第一篇：在教學過程中我是怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的

在教學過程中我是怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的

所謂數(shù)學的創(chuàng)造性思維，是在新穎地解決數(shù)學問題中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。對于小學生來說，在數(shù)學學習中的創(chuàng)造性思維并不是看他創(chuàng)造的結(jié)果，而主要是看他的創(chuàng)造意識和態(tài)度。也就是說，創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是要求學生去創(chuàng)造數(shù)學知識，而是要通過創(chuàng)造性的實踐活動，促使學生學會用數(shù)學的思想去觀察、分析問題并創(chuàng)造性地去解決實際問題，從而提高其數(shù)學的素養(yǎng)。創(chuàng)造性思維決不是無源之水，無本之木。思維的流暢性、變通性和獨特性也不是純靈感的產(chǎn)物，它是在多元智力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性思維的形成，必須具有較強的邏輯思維能力和形象思維能力。那么，在數(shù)學課的教學實踐中，我們究竟應(yīng)當怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)呢？自1994年參加《小學生能力發(fā)展與培養(yǎng)》課題實驗以來，我就在培養(yǎng)和發(fā)展學生思維靈活性、敏捷性、深刻性、批判性的同時，注重對學生進行創(chuàng)造性思維方法的訓練。其主要做法是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的思維

心理學的認知理論認為，有意義的學習必須建立在學生獲取知識的主觀愿望和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的教學情境，將學習內(nèi)容與學生的生活實際和學生的認知水平緊密聯(lián)系起來。這樣，才能激活學生的思維。例如，我在教學“異分母分數(shù)大小的比較”時，就先出示準備題，引導學生運用已有的知識比較“同分母分數(shù)”與“同分子分數(shù)”的大小，并復習有關(guān)的知識。然后，再出示例題“比較 和 的大小”，并提問：“這組數(shù)中的兩個分數(shù)能不能直接比較出大小？如果不能，又可采用什么方法來比較呢？”這時，有的學生就想出了將它們先化成同分母分數(shù)然后再比較，也有的想到可化成同分子分數(shù)再比較。隨著思維的拓展，他們又進一步提出了化小數(shù)、過半法、與“1”的差和十字相乘等多種比較方法。在這種和諧融洽的探究氛圍中，學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，體驗到了主動求知和獲取成功的樂趣。我認為，教學的關(guān)鍵是教師要為學生的主動發(fā)展創(chuàng)造條件，促使他們以良好的精神狀態(tài)去積極思維。為此，就必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理地使用教材，深入挖掘其中創(chuàng)造性思維訓練的因素，并積極引導學生通過自主探究主動去獲取知識，這樣才能發(fā)展其思維，進而提高其分析問題和解決問題的能力。

二、鼓勵參與，訓練學生的思維

實踐是認識的基礎(chǔ)。有效的學習活動不能僅停留于單純的模仿和記憶。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，再現(xiàn)知識形成的過程，通過師生間和生生間的多向互動訓練學生的思維。

對于數(shù)學概念和規(guī)律性知識的教學，可采用啟發(fā)式教學方法，促使學生動手動眼動嘴動腦，主動去探索。例如，我在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，就先引導學生動手操作，要求他們拿出準備好的3張紙條，將其重疊起來正好重合，然后再把第1、第2、第3張紙條分別平均分成2份、4份、6份，分別取其中的1份、2份、3份涂上顏色，并將涂色的部分用分數(shù)表示出來。隨后，再出示以下問題組織小組進行討論：①觀察操作結(jié)果，看看3張紙條涂色部分的大小怎樣？②涂色部分的大小一樣，說明3個分數(shù)的大小怎樣？③觀察式子“ = = ”，想一想由“ ”到“ ”，由“ ”到“ ”的變化有怎樣的規(guī)律，并用一句話加以概括。④再想一想由“ ”到“ ”，由“ ”到“ ”的變化又有怎樣的規(guī)律，再用一句話加以概括說出來。⑤綜合以上兩種變化的情況，用一句話說給小組成員聽。在以上幾個問題的引導下，學生的思維不斷深入，經(jīng)主動探索，就可概括出“分數(shù)的基本性質(zhì)”了。又如，在教學“圓的認識”時，我就為每個學習小組提供了圖釘、線繩、鉛筆、圓紙卡、圓規(guī)，要求他們利用這些學具或自己準備的帶有圓形表面的物體嘗試畫“圓”，并 說出畫的方法。經(jīng)過親自實踐，學生就掌握了畫“圓”的要領(lǐng)，即先要確定圓心，確定半徑，然后再畫圓。而且還認識到使用圓規(guī)畫圓是最簡便的一種方法。在操作過程中，教師可通過巡視、釋疑、點撥，引導學生自主探索和實踐，促使其思維逐步由具體向抽象轉(zhuǎn)化。這樣，教學才能收到事半功倍的效果。

