第一篇：楊老師在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解物理過程

楊老師在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解物理過程、物理情境和物理學(xué)的研究方法，幫助學(xué)生理解物理思維方法和物理模型，在授課時，善于引導(dǎo)學(xué)生自我思考，自我總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，從而由學(xué)生自己找到解決問題的方法。嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)，是楊老師上課最大的特點。

寫在題頭：2011中考結(jié)束，恭喜我所有的同學(xué)們，完成人生的精美一跳。平日里和家長聯(lián)系較密切。在這里，僅公布一封我回復(fù)給家長的一封郵件。給現(xiàn)在初三的同學(xué)及家長閱讀。在這里，有個例的顯現(xiàn)，也有很多對于教育的普適真理，希望能給各位同學(xué)及家長帶來幫助。

家長： 您好！

前些日子在部隊軍訓(xùn)，這段時間回來之后又在忙一些事務(wù)性工作，所以耽誤了。

首先恭喜孩子和您，雖沒有進(jìn)入RDF中，也算是如愿以償進(jìn)入了清華附龍班。根據(jù)經(jīng)驗，孩子三年后的學(xué)習(xí)前景一片光明那是可以預(yù)料的。值得開心。

來信中您說讓我給一些資料，幫助孩子提高興趣，有助于高中及日后的學(xué)習(xí)。您的想法是對的，興趣是最好的老師。只是關(guān)于興趣的培養(yǎng)，很多時候不是一本書一席話。更主要是個人的愛好。說具體推薦什么資料，倒是顯得那樣的太過功利。我們看書、看電視、上網(wǎng)、看電影等都是源于內(nèi)心的需要。但不是所有人的學(xué)習(xí)生活都靠這些來維持。

孩子在學(xué)習(xí)方面有著過人的天賦，當(dāng)然，還不到天才的份上。平心而論，如果普通人得分是80，天才得分是100的話，孩子得分就應(yīng)該在89.這是我的個人看法。不要認(rèn)為我給的分低，只能是我可能要求更高。曾經(jīng)我也認(rèn)為自己很聰明，就在09年我還是這么認(rèn)為的，可當(dāng)我逐步加深對牛頓愛因斯坦的研究之后，才深刻的感受到資質(zhì)好和天才之間的區(qū)別有多大。例如牛頓25歲就已經(jīng)在劍橋乃至在全世界舉世無雙啦。孩子是清華附少有的有資格而沒有簽約的學(xué)生。所以我們可以確定，孩子有好的學(xué)習(xí)天賦，也有好的學(xué)習(xí)性格。這對他是很有利的。當(dāng)然也要記得自信和自負(fù)的尺度。這個需要孩子自己修正把握。

現(xiàn)實生活中，我們還是以普通人居多，而恰恰是這樣，還有很多人覺得自己的才華沒有得到盡情的發(fā)揮。而孩子又是在學(xué)習(xí)上有著過人的天賦，這就注定往后的學(xué)習(xí)中，只要做到踏實努力，就算做不到頭懸梁錐刺股，那我們也是可以相信孩子的學(xué)業(yè)是可以在任何條件下給予高分的。在這里，提個我個人的期望，也是我的夢想，自己沒實現(xiàn)就只能指望弟子啦。個人希望：孩子可以去哈佛等世界名校完成學(xué)業(yè)。要讀書嘛就讀個最好的吧。竊以為哈佛是個可以托付幾年學(xué)業(yè)的好去處。

給孩子說點具體的規(guī)劃。一是學(xué)習(xí)要有興趣，興趣是最好的老師。之所以要有興趣，是因為人們做有興趣的事就會更主動，更快樂。獲得了知識的同時還能不知疲倦。那是最好。那么保持興趣的最最低淺的方法就是讓自己的成績保持在前列，因為人們感興趣的往往都是自己擅長的領(lǐng)域?；蛘呓心苷业阶宰鸬念I(lǐng)域吧。二是學(xué)習(xí)的動力不應(yīng)該是興趣，可以理解為學(xué)習(xí)是人生必須完成的一個任務(wù)。高雅的有古人有云：萬般皆下品，惟有讀書高。通俗的有民諺俚語：養(yǎng)兒不讀書，不如養(yǎng)頭豬。很多時候當(dāng)成績在高峰時學(xué)生會有興趣，一旦在低谷時學(xué)生容易失去興趣。那么，當(dāng)我們在沒有興趣時，學(xué)習(xí)就更是一個任務(wù)，我們?nèi)松砷L過程中必須完成的一件首要任務(wù)。坐得下來，靜得下心去面臨低谷，肯定能走出困境。一句我個人對學(xué)生比較強勢的話：有興趣我們要好好學(xué)習(xí)，沒有興趣我們更要好好學(xué)，學(xué)到有興趣為止接著好好學(xué)。附件是我個人比較喜歡的一些東西，可以給孩子閱讀。最后，祝福孩子：學(xué)業(yè)有成，開心幸福！

