第一篇：人物形象與作者的關(guān)系(二)教學(xué)祥案重點(diǎn)

人物形象與作者的關(guān)系

（二）教學(xué)祥案

2008年5月29日3、4節(jié)

401教室

04高職表演

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解掌握文學(xué)作品中反面人物形象與作者的關(guān)系。

2．了解作家創(chuàng)作心理的復(fù)雜性。

3．學(xué)會(huì)能夠從正反兩方面分析作品的藝術(shù)形象與作者的關(guān)系。

4、正確認(rèn)識(shí)作品人物形象與作者的關(guān)系。教學(xué)方法：講授法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。教學(xué)步驟：

一、組織教學(xué)：點(diǎn)名、上課禮儀。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問回憶上節(jié)課內(nèi)容“為什么說文學(xué)作品中的人物形象是作家的精神產(chǎn)兒？”由此導(dǎo)入新課。

三、從反面人物也能“看”到作者嗎？

提出問題，學(xué)生思考從反面人物能“看”到作者什么？答后總結(jié)概括。兩種情況：

1．從反面人物的“丑”的否定中，反觀作者正面的道德觀念、情感態(tài)度和人格理想。解釋此屬文藝常識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式：-（-1）=1，請(qǐng)學(xué)生講述這是什么理論？答后得出“否定之否定等于肯定”。

2．文學(xué)史上“有心栽花花不活，無(wú)心插柳柳成蔭”的怪異現(xiàn)象，這是為什么？

引出：創(chuàng)作心理的復(fù)雜性，作家與反面人物的某種內(nèi)在相通?！跋嗤ā钡膬煞N類型：一是直接相通，作者

人物；二是間 接相通，作者

人物。

例1． 作家魏列薩耶夫研究果戈里的發(fā)現(xiàn)“我們……”。為什么呢？果戈里的有趣供認(rèn)“坦率地……”。

結(jié)論：挖掘自己身上的丑惡是為了“跟蹤追緝”，是為了仇恨它、嘲笑它、批判它。這是一種超越，心靈的超越。

請(qǐng)同學(xué)們思考：我們自己能不能問問，找找自己身上的丑惡，挖掘出來(lái)，去仇恨它、嘲笑它、批判它？

例2．金庸小說《連城訣》中的人物形象，引出作者深層心理。榮格理論人類集體意識(shí)中有一個(gè)著名的“原形”叫“陰影”。所謂“陰影”—“黑暗的自我”。處于人格的最內(nèi)層，更多地容納著人的最基本的自然性，包括一切激情和不道德的欲望和行為，它是人身上最好和最壞東西的發(fā)源地。

請(qǐng)同學(xué)們讀教材93頁(yè)，英國(guó)著名作家毛姆的分析，得出結(jié)論：這是一種集體潛意識(shí)，是人所共有的潛意識(shí)。作者創(chuàng)作時(shí)挖掘的是自己的深層，就性質(zhì)而言，卻等于是對(duì)人性的剖析。

四、人物形象與作者的真正關(guān)系

人物形象與作者的真正關(guān)系十分復(fù)雜十分微妙，既直接又間接，既顯露又隱晦，若隱若現(xiàn)，若明若暗，若即若離。

五、小結(jié)：

郁達(dá)夫在翻譯林語(yǔ)堂《瞬息京華》時(shí)“總而言之，著作家是要靠著作來(lái)證明身份的，同資本家要以財(cái)產(chǎn)來(lái)定地位一樣?！?/p>

林如斯（林語(yǔ)堂之女）：“父親不但在紅玉之死后揮淚而已，寫 到那最壯麗的最后一頁(yè)時(shí)，眼眶又盈滿了淚水，這次非為個(gè)人悲傷而揮淚，卻是被這巨大的民眾所感動(dòng)。眼淚再也收不住了。作者自己寫得哭了，怎叫讀者就忍著眼淚咽下去呢？

牢記：文學(xué)作品屬藝術(shù)范疇，作品中的人物形象是藝術(shù)形象，其中包含著作者而不等同于作者。

六、作業(yè)：教材95頁(yè)三道題。

第二篇：月光曲教學(xué)祥案(公開課)

《月光曲》教案

教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能：

學(xué)習(xí)本課生字，理解“幽靜、純熟、清幽、陶醉、微波粼粼”等詞語(yǔ)。過程與方法：

有感情地朗讀課文；了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)方法：

為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、想象入境法、課后延伸法，讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。教學(xué)用具:

幻燈片、《月光曲》的音樂、教學(xué)過程

（一）、談話激趣

1、同學(xué)們,剛才你們聽到的這首動(dòng)聽的樂曲，你有什么感受？??我們都被它陶醉了，這就是偉大的音樂家貝多芬的譜寫《月光曲》。（課題板書:

26、月光曲）

師：如此優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，它是怎樣譜寫而成的呢？這里面流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事，你們想聽這個(gè)故事嗎？（師配樂講故事，要求：故事簡(jiǎn)單精煉）

