艘劾霞t軍、反越戰(zhàn)爭英雄長期擔任學校少先隊的校外輔導員，與學校合作開展了一系列的革命傳統(tǒng)教育活動，言傳身教，一批批少先隊員親身感受到了老革命身上的那種崇高精神，樹立了正確的人生觀與世界觀，大大促進了學校的德育工作。

最近幾年，學校積極打造“紅色記憶”德育實踐活動，組織開展“聽爺爺講過去的故事”“革命精神代代傳”“讓歷史告訴我”等主題活動，抗美援朝老戰(zhàn)士萬忠庭、李德年老爺爺、反越英雄李永怡、老紅軍陳黑牯老爺爺?shù)雀锩拜叺膬?yōu)秀事跡和高尚的情操深深地感染了同學們。我們還發(fā)掘、收集、整理出《毛主席用兵真如神》《周總理愛兵如愛子》《“東縱”英雄小鬼班》等系列革命故事。去年5月份，學校組織了“長征：緬懷過去·感動現(xiàn)在·展望未來”主題活動，開展了讀長征書籍、講長征故事、談如何繼承長征精神的系列活動，學生代表還采訪了參加過長征的老紅軍陳黑牯爺爺，學生們都被紅軍戰(zhàn)士的精神所震憾，人生觀得到滌蕩升華。同年9月份，學校與老革命一起組織了“讓歷史告訴我們”的大隊活動，同學們在活動中受到了極大的教育，充分認識到抗日戰(zhàn)爭勝利的重大歷史意義，深刻認識到今天和平、幸福生活的來之不易。

每一年清明節(jié)前后，少先隊員分批分次地在大隊輔導員的帶領下與老紅軍老八路爺爺一起到烈士墳墓，瞻仰紀念碑，聆聽革命戰(zhàn)斗故事，唱響革命勵志歌曲，重溫那段革命歷史。

每年暑假，學校組織同學們加入少年軍校，舉行“強我體魄，鑄我意志”的軍事夏令營體驗活動。同學們在教官、老師的帶領下，經(jīng)受了炎炎烈日和大運動量的考驗。軍訓強健了學生的體魄，堅強了他們的意志，樹立了保衛(wèi)祖國的決心。

為進一步豐富德育實踐活動內(nèi)容，使教育活動不流于形式，不走過場，從而確保每一個學生受到教育。聽一則革命故事，唱一首革命歌曲，看一部革命影片，參加一次紀念抗日戰(zhàn)爭勝利知識競賽，開一場革命故事演講賽，采訪一名革命老人，深入當?shù)剞r(nóng)村開展“當?shù)厣鐣l(fā)展調(diào)查” “走進社區(qū)”“讓紅領巾與孝心同行”“綠色暢想曲”社會實踐活動，以調(diào)查報告、“綠色暢想”演講賽、課本劇表演、美術(shù)展覽等形式，互相交流討論，獲取對雙溪全方位、立體的、多角度的認識，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，充分展示出地方德育資源的豐富性，使未成年人在德育實踐活動中思想道德得到升華

充分開發(fā)這些蘊藏在社區(qū)的德育資源，構(gòu)建貼近學生生活、富有學校特色的德育教育體系，讓學生在親身考察實踐中了解革命歷史，潛移默化，真切感受革命傳統(tǒng)，有效激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛人民的情感，使愛校、愛鄉(xiāng)、愛國教育真正落到了實處。

（二）開展德育實踐活動，培育陽光少年，提高德育實效

德育工作重在良好思想行為習慣的養(yǎng)成，在豐富多彩的德育實踐中去親身體驗是我校取得德育實效的重要經(jīng)驗。多年來，我校依托豐富的社區(qū)德育資源，開展了大量思想積極、主題鮮明、形式活潑、參與性強的德育實踐活動，既豐富了德育的內(nèi)涵，又提高了德育的實效。每學期的安全法制教育月，在雙溪派出所的支持下我們組織了參觀展覽、高樓逃生、緊急疏散、家庭滅火等消防演習，提高了學生的自我求生能力。在法制副校長的協(xié)助下，經(jīng)常邀請司法部門同志講法律常識，進行法律常識競賽，學校進行法制教育活動，學生快樂輕松的活動中學法、懂法。

近三年藝術(shù)節(jié)與元旦，學校先后組織了“濃濃民族情，莘莘學子心”“我的未來由我創(chuàng)”“我的風采我展示”主題藝術(shù)節(jié)活動，以藝術(shù)的形式進行民族傳統(tǒng)教育。學生們用表演唱、朗誦、講故事、小品、相聲等形式來演出“三字經(jīng)”、“弟子規(guī)”、“唐詩宋詞”等經(jīng)典內(nèi)容，在舞臺上展現(xiàn)自己的才華，理想、責任、能力都得到了一次升華。