楊龍騰

2011年

教學(xué)成果

通過多年的自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套獨特的物理學(xué)習(xí)解題方法。楊老師獨創(chuàng)的三個思維一個套路搞定中考力學(xué)、電學(xué)試題。深受同學(xué)喜愛，教學(xué)效果明顯。在歷屆中考中，有數(shù)千名楊老師的學(xué)生簽約或考入四中、人大附、清華附、北大附等重點中學(xué)。

教學(xué)經(jīng)驗

楊老師2002年走上講臺，年年把關(guān)中考。對待教學(xué)工作始終充滿激情，以極其負(fù)責(zé)的態(tài)度面對學(xué)生和家長。在教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)特點

跟楊老師學(xué)電學(xué)，三條鐵律一個套路全搞定。跟楊老師學(xué)力學(xué)，兩個公式一個套路全明了。

青藍(lán)工程徒弟小結(jié)

南寨小學(xué) 水定影

告別菁菁的大學(xué)校園，走上三尺講臺，轉(zhuǎn)眼間我作為紅橋高級中學(xué)大家庭中的一員已近一年半。我成為了一名光榮的人民教師，那份欣喜難以言表。但是工作之后才明白：有熱情是一回事，能做好是另一回事，有許多問題是我從來都沒有接觸過的，我開始深感自己知識、能力的欠缺，工作中我常常陷入束手無策的窘境。正在我苦惱之時，學(xué)校的“青藍(lán)工程”，為我的成長創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺。

學(xué)校的“青藍(lán)工程”為我們年輕一代的成長搭起了橋梁，我有幸與陳瓊珍老師和周燕云老師結(jié)為師徒，使我在教學(xué)工作中有了引路人。在陸麗老師的幫助下，我的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、知識水平都得到了提高，同時在師傅及組內(nèi)老師關(guān)心愛護(hù)下漸漸適應(yīng)了小學(xué)語文的教學(xué)工作。

陸老師和周老師扎實的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深厚的教學(xué)理論，還有工作中那份認(rèn)真的態(tài)度，這一切都讓我感覺特別踏實，她手把手的指導(dǎo)我備課、備學(xué)生，使我獲得了很多學(xué)習(xí)和工作的動力，幫助我逐漸走出尷尬、困窘的境地，使我大膽放下包袱開展教學(xué)活動的同時也明確了作為一名教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，使自己能更好的投入到這份事業(yè)中去。作為徒弟，我想我是青藍(lán)工程的受益者。

回顧這一學(xué)年的體驗與感受，我獲得了很多的啟發(fā)和教育教學(xué)、管理經(jīng)驗，使自己在教學(xué)方面正一步步地走向成熟，下面我就從徒弟這個角度談?wù)勎业氖斋@：

首先，與經(jīng)驗教師結(jié)對，教學(xué)路上多了引路人。每當(dāng)有困惑時，師傅為我撥開迷霧，為我指引方向。師傅常為我進(jìn)行備課指導(dǎo)。在上課之前，我主動跟老教師談教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計，談自己如何突破難點，如何與學(xué)生之間互動。陸老師耐心和我交流，指導(dǎo)我如何鉆研教材，這讓我獲益匪淺。