三、展開想象，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

善于想象是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一。想象是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的整合而創(chuàng)造出新的形象的心理過程，也是一種由此及彼的思維的擴展。新奇的設(shè)想，可使問題的解決別開生面，且妙趣橫生。因此，我們在教學過程中應(yīng)當通過有關(guān)的問題情境引發(fā)學生展開想象，從中培養(yǎng)其創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如可出示下題：解放軍野營訓練，原計劃15天行軍1050千米，實際提前1天行完原定路程，平均每天比原計劃多行多少千米？

多數(shù)學生會按常規(guī)列式，即“1050÷（15-1）-1050÷15”。但經(jīng)點撥，有的學生就會提出與眾不同的解法，即“1050÷15÷（15-1）”。原來，他們是通過想象抓住了問題的實質(zhì)。其推理過程則是：“提前1天行完原定路程”的意思就是“原計劃最后一天的行軍路程”。在實際行軍時，由于每天都比原計劃多走了一點，因此便提前用“（15-1）”天就走完了。原計劃提前1天走完的路程，就是“（15-1）天”里實際比計劃多走的路程。根據(jù)這一假設(shè)，所以列式為：“1050÷15÷（15-1）”。無疑，這是學生獨創(chuàng)性思維的表現(xiàn)，應(yīng)得到充分的肯定?？傊?，我們應(yīng)鼓勵學生敢于打破常規(guī)和思維定勢，善于從不同的角度去思考問題；敢于向書本、教師和自我挑戰(zhàn)，另辟蹊徑，創(chuàng)造性地去解決實際問題。

四、設(shè)計開放性習題，拓展學生的思維

我認為，數(shù)學開放性習題是進行思維訓練的最有價值的題型。在教學過程中適當?shù)卦O(shè)置一些開放性習題，對于調(diào)動學生探究的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和提高解題的能力，均具有重要的作用。例如，在教學了“工程問題應(yīng)用題”后，我就設(shè)計了如下一道習題：“一項工程，單獨做甲要30天，乙要20天，丙要10天?！币髮W生選擇條件、補充問題并進行計算。于是，學生便提出：①甲、乙合做幾天完成？②三人合做需幾天完成？③三人合做幾天完成這項工程的 ？④甲、乙合做完成這項工程的 后，余下的工程丙做，還需幾天完成？⑤丙先做3天，余下的工程甲、乙合做，還需幾天完成，等等。這種帶有“彈性”的習題，可促使學生拓展思維，自由溝通已知與未知之間的聯(lián)系，進而依據(jù)自己的思維方式，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造潛能去解決問題。

在解答應(yīng)用題時，由于分析的角度和思維方法不同，往往解題方法也會不同。例如下題：“甲乙兩地相距720千米，客車、貨車分別從甲、乙兩地相向開出，客車每小時行100千米，貨車每小時行80千米，幾小時后兩車相遇？”如用算術(shù)方法解列式為：“720÷（100+80）”；用方程解列式為：“設(shè)兩車x小時后相遇，即（100+80）x=720”；用比例方法解則列式為“客車與貨車的速度比為‘5：4’，即： “ 720× ÷100”或“720× ÷80”。以上三種解法體現(xiàn)了認知上的差異。對此，教師要尊重學生的想法，不必強求一致，應(yīng)盡量讓學生依靠自己的思維方式去解決問題。愛因斯坦就曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的獲得更為重要，因為結(jié)論只不過需要些數(shù)學或?qū)嶒灧矫娴募记?，而提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，則需要帶有創(chuàng)造性的想像力，只有這樣才會使科學真正地前進?！币虼耍覀冊诮虒W過程中要致力于引導讓學生參與創(chuàng)造性的學習活動，充分調(diào)動他們自主探

