第一篇：電大本科小學(xué)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》試題及答案1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C)。A．抽象性 B．嚴(yán)謹(jǐn)性 C．客觀性 D．應(yīng)用廣泛性

2．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是(C)。A．運(yùn)算規(guī)則 B．?dāng)?shù)的概念

C-圖形分解的思路 D．不同量之間的關(guān)系

3．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有(B)。A．代數(shù)初步知識(shí) B．概率知識(shí)

C．幾何初步知識(shí) D．量與計(jì)量知識(shí)

4．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和(A)兩類。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．知識(shí)學(xué)習(xí) C．技能學(xué)習(xí)D．問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C A．探究參與 B．問(wèn)題參與 C．認(rèn)知參與 D．評(píng)價(jià)參與

6．下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是(D)。A．準(zhǔn)備原則 B．活動(dòng)原則

C．個(gè)別適應(yīng)的原則 D．需要原則

7．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是(C)。A．師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B．進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C．依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序 D．為師生活動(dòng)提供反饋

8．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以(B)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A．方法 B．認(rèn)數(shù) C．概念 D．性質(zhì)

9．在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是(C)。A．水平O B．水平1 C．水平2 D．水平

10.問(wèn)題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。A．狀態(tài) B．運(yùn)算 C．問(wèn)題 D．方法

二、填空題（本大題基4小題，每空2分，共24分）

1．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)包含著-兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。

2．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀等。

3．空間定位包括對(duì)物體的方位、距離 以及大小等的識(shí)別。

4．常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法 等三種。

三、判斷題（本大題共四小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可）

1．兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征。(√)2．教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。(×)3．所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。(√)4．兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。(√)

四、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每題6分．共18分）

1．簡(jiǎn)述我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。

①素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中

②突破學(xué)科中心

③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

④評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間 2．簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程。

①創(chuàng)設(shè)情境

②提出假設(shè)

③檢驗(yàn)假設(shè)

④總結(jié)運(yùn)用

3．簡(jiǎn)述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略。

①情境導(dǎo)人

②活動(dòng)導(dǎo)入

③問(wèn)題導(dǎo)入

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1．舉例論述可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式”。1．舉例論述可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式”。

①變單一形式為多樣化形式

②變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合

③變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問(wèn)題解決活動(dòng)相結(jié)合④變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

2．請(qǐng)從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，分別屬于概念同化中的哪一種方式？（要能說(shuō)明主要依據(jù)）

①學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)除法、除盡、商、余數(shù)等知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于整除的知識(shí)；

②學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)長(zhǎng)方形、平行四邊形等知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于梯形的知識(shí)；

③學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)表內(nèi)除法、一位數(shù)除法等知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于多位數(shù)除法的知識(shí)；

答：①下位學(xué)習(xí)

理由：原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念是新概念中的屬概念。

②并列學(xué)習(xí)

理由：兩種概念不構(gòu)成屬種關(guān)系，卻具有相似性。

③上位學(xué)習(xí)

理由：新概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的屬概念。

第二篇：電大本科小學(xué)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》試題及答案2

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第一學(xué)期‘‘開(kāi)放本科’’期末考試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分．共30分）

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題中的括號(hào)內(nèi)。

1．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是(A)。

A.大眾化B．公理化C．邏輯化D．算法化

2．下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C)。

A.注重問(wèn)題解決B．注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C．注重邏輯推理D．注重?cái)?shù)學(xué)交流

3．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、(C)、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)領(lǐng)域。

A．應(yīng)用題B．運(yùn)算

C．空間與圖形D．量與計(jì)量

4．從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是(B)。

A.行為主義B．建構(gòu)主義

C．格式塔理論D．“數(shù)學(xué)化”理論

5．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是(D)。

A．教學(xué)活動(dòng)的共同體B．教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象

C．教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征D．教學(xué)活動(dòng)的手段

6．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過(guò)程性原則”、“全面性原則”以及(A)。

A．發(fā)展性原則B．主體性原則

C結(jié)果性原則D．甄別性原則

7．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是(D)。

A．淡化證明B．逐步深化C．合情推理D．注重命題

8．空間觀念是空間知覺(jué)經(jīng)過(guò)加工后所形成的(D)。

A．概念B．圖像C．性質(zhì)D．表象

9．問(wèn)題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。

A．狀態(tài)B．運(yùn)算C．問(wèn)題D．方法

10.小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷”、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和(B)等。

A．讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)B．強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境

C．通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)D．通過(guò)日?；顒?dòng)來(lái)引導(dǎo)

二、填空題（本大題共4小題，每空2分，共24分）

1．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識(shí)程序性（自動(dòng)化技能）知識(shí)策略性知識(shí)等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著_是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程、是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程 以及是發(fā)展情感的過(guò)程等三個(gè)方面。

3．概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）屬種（關(guān)系）交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。

4．發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個(gè)方面。

三、判斷題（本大題共四小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可）

1．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)具有“學(xué)科取向”的特征。(√)

2．兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識(shí)。(√)

3．運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點(diǎn)之一。(×)

4．常模參照評(píng)價(jià)是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。(×)

四、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題．每題6分，共18分）

1．簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。

①體現(xiàn)價(jià)值的主體性②體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性③體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性④體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗(yàn)性⑤體現(xiàn)過(guò)程的開(kāi)放性⑥體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性

2．簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中基本的教學(xué)組織類型。它們的含義分別是什么？

①接受型的教學(xué)組織

基本概念：教師通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，幫助學(xué)生接受知識(shí)，形成技能②問(wèn)題解決型教學(xué)組織

基本概念：以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同活動(dòng)為手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

③自主型的教學(xué)組織

基本概念：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位，教師的控制性減弱，學(xué)生獨(dú)立的嘗試解決問(wèn)題。

