第一篇：關(guān)于以土壤要素為抓手的地理備考教學(xué)隨談大全

關(guān)于以土壤要素為抓手的地理備考教學(xué)隨談

李依銘2016.5.20

土壤作為六個(gè)備考要素抓手之一，本次“供題”有所涉及：

36.（22分）閱讀圖文資料，完成下列問(wèn)題。

馬鈴薯性喜冷涼，根系短，成長(zhǎng)周期約3個(gè)月，地下薯塊形成和生長(zhǎng)需要疏松透氣、涼爽濕潤(rùn)的土壤環(huán)境，主要分布在溫帶地區(qū)。沃諾索博位于印度尼西亞爪哇島中部，歷史上層多次發(fā)生火山噴發(fā)，使土壤表層覆蓋較厚的火山灰，原來(lái)多種植熱帶經(jīng)濟(jì)作物，近年來(lái)廣泛種植馬鈴薯，成為該國(guó)最主要的馬鈴薯產(chǎn)區(qū),但也導(dǎo)致當(dāng)?shù)厣襟w滑坡頻發(fā)。圖X為沃諾索博的遙感地圖。

（1）分析沃諾索博土壤適合種植馬鈴薯的自然原因。（8分）

多山地，海拔較高，氣候較涼爽；火山灰為巖石或巖漿被粉碎的細(xì)小顆粒，透氣性好；火山灰中含有豐富的無(wú)機(jī)鹽，土壤養(yǎng)分條件好。

（2）分析沃諾索博從種植熱帶經(jīng)濟(jì)作物改種馬鈴薯的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。（8分）

該國(guó)人口眾多，對(duì)馬鈴薯的需求量大，而馬鈴薯種植面積少，供不應(yīng)求，價(jià)格不斷上漲；與熱帶經(jīng)濟(jì)作物相比，馬鈴薯種植周期短，經(jīng)濟(jì)效益高。（3）分析沃諾索博種植馬鈴薯導(dǎo)致山體滑坡頻發(fā)的原因。（6分）

沃諾索博為熱帶雨林氣候，多對(duì)流雨，降水強(qiáng)度大；馬鈴薯根短，廣泛種植致使土壤在雨水沖刷下易于流失，從而引發(fā)土崩。

試題的主要抓手是馬鈴薯，大多關(guān)聯(lián)（沃諾索博）土壤的利用（第一小題）、土壤利用的影響與防治措施（第三小題）。

在備考實(shí)踐中，我們無(wú)法確定當(dāng)年“土壤”會(huì)不會(huì)、怎么考，但可以從三個(gè)方面把握：

一、土壤的形成

土壤的形成，涉及地質(zhì)循環(huán)與生物循環(huán)。1.地質(zhì)循環(huán)決定成土母質(zhì)，影響土壤性狀。

如沃諾索博內(nèi)力作用產(chǎn)生的火山灰，推翻了原本應(yīng)該是磚紅壤的地帶性土壤，對(duì)當(dāng)?shù)赝寥莱煞趾屯寥赖姆柿τ泻艽蟮挠绊?。類似的?nèi)力作用影響可以從土壤礦物成分、顆粒大小與透氣、保水和PH值得到表現(xiàn)； 外力作用如黃土風(fēng)成堆積（假設(shè)是風(fēng)成）對(duì)黃土（肥力）性狀，河流沖積平原等土壤肥沃性狀的影響。

所以，從土壤性狀關(guān)聯(lián)地質(zhì)作用教學(xué)，是一個(gè)備考思路。2.生物循環(huán)形成土壤，影響成土方向，產(chǎn)生土壤類型差異。生物循環(huán)包括有機(jī)質(zhì)的分解與合成，很大程度上決定肥力高低。

分解與合成在土壤形成中，缺一不可。分解與合成的對(duì)比情況，還決定土壤的類型。如在生物量充足的條件下，高溫多雨的熱帶及亞熱帶森林，高分解低合成，形成的是磚紅壤、紅壤；夏季溫暖濕潤(rùn)的溫帶半濕潤(rùn)草原，高分解高合成（冬季干寒基本上都停止），形成的是黑土。

所以，備考教學(xué)中通過(guò)土壤性狀分析關(guān)聯(lián)氣候、植被與自然帶。

二、土壤的利用與改良

1.土壤的利用

主要是因土制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，可以關(guān)聯(lián)作物與地理環(huán)境，如氣候、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。2.土壤的改良

主要針對(duì)土壤在利用上的缺陷和問(wèn)題，進(jìn)行必要的改良。⑴基本途徑：

(1)水利土壤改良，如建立農(nóng)田排灌工程，調(diào)節(jié)地下水位，改善土壤水分狀況，排除和防止沼澤地和鹽堿化；

(2)工程土壤改良，如運(yùn)用平整土地，興修梯田，引洪漫淤等工程措施改良土壤條件；(3)生物土壤改良，用各種生物途徑種植綠肥、牧羊增加土壤有機(jī)質(zhì)以提高土壤肥力或營(yíng)造防護(hù)林等；營(yíng)造防護(hù)林，設(shè)立沙障、固定流沙，改良風(fēng)沙土等。

(4)耕作土壤改良，改進(jìn)耕作方法，改良土壤條件，如國(guó)外推崇免耕法；

(5)化學(xué)土壤改良，如施用化肥和各種土壤改良劑等提高土壤肥力，改善土壤結(jié)構(gòu)等。如對(duì)西北地區(qū)的堿化土壤需施用石膏、磷石膏等以鈣離子交換出土壤膠體表面的鈉離子，降低土壤的PH值。對(duì)南方地區(qū)酸性土壤，則需施用石灰性物質(zhì)。

⑵各類土壤的改良措施 ⑴黏性土

土壤空氣含量少，通透性差。這類土壤改良方式為：在摻沙的同時(shí)混入纖維含量高的作物秸稈、稻殼等有機(jī)肥，可有效地改良此類土壤的通透性。

⑵沙性土

保水、保肥性能差，有機(jī)質(zhì)含量低，土表溫度變化劇烈。這類土壤改良常采用“填淤”（摻入塘泥、河泥）結(jié)合增施纖維含量高的有機(jī)肥來(lái)改良。

⑶鹽堿地的改良

鹽堿地的主要危害是土壤含鹽量高和離子毒害。當(dāng)土壤的含鹽量高于土壤含鹽量的臨界值0.2%，土壤溶液濃度過(guò)高，植物根系很難從中吸收水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，引起“生理干旱”和營(yíng)養(yǎng)缺乏癥。另外鹽堿地的土壤酸堿度高，一般pH值都在8以上，使土壤中各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的有效性降低。

改良的技術(shù)措施有：

①適時(shí)合理地灌溉，洗鹽或以水壓鹽。②多施微生物有機(jī)肥，種植綠肥作物如苜蓿、燕麥、綠豆等，以改善土壤不良結(jié)構(gòu)，提高土壤中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的有效性。

③化學(xué)改良，施用土壤改良劑，提高土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)和保水性能。

④中耕（切斷土表的毛細(xì)管），地表覆蓋，減少地面過(guò)度蒸發(fā)，防止鹽堿上升。⑷黏重土壤的改良

在我國(guó)長(zhǎng)江以南的丘陵山區(qū)多為紅壤土，土質(zhì)極其黏重，容易板結(jié)，有機(jī)質(zhì)含量少，且嚴(yán)重酸性化。改良的技術(shù)措施有：