其次，自身不斷努力，勤聽課、多鉆研。我盡量做到隨堂聽課，主動找時間聽師傅上課，研究她組織教材、把握課堂等方面的技巧。老師也往往給我以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。通過互相聽課、評課使我在駕馭教材和課堂應(yīng)對方面有了很大提高。我也經(jīng)常進(jìn)行課后反思。老師給我提出了這樣的發(fā)展目標(biāo)：作為一名年青的教師，不僅要提高自己的教學(xué)能力，平時還應(yīng)注意反思、積累，向科研型發(fā)展。因此每節(jié)課我都進(jìn)行課后反思，反思教學(xué)的成敗，總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時發(fā)揚優(yōu)點，彌補、改進(jìn)教學(xué)方法。課外時間我也經(jīng)常讀書：讀名著開闊了視野，讀教學(xué)案例豐富了課堂設(shè)計經(jīng)驗，讀教育學(xué)、心理學(xué)、讀教育論文積累了教育經(jīng)驗。

再次是在師生關(guān)系上：我從陳老師那里學(xué)習(xí)到，教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生，“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn)。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。然而由于第一學(xué)期的無經(jīng)驗，在寬與嚴(yán)的尺度把握上我拿捏得不是太準(zhǔn)，讓我很是頭疼，經(jīng)過反復(fù)的研究、總結(jié)，并在師父的指導(dǎo)下，我深刻的認(rèn)識到對學(xué)生的師愛一定要掌握以下的幾點原則：

1．嚴(yán)格要求學(xué)生。古人云：教不嚴(yán)，師之惰。教師的愛，不是對學(xué)生的縱容，而是對學(xué)生的嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格也不是苛求，嚴(yán)格是體現(xiàn)在對學(xué)生思想品質(zhì)、行為規(guī)范、組織紀(jì)律的正確引導(dǎo)，體現(xiàn)在教會學(xué)生為人處世，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的真誠付出。

2．尊重理解學(xué)生。講臺不是上下尊卑的界限，學(xué)生有他們自己的人格。他們也渴望得到老師的理解和尊重。當(dāng)然，理解和尊重他們的人格，不是讓他們自由地形成和發(fā)展他們的人格，而是在老師的愛心引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺地形成和發(fā)展健康的人格。

3．寬容學(xué)生。教師應(yīng)以寬容、博大的胸懷，誨人不倦的精神，用人格的力量，來影響學(xué)生的言行舉止，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)然，寬容不是一種無原則的縱容，不是漠視學(xué)生的缺點和過失，寬容是要求我們將心比心去包容、去開解和引導(dǎo)他們。

4．關(guān)心學(xué)生。多留心，多觀察，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們各種困惑，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會休息，學(xué)習(xí)自強自立，學(xué)會處理人際關(guān)系，讓學(xué)生健康、快樂的成長。

最后，我認(rèn)識到盡到教書育人的職責(zé)，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學(xué)施教。教育活動有其客觀規(guī)律，正確運用教學(xué)規(guī)律，能提高教師的工作效率。這個規(guī)律的核心便是科學(xué)、有效的教育方法，要靠自己不斷的摸索，更多的還是要向師父，身邊的優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí)，我們要善于站在巨人的肩膀之上。博覽群書，勤于思考，注重更新，夯實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

回顧這一學(xué)年的經(jīng)歷，我深切地體會到，青藍(lán)工程不僅為我的成長提供了良好的條件和機會，同時也為我今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。我不僅了解到了政治課這門知識的豐富，也體會到了做一名語文教師要不斷積累自己的知識，豐富自己的閱歷，把精彩帶到課堂，帶到孩子的心中。是青藍(lán)工程這樣一個平臺，讓我有了方向，也因為這個平臺，青年教師才能迅速成長起來，我感到師徒結(jié)對像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，有意無意之中增加了教師之間的交流和相互學(xué)習(xí)的機會，從而得到相互的提高。在今后的教學(xué)過程中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，在不斷地學(xué)習(xí)與實踐中，使自己和學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。

第二篇：注重過程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

注重過程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在教學(xué)中盡量讓學(xué)生去理解概念，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，不要讓學(xué)生去死記硬背，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，長期這樣培養(yǎng)才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定要多做題、多練習(xí)。練習(xí)不是機械的重復(fù)，練習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生技能為目標(biāo)，突出多樣化和針對性?；靖拍?、基礎(chǔ)知識的練習(xí)，教師要在學(xué)生易錯、易混之處編制平行練習(xí)。綜合應(yīng)用練習(xí)，要總結(jié)出各種類型一般解題思路和方法，或從某一類題型的講解與練習(xí)后，教師呈現(xiàn)這類題型的變式，選新方法解答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的道理，實現(xiàn)知識和能力的遷移。