3．簡(jiǎn)述兒童數(shù)學(xué)技能發(fā)展的基本規(guī)律。

①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解②從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維

③數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展

第三篇：電大本科小學(xué)教育《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》試題及答案1

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試

（開(kāi)卷）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

試卷代號(hào)：1180 2011年7月

一、筒答題（簡(jiǎn)要答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。每小題10分，共40分）1．為什么說(shuō)在語(yǔ)文課程中，表達(dá)形式的學(xué)習(xí)是教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一？

答：語(yǔ)文課程形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的重要內(nèi)涵。（2分）語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面。（4分）學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。（2分）語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。（2分）2．語(yǔ)文教材有哪些主要功能？

答：語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；(4分)語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；(3分)語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。（3分）3．簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵。

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，（5分）它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。（5分）4．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？

答：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是應(yīng)最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，（2分）淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，（2分）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，（2分）充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，（2分）調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2分）

二、論述題（顰合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分，共36分）1．結(jié)合實(shí)際論述綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

答：綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。（3分）

首先是要培養(yǎng)學(xué)生筍F題意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)’以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問(wèn)題作為教學(xué)的切人口，極大地重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。然后讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析、解決問(wèn)題。（2分）其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的活動(dòng)形式。學(xué)生們可以通過(guò)小組或班級(jí)，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)，或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過(guò)程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（2分）其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，并根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔?，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。（2分）

第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。（3分）

具體包括：增強(qiáng)思想教育的形象性；增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情感教育的滲透性；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（4分）

論述具體2分。

2．舉例論述在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？

答： 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。（3分）

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。（5分）．

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過(guò)程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過(guò)渡性命題，作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。

（5分）

舉例論述5分。

三、分析題（運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)所給問(wèn)題進(jìn)行具體分析。24分）

《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1．上課伊始，教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶人特定的游覽情境中：“今天，老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥(niǎo)的天堂看看。我們漫步來(lái)到小河邊，跳上一只小船，向河中心移去。小船兒平靜地在水面移動(dòng)，船槳有規(guī)律地在水里劃呀劃，那聲音就像一支輕快而美妙的樂(lè)曲??” 2． 學(xué)生自由讀課文。讀前教師提出要求：

(1)認(rèn)真讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊想；

(2)想想文章主要講了什么，以理清課文思路，整體把握課文內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3．變序教學(xué)，由作者最后一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂，的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”作為切人點(diǎn)、突破點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)閱讀全文并思考：作者在兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后，感受最深的是什么？(2)出示句子（課文最后一句），引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體悟作者發(fā)自內(nèi)心的贊美和驚嘆。4．研讀一：品味“天堂”靜景

(1)播放CAI課件（秀麗的“天堂”靜景），為學(xué)生提供直觀、形象的畫(huà)面，感受大榕樹(shù)的大和茂盛。(2)小組合作學(xué)習(xí)。自讀課文5-9自然段，思考這株大榕樹(shù)大得、茂盛得有什么特別的地方，畫(huà)上記號(hào)，做好旁批，然后在小組內(nèi)交流各自的看法和感受，并以讀的形式表達(dá)出來(lái)。

(3)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。在匯報(bào)過(guò)程中，一要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)；二要讓學(xué)生充分地讀，讀出大榕樹(shù)的大和茂盛，讀出各自獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在熟讀的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的段落練習(xí)背誦。

重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句段：

①我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。（感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”的原因。）

②那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。（著重引導(dǎo)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，并聯(lián)系生活實(shí)際感受葉“綠”，感悟榕樹(shù)旺盛的生命力。）

③這美麗的南國(guó)的樹(shù)。（將原文與下列句子比較：“這是美麗的南國(guó)的樹(shù)。?‘這南國(guó)的樹(shù)是美麗的。”揣摩作者發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，進(jìn)一步體會(huì)樹(shù)美，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。）

研讀二：領(lǐng)悟“天堂”動(dòng)景

(1)播放CAI課件（眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧景象），感知“天堂”之歡。

(2)自由讀10-13自然段，交流讀懂了什么？重點(diǎn)交流“到處都是鳥(niǎo)聲??有的在撲翅膀”一節(jié)，感悟清晨鳥(niǎo)的天堂熱鬧的景象。

(3)有感情地朗讀，讀出“天堂”的熱鬧情形，體會(huì)作者心情的愉快。

(4)暢談感受：眾鳥(niǎo)紛飛，畫(huà)眉鳴唱，多么熱鬧的景象！置身于這樣一個(gè)鳥(niǎo)的世界，大家被深深陶醉了。此時(shí)此刻，你想到了什么？想說(shuō)些什么？想做什么？ 5．(1)回顧全文，思考：作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，所見(jiàn)到的景象有什么不一樣？為什么？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，找出“傍晚”、“早晨”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞，結(jié)合自然規(guī)律來(lái)理解傍晚沉寂、早晨熱鬧的原因。

(2)理解重點(diǎn)句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂珂！”有感情地練讀，結(jié)合前文理解第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指大榕樹(shù)，第二個(gè)是用天堂來(lái)比喻這里幽靜、美麗、安全，對(duì)鳥(niǎo)兒的棲息繁衍再合適不過(guò)，是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。(3)默讀全文并思考：“為什么這株大椿樹(shù)會(huì)成為‘鳥(niǎo)的天堂’？”聯(lián)系文中“有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民們不許人去捉它們”，體會(huì)人與環(huán)境之間的關(guān)系。出示<來(lái)自“鳥(niǎo)的天堂”的信》補(bǔ)充閱讀，交流課前查找的資料，談體會(huì)。