①摻沙，又稱客土，一般1份黏土+兩三份沙。

②增施微生物有機(jī)肥和廣種綠肥作物，提高土壤肥力和調(diào)節(jié)酸堿度。但盡量避免施用酸性肥料，可用磷肥和石灰（750~1050kg/hm2）等。

③合理耕作，實(shí)施免耕或少耕，實(shí)施生草法等土壤管理。⑸沙荒地的改良

在我國(guó)黃河故道和西北地區(qū)有大面積的沙荒地，這些地域的土壤構(gòu)成主要為沙粒，有機(jī)質(zhì)極為缺乏，溫、濕度變化大，無(wú)保水、保肥能力。

改良的技術(shù)措施有： ①設(shè)置防風(fēng)林網(wǎng)，防風(fēng)固沙。

②發(fā)掘灌溉水源，地表種植綠肥作物，加強(qiáng)覆蓋。③培土填淤與增施微生物有機(jī)肥結(jié)合。④施用如金菌土壤改良劑。⑹土壤酸堿度的調(diào)節(jié)

土壤的酸堿度對(duì)各種果樹(shù)的生長(zhǎng)發(fā)育影響很大，土壤中必需營(yíng)養(yǎng)元素的可給性，土壤微生物的活動(dòng)，根部吸水、吸肥的能力以及有害物質(zhì)對(duì)根部的作用等，都與土壤pH值有關(guān)。梨的最適宜的土壤酸堿度為PH 5.5~8.5。

土壤過(guò)酸時(shí)可加入磷肥、適量石灰，或種植堿性綠肥作物如毛葉苕子、油菜等來(lái)調(diào)節(jié)；土壤偏堿時(shí)宜加入適量的硫酸亞鐵，或種植酸性綠肥作物如苜蓿、草木樨、百脈根、黑麥草等來(lái)調(diào)節(jié)。

三、土壤的保護(hù)與防治

可以與《環(huán)境保護(hù)》模塊教學(xué)整合 1.土壤的保護(hù)

采取工程或生物措施，使土壤流失量控制在容許流失量范圍內(nèi)。2.土壤的防治 ⑴土壤污染的后果：

①土壤污染使本來(lái)就緊張的耕地資源更加短缺。②土壤污染給人民的身體健康帶來(lái)極大的威脅。③土壤污染給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)很大的不利影響。④土壤污染也是造成其他環(huán)境污染的重要原因。

⑤土壤污染中的污染物具有遷移性和滯留性，有可能繼續(xù)造成新的土地污染。⑥土壤污染嚴(yán)重危及后代子孫的利益，不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。⑵土壤污染的預(yù)防措施 ① 科學(xué)地利用無(wú)污水灌溉農(nóng)田。

② 合理使用農(nóng)藥，積極發(fā)展高效低殘留農(nóng)藥。③ 積極推廣生物防治病蟲(chóng)害。④提高公眾的土壤保護(hù)意識(shí)。⑶土壤污染的治理措施 ①生物方法。

蚯蚓是一種能提高土壤自凈能力的動(dòng)物，利用它還能處理城市垃圾和工業(yè)廢棄物以及農(nóng)藥、重金屬等有害物質(zhì)；推廣微生物降解菌劑，以減少農(nóng)藥殘留量；利用植物吸收去除污染。

②化學(xué)方法。

對(duì)于重金屬輕度污染的土壤，使用化學(xué)改良劑可使重金屬轉(zhuǎn)為難溶性物質(zhì)，減少植物對(duì)它們的吸收。酸性土壤施用石灰，可提高土壤pH值，使鎘、鋅、銅、汞等形成氫氧化物沉淀，從而降低它們?cè)谕寥乐械臐舛?，減少對(duì)植物的危害。對(duì)于硝態(tài)氮積累過(guò)多并已流入地下水體的土壤，一則大幅度減少氮肥施用量，二則配施脲酶抑制劑、硝化抑制劑等化學(xué)抑制劑，以控制硝酸鹽和亞硝酸鹽的大量累積。

③ 增施有機(jī)肥料。

增施有機(jī)肥料可增加土壤有機(jī)質(zhì)和養(yǎng)分含量，既能改善土壤理化性質(zhì)特別是土壤膠體性質(zhì)，又能增大土壤容量，提高土壤凈化能力。受到重金屬和農(nóng)藥污染的土壤，增施有機(jī)肥料可增加土壤膠體對(duì)其的吸附能力，同時(shí)土壤腐殖質(zhì)可絡(luò)合污染物質(zhì)，顯著提高土壤鈍化污染物的能力，從而減弱其對(duì)植物的毒害。

④ 調(diào)控土壤氧化還原條件。

在生產(chǎn)實(shí)踐中往往通過(guò)土壤水分管理和耕作措施來(lái)實(shí)施，如水田淹灌，Eh值可降至160mv時(shí)，許多重金屬都可生成難溶性的硫化物而降低其毒性。

⑤ 改變輪作制度。

實(shí)行水旱輪作是減輕和消除農(nóng)藥污染的有效措施。如DDT、六六六農(nóng)藥在棉田中的降解速度很慢，殘留量大，而棉田改水后，可大大加速DDT和六六六的降解。

⑥ 換土和翻土。可采取鏟除表土或換客土的方法。⑦ 實(shí)施針對(duì)性措施。

對(duì)于重金屬污染土壤的治理，主要通過(guò)生物修復(fù)、使用石灰、增施有機(jī)肥、灌水調(diào)節(jié)土壤Eh、換客土等措施，降低或消除污染；對(duì)于有機(jī)污染物的防治，通過(guò)增施有機(jī)肥料、使用微生物降解菌劑、調(diào)控土壤pH和Eh等措施，加速污染物的降解，從而消除污染。

第二篇：以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手

以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手，提高教育教學(xué)質(zhì)量

積玉口鎮(zhèn)太和小學(xué) 陳石平

質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是難以生存和發(fā)展的，為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的做法是：以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手，實(shí)施精細(xì)化過(guò)程管理，規(guī)范教學(xué)流程和教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好各類課程

學(xué)校每學(xué)期根據(jù)市教育局頒發(fā)的學(xué)校課程開(kāi)設(shè)要求，嚴(yán)格落實(shí)部頒課程。嚴(yán)把課程關(guān)、課時(shí)關(guān)，并能科學(xué)規(guī)劃，編排課程總表。開(kāi)學(xué)初，將課程總表、班級(jí)課程表、教師分擔(dān)表、作息時(shí)間表提前做到“四表”上墻，教師嚴(yán)格按課表上課，不挪用、擠占其他課程，同時(shí)學(xué)校教導(dǎo)處加強(qiáng)監(jiān)督與巡查，值日領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)課程總表隨時(shí)抽檢課程執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，確保課程落實(shí)到位。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)，實(shí)施精細(xì)化過(guò)程管理。

“常規(guī)－過(guò)程－細(xì)節(jié)＂可以說(shuō)是當(dāng)前學(xué)校質(zhì)量提高最實(shí)在、最有效的法寶。為此，我校狠抓教學(xué)常規(guī)管理，努力提高質(zhì)量，把教學(xué)管理工作落在實(shí)處。１、建章立制，抓落實(shí)。