不同程度地出現(xiàn)學(xué)生對某些概念產(chǎn)生混淆。針對這些易錯易混的知識點，在平常教學(xué)中，教師要加強對比練習(xí)，讓學(xué)生在對比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對比方式，做完題后要認(rèn)真總結(jié)和反思，要講求做題的質(zhì)量而非數(shù)量，不要超負(fù)荷的大量做題，只有做到“精講精練”，才能事半功倍。

加強學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，注重提高統(tǒng)計意識和動手操作能力。教師在平常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要堅持計算基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生的計算達(dá)到一定的速度。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要從口算、筆算、估算多方面、分梯度訓(xùn)練，要持之以恒，可以考慮每節(jié)課都留出一點時間做計算練習(xí)。對于統(tǒng)計和操作類題目，在平時的教學(xué)中要特別重視，要積極開展各種作圖、操作活動。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，練習(xí)題目都有學(xué)生因為習(xí)慣不好造成失誤，這個問題應(yīng)該引起高度重視。在教學(xué)中我們既要關(guān)注學(xué)生能否正確解題，又要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認(rèn)真，計算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做事浮躁。因此，教師在教學(xué)中要加強書寫訓(xùn)練、審題和格式指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、縝密思考、仔細(xì)計算、自覺檢驗的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：注重過程評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

注重過程評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：積極、科學(xué)、有效的過程評價，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與良好的競爭意識，提高創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，我們應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的理念，全面、科學(xué)、合理地進(jìn)行過程評價，真正發(fā)揮過程評價的雙向激勵功能——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：過程評價 發(fā)展 評價方法

新一輪課程改革十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。積極、科學(xué)、有效的過程評價，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與良好的競爭意識，提高創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，我們應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的理念，全面、科學(xué)、合理地進(jìn)行過程評價，真正發(fā)揮過程評價的雙向激勵功能——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)。

新課程評價改革，要切實改變重結(jié)果、輕過程的評價模式，應(yīng)在注重過程評價中，促進(jìn)學(xué)生主體的和諧發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價主要包括：學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能過程的評價、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的過程評價。在進(jìn)行評價時，結(jié)合學(xué)生的特點，采取恰當(dāng)?shù)脑u價方法對學(xué)生來講具有深刻的意義。

以往的評價，僅憑一張試卷和幾次考分就給學(xué)生“定位”，尤其是對于那些學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生來說更是“談分色變”，長此以往就會挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”、“主動”了。所以，針對小學(xué)生的 好奇感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有不尋常的見解時可以給一個贊許的微笑；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有了大的進(jìn)步時可以及時在班內(nèi)表揚，并在作業(yè)本上加上一朵小紅花；當(dāng)課堂上學(xué)生之間的合作出色時可以讓他們在自己小組的評比榜上加上一面小紅旗；當(dāng)學(xué)生知道欣賞別人時可以讓他（她）自己在檔案袋里貼上紅星??。

逐漸讓學(xué)生感受到他（她）只要努力，隨時隨地都會得到別人中肯熱情的評價，從而在內(nèi)心深處揚起繼續(xù)探索的強烈欲望。久而久之，會形成一種積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有極大的裨益。當(dāng)然，學(xué)生也會有許多不足。對此可以與之一起分析錯誤產(chǎn)生的原因，明白錯誤的危害性，再引導(dǎo)他們自己找出改正錯誤的方法，然后自己主動地和錯誤“告別”。對于態(tài)度積極的學(xué)生，適當(dāng)時候同樣可以獎勵一朵小紅花作為鼓勵。這樣讓他們更深刻地感受到錯誤與正確的“一步之隔”?？梢姡灰處熥鰝€有心人，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，就一定能讓每個學(xué)生在評價中健康、全面地成長。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征可以進(jìn)行以下一些評價方法來體現(xiàn)過程評價。

1、小組評價，體驗過程。

“小組評價法”的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，就是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會欣賞、學(xué)會合作、學(xué)會以集體的觀念參與活動、參與競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。評價時，讓學(xué)生通過充分的過程體驗，形成高效的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是十分有利的。