2、你對(duì)譜寫月光曲的音樂家——貝多芬有哪些了解呢？（學(xué)生介紹貝多芬基本情況，老師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充）

生：??（師出示貝多芬的相關(guān)情況，讓學(xué)生簡(jiǎn)單看一下即可）師：看來(lái)這位同學(xué)課前預(yù)習(xí)非常詳細(xì)！

（二）、初讀課文，整體感知

師：現(xiàn)在，同學(xué)們一邊默讀課文，一邊自主完成導(dǎo)學(xué)稿上的“自主學(xué)習(xí)”部分?。總€(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，安排小組成員合作完成導(dǎo)學(xué)稿上自主學(xué)習(xí)部分）

1、快速瀏覽課文，出示自學(xué)內(nèi)容

2、檢測(cè)自學(xué)情況 師：現(xiàn)在，哪一組匯報(bào)一下你們的自主學(xué)習(xí)情況呢？ 生1：??（①、我會(huì)認(rèn)）【強(qiáng)調(diào)霎和盲姑娘的輕聲讀法】 生2：??（②、了解下列詞語(yǔ)的意思，某學(xué)習(xí)小組學(xué)生一人匯報(bào)一個(gè)，匯報(bào)過程中，補(bǔ)充糾正）

生3：??【③、課文講了一件什么事情，用自己的話說一說。如：本文講的是德國(guó)音樂家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為鞋匠兩兄妹彈琴，因?yàn)槊す媚飳?duì)音樂的熱愛而即興創(chuàng)造出月光曲的故事，表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛，同時(shí)也表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的音樂才華?！?/p>

三 讀中感悟，了解創(chuàng)作過程

1師：這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里呢？（萊茵河邊的小鎮(zhèn)上）師：在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上貝多芬在幽靜的小路上散步，他聽到從一所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲??

A、師：這琴聲為什么會(huì)引起貝多芬的特別注意？

B：師：在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人彈他的曲子，他會(huì)怎么想呢？ 生1：有人彈我的曲子，說明他們很喜歡我的音樂?? 生2：他們很窮，買不起票，我應(yīng)該親自談給他們聽，滿足他們的愿望??

師：正因?yàn)樗兄鴮?duì)窮苦人民的愛使他走進(jìn)這所小屋里。

2、貝多芬走進(jìn)了這間小屋，他看到了什么情景？（第四自然段）（1）那些詞語(yǔ)說明兄妹倆確實(shí)很窮？用筆畫出來(lái)（微弱、舊）。（2）貝多芬不僅看到了他們很窮，還看到了什么？（姑娘的眼睛瞎了）

（3）回過頭來(lái)想一想，琴聲為什么會(huì)斷斷續(xù)續(xù)呢？（因?yàn)閺椙俚氖莻€(gè)盲姑娘）

3、貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應(yīng)？（2）指導(dǎo)朗讀，出示句子（您，您就是貝多芬先生吧？”）師：這兩個(gè)“您”，讀起來(lái)的語(yǔ)氣是不是一樣的？ 生：不一樣。

師：如果不一樣，那這兩個(gè)“您”的語(yǔ)氣有什么不同？你怎樣理解的？（第一個(gè)您，是猜想，語(yǔ)調(diào)延長(zhǎng)；第二個(gè)您是肯定）師：既然我們理解了兩個(gè)您字的不同含義，那么誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下，試著讀一讀？

師：誰(shuí)再來(lái)試一試？（全班齊讀）

師：盲姑娘為什么這么確定彈琴的人就是貝多芬呢？從哪里可以看出來(lái)？

總結(jié)：在故事的前面，盲姑娘多么希望親自貝多芬彈奏曲子，而現(xiàn)在貝多芬就站在她面前，正為他彈奏呢？她的心情十分(激動(dòng))。然給我們帶著激動(dòng)的心情一起來(lái)讀一讀！

3、（1）貝多芬對(duì)于盲姑娘的疑問，又是怎樣回答的? 生：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我在給你談一首吧?！保?）當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的呢？

師：總結(jié)：多么美好而清幽的月夜呀！正式這個(gè)美麗的夜晚讓貝多芬有了創(chuàng)作的靈感，于是他借著清幽的月光有一次按起了琴鍵，此時(shí)他彈奏的這首曲子就是著名的《月光曲》！

4、師：那么當(dāng)貝多芬彈奏這首曲子的時(shí)候，他們兄妹倆有什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)合作完成導(dǎo)學(xué)稿上合作探究第1題，等一下，咱們來(lái)一起交流一下！

（師，出示問題1：兄妹倆聽到《月光曲》后聯(lián)想了怎樣的情景？你能將這段文字組合成三個(gè)畫面嗎？）

生（匯報(bào)）：??（師選一個(gè)完成的較好的學(xué)生來(lái)用投影儀戰(zhàn)士給同學(xué)們看）

（1）、師：回到課文第9自然段，請(qǐng)同學(xué)們找一找，哪些句子是描寫的兄妹倆聯(lián)想到的畫面？

生：皮鞋匠先看到了【出示相應(yīng)圖片】??