6． 播放音樂(lè)風(fēng)光片《江邊晨景》（所攝景物可為遠(yuǎn)山、草灘、樹(shù)林、過(guò)往船只、飛鳥(niǎo)、江邊牧童、晨霧等），首先引導(dǎo)學(xué)生分清哪些景物是靜態(tài)的，哪些是動(dòng)態(tài)的，然后討論交流各事物有哪些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)口頭描述，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選取1-2樣事物作片段練習(xí)，寫(xiě)后集體評(píng)議

1．分析下面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中每個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)意圖。（12分）

答：(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣(2)初讀感知，整體把握(3)再讀全文，真切感受(4)深入研讀，感悟積累(5)回歸整體，深化情感(6)領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?xí)作練筆

以上6點(diǎn)各2分。

2．從母語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的角度看，該案例在教學(xué)中有什么鮮明特點(diǎn)？（12分）

答：(1)尊重母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，緊緊憑借課文作為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生在層層深入又重點(diǎn)突出的閱 讀中具體落實(shí)對(duì)母語(yǔ)的感悟、積累和運(yùn)用。（6分）

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)重視識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)能力的提高，追求語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。（6分）

第四篇：電大本科小學(xué)教育《哲學(xué)引論》試題及答案3

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

哲學(xué)引論試題

2010年7月

一、選擇題（在下列每題的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有一個(gè)是正確的，請(qǐng)選出

并將字母填入括弧之中。每題1分，共10分）

1．康德的重要哲學(xué)著作包括()。

A．《形而上學(xué)》B．《純粹理性批判》

C．《實(shí)踐理性批判》D．《判斷力批判》

2．哲學(xué)對(duì)思想文化的作用表現(xiàn)在()。

A.對(duì)革命的直接參與B．對(duì)日常意識(shí)的反思

C．對(duì)學(xué)科前提的批判D．對(duì)自由意識(shí)的促進(jìn)

3．在西方哲學(xué)史上，第一次提出“是者”概念的哲學(xué)家是()。

A．蘇格拉底B．柏拉圖

C．亞里士多德D．巴門尼德

4．以下屬于近代經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)的代表人物有()。

A.培根B．笛卡兒

C．洛克D．休謨

5．在古希臘哲學(xué)中，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的中心思想是()。

A．世界的本原是“變化的一”B．世界的本原是“不變的一”

C．世界的本原是“變化的多”D．世界的本原是“不變的多”

6．在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論中，最為基本的認(rèn)識(shí)路線有()。

A．觀念論B．經(jīng)驗(yàn)論

C．唯理論D．批判論

7．以下屬于分析哲學(xué)的代表人物有()。

A．弗雷格B．奎因

C．薩特D．康德

8．大乘佛教所主張的“三諦說(shuō)”是指()。

A．真諦、世諦、俗諦B．真諦、義諦、勝諦

C．空、假、中D．空、假、真

9．從屬于“結(jié)果論”范疇的最重要的代表性理論有()。

A．個(gè)人主義B．功利主義

C．圣諭論D．義務(wù)論

10.許多哲學(xué)家認(rèn)為，后現(xiàn)代主義哲學(xué)興起的標(biāo)志是()。

A．《后現(xiàn)代狀況》的發(fā)表B．《詞與物》的發(fā)表

C．《癲狂與文明》的發(fā)表D．《新唯識(shí)論》的發(fā)表

二、辨析題（請(qǐng)辨別以下概念的異同，并簡(jiǎn)述理由。任選其中兩道題

目進(jìn)行回答。每題15分，共30分）

1．“理解”與“認(rèn)識(shí)”

2．“強(qiáng)決定論”與“弱決定論”

3．“表現(xiàn)”與“表達(dá)”

三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)結(jié)合教材和自己的體會(huì)，選擇如下任意兩道題目簡(jiǎn)要

回答。每題10分，共20分）

1．如何理解哲學(xué)是人類的一種思想探索性活動(dòng)？

2．什么是經(jīng)驗(yàn)？什么是理性？?jī)烧咴谡J(rèn)識(shí)中各具有什么樣的地位和作用？

3．請(qǐng)說(shuō)出兩種在當(dāng)代藝術(shù)哲學(xué)中有代表性的藝術(shù)定義，并簡(jiǎn)述其內(nèi)涵。

4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)牟宗三先生“三統(tǒng)說(shuō)”的理解。

四、分析題（根據(jù)以下提供的材料，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，就所提問(wèn)題

進(jìn)行分析。答案不求一致，凡能自圓其說(shuō)、言之成理者均可得分．

尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。字?jǐn)?shù)要求在800字以上。滿分為40分）

在胡寧和塔帕爾肯流傳著這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩在一次襲擊后失蹤了，據(jù)說(shuō)是讓印地安人給搶走的。他的父母四處尋找，結(jié)果仍徒勞無(wú)獲。幾年過(guò)去了，一位來(lái)自內(nèi)地的軍人說(shuō)

起了他見(jiàn)過(guò)的一個(gè)藍(lán)眼睛的印地安人，推測(cè)他很可能是那個(gè)消失的孩子。那對(duì)父母找到了那人（細(xì)節(jié)被省略了，而我不想憑空捏造），覺(jué)得還認(rèn)得他。但那人經(jīng)過(guò)荒漠和野蠻生活的熏陶，已經(jīng)忘掉了家鄉(xiāng)的語(yǔ)言。他順從地又毫不在意地回到家里。他在家門口停住了腳（也許因?yàn)閯e人止住了腳步）。他看著門庭，仿佛認(rèn)出了什么。突然，他低下腦袋，大叫一聲，沖進(jìn)門庭，穿過(guò)兩個(gè)天井，直奔廚房而去。他毫不猶豫地把手伸進(jìn)一口發(fā)黑的大鐘，掏出了自己小時(shí)候藏在那里的一把長(zhǎng)柄小刀，兩眼露出了興奮的光芒。父母則因?yàn)檎业搅藘鹤佣罂蘖艘粓?chǎng)。