人們常說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！币粋€(gè)學(xué)校，沒(méi)有切實(shí)可行的規(guī)章制度，學(xué)校的工作如何抓，教學(xué)質(zhì)量又如何能提高呢？因而我校十分重視管理制度的建設(shè)和創(chuàng)新，努力建設(shè)科學(xué)、高效、民主、規(guī)范的管理體系。幾年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)《潛江市教學(xué)常規(guī)三十條》，為了激勵(lì)教師的工作積極性，公平、公正、公開(kāi)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，我們還結(jié)合校情，發(fā)動(dòng)全員討論，制定了《太和小學(xué)教學(xué)常規(guī)月查考核細(xì)則》、《教學(xué)工作績(jī)效考核量化表》等等一系列教學(xué)常規(guī)管理制度。隨著這些制度不斷完善和創(chuàng)新，便形成了太和小學(xué)獨(dú)特的、全面的精細(xì)化管理。同時(shí)我們認(rèn)為落實(shí)制度、思想統(tǒng)一更重要，于是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間召開(kāi)全體教師大會(huì)，共同學(xué)習(xí)，共同討論，達(dá)成共識(shí)。形成了各項(xiàng)工作有據(jù)可查，有章可依，使學(xué)校各項(xiàng)管理進(jìn)一步做到科學(xué)化、制度化、規(guī)范化、民主化。

2、規(guī)范教學(xué)流程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)流程是教學(xué)常規(guī)的主要內(nèi)容，它主要包括備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考核五個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中我們總結(jié)歸納出：備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，上課是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，作業(yè)批改是查教學(xué)質(zhì)量的手段，同時(shí)我們把教學(xué)常規(guī)各項(xiàng)工作與《太和小學(xué)教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》相結(jié)合，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。我們?cè)诠ぷ髦凶龊?、做?shí)“五抓”工作：

①、抓課前準(zhǔn)備

備好課是上好課的前提。我們要求每位教師在課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)參考書(shū)，并對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)合理預(yù)設(shè)好教案，在實(shí)施過(guò)程中又要關(guān)注生成。要求教師備課做到“六備六明確”（備課程目標(biāo)，明確本課程內(nèi)容的地位和作用；備教材，明確本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)；備學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和能力；備“三維目標(biāo)”，明確通過(guò)本節(jié)教學(xué)要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；備教學(xué)用具，明確教師和學(xué)生分別要準(zhǔn)備哪些用具；備教學(xué)參考信息，明確教學(xué)參考書(shū)、教育網(wǎng)站等可以借鑒的圖文信息。）

②抓課堂教學(xué)授課水平。

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的主軸，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、增長(zhǎng)能力的主要途徑。在提高課堂效率上我們的做法是，教師要做到“三要”和“五技能?！?/p>

三要：一要多讀（比如語(yǔ)文課每節(jié)不少于10分鐘）二要精講（講究講課質(zhì)量）三要多練（每節(jié)課不少于15分鐘）。五技能：導(dǎo)入技能、講課技能、提高技能、結(jié)束技能、板書(shū)技能。具體實(shí)施時(shí)處理好四個(gè)關(guān)系：處理好“創(chuàng)新”與“雙基”的關(guān)系；處理好“教學(xué)手段”與“教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系；處理好“生動(dòng)活潑”與“嚴(yán)格要求”的關(guān)系；處理好“競(jìng)爭(zhēng)”與“互助”的關(guān)系。針對(duì)以上要求，學(xué)校以教研組為單位開(kāi)展“打造高效課堂”的課堂教學(xué)活動(dòng)。具體做法如下：同學(xué)科教師確定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，使每位教師的課堂教學(xué)能力都得到了不同程度的提高。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，得到創(chuàng)新的啟迪，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)也提出明確的要求，力求“當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂清”。對(duì)個(gè)別當(dāng)堂知識(shí)未消化的學(xué)生課后當(dāng)天進(jìn)行補(bǔ)火。為了進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校還開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)，互相聽(tīng)課，領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課等活動(dòng)，值日領(lǐng)導(dǎo)每天不定時(shí)巡堂檢查，檢查教師上課情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況等，并認(rèn)真填寫(xiě)好《校務(wù)日志》。月末，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為采取學(xué)生問(wèn)卷和座談的形式，進(jìn)一步規(guī)范了教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

③抓作業(yè)布置和批改。

作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，因此要求教師作業(yè)布置和批改做到“三精三必三杜絕 ”

精心布置

從學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的份量、作業(yè)的形式、作業(yè)的要求、作業(yè)的批改都作了明確的規(guī)定。提倡練習(xí)性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)置必須要有針對(duì)性、科學(xué)性。堅(jiān)決杜絕“重復(fù)抄寫(xiě)”與“罰作業(yè)”現(xiàn)象，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使不同的學(xué)生得到不同的提高。

精心批改

在作業(yè)批改方面，教師要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、不使用“×”，必須用鼓勵(lì)性語(yǔ)言或用星級(jí)評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí),批改的形式靈活多樣。如：我校作文的批改就具有其特色，同一篇作文不僅有教師的眉批、中批、尾批，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)行自評(píng)，同伴評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，通過(guò)這一措施，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平和鑒賞能力，學(xué)會(huì)欣賞和正確評(píng)價(jià)他人，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。還采取“一對(duì)一”面批的形式，把批改作業(yè)作為教師與學(xué)生情感交流的載體。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要督促學(xué)生訂正，并進(jìn)行再次批改。堅(jiān)決杜絕教師出現(xiàn)誤批現(xiàn)象，若有家長(zhǎng)對(duì)教師批改的作業(yè)進(jìn)行投訴，經(jīng)學(xué)校核實(shí)后，將取消該教師教學(xué)月績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

精心小結(jié)

善于總結(jié)工作才會(huì)有提高，細(xì)節(jié)決定成敗。任課教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)行為。因此學(xué)校采取建立“錯(cuò)題集”這一做法，要求教師必須把學(xué)生常錯(cuò)的典型試題進(jìn)行簡(jiǎn)單地登記、分析、歸納、小結(jié)，記錄在“教師作業(yè)批改記錄”本中。堅(jiān)決杜絕教師的隨意性。為科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供一手資料，形成典型的學(xué)生案例。學(xué)校每月進(jìn)行檢查，每次抽查后及時(shí)將有關(guān)情況進(jìn)行了全校通報(bào)，有力地推動(dòng)了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的規(guī)范、高效。

④抓好輔導(dǎo)工作

輔導(dǎo)工作是教師對(duì)學(xué)生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我校始終抓牢培優(yōu)補(bǔ)差這一工作。開(kāi)學(xué)初，我們要求每位教師必須高質(zhì)量做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，確保教學(xué)質(zhì)量整體提升。教導(dǎo)處制定出培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，每位教師依據(jù)學(xué)校的計(jì)劃，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出本班培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，并認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)記載，做到培優(yōu)要定時(shí)，補(bǔ)差要隨時(shí)，特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要耐心而細(xì)致，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。月末學(xué)校通過(guò)學(xué)生座談，家長(zhǎng)問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生輔導(dǎo)的情況。若一人不滿意扣兩分，依次類推。同時(shí)對(duì)參加輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一抽考，其結(jié)果與教師的績(jī)效獎(jiǎng)掛鉤。

⑤抓教后評(píng)估。

質(zhì)量檢測(cè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題。每月末，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校每月都抽取一個(gè)班的學(xué)生，由學(xué)校的教導(dǎo)處組織教師監(jiān)考，并組織教師流水閱卷，考試的結(jié)果與教師的教學(xué)月績(jī)效獎(jiǎng)掛鉤。教師每月拿出績(jī)效工資的30%作抵押金，其中20%到期末依據(jù)考試情況進(jìn)行兌現(xiàn)，10%依據(jù)當(dāng)月抽查情況進(jìn)行兌現(xiàn)。每月抽考中若達(dá)到學(xué)校規(guī)定的目標(biāo)值（含及格率、平均分、優(yōu)分率、低分率）就返回抵押金。在及格率達(dá)到的前提下，其他四率每達(dá)到一項(xiàng)就返還抵押金的四分之一，依次類推。