一、精心預(yù)設(shè)，目中有生

1.預(yù)設(shè)要關(guān)注學生已有知識、經(jīng)驗與能力等。

教師在課前預(yù)設(shè)時要特別關(guān)注學生的已有知識、經(jīng)驗、方法、能力等，在學生原有的學習基礎(chǔ)上設(shè)計教學情景或?qū)W生學習活動，讓學生已有的知識經(jīng)驗、生活積累等有效地融入新的學習內(nèi)容，使學生在不同的知識經(jīng)驗和不同的學習、感悟方法的相互交叉、相互滲透和互相整合中開闊視野，增強學語文、用語文的意識和能力，提高語文學習的效率和質(zhì)量。如一年級語文新教材《天上一群小白羊》，教師以多媒體出示各類形狀的白云，“生活中我們一定看到過許多美麗的白云，我們來用自己的話說說心中的白云?！苯處煹脑捳Z和精彩的畫面激活了儲存在學生頭腦中對白云的生活積累，各種對白云的精彩描述從學生口中源源不斷地淌了出來。

2.預(yù)設(shè)要關(guān)注學生心理需要。

小學生的思維總體上以具體形象思維為主，無意注意占優(yōu)勢，教學預(yù)設(shè)時教師要充分考慮到學生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在一年級識字教學中，對于一些筆畫結(jié)構(gòu)比較復雜，記憶難度高的生字，教學預(yù)設(shè)時可以把這樣的生字放大并用鮮艷的色彩表示出來引起學生注意，鼓勵學生用自己的方法去識記。

3.預(yù)設(shè)要關(guān)注學生個體差異。

人與人之間的差異客觀存在，教師要摸清每個學生的個性特點、思維方式以及發(fā)展?jié)撃艿鹊?，在教學預(yù)設(shè)中關(guān)注這些個性差異，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。

二、互動生成，善于捕捉

學生在課堂中表現(xiàn)出來的學習興趣、注意力、思維方式、合作能力以及發(fā)表的意見、觀點，提出的問題乃至出現(xiàn)的錯誤，都是教學過程中的生成性資源，教師要善于捕捉利用。

1.捕捉錯誤與問題。

教師要樹立語文課堂學習中學生出現(xiàn)的錯誤和產(chǎn)生的疑惑都是課堂生成資源的理念，要學會及時捕捉學生的錯誤與疑問并分析產(chǎn)生錯誤的原因，挖掘隱藏在學生錯誤或問題背后的某些積極因素，適當調(diào)整教學預(yù)設(shè)，展開新的教學過程。

2.捕捉獨特感受與情緒。

教師在課堂上應(yīng)鼓勵學生無拘無束地表達真情實感，允許他們從不同角度去理解，并善于捕捉學生富于個性化的獨特感受與細微的情緒變化。

例如《小花貓照鏡子》一文，教師指導學生朗讀描寫小花貓生氣的句子時，有一位學生瞪圓了眼咬牙切齒地朗讀。教師敏銳地洞察到這位學生獨特的感悟方式，就讓他說說為什么?！拔疑鷼鈺r就是這樣的。”教師了解到這位學生把自己的情感融入了文本，問大家：“你們平時生氣時是怎么樣的？”“我生氣時板著臉，不睬其他人”“我生氣時會大喊大叫”??

3.捕捉分歧。

有時學生因意見相左而產(chǎn)生分歧。教師要善于捕捉這些分歧，利用這樣的分歧引導學生展開辯論，促使學生在比較中發(fā)現(xiàn)真理。

例如《神秘的恐龍》一文，恐龍究竟是怎么滅絕的？課文提出了四種假設(shè)。上課時學生觀點各不一致，老師抓住時機組織大家辯論。同意氣候突變說的，除了找到課文上的依據(jù)外，還搬來了厚厚的《千萬個為什么》；支持行星撞擊說的，從網(wǎng)上下載了大量的資料；猜測是偷蛋說的則找來了科幻影視中的圖片??在辯論中，學生不僅對恐龍的滅絕有了全面深刻的認識，同時積累了課文語言，鍛煉了口頭表達能力。