也許緊接著這一記憶的是另一些記憶：年輕人無(wú)法忍受四堵墻壁，不久便回荒漠去了。我想知道的是在這一令人目眩的過(guò)去和現(xiàn)在交叉的節(jié)骨眼上，他究竟感覺(jué)到了什么。我想知道在這個(gè)兒子失而復(fù)得或彼此相認(rèn)的一剎那，父母和家人（即使把他當(dāng)作一個(gè)孩子或者一條狗）是一種什么樣的感覺(jué)。

——選自《博爾赫斯文集·小說(shuō)卷》

問(wèn)題1：結(jié)合這個(gè)故事，請(qǐng)你談?wù)勔粋€(gè)人的“自我”究竟具有什么特征？故事中的父母是如何確認(rèn)那個(gè)失蹤的人就是自己的兒子的？

問(wèn)題2：請(qǐng)進(jìn)一步結(jié)合這個(gè)故事，談?wù)劇白晕摇钡谋举|(zhì)是什么？或者說(shuō)，人是否有其“同一性”？

試卷代號(hào)：1160

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）哲學(xué)引論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）

-.選擇題(io分)

1.BCD2.BCD3.D4.ACD5.D

6.BCD7.AB8.C9.AB10.A

二、辨析題（30分）

1．答題思路：理解和認(rèn)識(shí)是兩種截然不同的對(duì)待事物的方式：“理解是在語(yǔ)言的邏輯界限之外進(jìn)行思想，而認(rèn)識(shí)是在語(yǔ)言的邏輯界限之內(nèi)進(jìn)行判斷和推理；理解無(wú)需定義，具有抽象同一性的概念，而認(rèn)識(shí)則必須使概念保持抽象同一性；理解可以通過(guò)不斷地循環(huán)往返加深理解，而在認(rèn)識(shí)中，概念的循環(huán)定義和循環(huán)推理卻被認(rèn)為是沒(méi)有意義的；最重要的是，理解可以通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)和現(xiàn)象直觀來(lái)領(lǐng)會(huì)事情本身，而認(rèn)識(shí)只能通過(guò)外在經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理去掌握是者之是（本質(zhì)之是）。”如果說(shuō)，對(duì)于“是”，我們可以認(rèn)識(shí)；那么，對(duì)于“在”，我們雖然不能認(rèn)識(shí)，但卻是可以理解和領(lǐng)會(huì)的。

2．答題思路：決定論就其基本的傾向看，可分為兩種不同的形式：強(qiáng)決定論與弱決定論。所謂強(qiáng)決定論，就是主張自由與決定論的不相容性。按照這種觀點(diǎn)，決定論排除一切形式的自由。所謂弱決定論，則是承認(rèn)自由與決定論的相容性。它是一些哲學(xué)家在不愿放棄實(shí)際的自由，但又無(wú)法理解完全缺乏決定如何可能做到責(zé)任的需要與愿望的統(tǒng)一的情況下，嘗試把實(shí)際的自由和責(zé)任與決定論統(tǒng)一起來(lái)的一種解釋。如果說(shuō)，強(qiáng)決定論在理論形態(tài)上與宿命論表現(xiàn)出一定程度的相似性，但兩者卻有著本質(zhì)的區(qū)別的話；弱決定論則在另外一個(gè)方向上表現(xiàn)得十分接近非決定論，但也同樣不能歸結(jié)為非決定論。

3．答題思路：“表現(xiàn)”與“表達(dá)”是藝術(shù)哲學(xué)的重要概念。所謂“表現(xiàn)”，是指用一個(gè)東西來(lái)代表另外一個(gè)東西，而這種代表也得到了觀者的認(rèn)可。例如，一枚徽章代表著某個(gè)宮殿，但它卻與它所代表的宮殿毫無(wú)相像之處。最廣義的“表達(dá)”，與“表現(xiàn)”一詞的意思重合。但藝術(shù)哲學(xué)所說(shuō)的表達(dá)，是一種狹義上的表達(dá)。與它聯(lián)系在一起的，是某種屬人的特性，而“寓情”和“移情”是它的兩個(gè)最重要的特點(diǎn)。我們可以這樣說(shuō)：一個(gè)東西是藝術(shù)作品，當(dāng)且僅當(dāng)它通過(guò)線條、形狀、顏色、聲音、行為和語(yǔ)詞等向觀眾自我傳遞了某種動(dòng)機(jī)、意愿、情感、體驗(yàn)等的情況下，才有可能?；蛘撸阂患|西是藝術(shù)作品，當(dāng)且僅當(dāng)它澄清了某種情感的情況下才有可能，而與它是否打算把這種情感傳遞給觀眾無(wú)關(guān)。在這兩個(gè)定義中，前者同時(shí)包含了“寓情”和“移情”這兩個(gè)特點(diǎn)，而后者則只強(qiáng)調(diào)“寓情”的作用。表達(dá)理論比之表現(xiàn)理論的優(yōu)勢(shì)之處，就是它看起來(lái)要比表現(xiàn)理論具有更大的包容性。它不僅更適合于容納近代浪漫主義運(yùn)動(dòng)誕生以來(lái)新出現(xiàn)并獲得巨大成功的現(xiàn)代派藝術(shù)風(fēng)格，而且也能夠涵蓋傳統(tǒng)藝術(shù)哲學(xué)理論涉及探討的那些內(nèi)容。

三、筒答題（20分）

1．答題思路：哲學(xué)的思想探索性特征，首先表現(xiàn)為它所涉及的對(duì)象，往往是那些作為尋常信念基礎(chǔ)的原則或假定；哲學(xué)的思想探索性特征，還表現(xiàn)為哲學(xué)本身的發(fā)展是歷史的、連續(xù)的，但哲學(xué)所研究的問(wèn)題，卻是相對(duì)不變和基本固定的。