同時(shí)考試結(jié)束后，每位教師要針對(duì)試卷情況進(jìn)行分析，并由教導(dǎo)處集中或教研組長(zhǎng)分組組織召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)于抽考不合格的學(xué)生，學(xué)校采取跟蹤檢測(cè)進(jìn)行再次達(dá)標(biāo)，若仍未合格，屬教師工作未達(dá)標(biāo)，不返還抵押金。在評(píng)估中，使每位教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

幾年來(lái)，我校以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手，實(shí)施精細(xì)化過(guò)程管理，規(guī)范教學(xué)流程和教學(xué)行為，取得了較好的教育教學(xué)效果，特別是在2012年6月份市教育局組織的“潛江市2011——2012下學(xué)期六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)”中我校的以總平均分320.33，總及格率100%，總優(yōu)分率50%，總低分率0的優(yōu)異成績(jī)居全市中心小學(xué)綜合成績(jī)第三名。

在我校全體教職員工的共同努力下，取得了一定的成績(jī)。但我們也深深感到自己工作中仍存在著不足，距離上級(jí)部門(mén)和社會(huì)對(duì)我們的要求還有較大的差距。在今后的工作中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力，不斷進(jìn)取。把工作做深、做細(xì)、做實(shí)，力爭(zhēng)在教學(xué)常規(guī)管理工作中再上一個(gè)新臺(tái)階。

第三篇：談如何開(kāi)展有效教學(xué)(以地理為例)

談如何開(kāi)展有效教學(xué)（以地理為例）

教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)和正確把握教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。中國(guó)有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人。”少則得，多則惑。對(duì)于外顯的知識(shí)(事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)等)要通過(guò)過(guò)程和方法、通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地自主建構(gòu)，千萬(wàn)不能只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識(shí)、基本技能”即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的，在確立課時(shí)目標(biāo)時(shí)，有意或無(wú)意削弱“雙基”這不可能是有效的教學(xué)。

“知識(shí)與技能”不能作為“一維”，知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識(shí)”顯然指狹義的知識(shí)，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗(yàn)和感悟，因此，“知識(shí)與技能”應(yīng)作為兩個(gè)維度來(lái)確立目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果硬要每節(jié)課都要寫(xiě)出達(dá)到“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的另一個(gè)“維度”的教學(xué)目標(biāo)，通常就只能“貼標(biāo)簽”。對(duì)于技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)也難實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個(gè)“長(zhǎng)期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。因此，對(duì)這些目標(biāo)必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過(guò)一個(gè)課時(shí)或一個(gè)階段的教學(xué)，要達(dá)成什么樣的初級(jí)目標(biāo)，要心中有底，千萬(wàn)不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的終端目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(jí)(上)科學(xué)第四章教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)，九年級(jí)(上)科學(xué)第三章教學(xué)中又會(huì)出現(xiàn)。那么，是在八年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為掌握、九年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為鞏固呢，還是在八年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為初步掌握、在九年級(jí)定位為掌握呢? 教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實(shí)效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實(shí)際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點(diǎn)太高，否則確立的目標(biāo)就流于形式，在課時(shí)教學(xué)中就不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)怎么能稱為是一個(gè)有效的教學(xué)呢?顯然，后者的目標(biāo)定位是較恰當(dāng)?shù)?。因此，在?shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計(jì)劃，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立，勢(shì)必出現(xiàn)課堂教學(xué)重形式而缺實(shí)效。

二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過(guò)于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到探究?jī)H是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的學(xué)習(xí)形式。探究需要較多的時(shí)間和較大的空間，不可能將所有的知識(shí)都用探究的方式來(lái)獲得。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。

四、對(duì)問(wèn)題的探究切莫“開(kāi)放自由”

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對(duì)問(wèn)題的探究，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無(wú)所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學(xué)九年級(jí)(上冊(cè))第二章的教學(xué)中，有關(guān)稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：試從化學(xué)性質(zhì)的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價(jià)值。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無(wú)所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒(méi)有抓住重點(diǎn)，問(wèn)題中明確指出從金的化學(xué)性質(zhì)的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時(shí)加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，造成了教學(xué)的有效性缺失。

對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)度“開(kāi)放性”還體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題或情景的設(shè)計(jì)過(guò)于開(kāi)放、漫無(wú)邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過(guò)程和意義。如在七年級(jí)科學(xué)(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動(dòng)中，教師是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個(gè)盒子，請(qǐng)大家在不許打開(kāi)盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學(xué)生的答案可謂是五花八門(mén)，有的說(shuō)可能是梨子、有的說(shuō)可能是石塊、有的說(shuō)可能是一塊糖果??對(duì)問(wèn)題沒(méi)作任何限制，對(duì)探究方法沒(méi)作任何提示，就讓學(xué)生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問(wèn)方式，結(jié)果就會(huì)大不相同，如“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個(gè)盒子，盒子里可能放著蘋(píng)果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請(qǐng)大家在不打開(kāi)盒子的情況下，通過(guò)搖、掂、聞等各種方法來(lái)猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搖確定盒子里物體的形狀，通過(guò)掂比較物體的輕重，再通過(guò)聞、移動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進(jìn)一步確定盒子中的物體。如此設(shè)問(wèn)和探究才能讓學(xué)生真正感受探究的過(guò)程，明確探究的目的和意義。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題或情景時(shí)，切不可過(guò)于開(kāi)放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動(dòng)，一味地放開(kāi)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究漫無(wú)目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

五、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)時(shí)要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長(zhǎng)期效果

對(duì)于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測(cè)量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個(gè)長(zhǎng)期效果。在教學(xué)中只追求可測(cè)量的短期效應(yīng)，而忽視不可測(cè)量的長(zhǎng)期效果的教學(xué)來(lái)片面提高課堂教學(xué)的實(shí)

第四篇：以院(系)級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手

以院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手

明確辦學(xué)思路、改善教學(xué)條件、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

教務(wù)處

一、開(kāi)展院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)估工作的背景

我校從原國(guó)家教委第一次下發(fā)評(píng)價(jià)方案之日起，就決定以迎接評(píng)優(yōu)為契機(jī)，以評(píng)價(jià)方案為導(dǎo)向，大力加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，積極開(kāi)展教育思想討論和面向21世紀(jì)教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，努力辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以優(yōu)秀成績(jī)接受?chē)?guó)家對(duì)我校的評(píng)價(jià)。

1996年至1997年。當(dāng)時(shí)學(xué)校計(jì)劃1998年下半年接受?chē)?guó)家教委的優(yōu)秀教學(xué)評(píng)估。為此學(xué)校于96年成立了“中國(guó)礦業(yè)大學(xué)本科教學(xué)工作評(píng)建領(lǐng)導(dǎo)小組”和評(píng)建辦公室，并按照評(píng)價(jià)方案于97年進(jìn)行了第一次自評(píng)。1996年12月13日，學(xué)校召開(kāi)1996～1997教學(xué)工作會(huì)議。常務(wù)副校長(zhǎng)在會(huì)上作了題為《以評(píng)促建，深化改革，努力開(kāi)創(chuàng)我校教學(xué)工作新局面》的報(bào)告，提出中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“九五”時(shí)期教學(xué)工作的基本思路是：……，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)優(yōu)秀評(píng)價(jià)為契機(jī)，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步加大教學(xué)投入，促使整體教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。按照上述基本思路，學(xué)校今后3年教學(xué)工作的中心任務(wù)是以國(guó)家教委本科教學(xué)優(yōu)秀評(píng)價(jià)為中心，以評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，以評(píng)促建，提高整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