4.捕捉偶發(fā)事件。

教師要善于捕捉語文課堂教學中突發(fā)的、出人意料的情況，善于把消極性偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為積極的可利用的課程資源。

例：上《吹泡泡》一文時，部分學生按捺不住，偷偷拿出自帶的吹泡泡玩具吹著玩，教師因勢利導：“泡泡實在太有趣了，老師也很喜歡。我們把課文讀通讀熟，再一起來玩吹泡泡。”頓時教室里一片歡騰，學生們開心地玩了三分鐘，老師再要求大家來有感情地朗讀課文，說說吹泡泡的感受，自然十分成功。

第二篇：在教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力

在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力

摘要：在教學的領(lǐng)域里，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)學生的自學能力，成了我們廣大教師努力的方向。所謂自學能力，就是指學生掌握一種學習的本領(lǐng)，能夠獨立獲取知識，如果學生自學能力提高了，他就可以主動學習，獨立思考，學習效果就會顯著加強。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是非常必要的。

關(guān)鍵詞：

課前自學，滲透自學的意識；課中自學,培養(yǎng)自學能力；課后自學，發(fā)展自學能力；

正文：

自學能力是指學習者在已有知識技能的基礎(chǔ)上，不依賴他人而能運用一定的學習方法，獨立的獲得知識，運用知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種能力。葉圣陶曾經(jīng)強調(diào)指出：“學習是學生自己的事，無論老師講得多么好，不調(diào)動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，無論如何也學不好的。因此，我們應(yīng)重視自學能力的培養(yǎng)?！?/p>

教學過程是學生的認識過程和發(fā)展過程，只要把學習的權(quán)利交給學生，讓他們主動參與學習，積極探索，在有所發(fā)現(xiàn)中才能有所發(fā)展。因此，我對培養(yǎng)學生的自學能力，進行一些嘗試：

一、課前自學,滲透自學的意識

課前自學是課堂教學的有利鋪墊，教師必須充分利用這一環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透自學的意識，培養(yǎng)學生的自學能力。新授前，首先讓學生自學與新知識有關(guān)的舊知識，使學生牢固擁有繼續(xù)學習的“資本”后自學即將學習新知，學生對將要學習的新教材有了總體的了解，對不懂的問題，引起注意，以便在教師上課時提出疑問，變學習被動為主動，學到更多的知識，如教學“通分”這一節(jié)課前，老師首先讓學生自學已學的“最小公倍數(shù)”的求法，“分數(shù)的基本性質(zhì)”，使學生在學習通分時打下堅實的基礎(chǔ)，然后讓學生自學“通分”這一節(jié)，在自學過程中，讓學生把課文中不懂的問題圈上，以便引起注意，這樣學生就可以有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點，降低獲取新知識的難度。再如：教學“稍復

雜的分數(shù)除法應(yīng)用題”時，我給學生擬定了如下學習目標：①能準確地確定單位“1”；②能找出已知量的對應(yīng)分率；③能用線段圖表示題中數(shù)量間的關(guān)系；④能講出解題思路；⑤能正確解答稍復雜的分數(shù)應(yīng)用題。學生按照學習目標進行自學時，心里明白解答這類稍復雜的分數(shù)應(yīng)用題，首先要會準確地確定單位“1”；其次是找出已知量的對應(yīng)分率，不但要會用線段圖表示題中數(shù)量的關(guān)系，而且還要能講出解題時的思路，計算方法確定后再進行解答。

二、課中自學，培養(yǎng)自學能力

教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣去學習知識,只有掌握了學習的方法，學生才可以終身受用不盡。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動 接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究，并逐步形成自學能力。

1.根據(jù)教材前后連貫的特點，選準已學和將學內(nèi)容的聯(lián)系處，保持自學題的延續(xù)性。如：教學分數(shù)化小數(shù)時，先讓學生練習，把下列分數(shù)改寫成除法算式后，商用小數(shù)表示（除不盡的保留三位小數(shù)。）