2．答題思路：所謂經(jīng)驗(yàn)，在直觀的意義上，就是借助人的感官所獲得的關(guān)于作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的事物的感覺(jué)和知覺(jué)。按照經(jīng)驗(yàn)論的觀點(diǎn)，人的一切認(rèn)識(shí)（知識(shí)）最初都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，更確切地說(shuō)是來(lái)源于人的感覺(jué)。人所知道的東西，至少就其作為常識(shí)的部分來(lái)說(shuō)，絕大部分是來(lái)自人的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的。所謂理性，在直觀的意義上，主要是指人的理智通過(guò)抽象或推理把握事物類的特性和一般性的能力。按照唯理論的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)中感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)因素的存在是不能否認(rèn)的，但它同樣認(rèn)為，就根源和基礎(chǔ)來(lái)看，認(rèn)識(shí)應(yīng)是先天的、與生俱來(lái)的、依存于理性的，而不是后天的、依存于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的。

3．答題思路：教材主要介紹了當(dāng)代藝術(shù)哲學(xué)中三種有代表性的藝術(shù)定義(1)家族相似論： 是指藝術(shù)像一個(gè)家族中的各個(gè)成員之間有著這樣或那樣的相似之處，但它們并不共同享有某 個(gè)可觀察到的因而是無(wú)差別的特點(diǎn)，當(dāng)然更不用說(shuō)是起支配地位的特點(diǎn)了。(2)慣例論：是指某些東西所以被作為藝術(shù)作品來(lái)看待，是因?yàn)樗鼈冊(cè)谝徽讘T例或稱制度系統(tǒng)的聯(lián)系中占據(jù)了一定位置的緣故。(3)意義形式論：是指一種把藝術(shù)判斷看作是自足自律，不受日常情感影響，與一切倫理和社會(huì)方面的關(guān)切無(wú)關(guān)的，純粹用于表達(dá)意義的形式性的東西的觀點(diǎn)。（答出其中任何兩種即可）

4．答題思路：所謂“三統(tǒng)”，即道統(tǒng)、學(xué)統(tǒng)和政統(tǒng)?！叭y(tǒng)”說(shuō)是牟宗三針對(duì)中國(guó)儒學(xué)乃至全部中國(guó)文化的未來(lái)發(fā)展而提出的建設(shè)藍(lán)圖。如果說(shuō)道德的形上學(xué)是牟宗三全部學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)的話，那么“三統(tǒng)”說(shuō)則是其全部學(xué)說(shuō)的理論歸宿。

四、分析題（40分}

答題思路：

1．自我的特征包括以下幾個(gè)方面：“我”的不變性；肉體的持存性；經(jīng)驗(yàn)的實(shí)在性；“我”的私人性。從這幾個(gè)方面，我們都可以分析故事中的父母和失蹤的兒子的相認(rèn)經(jīng)過(guò)。

2．由此我們可以接著分析自我的本質(zhì)問(wèn)題。按照教材的介紹，支持自我存在的理由可以歸結(jié)如下：自我是自己與其他的人或物區(qū)別的基礎(chǔ)；經(jīng)驗(yàn)主體和意識(shí)所有者是作為經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)確定的部分被包含在經(jīng)驗(yàn)中的；我們能意識(shí)到一個(gè)持續(xù)存在的實(shí)體性的自我；經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的主體、意識(shí)和意識(shí)的所有者是連成一體的。結(jié)合這個(gè)故事來(lái)看，自我當(dāng)然是具有同一性的，因此自我必然是存在的，那些反對(duì)自我存在的理論是站不住腳的。

3．但是，我們也可以接著分析：經(jīng)過(guò)了那么多年的分離之后，這個(gè)失蹤的人還能和他的父母建立原來(lái)的那種親密關(guān)系嗎？他的“自我”是不是已經(jīng)發(fā)生了某種變化？他會(huì)不會(huì)接著回到荒漠中去呢？在“他毫不猶豫地把手伸進(jìn)一口發(fā)黑的大鐘，掏出了自己小時(shí)候藏在那里的一把長(zhǎng)柄小刀”的時(shí)候，可不可以說(shuō)是先前的“自我”和現(xiàn)在的“自我”的一種交會(huì)？但這種交會(huì)又能延續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？同學(xué)們不妨進(jìn)行各種各樣的猜想，并說(shuō)出自己的理由。

第五篇：電大本科小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究二

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

一、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程人文性的含義？

答：語(yǔ)文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語(yǔ)文教材具有哪些主要功能？

答：語(yǔ)文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源？

答：開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音，通過(guò)編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語(yǔ)感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。

答：語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。在語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代

----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)

-----語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語(yǔ)文教育就要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。它是以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語(yǔ)文課程的三大特點(diǎn)：①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

一本好書(shū)影響人的一生。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過(guò)程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程：構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。

答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)化字形記憶心理過(guò)程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語(yǔ)拼音，了解漢字筆畫(huà)、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來(lái)，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰(shuí)該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來(lái)，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題(5-6)：

問(wèn)題1

答：①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過(guò)探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂(lè)，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。

問(wèn)題2

答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放課堂。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過(guò)古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的人文性。

加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的策略精髓在于在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。具體說(shuō)來(lái)就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。

閱讀教學(xué)的開(kāi)放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說(shuō)來(lái)有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)；積極開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)2

作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2004年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：(7)本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫(xiě)一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫(xiě)一篇記敘文。

3、寫(xiě)一篇介紹蘋(píng)果的習(xí)作。

4、寫(xiě)一篇以《秋天的樹(shù)葉》為題的習(xí)作。

5、寫(xiě)一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫(xiě)《媽媽又回到了身邊》。

7、寫(xiě)一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫(xiě)作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）

通過(guò)作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問(wèn)題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫(xiě)一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫(xiě)作文，怕思考，也苦于無(wú)材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺(jué)收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒(méi)掌握，表達(dá)很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，多給他們聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書(shū)，并做好摘記工作，豐富語(yǔ)匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略）

參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、????