三、積極反思，展望未來，深化德育成效

（一）德育成效

1.有利于學生主體性的發(fā)展。

利用社會資源、學校資源和家庭資源，開展豐富多彩的革命傳統(tǒng)活動，如請退休老教師講何功偉烈士的事跡談體會，寫聽后感。這樣有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性。育人效果初見端倪。幾年來，我們把課堂教育與德育活動，社會實踐活動相結(jié)合，在育新人這方面，我們提煉新一代人需要什么樣的精神作為突破口，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、努力學習、立志成才的情感。2.有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。

在利用鄉(xiāng)土資源進行教學方面，這一課題從家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土資源入手，讓學生在地方特色化革命傳統(tǒng)教育活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學生的表達能力，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3.提高了教師教科研的能力。

開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。我校校長張金霞撰寫的論文《一校一魂》被評為省級一等獎，《校長述職報告》被載入中央黨校干部論壇，評為國級一等獎，涂繼釗老師的藝術(shù)作品，石秋燕老師的課研成果均獲得區(qū)級嘉獎。通過課題研究，教師的教育理念，理念得到了轉(zhuǎn)變和充實，提高了自己的教育科研和實踐水平。4.有利于形成學校辦學特色。

統(tǒng)一的課程設置，難以反應不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學校區(qū)別于其他學校，能使學校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。我?！凹t色記憶”德育實踐活動以獨特的魅力，受到社會各界的普遍關注和廣大學生的青睞，取得了可喜的成績。

（二）思考與展望

1.地方人文歷史資源非常豐富，開發(fā)利用的力度還有待進一步加強。特別是現(xiàn)代新形勢的變化，更要求我們要不斷地開發(fā)利用適應德育新形勢的資源，以不斷地推動教育改革向縱深發(fā)展。

2.為進一步挖掘地方資源中的教育因素，探索德育特色活動與隊員素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，提升我校少先隊工作的整體水平，促進少年兒童健康成長，我們將繼續(xù)引導挖掘地方資源，充分利用這些資源開展德育體驗活動；同時通過課題研究不斷創(chuàng)新德育工作的方法、途徑，提高德育工作者的理論與實際工作水平。

第五篇：結(jié)合教材挖掘閱讀資源

結(jié)合教材挖掘閱讀資源

小學語文課本所選的內(nèi)容雖然對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經(jīng)過幾代人努力，凝聚許多編者的血汗，它能較好反映人類優(yōu)秀文化與先進思想。課外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線引導學生讀書。

1、結(jié)合課文引導學生查閱相關資料。

針對課堂教學中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或相關的內(nèi)容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《他從火里跑出來》前，指導學生讀有關介紹諾貝爾的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，并在課內(nèi)提供機會，讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹。教以科普為主的課文《我多大了》引導學生查找相關的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時也增大了閱讀量，增強了孩子們知識的儲量。久而久之，通過這樣系統(tǒng)的有目的的查資料式的課外閱讀，學生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識不斷深化、系統(tǒng)，形成了各種知識鏈條，從而有效地提高閱讀、寫作能力。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養(yǎng)了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。

2、結(jié)合課文內(nèi)容引導學生閱讀原著。

引導學生把課內(nèi)所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。小學教材中有許多課文堪稱經(jīng)典，學生非常喜歡。及時利用學生的這股熱情與興趣，結(jié)合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學習《草船借箭》后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時老師乘機問：同學們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢?請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好?又如教過《田忌賽馬》，建議學生閱讀《史記》，以了解更多的經(jīng)典歷史故事。此時引導閱讀，學生的熱情高，而且還以課文為階梯，化難為易，很容易在班級中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。

3、結(jié)合課文內(nèi)容引導學生閱讀其他著作。

歷代名家的文章自成體系，自成風格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學這些作品的同時，我們要因勢利導介紹作者背景、文章風格、其他作品的特點，引導他們讀課外書。如學了課文《桂林山水》之后，老師推薦學生閱讀《西湖風光》、《漓江游記》，可以使學生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫法上與《桂林山水》不同;而《漓江游記》則可以讓學生對漓江兩岸美麗的風光有一個完整的了解，激起學生對祖國山水的熱愛和向往，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教《賣火柴的小女孩》我們就介紹安徒生及其他童話??小學課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線索引導讀書，那將非常有利地幫助學生理解祖國優(yōu)秀文化和人類進步文化，對全面提高孩子們的科學文化素質(zhì)很大裨益。

結(jié)合課文讀書的方法還有很多，我們應當立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi);以課內(nèi)的“精”引出課外的“博”，得法于課內(nèi)，得益于課外，使學生的課外閱讀不斷擴展。