1997年，在廣泛發(fā)動(dòng)教職工的基礎(chǔ)上，全面展開(kāi)了對(duì)各院(系)的自評(píng)。按照評(píng)估工作的部署，學(xué)校組成了本科教學(xué)工作評(píng)估專家組，專家組的評(píng)價(jià)工作主要以國(guó)家教委制定的《高等工業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案(Ⅱ)》和學(xué)校制訂的《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)院(系)級(jí)本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》為依據(jù)，為了使院(系)評(píng)估工作能夠順利開(kāi)展，學(xué)校評(píng)建辦公室提出了《關(guān)于我校各院(系)自評(píng)自建工作的建議》、《院(系)級(jí)本科教學(xué)工作評(píng)估方式及基本要求》、《院(系)本科教學(xué)評(píng)估專家組工作建議》等，并配合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了集中反映院(系)本科教學(xué)工作情況的配套表格。經(jīng)過(guò)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及廣 1 大教師的努力工作，各院(系)均提出了各自的自評(píng)工作報(bào)告。學(xué)校評(píng)估專家組在此基礎(chǔ)上，對(duì)全校11個(gè)院(系)的本科教學(xué)工作以各院(系)提供的自評(píng)報(bào)告、資料信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等為基本內(nèi)容，采取聽(tīng)、看、查、談、測(cè)、評(píng)、議的操作方式進(jìn)行了綜合評(píng)估。

98年我校轉(zhuǎn)變內(nèi)部管理體制，實(shí)行“四條線”財(cái)務(wù)管理改革，學(xué)校的辦學(xué)重心由學(xué)校下移到院（系），學(xué)費(fèi)收入和財(cái)政撥款的60％由院（系）支配，院（系）擁有很大的財(cái)權(quán)和人權(quán)，辦學(xué)積極性有了很大的提高。為了避免院（系）輕質(zhì)量重效益的傾向，學(xué)校決定將院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校調(diào)控院（系）辦學(xué)水平的途徑之一，評(píng)價(jià)結(jié)果作為調(diào)整專業(yè)、確定招生計(jì)劃、進(jìn)行資源配臵等有關(guān)工作的重要依據(jù)。

我校的院（系）級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)自實(shí)施至今，先后完成了95-96、96-97兩個(gè)學(xué)年評(píng)估基礎(chǔ)材料準(zhǔn)備的完備與規(guī)范情況的檢查評(píng)價(jià)工作；97-98～00-01 四個(gè)學(xué)年的院（系）級(jí)本科教學(xué)優(yōu)秀評(píng)價(jià)工作，以及01-02～03-04三個(gè)學(xué)年的院（系）級(jí)本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作。

二、具體做法

1．組織各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部（原教委）的《評(píng)價(jià)方案》，深刻領(lǐng)會(huì)開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)價(jià)的目的和意義，理解和掌握評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容與要求。而且方案每修改一次，都要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)一次。1995年，我校對(duì)照第一個(gè)評(píng)優(yōu)方案，首次進(jìn)行了學(xué)校自評(píng)，重點(diǎn)在找出差距，并開(kāi)始著手解決存在的問(wèn)題；1996年在成立了校教學(xué)工作評(píng)優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)建辦公室后，按照當(dāng)時(shí)的評(píng)優(yōu)方案進(jìn)行了第二次學(xué)校自評(píng)，重點(diǎn)仍是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著手一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地解決；1998年在教育部推出第三個(gè)評(píng)價(jià)方案后，學(xué)校再次進(jìn)行了自評(píng)，著重于如何通過(guò)進(jìn)一步深化改革，辦好特色，使教學(xué)工作真正達(dá)到優(yōu)秀水平。在2002年教育部推出《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（實(shí)行）》后，學(xué)校再次組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，為迎接教育部五年一輪的水平評(píng)估做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2．制定院（系）級(jí)評(píng)價(jià)方案。根據(jù)原教委（教育部）印發(fā)的《評(píng)價(jià)方案》，結(jié)合我校院（系）教學(xué)工作實(shí)際，制定切實(shí)可行的《（系）院級(jí)評(píng)價(jià) 方案（試行）》。96年評(píng)建辦公室成立后，在廣泛調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，按照“加強(qiáng)學(xué)校對(duì)各系（院）教學(xué)工作的宏觀管理，促使系（院）領(lǐng)導(dǎo)重視本科教學(xué)工作，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”的指導(dǎo)思想，參照原國(guó)家《高等工業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案（III）》，制定了第一個(gè)《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)系（院）級(jí)本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案（試行）》。該方案的指標(biāo)體系由“教學(xué)條件”、“教學(xué)狀態(tài)”和“教學(xué)效果”三個(gè)方面，“師資隊(duì)伍”等14個(gè)要素，“教師狀況”等30個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目構(gòu)成。隨著院（系）級(jí)評(píng)價(jià)的不斷實(shí)踐和國(guó)家關(guān)于《評(píng)價(jià)方案》的調(diào)整，學(xué)校先后多次對(duì)《院（系）級(jí)評(píng)價(jià)方案（試行）》進(jìn)行了修訂，力求與國(guó)家印發(fā)的《評(píng)價(jià)方案》精神保持一致。例如根據(jù)教育部2004年8月28日印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》制定的《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（實(shí)行）》，包括了“辦學(xué)指導(dǎo)思想”等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“辦學(xué)定位”等21個(gè)二級(jí)指標(biāo)和40個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)，并將這個(gè)方案成功地應(yīng)用于2003-2004學(xué)年的學(xué)院級(jí)本科教學(xué)工作水平評(píng)估，取得了很好的效果。

3．始終堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)建指導(dǎo)思想。學(xué)校要求院（系）以評(píng)價(jià)方案為參照系，以積極的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真地開(kāi)展自我評(píng)估；要實(shí)事求是地總結(jié)工作，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距；要千方百計(jì)地采取各種措施，老老實(shí)實(shí)地解決存在的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作；要以創(chuàng)新的精神和行動(dòng)，深化教學(xué)改革，創(chuàng)造出各自學(xué)院的辦學(xué)特色；要正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，既不要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)分斤斤計(jì)較，又不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)動(dòng)于衷，要認(rèn)真研究、解決評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足，爭(zhēng)取以優(yōu)秀的成績(jī)迎接教育部的評(píng)估。

4．積極開(kāi)展院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)工作。正如前所述，我校的院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)工作至今已正式進(jìn)行了七次。具體工作情況如下：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校成立以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、主管副處長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)有關(guān)專家組成評(píng)價(jià)專家組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施評(píng)價(jià)工作。院（系）成立以院（系）教學(xué)主管為領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專業(yè)及教研室、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人和教學(xué)管理人員為成員的迎評(píng)小組，認(rèn)真做好 迎評(píng)準(zhǔn)備工作，以確保評(píng)價(jià)工作順利、按時(shí)進(jìn)行。