師：那么在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【輕柔 舒緩】你能不能帶著這種感覺來(lái)讀一讀？

生：??接著看到了【出示相應(yīng)圖片】??

師：在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【歡快 流暢】你能不能帶著這種感覺來(lái)讀一讀？

生:??最后看到了【出事相應(yīng)圖片】??

師：在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【激烈 雄壯】你能不能帶著這種感覺來(lái)讀一讀？

（2）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽一聽這曲讓兄妹兩都陶醉不已的曲子吧！（播放音樂、圖片）師：我們聽了這曲子，感受到了曲子的變化，又開始的 漸漸的 到最后的。你能不能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出曲子旋律的變化呢？

師：小組內(nèi)先讀一讀！誰(shuí)來(lái)試一試?? 生：??

師：你覺得他讀得怎么樣？ 師：還有誰(shuí)愿意再來(lái)挑戰(zhàn)一下？

師：現(xiàn)在我們的男生女生各學(xué)習(xí)小組之間比一比！（激勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行比賽、挑戰(zhàn)，入情入境地讀，美美地讀。）

師：讓我們用充滿激情和變化的朗讀來(lái)再現(xiàn)這些美妙的情景吧。老師給大家配上音樂和圖片。（配上《月光曲》音樂和三個(gè)情景相應(yīng)圖片）

全班學(xué)生：（齊讀）??

（3）現(xiàn)在再來(lái)看到導(dǎo)學(xué)稿第二個(gè)題目：那些句子是聯(lián)想，那些句子是寫實(shí)？

（4）、理解聯(lián)想及其產(chǎn)生的原因

A、這月亮的升起，升高，這海面由微波粼粼變得波濤洶涌，真的是剛才發(fā)生的事實(shí)嗎？是皮鞋匠親眼見到的嗎？（不是，都是作者的聯(lián)想）

B、聯(lián)想有什么作用呢？

（6）、這段文字中，除了有皮鞋匠、盲姑娘的聯(lián)想，還有寫窮兄妹倆聽琴的事實(shí)？請(qǐng)找出寫實(shí)的句子。

四、拓展延伸

1、剛剛我們欣賞了月光曲，曲子讓我們沉浸在了月光下美麗的大海這個(gè)景像中?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聽一聽貝多芬另外一首著名的樂曲《命運(yùn)交響曲》，聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽著，我好象看到了??”開頭寫一段話。

2、寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3、下面我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢！

五、小結(jié)

今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特??這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。

六、板書設(shè)計(jì)

26、月光曲 聽： 彈琴、談話 彈： 一曲——感動(dòng)

創(chuàng)： 月亮升起 微波粼粼

月亮升高 風(fēng)卷浪涌 ——知音

月光照耀 波濤洶涌

七、教學(xué)反思

《月光曲》是一篇精讀課文，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！边@不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。

教學(xué)中，在學(xué)生通過語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，圖片，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

不足之處：本篇課文景美情深，描寫聯(lián)想到的畫面的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)是變化的的。而我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)的不夠。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在聯(lián)想部分朗讀不夠到位，而且朗讀的形式太少，沒有很好達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而在讓學(xué)生感悟樂曲的時(shí)候，配上了音樂圖片，但是音樂沒有和圖片結(jié)合的很好。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。

第三篇：18斜面教學(xué)設(shè)計(jì)祥案

18.《斜面》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過小組合作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)說明斜面的省力原理。能夠?qū)ρ芯窟^程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并于他人交換意見。2.通過小組合作探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃來(lái)研究斜面。了解斜面原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，知道利用斜面可以提高工作效率。

3.在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、使學(xué)生樂意與同學(xué)之間進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)說明斜面的省力原理。學(xué)生自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，并進(jìn)行定量分析。【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)記錄表、課前收集關(guān)于斜面的相關(guān)資料。

教師準(zhǔn)備：關(guān)于斜面的相關(guān)資料、搭斜面的材料、小車、測(cè)力計(jì)、課件?！窘虒W(xué)過程：】

（一）情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡旅游嗎？（喜歡，老師也喜歡）。你在旅游的過程中爬過山嗎？（點(diǎn)名）你爬過什么山？（生回答），那你爬到山頂了嗎？（爬到了），我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)都很有毅力。（多問幾名）瞧，周末的時(shí)候也有兩個(gè)好朋友相約去爬山了。（課件播放）但是，到了山腳下兩個(gè)人有了分歧。穿紅色短褲的這位朋友認(rèn)為直接從山腳下向山頂爬距離短更輕松，而穿藍(lán)色T恤的這位朋友認(rèn)為走平緩一點(diǎn)的山路上山更輕松省力。那你覺得他們誰(shuí)的方法能更輕松更省力的到達(dá)山頂呢？ 師:覺得他（手指藍(lán)色T恤）的方法好的舉手（山路平緩好走，不費(fèi)力，紅色特別陡費(fèi)力。）認(rèn)為他（手指紅色短褲）的方法好舉手。你來(lái)說一下你為什么支持他。（生：直線距離短，裝備齊全等）。