學(xué)習(xí)時首先結(jié)合課程內(nèi)容，有目的地組織小組協(xié)同活動，并條理清晰 地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確小組活動的目標(biāo)，或是解一道題，或是答一個疑，讓學(xué)生圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的看法，然后在全班交流。

其次根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的合作情況和得到的結(jié)論給予及時而又靈活的評價，可以教師評價，可以學(xué)生評價，可以組際評價。

再次，讓學(xué)生進(jìn)行評價的體驗，就是把評價結(jié)果反饋給每一個學(xué)習(xí)小組，成功的小組在此基礎(chǔ)上加深對合作得到的知識的理解與掌握；不太成功的小組根據(jù)他人的評價建議進(jìn)一步找出存在的不足，及時調(diào)整自己的合作方式，或者請教老師，或者請教成功的小組，或者繼續(xù)獨立探索，爭取通過自身努力盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法，有肯定也有否定；有成功也有失敗；有快樂也有難過。但無論怎樣，都讓學(xué)生感受到了“團(tuán)結(jié)起來力量大?！?/p>

2、肯定評價，重視過程。

“肯定評價法”是指教師在平常教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生的好的行為及時地加以肯定。每個學(xué)生都迫切希望自己的努力被肯定、被認(rèn)可，所以這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力和發(fā)展學(xué)習(xí)動力的重要途徑之一。

從評價的形式看，可采用口頭評價和書面評價。作為一名教師，要善于琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并能夠抓住教學(xué)的全過程，適時地欣賞自己的學(xué)生，在欣賞中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，并及時地給予學(xué)生一些贊賞性的語言。學(xué)生會在教師贊賞性的語言中獲得更多的鼓勵，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成更大的進(jìn)步。對于書面評價，則可以根據(jù)實際情況，適時、因人而 異靈活運用。比如聽講認(rèn)真了，在學(xué)生書上端正地寫上“棒極了”、“你真行”等。

從評價的媒體看，可采用語言評價和體態(tài)評價。體態(tài)評價在平常教學(xué)中經(jīng)常被使用：學(xué)生答對了題目，教師就走到學(xué)生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或者朝他（她）夸張地拍拍手；學(xué)生對自我的表現(xiàn)很滿意，可以高高地為自己豎起大拇指；小組合作成功了，可以幾雙小手緊握在一起，開心的說一聲：“耶！”

從評價的時效來分，可采用即時評價和長效評價。二者相比，即時評價保持的刺激強度弱一些；長效評價則相對強一些。當(dāng)學(xué)生的方法具有獨創(chuàng)性，其見解很獨特，對同學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強的啟示性，這時為了使這種刺激效果保持的時間長一點，可以利用集體提議的方式來命名，如“×××方法”、“×××意見”、“×××規(guī)律”，并在教室明顯的位置張貼，使之得到很大的鼓勵，同時也給全體同學(xué)留下深刻的印象。無形之中給大家樹立了下一階段奮斗的榜樣，激勵大家以此為目標(biāo)，力爭在今后的學(xué)習(xí)中有更多的創(chuàng)新。

3、形象評價，表現(xiàn)過程。

小學(xué)生的認(rèn)知以形象為主，尤其是低年級的學(xué)生，對可愛的形象尤其敏感、喜愛?！靶蜗笤u價法”利用學(xué)生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。學(xué)生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長。例如運用五角星、花朵、紅旗、大拇指、小動物(植物)、兒童卡通人物形象等，讓學(xué)生從獲得的形象中享受到成功的愉悅。在使用這些形象時，充分尊重學(xué)生的個人愛好，讓學(xué)生利用自由挑選的形象來評價自己，以此進(jìn)一 步增加成功體驗，增強學(xué)生的求知欲望。

此外，還可以及時改變形象展現(xiàn)的方式，以不斷提高評價效度，促使學(xué)生保持積極的情感，鼓勵學(xué)生繼續(xù)爭取新的成績。例如，利用教室的一面空墻，學(xué)生取得某一項成績時，可以沾上自己喜愛的水粉顏料印上自己的小手印，并附紙說明展示的原因和姓名、日期。墻上一個個色彩斑斕的小手印背后蘊涵著學(xué)生努力但卻生動的故事，一個關(guān)于自己成長的故事。還可以在教室里創(chuàng)建一個“優(yōu)點銀行”，把自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點或取得的成績寫在形狀各異的彩卡上，及時地存入“優(yōu)點銀行”。銀行里的卡片可以在同學(xué)之間自由交流，使他們在不斷的交流中學(xué)會欣賞，學(xué)會汲取。