（2）工作程序：首先由學(xué)校評(píng)建辦公室（教務(wù)處）根據(jù)當(dāng)年國(guó)家的評(píng)估方案和我校教學(xué)工作的重心，修訂《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)院（系）級(jí)本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案（試行）》。然后在每年的10月份下發(fā)關(guān)于開(kāi)展院（系）級(jí)本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)的通知和《評(píng)價(jià)方案》。最后按照通知中規(guī)定的時(shí)間和評(píng)價(jià)程序?qū)υ海ㄏ担╅_(kāi)展評(píng)價(jià)工作。

（3）評(píng)價(jià)流程：①院（系）自評(píng)，由院（系）按照院（系）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系整理院（系）自評(píng)材料，提交自評(píng)報(bào)告，并填寫(xiě)專業(yè)評(píng)價(jià)檔案；②專家組進(jìn)駐學(xué)院（系），聽(tīng)取院（系）領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，根據(jù)自評(píng)報(bào)告、專業(yè)評(píng)價(jià)檔案及其他材料對(duì)院（系）教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)需要進(jìn)行實(shí)地考察；③專家組合議，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，專家組反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)；④專家組確定各院（系）評(píng)價(jià)結(jié)果，提交評(píng)價(jià)報(bào)告，并報(bào)主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)；⑤總結(jié)全校評(píng)價(jià)工作，向全校公布評(píng)價(jià)結(jié)果；⑥召開(kāi)全校大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)結(jié)果“優(yōu)秀”院（系）；⑦檢查整改措施落實(shí)情況及效果（與下一學(xué)年的評(píng)價(jià)工作一起進(jìn)行）。

三、開(kāi)展院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)工作取得的成績(jī)

隨著院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)工作的逐年深入開(kāi)展，特別是在我校實(shí)行財(cái)務(wù)“四條線”管理改革、管理重心下移、辦學(xué)權(quán)力下放之后，院（系）級(jí)評(píng)價(jià)作為一種監(jiān)控和管理手段，為加強(qiáng)和改善學(xué)校對(duì)院（系）教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，提高整體辦學(xué)水平起到了至關(guān)重要的作用，取得了顯著成效：

首先，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的五次教育思想大討論和學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、兩個(gè)思考三個(gè)規(guī)劃的研討，再通過(guò)開(kāi)展院（系）級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)的不斷總結(jié)提煉，院（系）進(jìn)一步明確了各自的辦學(xué)指導(dǎo)思想，院（系）定位更加準(zhǔn)確，辦學(xué)思路更加清晰。教育思想大討論的成果充分體現(xiàn)在了培養(yǎng)計(jì)劃和日常的教學(xué)、管理之中，增加了院（系）的辦學(xué)動(dòng)力和活力，院（系）自我調(diào)節(jié)、主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的意識(shí)和能力得到不斷增強(qiáng)。例如在《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)未來(lái)10年總體發(fā)展戰(zhàn)略》提出“經(jīng)過(guò)10年左右的努力，把我校建設(shè)成為一所以理工為主、理工文管法經(jīng)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，國(guó)內(nèi)外有重要影響的多科性、研究型的高水平大學(xué)”的學(xué)校定位后，各學(xué)院組織全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)，并注意在實(shí)際工作中貫徹和落實(shí)。很多學(xué)院結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際情況，提出和調(diào)整了學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，如能源學(xué)院、建工學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、信電學(xué)院、資源學(xué)院、材料學(xué)院在2003-2004學(xué)年的自評(píng)報(bào)告中，明確提出要把學(xué)院建設(shè)成在國(guó)內(nèi)（外）有重要影響的研究型學(xué)院；環(huán)測(cè)學(xué)院、管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、文法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院則要把學(xué)院建設(shè)成在國(guó)內(nèi)有一定影響的教學(xué)研究型學(xué)院；理學(xué)院、外文學(xué)院則提出，作為以理工為主的多科性大學(xué)中承擔(dān)全校主要公共基礎(chǔ)課教學(xué)的學(xué)院，要在做好本學(xué)院專業(yè)教學(xué)工作的同時(shí)，更加重視全校基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)校創(chuàng)建多科性、研究型的高水平大學(xué)提供有力的支持。

其次，進(jìn)一步確立了本科教學(xué)工作的中心地位，教學(xué)條件得到持續(xù)改善。由于各種原因，學(xué)校在本科教學(xué)投入方面一直不足，歷史欠帳較多，特別是在實(shí)行財(cái)務(wù)“四條線”管理后，有些學(xué)院從自身利益考慮，只愿意多招生，不愿意引進(jìn)新教師、不愿意增加教學(xué)投入。學(xué)校以開(kāi)展院（系）級(jí)本科教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī)，將“師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)經(jīng)費(fèi)”、“教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施”等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)為重要指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)院不斷增加教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件。從幾年的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，取得了明顯效果。例如，從1999年到2003年的五個(gè)財(cái)政院（系）經(jīng)費(fèi)使用來(lái)看，本科“四項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)”投入占學(xué)院學(xué)費(fèi)收入比例呈逐年、持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，“四個(gè)投入不足”的問(wèn)題得到有效改善。

第三，有力地推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革與建設(shè)。學(xué)校在要求院（系）增加教學(xué)投入的同時(shí)，千方百計(jì)地采取多種措施增加教學(xué)改革與建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，先后設(shè)立了課程建設(shè)與教學(xué)改革、教材建設(shè)、新專業(yè)建設(shè)、品牌特色專業(yè)建設(shè)、精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)改革、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等多種專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持和鼓勵(lì)教師從事教學(xué)改革與建設(shè)工作。院（系）級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，增加了院（系）開(kāi)展教學(xué)改革與建設(shè)工作的緊迫感和積極性。他們一方面積極組織教師參與學(xué)校、省部及國(guó)家的教學(xué)改革立項(xiàng)研究工作和教材出版工作，另一方面對(duì)獲得立項(xiàng)資助的建設(shè)項(xiàng)目和獲 得的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的配套資助和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與改革、樂(lè)于改革和勇于改革的積極性。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，我校的教學(xué)改革與建設(shè)取得了一系列成果，到目前為止，獲得各級(jí)各類教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)1945項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)23項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)186項(xiàng)。有兩人獲得首屆國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)。建成國(guó)家精品課程3門(mén)，省級(jí)優(yōu)秀課程群2門(mén)、一類優(yōu)秀課程21門(mén)，省級(jí)二類優(yōu)秀課程24門(mén)；獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)18項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)7部，獲省部級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)47部；獲全國(guó)性優(yōu)秀CAI課件3項(xiàng)，省級(jí)優(yōu)秀CAI課件33項(xiàng)，江蘇省優(yōu)秀電教教材9部，等等。

第四，加強(qiáng)和改善了教學(xué)管理工作，初步建立起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，教學(xué)管理水平不斷提高。在院（系）級(jí)評(píng)價(jià)工作中，學(xué)校既重視教學(xué)投入、教學(xué)條件等硬件，更加注重軟件的建設(shè)，特別是教學(xué)管理方面。一年一度的院（系）級(jí)評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)院一年來(lái)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，也是對(duì)院（系）教學(xué)管理水平的一次檢驗(yàn)。首先，通過(guò)評(píng)估學(xué)校和院（系）的教學(xué)管理文件和制度得到不斷完善，執(zhí)行更加嚴(yán)格，建立起了校、院（系）、教研室教學(xué)工作三級(jí)責(zé)任制，制定了教學(xué)管理和教學(xué)工作事故認(rèn)定及處理規(guī)定，教學(xué)管理由經(jīng)驗(yàn)管理逐步走向科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)化管理。其次促進(jìn)了教學(xué)資料的收集整理和規(guī)范管理；第三，學(xué)校建成了由教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、教務(wù)信息管理系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，院（系）也相應(yīng)建立起了各具特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，為學(xué)院教學(xué)工作的順利開(kāi)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證，同時(shí)也為迎接教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估打下了良好的基礎(chǔ)。