師：看來(lái)大部分同學(xué)都支持藍(lán)色T恤的這個(gè)朋友。那到底誰(shuí)的方法更省力呢？想不想知道？（想）相信你學(xué)完這節(jié)課就知道了。

師：（播放圖片）讓我們先來(lái)看看這樣一副圖，圖中的工人師傅正在把鐵桶向大卡車上運(yùn)，他們沒有直接兩個(gè)人搬運(yùn)鐵桶，而是選擇搭了一塊木板把鐵桶滾上去。你知道這是為什么嗎? 生：這樣能省力。（多問幾名同學(xué)）“直接搬費(fèi)力，換種說法就是說搭上木板，你認(rèn)為可以省力是嗎？”生：是

師：省力？（板書：省力？）像這樣抬起木板的一端，就會(huì)形成一個(gè)斜坡。這其實(shí)是一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械，我們稱它為斜面！（板書：18.斜面）。斜面真的有省力的作用嗎？我們先來(lái)打個(gè)問號(hào)？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究一下。

（二）活動(dòng)過程

活動(dòng)一：學(xué)生動(dòng)手搭斜面，畫斜面，觀察斜面，了解斜面。

1、同學(xué)們想不想自己來(lái)搭一個(gè)斜面啊？（想），請(qǐng)同學(xué)們從水槽內(nèi)把紙盒和木板取出來(lái)搭一個(gè)斜面吧?。◣熒钚泵妫?/p>

3、都搭好了嗎？（我發(fā)現(xiàn)，有的小組特別快幾秒鐘就搭好了）請(qǐng)仔細(xì)觀察你的斜面，如果讓你用一個(gè)圖形來(lái)表示你的斜面，你覺得它像一個(gè)什么圖形呢？

生：三角形。師：能更確切一點(diǎn)嗎？是一個(gè)什么樣的三角形呢？ 師：（直角三角形）是的，這條直角邊是我們要提升重物的高度，我們叫它斜面的高度；這條斜邊，是我們搭斜面用的木板，我們叫它斜面的長(zhǎng)度；木板與桌面之間會(huì)形成一個(gè)夾角這是斜面的坡度。（板書：坡度）

4、老師還剪了兩個(gè)三角形，其中這個(gè)綠色的三角形和橙色的三角形斜面高度相同。但比橙色三角形斜面長(zhǎng)度要短一些，這時(shí)你來(lái)觀察一下它們的坡度，你發(fā)現(xiàn)了什么。（高度一樣時(shí)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)坡度越小。）我們?cè)賮?lái)看這個(gè)藍(lán)色的三角形，它的斜面長(zhǎng)度與橙色三角形的斜面長(zhǎng)度相同，但斜面高度變低了，你再來(lái)觀察他們的坡度你發(fā)現(xiàn)了什么？（長(zhǎng)度一樣時(shí)，高度越低，坡度越小。）

活動(dòng)二：做實(shí)驗(yàn)研究斜面是否省力。

1、現(xiàn)在斜面我們搭好了，也了解了斜面各部分之間的關(guān)系，它真的能省力嗎？口說無(wú)憑，我們需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。老師還給每一個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)小車和一個(gè)測(cè)力計(jì)，（測(cè)力計(jì)我們四年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過它的使用方法，也知道力的單位是牛，用字母N 來(lái)表示），用這些材料你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，來(lái)證明利用斜面可以省力嗎？

2、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。

3、開始實(shí)驗(yàn)前老師還想給大家一些提示（課件播放）：a、小組內(nèi)的同學(xué)要分工合作，及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。（填好實(shí)驗(yàn)記錄單1）b、測(cè)量在斜面上的拉力時(shí)，測(cè)力計(jì)要和小車在同一直線，要?jiǎng)蛩龠\(yùn)動(dòng)時(shí)讀數(shù)。

4、分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。

5、匯報(bào)交流：各小組匯報(bào)測(cè)得的數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們比較這些數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（斜面可以省力）師擦掉問號(hào)。

6、師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們搭的斜面是把兩個(gè)紙盒都?jí)|上了，如果我們?nèi)サ粢粋€(gè)，只墊一個(gè)紙盒?；蛘呃蠋熋總€(gè)小組再給你們一個(gè)，墊上三個(gè)紙盒。你覺得省的力大小還一樣嗎？（不一樣）你覺得省力大小和可能和誰(shuí)有關(guān)系呢？（坡度）