4、展示評價，體現(xiàn)過程。

過程評價一定要面向全體，強調(diào)全員參與。在課堂教學(xué)中，可以利用教室內(nèi)的一切空間，讓每一個學(xué)生都有機會展示自己的學(xué)習(xí)情況；每一個學(xué)生都能在黑板上展示自己的想法；每一個學(xué)生都能把自己的作業(yè)展現(xiàn)在大家的面前；每一個學(xué)生都能走出座位，用各種方式和同伴表達(dá)與交流自己的學(xué)習(xí)體會??這樣的展示其實是無聲的評價，對學(xué)生是莫大的鼓舞。在這樣的展示中，既能夠全面地展示自我，又能及時吸收他人的長處補充自己的不足，真是“一舉兩得”。

5、記錄袋評價，記錄過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋一般是有目的地收集、記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的作品及相關(guān)資料，并以此來評價學(xué)生的發(fā)展水平、進(jìn)步過程、努力程度和綜合能力。我們把記錄袋分成三大部分：

一、教師、家長、社區(qū)的觀察記錄；

二、學(xué)生作品（包括：必選作品、指導(dǎo)作品、自主作品）；

三、學(xué)生 數(shù)學(xué)狀況、學(xué)習(xí)能力趨勢分析。

成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的資料。它不但顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。教師應(yīng)充分利用成長記錄袋的評價記錄作用。

新課程評價應(yīng)該遠(yuǎn)離甄別與選拔功能，一切以學(xué)生的點滴發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注知識與技能的獲得過程，關(guān)注思考方法的形成過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的參與過程，關(guān)注問題的提出與解決的過程。并在關(guān)注中及時發(fā)揮過程評價的激勵作用，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和改變不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《新課程學(xué)生發(fā)展評價》 《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

第四篇：開放學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生思維

開放學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生思維

評六年級上冊《搭一搭》一課

北師大教材從一年級到六年級都安排有觀察物體的內(nèi)容，在實際的教學(xué)中老師很容易滿堂灌，沒能真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而北師大教材增加了很多內(nèi)容，讓學(xué)生有自由的想象空間，探究的空間。觀察物體就是一個很典型的課例。從教學(xué)實踐中我們可以看到孩子們不僅能畫出從各個面看到的物體的形狀，而且還能按平面圖形還原立體圖形。

在教學(xué)中吳老師比較注重活動性，讓學(xué)生由課始至課終一直在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，吳老師有意讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會表述，在教學(xué)中，語言描述盡量做到規(guī)范、到位，給學(xué)生描述的時候起到了很好的示范和指導(dǎo)的作用。另外，從平面圖形還原成立體圖形是需要很強的空間想象能力的，在教學(xué)時注意手腦結(jié)合，鼓勵學(xué)生現(xiàn)在頭腦中大膽想象立體圖形的樣子，在練習(xí)本中簡單的畫出草圖，然后擺一擺。這樣的教學(xué)設(shè)計層次感強，循序漸進(jìn)，逐步深入，最大限度地發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

這節(jié)課的成功，讓我想到如下幾點：

1、老師抓住了空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對事物多方面的認(rèn)識才能從整體上把握事物屬性,抓住事物本質(zhì)。

2、為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,推理能力這一目的,這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計,構(gòu)建問題---探究----解答---結(jié)論---問題---探究的開放學(xué)習(xí)過程。

3、在課一開始,尊重學(xué)生不同的擺法，激發(fā)學(xué)生興趣。通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動, 再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確,最后通過生生互動，進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系,埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子,有助于空間觀念的形成, 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

4、根據(jù)教學(xué)重難點，充分尊重并利用學(xué)生個人的數(shù)學(xué)經(jīng)驗數(shù)學(xué)事實，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，無論是觀察，畫圖還是動手操作，......預(yù)覽：