第五，摸清了家底，為迎接教育部下半年的本科教學(xué)工作水平評(píng)估找準(zhǔn)了努力方向。通過(guò)幾年的院（系）級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)校已基本掌握了全校教學(xué)工作水平的真實(shí)狀況。下一步工作重心就是要對(duì)照教育部水平評(píng)估方案，著力解決師資不足、實(shí)踐教學(xué)管理不到位、試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量尚欠缺、教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高等問(wèn)題，為以“優(yōu)秀”成績(jī)通過(guò)評(píng)估作最后的沖刺。

四、進(jìn)一步工作思路

結(jié)合學(xué)校財(cái)務(wù)“四條線”管理和教育部對(duì)高校開(kāi)展“五年一輪”水平評(píng)估的實(shí)際要求，院（系）級(jí)評(píng)估工作作為學(xué)校對(duì)院（系）教學(xué)工作進(jìn)行管理的一種有效手段和制度，將在我校繼續(xù)執(zhí)行下去。為今后更好地開(kāi)展該項(xiàng)工作，我們認(rèn)為可考慮從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1．建立一支相對(duì)穩(wěn)定和專業(yè)的校內(nèi)評(píng)估專家隊(duì)伍。與我國(guó)教育評(píng)估理論研究落后于評(píng)估實(shí)踐一樣，我國(guó)的評(píng)估專家基本上都是業(yè)余和臨時(shí)組成的，缺乏系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)評(píng)估逐步制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，對(duì)評(píng)估專家的要求必將越來(lái)越高，在這種情況下，可考慮通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有評(píng)估專家進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，建立校級(jí)評(píng)估專家?guī)臁?/p>

2．轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)調(diào)評(píng)估為院系服務(wù)，重視形成性評(píng)估。即實(shí)現(xiàn)由過(guò)去重視評(píng)估結(jié)論到重視評(píng)估過(guò)程的轉(zhuǎn)變，通過(guò)評(píng)估幫助院系診斷教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并協(xié)助解決。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)存在的問(wèn)題整改情況和效果的檢查。

3．適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)估周期，注重實(shí)效，避免走過(guò)場(chǎng)。我校的院（系）級(jí)評(píng)價(jià)制度從實(shí)施到現(xiàn)在已進(jìn)行了七、八個(gè)年頭，一年一次的評(píng)價(jià)工作已逐漸成為院（系）的一種負(fù)擔(dān)?？梢钥紤]在今年下半年我校通過(guò)教育部水平評(píng)估后，將原先的一年一次改為兩年一次，即在五年的一個(gè)周期內(nèi)，學(xué)院接受一次教育部水平評(píng)估，接受兩次學(xué)校的院（系）級(jí)水平評(píng)估。

第五篇：以“混合式教學(xué)”為抓手推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)

以“混合式教學(xué)”為抓手推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)

記者：作為教育信息化的實(shí)踐者，請(qǐng)您談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的作用。您認(rèn)為學(xué)校的信息化建設(shè)工作重心是什么？

張永強(qiáng)：眾所周知，學(xué)校中心工作是教學(xué)，數(shù)字校園建設(shè)的重心理所當(dāng)然是教學(xué)的信息化，以服務(wù)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為重點(diǎn)，最終落腳點(diǎn)是方便學(xué)生學(xué)習(xí)，為泛在學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐和環(huán)境保障，這是我校信息化建設(shè)的最大特點(diǎn)。

通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)“線上”、“線下”相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，還能在網(wǎng)絡(luò)空間獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);教師借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，開(kāi)展有針對(duì)性的答疑解惑等;最后通過(guò)信息化教育，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的思想和掌握學(xué)習(xí)方法，使之在今后的工作中能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

我校信息技術(shù)應(yīng)用是要改變傳統(tǒng)教學(xué)的生態(tài)，真正打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，重點(diǎn)推廣“混合式教學(xué)”，促進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”模式的翻轉(zhuǎn)，即將“課堂”變“學(xué)堂”，老師由“演員”變“導(dǎo)演”。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生積極思辨、互助學(xué)習(xí)，課堂外學(xué)生根據(jù)自己的興趣習(xí)慣，自主安排“線上”自學(xué)，并完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;教學(xué)過(guò)程由“重教學(xué)任務(wù)完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R(shí)內(nèi)化，重吸收效果”，實(shí)現(xiàn)“教師少講，學(xué)生多學(xué)”的目的。

記者：貴校在信息化建設(shè)過(guò)程中，將“混合式教學(xué)”模式作為數(shù)字校園的應(yīng)用重點(diǎn)推廣，能否談?wù)勀鷮?duì)“混合式教學(xué)”的理解？學(xué)校為什么會(huì)選擇“混合式教學(xué)”作為教學(xué)模式改革的方向？

張永強(qiáng)：“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，中職學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法抱有興趣，而對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)填塞”式教學(xué)，心生恐懼和厭棄，他們渴望有多樣化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系來(lái)改變自己學(xué)習(xí)的“命運(yùn)”。

我們認(rèn)為“混合式教學(xué)”能比較好地滿足學(xué)生的這種心理預(yù)期。第一，中職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)9年的義務(wù)教育，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和基本的知識(shí)技能;第二，人的智力發(fā)育有先有后，很多中職學(xué)生對(duì)高強(qiáng)度的灌輸方式，有明顯不適應(yīng)性，不能像“顏回”那樣“聞一知十”，需要更人性化的教育方式;第三，加入信息技術(shù)元素的混合式教學(xué)，使同步遞進(jìn)的傳統(tǒng)課堂，多了一個(gè)“線上”自主預(yù)習(xí)的時(shí)間差，這樣可以緩沖不同程度學(xué)生的理解進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)行為稍慢的學(xué)生，多了一個(gè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)和吸收消化知識(shí)的渠道;第四，混合式教學(xué)，著眼的不是立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果，是教會(huì)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，靠一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生是不公平的，混合式教學(xué)具有教育的長(zhǎng)效性，是更符合教育人性化的思想。

記者：與同類學(xué)校相比，貴校的“混合式教學(xué)”模式有什么特色？

張永強(qiáng)：目前中等職業(yè)教育普遍采用的是“2+1”的辦學(xué)模式，即要求學(xué)生參加二年在校學(xué)習(xí)，一年社會(huì)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種模式缺乏學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期規(guī)劃，學(xué)校先進(jìn)的信息化教育手段的潛力也沒(méi)有得到最大程度的發(fā)揮。

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“人類社會(huì)正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是唯一的答案”。未來(lái)學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力將是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。終生學(xué)習(xí)是常態(tài)，“一張文憑混一生”的思想將漸行漸遠(yuǎn)。

與同類學(xué)校相比，我校的“混合式教學(xué)”最大的創(chuàng)新特色，就是根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)情分析，提出了“構(gòu)建中職教育信息技術(shù)‘2+1+N’的人才培養(yǎng)目標(biāo)”。這種模式與傳統(tǒng)職教模式相比，最顯著的區(qū)別就在于學(xué)習(xí)鏈的相對(duì)延長(zhǎng)和信息技術(shù)的充分參與：不僅是在頂崗實(shí)習(xí)期間，甚至在畢業(yè)以后，學(xué)生都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)。