7.學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，可能是坡度的不同造成省力情況不一樣。師繼續(xù)問：那你認(rèn)為，坡度大省力呢還是坡度小省力呢？學(xué)生自由談自己的看法，坡度大，費(fèi)力；坡度小，省力。

活動(dòng)三：深入探究斜面，坡度大小與用力大小之間的關(guān)系。

1.坡度的大小是否會(huì)影響斜面省力的多少，它們之間的關(guān)系如何？我們僅憑猜測(cè)不行，現(xiàn)在老師把第三個(gè)紙盒發(fā)給大家讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下。2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單2。3.交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.比較測(cè)得的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：坡度越大越費(fèi)力，坡度越小越省力。）

教師小結(jié)：我們通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，斜面可以省力，而且省力大小和坡度大小有關(guān)系，坡度越大越費(fèi)力，坡度越小越省力。

師：現(xiàn)在我們回到剛開上課時(shí)那兩個(gè)爬山的朋友哪，你現(xiàn)在知道到底誰(shuí)的方法更省力了嗎？（藍(lán)色T恤的朋友）。為什么？（坡度越小越省力，所以他更省力）。

活動(dòng)五：認(rèn)識(shí)變形的斜面。

1.老師這里還有一座山，這座山它的前山和后山坡度是一樣的，你能給它設(shè)計(jì)一條省力的公路嗎？（學(xué)生說自己的設(shè)計(jì)）。2.想這樣的盤山公路其實(shí)也是一種變形的斜面。

3．師出示螺絲釘圖片，問：這是不是斜面？學(xué)生發(fā)表自己的看法。4．螺絲釘?shù)降资遣皇切泵婺?？老師做了一個(gè)螺絲釘?shù)哪Ｐ停旅嫖揖桶阉穆菁y展開，（師展開鉛筆上的螺紋。）你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，螺旋是一種變形的斜面。活動(dòng)四：生活中的斜面

1、正是因?yàn)樾泵孢@樣的特點(diǎn)，所以生活中很多地方都運(yùn)用了斜面，同學(xué)們能說一說斜面或變形斜面在生活中的運(yùn)用嗎？（學(xué)生交流斜面在生活中的運(yùn)用。）

2、老師這里也搜集了一些斜面在生活中的應(yīng)用，請(qǐng)看大屏幕。（師播放斜面在生活中的應(yīng)用課件。）

小結(jié)：生活中還有很多地方運(yùn)用了斜面，希望同學(xué)們?cè)谏钪卸嘤^察，了解更多斜面在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（四）課堂檢測(cè)

我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了很多關(guān)于斜面的知識(shí)，老師想來(lái)考考大家，有沒有信息接收考驗(yàn)。（課件播放測(cè)試題）

（五）拓展活動(dòng)

這節(jié)課我們一起研究了斜面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，課下來(lái)探究騎自行車上坡怎樣才能更省力？

第四篇：關(guān)于作者與讀者的關(guān)系的心得

自古以來(lái)有讀者手持的書刊必然就有出版書刊的作者，而有作者創(chuàng)作的地方卻未必會(huì)有讀者的身影。其實(shí)讀者和作者之間的關(guān)系，如同魚水；讀者是水，作者則是魚，水無(wú)魚則無(wú)味，魚無(wú)水則難活也。不過，話又說了回來(lái)“水至清則無(wú)魚”，這樣的水，太過于透明，就如同一張干凈的白紙，給人的第一感觀就太過于樸素、單調(diào)、乏味；若在這清澈的流水中，放置幾條金魚進(jìn)去，無(wú)疑給人們的視覺感觀又有了新的不同見解。

先說作者吧，作者用他那清晰的繪筆，描述著人間的紀(jì)實(shí)與趣味，從落筆的軌跡中，抒發(fā)出作者自己對(duì)人生事物的真實(shí)情感與價(jià)值觀點(diǎn)；繼而希望從讀者的認(rèn)可聲中，獲得共鳴與贊揚(yáng)。其實(shí)，作者與讀者之間的關(guān)系很是微妙，當(dāng)讀者在欣賞作者的作品時(shí)，若能激起內(nèi)心深處共鳴的火花，無(wú)疑是在那擁擠的人群中，相遇久別重逢的故友；更像那在千里之外的知音，相見恨晚；其實(shí)，每件文學(xué)作品創(chuàng)作的背后，都包含著作者嘔心瀝血的寫作與思考，稍夸張地說，就是文章里的每句話甚至于每個(gè)字都要深思熟慮，放置詞語(yǔ)或字的位置一定要恰當(dāng)好處，從而保證讀者能夠一目了然地理解作品字句的含義；讓讀者從思想上認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、開拓眼界、樹立思維，通過日積月累地學(xué)習(xí)，最終登上學(xué)富五車、才高八斗的巔峰。