37=（）÷（）=（）=（）÷（）=()425

25=()÷()≈（）=（）÷（）≈（）914

再如，教學平行四邊形面積計算這節(jié)時，首先讓學生看教材，使學生知道平行四邊形的面積可以用數(shù)方格的方法計算，然后領(lǐng)導學生提出，如果計算學校操場的面積，用數(shù)方格的方法計算還行嗎?想一想，學生討論，讓學生自己按教材上的圖形進行化成一個長方形，他的長、寬分別和原來平行四邊形的底、高相等。它的面積和原來平行四邊形的面積也相等。這樣學生的空間想象力、運動操作能力得到了培養(yǎng)，學習主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，然后，讓學生在精講中理解和掌握新知。接著老師又設(shè)計層層遞進的練習題，對學生用已學知識舉一反三自學能力進行檢查。

2.根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特點，抓好已學和將學的連接和轉(zhuǎn)化點，在學習方法上要有借鑒和啟示。如：教學第十一冊分數(shù)應(yīng)用題：水果批發(fā)商場，有水果25000千克，2賣出，還剩下多少千克？“在復習有關(guān)舊知識后，揭示例題先讓學生試做，教

5師巡視了解做題情況，在巡視中我發(fā)現(xiàn)試做結(jié)果出現(xiàn)了四種情況：

①25000－22②25000－25000× 55

22③25000×﹙1－﹚④25000× 55

教師便把四種情況板書在黑板上讓學生討論，結(jié)果絕大部分學生認為第①種是錯誤的，因為賣出的不是22千克，而是總數(shù)的，有的說第②種說法是對的，55

先求賣出的千克數(shù)，再用總數(shù)減去賣出的千克數(shù)就得到剩下的千克數(shù)，還有的認為第③種做法也是對的，它是把總數(shù)看作單位“1”，剩下的千克數(shù)占總數(shù)的（1 －2）是多少？有的說②、③兩種做法都對。第③種做法比第②種做法簡便一5

些，最后同學們一致認為第④種做法是不對的。它只求出了賣出的千克數(shù)。這道題先后有十幾位同學發(fā)了言，還有不少同學爭先恐后要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。這時我加以引導點撥，并追問：“你們在解答這道題時是分幾點想的？為什么這樣想？”又有幾位同學圍繞教師的問題歸納解答這道題的思路和步驟。又例如：教學六年級圓柱體的體積時，由于學生已經(jīng)有了計算長方體體積的已有知識和經(jīng)驗，引導學生運用已有的知識解決現(xiàn)有的問題，是這節(jié)課的重點內(nèi)容。因此，我先跟學生們復習一些列有關(guān)長方體體積公式的轉(zhuǎn)化、推導等知識，先讓學生對這種“轉(zhuǎn)化”思想有一個更深入的認識；接著我就引導學生自學課本的知識，小組通過合作，用學具拼一拼，從而推導得出長方體的體積公式。這樣開展教學，不但解決了本節(jié)課的教學重難點，更重要的是為以后學習正方體、圓錐體的體積時，能為學生提供一種很好的學習方法。因此，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，從而使學生有法可循，沿著老師的“舊路”去找自己的“新路”。

3．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)自學，為把握所教知識的伸展，讓學生動腦、動手參與實踐獲取知識。如在教學質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念后，為了強化這個概念，當學生初步理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)時，老師設(shè)計了這樣的活動，全班每個同學都有不同的學號，老師隨便說出一個學生的學號，那位學生馬上站起來回答出它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，是合數(shù)的說出它的約數(shù)，然后請學號是質(zhì)數(shù)的學生站起來，學號是合數(shù)的學生站起來，接著問還有沒有站起來過的學生你嗎?你為什么沒站起來？這樣全班同學立即在緊張而愉快的氣氛中領(lǐng)悟了新知，妥善處理好了教與學的關(guān)系，解決了從教師到

“我”出發(fā)，按自己對知識的理解過程、思考途徑原原本本地傳授給學生，而是在教師的引導下，讓學生自己探求學會新知識。這樣充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的精神，同時也強化了概念，新知識在頭腦中印象深刻，不易遺忘。