“2+1+N”的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體來(lái)說(shuō)：“2”是學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)，能在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行“線上、線下”多方位的混合式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種能在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;“1”是學(xué)生第3年參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，師生能依托網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)指導(dǎo)、理論補(bǔ)修等，同時(shí)學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成實(shí)習(xí)匯報(bào)、師生溝通、與工廠師傅在線交流等，這種校外工廠師傅現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、校內(nèi)老師遠(yuǎn)程跟蹤的“混合式工學(xué)交替”模式，是解決頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)的一項(xiàng)創(chuàng)新;“N”是終身學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一旦入學(xué)注冊(cè)，其學(xué)號(hào)就是數(shù)字校園的終生賬號(hào)，學(xué)生畢業(yè)后隨時(shí)可以登錄學(xué)校數(shù)字校園，自主學(xué)習(xí)、查閱資料，并與老師聯(lián)系、溝通，交流等。

記者：請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下，為實(shí)現(xiàn)以“混合式教學(xué)”推動(dòng)“2+1+N”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校主要是從哪幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)實(shí)踐？

張永強(qiáng)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。那么何為“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”？

喬布斯曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”而我國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展未能產(chǎn)生出真正革命性的影響，是由于沒(méi)有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了沒(méi)有？”我校提出的“中職教育信息化‘2+1+N’人才培養(yǎng)目標(biāo)”，就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念，知識(shí)傳遞可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間地域限制，教育目標(biāo)不再停留某個(gè)特定時(shí)期等，這些內(nèi)容都會(huì)觸及到原有“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

為做好這項(xiàng)改革，我校在信息化的建設(shè)過(guò)程中，重視高端的引領(lǐng)作用，積極尋求清華大學(xué)教育研究院教育技術(shù)研究所的幫助，在程建鋼、韓錫斌等老師的親自指導(dǎo)下，我校在數(shù)字校園頂層設(shè)計(jì)方面，是從學(xué)生自入校至畢業(yè)的整個(gè)教育教學(xué)流程入手，分析教育教學(xué)活動(dòng)的諸多影響因素;以教師、學(xué)生和管理人員為中心，體現(xiàn)的是“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”的發(fā)展思想，站在全局的高度統(tǒng)一規(guī)劃和部署，建設(shè)滿足多種應(yīng)用需求、具有良好的伸縮性、可選擇性和可拓展性的數(shù)字校園。

具體的說(shuō)，學(xué)校是從三個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐。第一，建設(shè)能支撐“混合式教學(xué)”的教育信息化環(huán)境，這部分任務(wù)主要是結(jié)合學(xué)校信息化試點(diǎn)校建設(shè)，核心是以服務(wù)教學(xué)為目的的數(shù)字化校園;第二，開(kāi)展適合中等職業(yè)教育的“混合式教學(xué)”研究，這部分任務(wù)，主要是對(duì)如何開(kāi)展混合式教學(xué)，提出具有指導(dǎo)實(shí)踐意義的混合式教學(xué)活動(dòng)指南;第三是實(shí)踐混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育模式轉(zhuǎn)變，這部分任務(wù)，是要求老師根據(jù)混合式教學(xué)指南要求，開(kāi)展針對(duì)中職特點(diǎn)的混合式教學(xué)實(shí)踐，并收集實(shí)踐數(shù)據(jù)，逐步完善混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有可推廣應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)辛勤不懈的努力，我校在數(shù)字校園建設(shè)和混合式教學(xué)理論研究方面已經(jīng)取得了初步成果，先后完成了《數(shù)字校園建設(shè)手冊(cè)》和《混合式教學(xué)活動(dòng)指南》，這兩份材料都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有很強(qiáng)的操作性，而對(duì)于混合式教學(xué)實(shí)踐方面，我校教師都建設(shè)了自己的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生都能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，特別是第三年頂崗實(shí)習(xí)所建的網(wǎng)絡(luò)對(duì)師生聯(lián)系、校企聯(lián)系、家校聯(lián)系，提供強(qiáng)有力的保障。

記者：作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校，貴校對(duì)自身信息化建設(shè)有哪些規(guī)劃？在信息化建設(shè)的下一階段，學(xué)校將重點(diǎn)開(kāi)展哪些工作？

張永強(qiáng)：我校已建成支撐混合式教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，初步完成了混合式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用方面的嘗試。展望未來(lái)，我校在信息化建設(shè)上，會(huì)按照既定的規(guī)劃穩(wěn)步推進(jìn)，我校在信息化建設(shè)中，有一個(gè)很值得一提的“三個(gè)三年規(guī)劃”。

第一個(gè)三年規(guī)劃：信息化的基礎(chǔ)建設(shè)（2009-2011年）：

2009年5月起，我校以“打好基礎(chǔ)，扎實(shí)推進(jìn)”為宗旨開(kāi)展了一系列工作，包括堅(jiān)持軟、硬件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、制訂符合教育要求的統(tǒng)一信息標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和教育活動(dòng)的數(shù)字化改造，構(gòu)建了一個(gè)能支撐教育教學(xué)的信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門(mén)戶登錄、統(tǒng)一身份認(rèn)證和公共數(shù)據(jù)管理。

第二個(gè)三年規(guī)劃：教學(xué)信息化的應(yīng)用（2012-2014年）：

2012年初我校確定了校園信息化第二個(gè)三年規(guī)劃，創(chuàng)造性提出“中職教育信息技術(shù)‘2+1+N’人才培養(yǎng)目標(biāo)”，該階段的重點(diǎn)是：以全面提高教師信息化素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)為抓手，通過(guò)“線上”“線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)方式更加靈活多樣，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的教學(xué)理念下，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信力，從而達(dá)到“教師少講、學(xué)生多學(xué)”的目的。

第三個(gè)三年規(guī)劃：實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)理念（2015-2017年）

程建鋼教授認(rèn)為，隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，傳統(tǒng)教學(xué)將轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌辖虒W(xué)，并最終向泛在學(xué)習(xí)方向發(fā)展。泛在學(xué)習(xí)又稱無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等，顧名思義就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。

我校的“中職教育信息化‘2+1+N’的人才培養(yǎng)”目標(biāo)，將學(xué)生的終身學(xué)習(xí)納入到教育規(guī)劃，體現(xiàn)的就是一種泛在學(xué)習(xí)理念。因?yàn)槲覀兩钪?，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟有限，而且中職學(xué)生還處在未成年人階段，他們畢業(yè)以后在工作中，肯定會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者得到學(xué)習(xí)上的幫助，我們的“N”設(shè)計(jì)，就是希望在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候能伸出援手，為其知識(shí)進(jìn)步和視野拓寬，實(shí)時(shí)送上教育的“及時(shí)雨”，使教育社會(huì)功效的“后顯性”更加蓬勃輝發(fā)。

總之，我校歷經(jīng)兩個(gè)“三年規(guī)劃”的校園信息化建設(shè)，通過(guò)大膽的嘗試，有幸成為信息化建設(shè)先行者。但信息化建設(shè)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，只有在各級(jí)政府支持和全校師生共同努力下，才能全面實(shí)現(xiàn)信息化的最終目標(biāo)。我校希望通過(guò)“教育部教育信息化試點(diǎn)單位”的建設(shè)，完成我校的教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，成為福建省乃至于全國(guó)教育信息化建設(shè)的示范單位，為“智慧廈門(mén)”增添教育的光輝，為海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。