第五篇：如何理解物理教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程

如何理解物理教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程

認(rèn)識、技能、思想、方法，培養(yǎng)能力，運用物理知識解決實際問題，形成辯證唯物主義世界觀的教育活動。物理教學(xué)過程既有和一般教學(xué)過程的相同之處，又有其本身的特點。物理教學(xué)過程的特點是由物理學(xué)科本身的特征及物理教學(xué)的目的任務(wù)共同決定的。教學(xué)過程理論是教學(xué)論的重要組成部分，是組織和開展教學(xué)活動的理論依據(jù)。教學(xué)理論和實踐表明，只有正確認(rèn)識它，理解它，才能揭示和掌握教學(xué)過程的基本規(guī)律，制定出符合客觀規(guī)律的教學(xué)原則，為確定教學(xué)方式、選擇教學(xué)方教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，從認(rèn)識論的觀點來看，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，不過這種認(rèn)識又有其特殊性，不同于一般的認(rèn)識和其他形式的認(rèn)識。教學(xué)就其本質(zhì)或主要內(nèi)容而言，乃是教師把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認(rèn)識過程。教學(xué)工作本質(zhì)上是引導(dǎo)這兩個“轉(zhuǎn)化”的工作。把教學(xué)過程看作一種認(rèn)識過程，就把握了它的根本和整體，足以概括教學(xué)過程的各種成分，各個方面，各種屬性。認(rèn)識過程的普遍規(guī)律是支配教學(xué)過程的根本規(guī)律，它為揭示教學(xué)過程的運動規(guī)律提供了總的方向和根本線索。

物理教學(xué)過程是教學(xué)過程母系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。因此，對物理教學(xué)過程的描述，必然遵循教學(xué)過程的基本描述。物理教學(xué)過程是指物理教師通過各種途徑，有計劃、有目的地使學(xué)生認(rèn)識物理客體，掌握物理知法提供理論依據(jù)。中學(xué)物理教學(xué)過程作為一般教學(xué)過程的重要組成部分，它和一般教學(xué)過程相比既具有共性，也具有個性。在教學(xué)實踐中，充分把握好這種共性和個性的關(guān)系，對于探索和揭示物理教學(xué)過程的基本規(guī)律，提高物理教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，運用教學(xué)過程的一般性規(guī)律，結(jié)合物理學(xué)科的特點，去認(rèn)識物理教學(xué)過程的特殊性，是建立最優(yōu)化物理教學(xué)過程的前題。

教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程。教學(xué)作為一種認(rèn)識過程，它與人類的認(rèn)識過程有一定的一致性。這種一致性主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識活動的認(rèn)識基礎(chǔ)、認(rèn)識目的以及認(rèn)識過程等方面，從這個意義上來講，教學(xué)過程應(yīng)受人類一般認(rèn)識過程的規(guī)律所制約。然而，相對人類的一般認(rèn)識過程，教學(xué)過程的認(rèn)識活動又有其特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在：①間接性。即教學(xué)過程是運用間接的方式學(xué)習(xí)和掌握間接的經(jīng)驗；②引導(dǎo)性。即教學(xué)過程的認(rèn)識活動是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃進(jìn)行的，而不是學(xué)生獨立完成的；③簡捷性。即教學(xué)過程不是簡單地重復(fù)前人創(chuàng)立這種知識的全部過程，走的是一條認(rèn)識的捷徑，是一種經(jīng)過專門設(shè)計的、簡化的、縮短的認(rèn)識過程；④序列性。即人類的認(rèn)識過程往往表現(xiàn)出具有一定的跳躍性和曲折性，而教學(xué)過程中的教學(xué)體系是以學(xué)科的邏輯性和學(xué)生年齡特征有機結(jié)合而成的，具有較強的序列性。顯然認(rèn)識教學(xué)過程的這種特殊性，有助于我們更好地遵循教學(xué)過程客觀規(guī)律來組織教學(xué)。教學(xué)過程同時也是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中的掌握知識和發(fā)展能力是辯證的統(tǒng)一，即掌握知識是發(fā)展能力的前提條件，發(fā)展能力則是掌握知識的先導(dǎo)和加速劑。所謂的“知識即能力”、“教學(xué)即發(fā)展”實際上是一種形而上學(xué)的觀點，也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了知識并不等于說他們一定接受了知識中的能力因素，即使是學(xué)生在掌握知識的同時接受了知識中的能力因素，也存在著接受多少的問題。因為對于相同的知識，可以有不同的組織和傳授方式，因而導(dǎo)致其能力價值的再現(xiàn)程度不盡相同。這是由于教學(xué)過程不僅是一個復(fù)雜的腦力勞動過程，同時也是學(xué)生積極參與活動的過程。也就是說，只有在學(xué)生整個身心投入到教學(xué)過程中時，才能收到良好的教學(xué)效果。而我們所說的發(fā)展，則正是心理和生理因索參與教學(xué)活動的一種本質(zhì)的反映。因而現(xiàn)代教學(xué)理論不僅僅把教學(xué)過程看作是一種特殊的認(rèn)識過程，同時也把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展看作是教學(xué)過程的一個重要特征。