三、課后自學.發(fā)展自學能力

培養(yǎng)學生的自學能力不能只限于課堂，應(yīng)拓展到課堂以外的各個方面，要以課堂學習為基礎(chǔ)，開展一些數(shù)學課外活動，以提高學習興趣，開闊視野、豐富知識。課后我們應(yīng)該多給學生動手實踐的機會，讓他們在實踐中鞏固知識、形成能力。我們作為老師，還要鼓勵學生把這一切感受寫成數(shù)學日記，觸動學生的感悟，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力，從而發(fā)展學生的自學能力。這一環(huán)是縱貫一堂課內(nèi)容，使知識綜合復習，教師搭橋引渡，稍加點撥，學生自己看題歸納并讓學生在知識運用中又學習到其他有關(guān)知識，開闊視野，激發(fā)了興趣，如教學第七冊收集和整理數(shù)據(jù)后，讓學生回答分別統(tǒng)計:1985年、1990年、1995年、2000年這四年中，某地區(qū)城鄉(xiāng)人口數(shù)，這樣不僅鞏固了學生所學的知識，又提高了學生的思想素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)自學能力，是對學生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的一種強的力的“投資”，一旦學生儲存了這種學習的能源，那將是取之不盡丶用之不竭的動力，愿每位教師都能重視自學，愿每堂課都經(jīng)過老師的精心備課和學生積極地自學后，能珠聯(lián)璧合，取得較好的教學效果。

參考文獻:

1.《數(shù)學課程標準》

2.《小學數(shù)學教學大綱》

3.《新課程、新理念》東北師范大學出版社陳旭遠主編

4.《小學數(shù)學教育評價》 東北師范大學出版社馬云鵬張春莉編

第三篇：如何在教學過程中培養(yǎng)學生數(shù)感論文

摘 要：“數(shù)感”是我們既熟悉又陌生的一個概念，它是人的一種基本的數(shù)學素養(yǎng)，是人主動地、自覺地理解和運用數(shù)的態(tài)度和意識，是學生認識數(shù)學對象進而成為數(shù)學氣質(zhì)的心智技能。本文主要是在小學數(shù)學教學中如何通過動手操作培養(yǎng)數(shù)感、在數(shù)學游戲中培養(yǎng)數(shù)感、在估算教學中培養(yǎng)數(shù)感、在閱讀題目中培養(yǎng)數(shù)感等四方面引導學生感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感的幾點思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)感 操作 游戲 估算 閱讀 培養(yǎng)

《數(shù)學教程標準》指出：課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，空間觀念，統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力。首次把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內(nèi)容提出來，這是以前數(shù)學教學大綱中從未有過的標準并且把“數(shù)感”擺在新課標的六個核心概念的首要位置，可見在教學過程中，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”是新課標十分強調(diào)和重視的問題。那么如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？下面談?wù)勗谡n堂教學中怎樣幫助學生建立數(shù)感。說一說筆者的粗淺看法。

一、在學生動手操作中培養(yǎng)數(shù)感

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智慧之花開在指尖上”。動手是一種特殊的認識活動，通過動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映大腦的共同思維過程，同時讓多種感官參與學習既加深了對知識的理解，也學到了獲取知識的方法。因此我們做教師的要根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)，以及他們的認識規(guī)律，結(jié)合所教學內(nèi)容，在課堂上精心組織操作活動讓學生在動手操作的過程中，理解知識重點，建立數(shù)學概念。如在教學“8加幾”的進位加法時。為了突破“湊十”這一難點。在課堂上我們組織學生操作學具。筆者首先用實物演示：盒子里有8個球，盒子外有4個球。要求學生觀察盒子里再放幾個就有10個了。就把盒外的球分成幾和幾拿出2個放到盒子里，這樣8和2就湊成了10，10再加上盒外的2個就是12個。再讓學生擺學具教學8+5，學生邊擺邊思考，并要求說說思考的過程。學生在擺說的過程中就學會了用“湊十法”計算8和幾的進位加法。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該有意識地把各類數(shù)學題的計算方法寓于學生的操作中，通過學生的擺，數(shù)，算，說，調(diào)動學生多種感言參與學習活動從而達到教學的最佳效果。

二、在數(shù)學游戲中，培養(yǎng)學生的數(shù)感

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力的品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展”?？梢娪螒蚧顒訉和慕逃兄鴺O為重要的作用，根據(jù)意識基本理念，在中低年級數(shù)學教學中，我根據(jù)中低年級學生的年齡特征，認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，嘗試著讓游戲活動走進數(shù)學課堂教學，不但使課堂教學充滿了生機和活力，而且在游戲活動中培養(yǎng)》的生的數(shù)感。