小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX

2005年11月30日

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)3

一、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述在小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？

答：語(yǔ)言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫(xiě)、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。

2、如何理解口語(yǔ)交際的含義？

答：口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言（如身勢(shì)、面部表情等）手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？

答：言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線；語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)？

答：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

5、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)，評(píng)定語(yǔ)文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語(yǔ)文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。

答：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會(huì)作用，對(duì)作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。

一、激發(fā)社會(huì)動(dòng)機(jī)：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書(shū)上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫(xiě)人、記事和寫(xiě)物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。

二、遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該是教師通過(guò)生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫(xiě)作。

2、舉例論述口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別？

答：口語(yǔ)交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。

口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于：

①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語(yǔ)，說(shuō)出語(yǔ)法正確的完整的話來(lái)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境，抓住話語(yǔ)主旨，推斷他人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)使用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到自己的交際目的。

②教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的憑借不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，而口語(yǔ)交際則借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

從以上對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無(wú)論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的，還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來(lái)看，借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點(diǎn)對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)由著重要的意義。

3、你如何認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。

答：

一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩個(gè)渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。

二、有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動(dòng)涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說(shuō)》，學(xué)生通過(guò)不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說(shuō)，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不斷充實(shí)自己、提高自己。

4、根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何正確理解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)策略？

答：(略）一p355語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方法二p398語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，反映了我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)水平的提升，同時(shí)開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。

三、分析題：

評(píng)論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，明確該活動(dòng)要達(dá)到的要求。

在活動(dòng)組織過(guò)程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好、競(jìng)選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。

在活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好，展示自己的特點(diǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面。

活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動(dòng)。交流時(shí)分成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在全班交流。

我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問(wèn)題，讓每位學(xué)生填寫(xiě)，這樣更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)4（語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告）

個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考：

三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)案例評(píng)析

師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，還可以演一演。（小組合作、討論）

師：請(qǐng)匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說(shuō)成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說(shuō)自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？

師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問(wèn)題，看書(shū)看得真仔細(xì)，誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說(shuō)成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說(shuō)的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

師：同學(xué)們同意他的看法嗎？

生：同意。

師：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。

生：老師，我們組經(jīng)過(guò)討論知道作者為什么會(huì)穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前咨?，用“雪白”這個(gè)詞還能表現(xiàn)荷花的美。

師：我很贊成你的看法，看來(lái)大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）

師：誰(shuí)愿意給大家讀這句話？（生讀）

師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？

生：我認(rèn)為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。

師：他讀得怎么樣？（生齊答好！）

師：好在哪里？

生：他讀時(shí)語(yǔ)調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

師：我同意你的看法，希望大家向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺(jué)得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫(xiě)出了作者隨荷花舞動(dòng)的美。

師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？（生表演）

師：真的很美。你的表演很精彩，看來(lái)你已理解了“翩翩起舞”這個(gè)詞了。

生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風(fēng)時(shí)和無(wú)風(fēng)時(shí)的樣子寫(xiě)出來(lái)了。

生：我也同意，風(fēng)起時(shí)荷花飛舞，隨風(fēng)舞動(dòng)，風(fēng)止時(shí)靜靜的站在那，我覺(jué)得作者好像一個(gè)荷花仙子。

師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來(lái)呢？誰(shuí)能試試。（生讀）

師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？

生：還行，讀時(shí)應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來(lái)給大家讀讀。

生：好！

師：我看大家聽(tīng)時(shí)都入迷了，是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來(lái)了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚(yú)成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺(jué)得像童話，我們還想演一演。（表演）

師：（鼓掌）能在這么短時(shí)間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來(lái)，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？

生：小蜜蜂會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜的快樂(lè)！

生：蝴蝶會(huì)飛過(guò)來(lái)和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我今晚這里要召開(kāi)音樂(lè)會(huì)。??

師：同學(xué)們的想象太精彩了，此時(shí)作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

評(píng)析：

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中想。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚(yú)蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言形象，語(yǔ)言情感的有機(jī)融合。

讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

總之，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。

我們才可以對(duì)小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個(gè)較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是：1---2年級(jí)進(jìn)行用詞造句訓(xùn)練，3----4年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，5----6年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維上，1----2年級(jí)發(fā)展想象能力，3----4年級(jí)發(fā)展觀察能力，5---6年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維能力

小學(xué)作文教學(xué)策略主要有：一，充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，二，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，三，用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，四，通過(guò)課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)階段識(shí)字總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。具體的分布是：1---2年級(jí)認(rèn)常用漢字1600---1800個(gè)，其中800---1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；3-----4年級(jí)認(rèn)常用漢字2500個(gè)，5----6年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。在質(zhì)量要求上識(shí)字教學(xué)講究“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，以此作為小學(xué)生的識(shí)字要求。寫(xiě)字方面，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)要求達(dá)到能夠掌握2500個(gè)漢字，今天要求小學(xué)生用硬筆書(shū)寫(xiě)。

教材上提出了識(shí)字教學(xué)的六方面的策略：一是根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，二是簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程，三是調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識(shí)于游戲之中。同時(shí)吳立崗先生還提出了寫(xiě)字教學(xué)的五策略：一是重視培養(yǎng)習(xí)慣，二是重視寫(xiě)字基本功的訓(xùn)練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導(dǎo)，五是堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中，教材重點(diǎn)介紹了漢語(yǔ)拼音教學(xué)。漢語(yǔ)拼音是我國(guó)小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略，吳立崗先生歸納提出了四個(gè)方面的觀點(diǎn)，具體是第一我們可以利用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音，第三還可以通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，最后可以通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音。