將教學(xué)過程的本質(zhì)概括為認(rèn)識過程，在一定程度上觸及了教學(xué)過程的本質(zhì)內(nèi)容，但是不夠深刻不夠全面的。首先，這一概括是不全面的。教學(xué)過程不僅包括認(rèn)識過程還包括實踐過程，“是一個包括認(rèn)識和實踐兩方面的活動過程，是一個認(rèn)識與實踐統(tǒng)一的過程。教學(xué)活動可以從理論上把握為教授活動和學(xué)習(xí)活動。教授活動和學(xué)習(xí)活動在教學(xué)過程中，雙方是彼此相互聯(lián)系，又各自成為運動過程的不可分割的一個方面或一個側(cè)面。教師不僅是知識的傳授者、個性的影響者，而且是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者與管理者。教師的教授活動是按照一定的社會要求，在傳授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生身心獲得一定發(fā)展的培養(yǎng)人的活動。因此，教授活動是培養(yǎng)人的實踐活動，教師是這一活動的主體。在教授活動中，教師學(xué)習(xí)教材、了解學(xué)生等活動固然是認(rèn)識活動，但這種認(rèn)識是帶從屬性的，是“教”的條件，并且是先決條件。因此，對教師來說，教學(xué)主要不是他的認(rèn)識過程而主要是他的實踐過程。學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動是在教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握人類已有認(rèn)識經(jīng)驗的活動，在這一過程中，學(xué)生要進(jìn)行必要的實踐，但學(xué)生的實踐活動是少量的、處于次要地位的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是認(rèn)識活動，一種特殊的認(rèn)識活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體?！疤厥庹J(rèn)識說”的片面性就在于把雙邊活動的一個方面說成是整個教學(xué)過程的本質(zhì)，沒有把握住“教學(xué)”指的是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一的雙邊活動這一質(zhì)的規(guī)定性。其次，這一概括是不夠深刻的。所謂本質(zhì)是同類現(xiàn)象中一般的、共同的東西，是一類事物內(nèi)部所固有的、決定一事物之所以為這事物且能把此事物和其他事物區(qū)分開的性質(zhì)。一事物固有的規(guī)定性和它與其他事物的區(qū)別性，是本質(zhì)屬性的兩個特點。教學(xué)過程的本質(zhì)是實際存在的各種教學(xué)過程共同具有的且有別于非教學(xué)過程的特有屬性。將教學(xué)過程的本質(zhì)概括為認(rèn)識過程，不能揭示出教學(xué)過程與非教學(xué)認(rèn)識過程明顯不同的特殊性。

應(yīng)如何揭示教學(xué)過程的本質(zhì)呢?首先應(yīng)該揭示教學(xué)過程的類特征：教學(xué)過程是一個包括認(rèn)識和實踐兩方面的雙邊活動過程，是一個教與學(xué)、認(rèn)識與實踐統(tǒng)一的過程；然后應(yīng)該進(jìn)一步揭示教與學(xué)雙邊所開展的這種認(rèn)識和實踐活動在性質(zhì)上區(qū)別于其他認(rèn)識和實踐活動的特點：它是社會精心組織的活動，不同于自然進(jìn)行的、個別的活動;它是在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動。據(jù)此，教學(xué)過程是在相互聯(lián)系的教與學(xué)的形式中進(jìn)行的，在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的，由社會精心組織起來的認(rèn)識與實踐統(tǒng)一的活動過程。