而讀者呢，就是通過不斷地品讀各類作者的文章，感受作者對(duì)人生事故的不同見解，從而在文學(xué)價(jià)值觀中取其精華，去其糟粕。其實(shí)，閱讀就是通過品味作者的人生履歷，感受人生之磨難、了解人情之事故、豐富人生之情感。當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)縱橫的時(shí)代，我們都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)、媒體、微博當(dāng)中看到，不少知名作家有上萬(wàn)的讀者粉絲，他們時(shí)刻關(guān)注著作者的創(chuàng)作進(jìn)度和言行舉止，并以作者的人生態(tài)度為榜樣，在生活中不停地模仿崇拜，通過效仿作者的人生態(tài)度與行為舉止，仿佛他自己就是克隆出來(lái)的作者二號(hào)。當(dāng)然這樣的行為是讓我們所不能認(rèn)同的，因?yàn)檫@個(gè)世界上只有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的你，沒有絕對(duì)一摸一樣的人；所以，不管你在怎么效仿，頂多算是山寨中的“高仿”，永遠(yuǎn)都算不得是作家中的“真品”。崇拜文學(xué)的作者，也要拜之有度，不可聽之任之，否則，你不但連崇拜都談不上，而是完完本本地失去了精神上做人的主權(quán)。

不論是作者也好還是讀者也罷，其實(shí)在寫與讀的過程中，就是一場(chǎng)靜謐的文學(xué)交流，在這個(gè)文化交流的長(zhǎng)河里，有贊揚(yáng)也有反對(duì)，有鼓勵(lì)也有奚落；其實(shí)，無(wú)論是褒獎(jiǎng)還是貶低，都是對(duì)作者和讀者的磨礪與考驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐人生的道路上淡泊明志、越挫越勇、持之以恒，我堅(jiān)信終有一天，夢(mèng)想會(huì)照亮他們的自己人生舞臺(tái)。

第五篇：《可愛的家》教學(xué)實(shí)錄 祥案

上海市二期課改案例

溫馨的家園 唱——《可愛的家》

教師指揮，學(xué)生演奏《真善美小世界》音樂進(jìn)場(chǎng)，口風(fēng)琴吹奏旋律，軍鼓伴奏 師：請(qǐng)坐，我們生活在真善美的世界里，這里有溫馨的家園，美麗的校園還有我們各自可愛的家（出示ppt）。上節(jié)課我們學(xué)了一首可愛的家，它是由誰(shuí)作曲的？是哪個(gè)國(guó)家的？

生：是美國(guó)的畢曉普寫的

師：是美國(guó)的畢曉普寫的，他描寫的是國(guó)外的家庭。我們的家又是怎么樣的呢？ 生：我的家庭是非常溫馨的，像一個(gè)溫馨的港灣一樣 師：恩，講的真好，你說

生：我的家可以分享我的快樂和憂愁 師：對(duì)呀

生：我的家是最能讓我感到溫暖的地方

師：你們講的都非常的好，老師把你們的照片做成了一組圖片，我們一起來(lái)分享家庭的溫暖與幸福吧（出示ppt）（學(xué)生站起來(lái)欣賞）師：恩，家真的溫暖。請(qǐng)坐。

師：就讓我們用歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)家庭的渴望，對(duì)親人的思念。然后再回憶下這首歌曲在節(jié)拍上有什么特點(diǎn)（教師鋼琴?gòu)椬嗫蓯鄣募遥瑢W(xué)生二聲部歌唱）師：老師記得這首歌曲節(jié)拍特點(diǎn) 生：這首歌曲是弱起小節(jié)

師：對(duì)了，這首歌曲是弱起小節(jié)。那我們?cè)撚迷鯓拥臍庀?lái)唱弱起小節(jié)呢。生：我們?cè)撚眠B貫的氣息，唱弱起小節(jié)

師：好的。連貫的。還有呢？舒展的，還可以是平穩(wěn)的氣息。我們來(lái)試試 師：（指揮）

一、二、吸氣 生：唱歌曲第一句

師：非常好，那么在吐字，在咬字上該注意些什么 生：吐字要飽滿，咬字要松弛 師：還有沒有不同的 生：咬字要清晰

師：恩，吐字是非常清晰的。那么咬字要怎么樣呢？飽滿的。對(duì)。我們就按照小朋友說的這些要求來(lái)聯(lián)系一下。平穩(wěn)的氣息、清晰的吐字、飽滿的咬字。（鋼琴給兩個(gè)音）一二齊 生：清唱第一句

師：很好，你們真棒。接下來(lái)聽老師來(lái)唱，我啊在力度上進(jìn)行了變化，哪幾句發(fā)生了變化。為什么要發(fā)生這樣的變化呢 師：老師唱（出示歌譜，歌曲伴奏）生：鼓掌

師：謝謝大家。有沒有誰(shuí)聽出來(lái)。

生：王老師在唱“可愛的家的啊”聲音很輕?？赡芡趵蠋熢谙爰?，所以有點(diǎn)憂傷。可能是在心里想的所以要唱的輕一點(diǎn)。但唱后面一句“我不能離開你”王老師把