對(duì)于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點(diǎn)：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語(yǔ)。三是學(xué)會(huì)閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的經(jīng)驗(yàn)至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過(guò)程中要有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，要有良好的語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)；還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；還應(yīng)該吧朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。閱讀的技能和方法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放課堂。

吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。在小學(xué)生語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教師也不能夠忽視學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要的補(bǔ)充，如何才能夠搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)定主要考慮下面幾個(gè)方面：識(shí)字寫(xiě)字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在我們每個(gè)學(xué)員平時(shí)自己學(xué)習(xí)時(shí)要多下功夫，注意全面當(dāng)然也要重點(diǎn)掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是：如果你仔細(xì)琢磨，其實(shí)這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個(gè)方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，完成任務(wù)所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的改革和探索等。因?yàn)檎n程本身就是圍繞著如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)展開(kāi)的，因此就必須緊扣識(shí)字寫(xiě)字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來(lái)談。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是：

?

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

?

正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

?

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

?

努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。

3．如何理解語(yǔ)文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的————能力，即在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

5．語(yǔ)文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。

6．語(yǔ)文基本素養(yǎng)的含義（語(yǔ)文基本素養(yǎng)就是指那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。）

7．語(yǔ)文課程的主要任務(wù)（致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）

（二）重點(diǎn)問(wèn)題分析提示

如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。

現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

（1）更加重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（3）更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教育的連貫性

1．語(yǔ)文教材的功能。（語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。）

2．如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

1．寫(xiě)字教學(xué)的意義（1）寫(xiě)字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。3）寫(xiě)字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4）寫(xiě)字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。5）寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的有效手段。）

2．現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解意思、能在讀寫(xiě)中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

1.我國(guó)古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書(shū)。）

2.讀者實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書(shū)面符號(hào)所代表的意義；讀者要熟悉語(yǔ)言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。）

3.語(yǔ)感（指語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）

閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。這類訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫(xiě)出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫(xiě)作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（4）寫(xiě)心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

建國(guó)以后特別是1978年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。

注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來(lái)（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。

教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進(jìn)行人際交往的經(jīng)驗(yàn)？

一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢(shì)確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫(xiě)各類實(shí)用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)作文。

為什么說(shuō)創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。

首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。他們開(kāi)展形象思維活動(dòng)的心理過(guò)程主要是想象，借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的特殊心理規(guī)律來(lái)看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

小學(xué)作文教學(xué)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能？

開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過(guò)程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過(guò)渡性命題，作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。）

在中年級(jí)采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童的語(yǔ)言功能的必要性。

對(duì)中年級(jí)兒童采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展其語(yǔ)言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

1．口語(yǔ)交際能力的含義。

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

2．口語(yǔ)交際教學(xué)的作用。

有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求；有助于書(shū)面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

1．綜合性學(xué)習(xí)的含義。

綜合性學(xué)習(xí)是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學(xué)習(xí)。

2．英、法、美、新、日等國(guó)開(kāi)設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？

這些國(guó)家開(kāi)設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問(wèn)題作為教學(xué)的切入口，極大地重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。然后讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析、解決問(wèn)題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的活動(dòng)形式。學(xué)生們可以通過(guò)小組或班級(jí)，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)，或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過(guò)程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，并根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔?，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。

第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。具體包括：增強(qiáng)思想教育的形象性；增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情感教育的滲透性；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。

1．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？

最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與程度？

學(xué)生參與提出目標(biāo)；學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。

3．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有什么作用？

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。

如何理解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展這是新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。

要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1．語(yǔ)文課堂觀察中常用的記錄方法。

編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中等級(jí)量表是常用的評(píng)議語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法。

2．語(yǔ)文教學(xué)研究的主要內(nèi)容。

教學(xué)理念問(wèn)題；課程問(wèn)題；教學(xué)組織形式問(wèn)題；教學(xué)方法問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題；師生的發(fā)展問(wèn)題。

3．選擇語(yǔ)文研究課題的途徑。

教育教學(xué)理念發(fā)展帶來(lái)的新課題；語(yǔ)文教學(xué)理論研究中的空白點(diǎn)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與矛盾；在觀察語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標(biāo)課題中獲取選題。

1.根據(jù)語(yǔ)文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色。

2.具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的？

《四季》教學(xué)案例

上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫(huà)。年輕的老師微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“上節(jié)課我們讀了課文，回家每個(gè)同學(xué)都畫(huà)了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個(gè)畫(huà)展好嗎？”學(xué)生們興奮地異口同聲贊同。這個(gè)提議是每個(gè)同學(xué)都沒(méi)有料到的。隨之，老師請(qǐng)同學(xué)們貼完自己的畫(huà)，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，還注意聽(tīng)其它小伙伴說(shuō)話。學(xué)生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫(huà)欄，選個(gè)位置，把畫(huà)貼上去，還和旁邊的同學(xué)說(shuō)。大部分學(xué)生已經(jīng)做完了，有個(gè)小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫(huà)，老師拉著他的手，耐心地聽(tīng)他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉?！崩蠋熭p撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒(méi)有因?yàn)樗詈笸瓿啥艞壒膭?lì)。

“哪個(gè)同學(xué)愿意說(shuō)一說(shuō)？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生說(shuō)完，老師都送上一句鼓勵(lì)的話，“聽(tīng)，他說(shuō)得多么清楚。”“你說(shuō)話聲音真洪亮！”

教師充分贊揚(yáng)了學(xué)生的畫(huà)展和交談，接著說(shuō)：“同學(xué)們的畫(huà)好，而且說(shuō)的話清楚。要是我們能用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪自己的畫(huà)多好啊！”頓了片刻，老師又說(shuō)：“我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季》這篇課文。”