三、在估算教學培養(yǎng)學生的數(shù)感

《數(shù)學教程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用。培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力讓學生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值”。因此教學中我從培養(yǎng)學生的估算意識出發(fā)，以發(fā)展學生的估算能力為目的，讓學生擁有良好的數(shù)感。例如；在教學《小數(shù)四則計算》時，我設(shè)計了這樣的一個題目；“媽媽上街購物，想買西瓜15.5元。西紅柿8.8元黃瓜13.5元香水42.5元，媽媽帶了90元錢，媽媽帶的錢夠嗎？”我先請學生估計一下媽媽購以上這些物品大概需要多少錢？學生先進行了估算：15+8+13+42=78（元）然后，我再請學生計算媽媽購物實際需要多少元錢？學生很快算出來結(jié)果；15.5+8.8+13.5+42.5=80.3（元）。實際計算的同估算的結(jié)果差不多，通過比較，得出媽媽帶的錢夠用。這時侯我又提出一個問題：“如果媽媽想用剩下的錢買價格為1.2元的碗，可以買幾個？”學生隨即回答可以將價格為1.2元的碗看作是1元，并把媽媽剩下的錢看作是9元，這樣可得剩下的錢還可以買；9÷1=9。而9個碗又多出了1.8元所以應(yīng)該去掉2個碗，也就是7個碗這樣把本來抽象，枯燥的內(nèi)容變成了富有吸引力的教學內(nèi)容，學生想學學生樂學。通過主動參與積極實踐，學生的數(shù)感在自主探索與合作交流中得到發(fā)展。優(yōu)化與鞏固

四、在閱讀數(shù)學題目中培養(yǎng)學生數(shù)感

1、概念題的閱讀指導。概念題要指導學習仔仔細細。一個字一個字的讀，通過閱讀。了解題

目的含義，找出題目中的關(guān)鍵字詞重點之處。對于易混淆的題目。更要增加閱讀的遍數(shù)，找出其中的區(qū)別之處，防止一知半解。經(jīng)過這樣的閱讀，學生解答的錯誤率會大大降低。

2、計算題的閱讀指導。學生對計算題的讀題是最忽視的，這也是造成抄錯數(shù)字，搞錯運算符號，混淆運算順序的一個重要原因，因此.要提高計算的正確率，除了要求學生計算細心外，重點強調(diào)計算前認真閱讀題目，同過閱讀了解題目中包含那些數(shù)字，那些運算呼號，對題目的運算順序做到新中有數(shù)，特別是一些易引起錯誤的地方更要倍加注意，有的還可以通過畫線加以突出。這樣出錯的可能性就會大大減少。

3、解決問題的閱讀指導。解決問題的閱讀能力比計算能力起的作用更大，認真閱讀題目顯的尤為重要。指導學生閱讀解決問題首先要求學生拿到題目第一件事情就是認識的讀題，要一字一句的讀，讀一遍不懂，再讀第二遍，直到讀懂為止。通過讀題，要能夠說出題目中所講的是怎樣的事情，數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系，哪兩個條件有聯(lián)系?？梢郧笫裁磫栴}，題目中那些詞句比較重要，對這些重點的字、詞和關(guān)鍵句還可以圈圈、畫畫等等。

第四篇：在教學過程中如何重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在教學過程中如何重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的思維,培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生的質(zhì)疑能力。有數(shù)學家提出:精湛的教育藝術(shù)的最高境界就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題。我們把發(fā)現(xiàn)問題歸結(jié)為三個階段:

一、想問階段,;

二、模仿提問階段;

三、善于提問階段。提出問題的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機。因此，學生沒有問題就是教學的最大問題，學生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者。我結(jié)合自身的實踐，從教學中如何指導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一方面，做以下二方面的思考。

首先、組織“以問題為靈魂”的教學活動。思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有疑，才會學有所思、學有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生能否從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：讓學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數(shù)學問題的真正存在，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

1.營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產(chǎn)生的是壓抑感，學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無從產(chǎn)生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發(fā)的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，學生在學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。