聲音放響了。因?yàn)橥趵蠋熢诔臅r(shí)候把自己的情感融入其中，所以就響了 師：（鼓掌）講得真好。王老師在唱最抒情一句的時(shí)候啊，我用的是弱這樣的力度記號(hào)（看歌譜標(biāo)p）。我在唱最后一句，我用的是強(qiáng)的力度記號(hào)（標(biāo)f），那么還有誰(shuí)聽出來(lái)我還有不同的。師：恩，你說

生：我發(fā)現(xiàn)王老師在唱最后三個(gè)字的時(shí)候速度變慢了，而且唱的更重。因?yàn)橐皇赘枨煲Y(jié)束了，所以王老師要這樣做。

師：恩，除了歌曲快要結(jié)束了，所以我要這樣做。還有什么原因嗎？

生：還有因?yàn)樽詈笕齻€(gè)字是最表達(dá)王老師感情地字，所以說是加重還要延長(zhǎng)。還有我發(fā)現(xiàn)了，在唱前面一句的時(shí)候，因?yàn)樗谥v述自己可愛的家，所以不是太強(qiáng)也不是太弱，也沒有放慢，或是加重。所以說是比較中等的那種

師：恩，給她掌聲。恩，好。她前面所說的那中等的一種。在音樂上的音樂要素里我們把她稱為mf是中強(qiáng)（出示mf）.最后一句呢，王老師把三個(gè)字。怎么樣？加了力度的記號(hào)（出示》》》）。王老師剛才用了不同的力度記號(hào)，表現(xiàn)了不同的情緒。是不是這樣的？好。請(qǐng)你們跟著老師的指揮，有表情的、有變化的、演唱歌曲可愛的家 生：唱《可愛的家》（老師指揮）（出示歌譜，音樂伴奏）

師：唱的真棒。除了用歌聲，我們還能有你們手中的口風(fēng)琴來(lái)表達(dá)對(duì)家的愛，拿起口風(fēng)琴。老師用鋼琴為你們伴奏。聽聽老師的伴奏是否和你們吹奏的旋律一樣

師生鋼琴口風(fēng)琴合奏 師：（鼓掌）有誰(shuí)聽出來(lái)？哦，你第一個(gè)舉手，你說

生：王老師彈的伴奏跟我們吹的主旋律不一樣，因?yàn)檫@樣才能襯托出我們吹的是主旋律。師：哦，你再說

生：王老師彈的是伴奏音型。我們吹的是主旋律

師：真聰明。王老師剛才用鋼琴演奏的是伴奏音型。今天我們就來(lái)學(xué)用口風(fēng)琴為這首歌曲伴奏。我們來(lái)聽一下，聽王老師來(lái)吹奏兩種伴奏音型，你喜歡哪一種？為什么？ 師：（出示歌譜。音樂伴奏）吹奏口風(fēng)琴伴奏音型（第一種）師：（吹奏口風(fēng)琴伴奏音型（第二種）喜歡哪一種

生：我喜歡第二種，因?yàn)榈诙N就像小細(xì)柳一樣，非常的柔和 師：像小細(xì)柳一樣，這個(gè)形容詞用的好

生：我喜歡第一種，因?yàn)榈谝环N比第二種顯得更剛強(qiáng)有力 師：更剛強(qiáng)有力。你說

生：我喜歡第二種，因?yàn)榈诙N比較柔和舒緩的。而這首可愛的家也是柔和舒緩的，所以說會(huì)比較配一些 師：恩，來(lái)

生：我喜歡第一種，因?yàn)榈谝环N比較簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單。第二種過于花俏了一些。師：恩，好。來(lái)看這個(gè)就是王老師剛才吹奏的伴奏音型（出示伴奏音型譜）。第一種兩個(gè)音同時(shí)出現(xiàn)的，那個(gè)是柱式伴奏。他給人的感覺呀比較沉穩(wěn)。第二種伴奏音型叫分解伴奏，他是音先后出來(lái)的。他給人的感受有流動(dòng)感，有推動(dòng)感。就像你們前面說的比較抒情。好我們來(lái)把這兩種伴奏音型唱一唱 師：注意音弱起節(jié)奏。高低聲部啊，一、二預(yù)備齊（師邊彈鋼琴邊指揮）（生唱

高低聲部）換，注意節(jié)奏，好的。最后一個(gè)空拍要完整的一拍休止 師：誰(shuí)能來(lái)吹奏一下。哦你來(lái)?？纯此窃鯓哟底嗤舴磸?fù)的哦 生：口風(fēng)琴吹奏 師：看見了沒有