學(xué)生大聲地讀起課文來(lái)。接下來(lái)，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)他讀得怎么樣。有的同學(xué)說(shuō)他字音準(zhǔn)確，有的說(shuō)聲音響亮，還有的說(shuō)他讀的雪人很神氣。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學(xué)生們高聲地讀起來(lái)，興致很高。

老師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)讀給大家聽(tīng)，讀完，又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)?！澳泱w會(huì)到他的喜愛(ài)的感情了嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“體會(huì)到了?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“你是從哪里體會(huì)到的呢？”學(xué)生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問(wèn)：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們?cè)诶首x中感悟著語(yǔ)言，提升著感情。

老師又說(shuō)道：“同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大。大家還想用什么方式來(lái)讀？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想自己讀?！庇械恼f(shuō)：“我們小組可以分季節(jié)讀。”“我們想表演?！庇谑牵瑢W(xué)生們又用自己喜歡的方式讀起來(lái)。老師問(wèn)：“誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？”一位女同學(xué)被請(qǐng)到臺(tái)前富有感情地朗讀起來(lái)。有表演欲望的一組同學(xué)來(lái)到前面，看著屏幕上的課文表演起來(lái)，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來(lái)了孩子們開(kāi)心的笑聲。

“同學(xué)們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)。

“能！”同學(xué)們不約而同地回答。

“如果你背下來(lái)了，就獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)金話筒?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了春天畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們自由地背起來(lái)，有的還邊背誦邊表演。背完，學(xué)生們高興地在自己的書(shū)頁(yè)上畫(huà)下了小話筒。

“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫(huà)面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小節(jié)寫(xiě)一個(gè)季節(jié)。”

似乎啟發(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫(xiě)了草芽?！崩蠋熞龑?dǎo)著：“夏天寫(xiě)??”、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個(gè)圈子。

老師說(shuō)：“請(qǐng)女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行，男同學(xué)讀后兩行?！?/p>

學(xué)生們邊讀邊思考著?！拔野l(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。”

“谷穗呢？”

“彎彎?！睂W(xué)生異口同聲地回答?？磥?lái)，學(xué)生們對(duì)課文的語(yǔ)言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。

“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補(bǔ)充道：“是的。這幾句都寫(xiě)他們?cè)趺礃樱俊?/p>

“我發(fā)現(xiàn)都寫(xiě)了‘他??說(shuō)’”。有學(xué)生回答。

老師說(shuō)：“對(duì)！很好?！?/p>

又有學(xué)生說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’”。

老師滿意地說(shuō)：“對(duì)，寫(xiě)出了是什么季節(jié)。同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多?！?/p>

接著，老師問(wèn)：“你能仿照課文，說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)嗎？再去畫(huà)展看看你們的畫(huà)?！?/p>

學(xué)生們紛紛下位子，邊看邊說(shuō)。

有同學(xué)早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對(duì)大地說(shuō)：‘我是秋天?！苯淌依镯懫鹆苏坡?。老師送給他一枚書(shū)簽。學(xué)生們躍躍欲試。

又有同學(xué)說(shuō)：“西瓜圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：‘我是夏天?！?/p>

??

老師分別請(qǐng)創(chuàng)作“四季”的學(xué)生合作朗讀新的“四季詩(shī)”，學(xué)生們滿有詩(shī)人的味道。

快下課了，老師說(shuō)：“老師送給每個(gè)同學(xué)的書(shū)簽上都有一首描寫(xiě)四季的詩(shī)歌。下課后，同學(xué)們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩(shī)?！?/p>

學(xué)生們?cè)谟鋹傊校诳释薪Y(jié)束了這堂課。

分析：

問(wèn)題1．我們可以分析一下這個(gè)題的要求：第一問(wèn)請(qǐng)抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并且有個(gè)限制詞“主要教學(xué)特色”，那么，這個(gè)問(wèn)題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過(guò)分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來(lái)衡量，首先這是堂閱讀課，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該致力于建立語(yǔ)文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。” 這里強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是靠講解和接受語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。語(yǔ)文新課程的理念還強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”；而在教學(xué)組織方面提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)在這個(gè)閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文同生活的聯(lián)系、注重語(yǔ)文閱讀實(shí)踐、尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)等幾個(gè)方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點(diǎn)，答題就成功了。具體分析起來(lái)，這堂閱讀課的主要教學(xué)特色在于：

①將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。（用自己的畫(huà)辦畫(huà)展；畫(huà)自己喜歡的季節(jié)；說(shuō)喜歡的原因；給自己的畫(huà)創(chuàng)作詩(shī)歌等。）

②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對(duì)語(yǔ)言形式和內(nèi)容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報(bào)讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）

③重視心理需要的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪自己的畫(huà)該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學(xué)習(xí)課文后自己創(chuàng)作詩(shī)歌等）

④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（欣賞別人；品讀課文語(yǔ)言；發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言表達(dá)形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。）

問(wèn)題2．第二問(wèn)是分析課堂教學(xué)中教師是如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。這里一定要舉出課例中的具體行為來(lái)分析：在這堂課中，教師綜合運(yùn)用不同評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)。如：教師的口頭鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生正面評(píng)議同學(xué)的朗讀；讓學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)“金話筒”；送小書(shū)簽等。

語(yǔ)文教學(xué)研究常用的五種方法

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

語(yǔ)文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究。

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問(wèn)卷等形式，收集語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的資料，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問(wèn)題解決構(gòu)想的研究方法。

語(yǔ)文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)研究中，語(yǔ)文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。

主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡(jiǎn)化字形記憶的的心理過(guò)程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中

寫(xiě)字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫(xiě)字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練

漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音；通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音

應(yīng)該了解我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書(shū)。

教材上介紹的教學(xué)策略有四種

注重人文熏陶 加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

建設(shè)開(kāi)放課堂