2.引導學生從自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

這里所說的自學，是指學生看書自學。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯(lián)系上提問題；從新知識的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問題；從算理、解法或關(guān)鍵字詞上提問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。教師的后續(xù)教學也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學生已不知不覺，順利地掌握了所要學習的內(nèi)容。3.引導學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學生自己主動建構(gòu)知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同學生對同一問題產(chǎn)生不同見解時。適時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

通過在嘗試中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養(yǎng)。4.組織學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮魇菍W生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內(nèi)容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學模式，充分利用學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。

其次、培養(yǎng)學生解決問題能力的實踐 數(shù)學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學學科問題，二是運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發(fā)展。

1.提供足夠的問題解決活動時空

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經(jīng)過學生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學問題的由來，數(shù)學概念的形成，數(shù)學結(jié)論的獲得，數(shù)學知識的應(yīng)用以及數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學情感體驗。2.引導學生用合作交流的方式解決問題 在數(shù)學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。同時，還應(yīng)注重學生在學習中的合作與交流，《數(shù)學課程標準》所說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流?！?/p>

教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。

3.發(fā)掘有價值的專題實踐活動，培養(yǎng)學生會看問題，會想問題 利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題。努力發(fā)掘有價值的專題實踐活動、作業(yè)，也可以通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的問題解決意識。在解決問題的過程中，學生充分體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，進一步培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。4.重視開放題，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能 數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數(shù)學開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學中教師要用動態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。

總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

第五篇：模塊三 在教學過程中怎樣整合課程

在教學過程中怎樣整合課程 1．教師要認真?zhèn)浜谜n

首先，教師要備好教材內(nèi)容，不能進入有了教學光盤就不用鉆研教材的誤區(qū)，教師要深入鉆研教材，把握教材的重點難點，明確本教材所達成的教學目標。教師只有對教材把握到位，才能真正理解主講教師的教學意圖，使用光盤教學資源上課才能做到有針對性。其次，教師要備好光盤教學資源，要對自己播放的光盤資源深鉆吃透，有了時空轉(zhuǎn)換的教學設(shè)計，教師才能在保持正常教學時序的前提下，見縫插針、有機地插入自己的調(diào)控時間段，組織教學活動。2．教師要調(diào)控好課堂

在課堂教學中，我們教師要明晰主講教師的教學思路，熟知課堂教學的結(jié)構(gòu)。根據(jù)主講教師的思路有效地組織好課堂教學，教學環(huán)節(jié)完整、層次清晰、層遞性強；注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生合理建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。我們教師還必須徹底消除不作為思想，要積極與光盤上的主講教師共舞，把兩種教學融合為一體，在課堂上保持適度教學緊張。在使用光盤教學的課堂上，教師既是和學生一樣的聆聽者，又是學生學習的幫助者，還應(yīng)該是主講教師的共舞者，讓自己教學融入到主講教師的教學中去。

我們的教師還要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時調(diào)整教學策略，對學生的學習過程、方法和結(jié)果及時作出恰當?shù)脑u價與總結(jié)，充分發(fā)揮評價的激勵功能，以引導和促進學生高效學習。目前課堂教學應(yīng)用中，使用光盤資源進行教學的方式有如下幾種：一是整節(jié)課播放光盤，讓學生跟著光盤內(nèi)容學習。二是光盤播放前提出學習要求，播放中針對重點、難點及時暫停，或重放，或講解，或操練。播放后小結(jié)、拓展。三是模仿光盤中的教學過程組織教學，選擇播放光盤的部分內(nèi)容或者不播放光盤。四是完全按照自己的教學設(shè)計進行教學，課堂上播放光盤中的片段。

教師可以根據(jù)自己的教學情況選擇合適的教學方式，但需要特別指出的是：教師一定要真正理解“優(yōu)質(zhì)教學資源進課堂工程”的意義，正確對待主講教師的教學，認真研究其優(yōu)勢特點，努力發(fā)揮自己的作用，引導學生適應(yīng)新的教學形式。

總之，這一活動對我們教師的幫助很大，尤其對我們體育教師更大，使用光盤學習體育游戲和活動的方法比嘴巴講的效果要好得多，學生模仿光盤中的方法，一學就會。