生：看見了。他用的是音斷氣連的方法 師：講得很好。還有嗎？

生：我認(rèn)為她是用軟吐的方法吹奏的

師：軟土的方法，好的，音段氣連的。好。你們還注意到什么。坐在這邊的同學(xué)肯定看到，她的手指怎么樣

生：我看到她的手指一直放在琴鍵上沒動(dòng)，而且用嘴巴來(lái)給她吹氣 師：對(duì)，嘴巴“吐吐吐”，用這樣的方法。好的。音斷氣連的這樣，手指按住不動(dòng)的，軟吐的方法來(lái)吹奏。同音反復(fù)的。接下來(lái)我們來(lái)試唱分解伴奏 師：（彈奏鋼琴旋律）一

二、（生唱）換。停，很好

師：選擇你喜歡的。分成兩大組。喜歡柱式伴奏的這邊來(lái)?？吹囊妴?？輕輕的聯(lián)系。王老師來(lái)幫你們 師：手指按住不動(dòng)，看好。。仔細(xì)的看，準(zhǔn)備好一、二、三齊。前面是弱起，所以第一拍要空出來(lái) 生：吹奏第一段

師：眼睛看好，第一樂句（生吹奏）第二樂句（生吹奏）好的，一二齊。注意指法。第二行一小節(jié)就有兩種不同的音型在里面，不一樣的。再來(lái)一遍，注意指法。第二行。好的。停

師：接下來(lái)我們來(lái)分組展示，展示的這一組吹伴奏音型，另外一組吹奏主旋律，要控制好音量。相互用耳朵聽。哪組先來(lái)？讓他們先來(lái)吧，你們吹奏主旋律，王老師用前奏啊。生：（師吹前奏）生吹奏。（老師三角鐵伴奏）還是這樣樂句，第二樂句。。師：掌聲給你們，這遍的感受你們覺得怎么樣 生：我覺得我們的伴奏音型太響了。

師：伴奏太響了，伴奏只是起到一個(gè)什么啊？ 生：陪襯的作用

師：你講得很好，還有嗎？

生：感覺第一次配不是很默契，覺得他們沒有跟上。演奏慢了半拍

師：配合之間的速度還可以再默契一些。這個(gè)速度是一樣的，節(jié)奏是不同的。對(duì)把？你說

生：我們第一次這樣配合我們已經(jīng)覺得很好了 師：不錯(cuò)。還有呢

生：我們第一次這樣配合我覺得有時(shí)候伴奏比主旋律強(qiáng)。應(yīng)該主旋律比伴奏強(qiáng) 師：耳朵還是要聽一下，如果吹奏時(shí)你沒有聽到主旋律的聲音。配合還不夠。你要會(huì)吹，還要學(xué)會(huì)聽，還要學(xué)會(huì)合作。好，我們來(lái)?yè)Q一組同樣地要求，來(lái)看看這一遍我們配合的怎么樣 師：（師吹前奏，生吹奏。師三角鐵伴奏），好的。第二樂句。好第一樂句 師：這遍合作怎么樣 生：這遍合作的好

師：好，還大有進(jìn)步了，你說說

生：我覺得這一遍對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，已經(jīng)很不錯(cuò)了。但是我覺得我們的音型應(yīng)該

再吹的正確一些 師：：哦，就是伴奏的音型還要再正確一些。好的，眼睛要看的快一點(diǎn)。好，你說說看呢

生：我覺得我們還可以更加和諧一點(diǎn)

師：恩，好的。剛剛一遍在節(jié)奏，在速度上都有很大的進(jìn)步。我們合作的已經(jīng)非常好了。音量還可以再控制一下。兩邊的音量再配合的好一點(diǎn)。好剛剛是一種伴奏音型為整首歌曲伴奏是吧，我建議我們來(lái)合作。怎么合作呢？仔細(xì)看樂譜?？待R唱的部分由誰(shuí)來(lái)吹奏??？綠色的（出示ppt）齊唱的由柱式來(lái)伴奏，合唱的由分解伴奏。在最為抒情的那一句?！翱蓯鄣募彝グ　蔽艺?qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)領(lǐng)奏。要一個(gè)高聲部一個(gè)低聲部的是吧？高聲部請(qǐng)誰(shuí)。哦，好，你。低聲部呢，請(qǐng)你，你們兩個(gè)來(lái)試試哦。高低聲部哦，那么這個(gè)時(shí)候所有的伴奏都停了，到最后一個(gè)樂句誰(shuí)伴奏的??？ 生：柱式和弦

師：對(duì)，你們吹主旋律，要把整個(gè)一遍都能夠穿起來(lái)，來(lái)試試看哦。；老師也來(lái)參與吧 師：（師吹前奏，生合作吹）注意，旋律。好停。兩個(gè)人。（兩個(gè)人吹老師跟著哼唱）好（合作）

師：這遍聽上去怎么樣？有兩種伴奏和弦

生：有兩種伴奏音型，我覺得可愛的家吹得更好聽。更和諧了

師：恩，更和諧了。因?yàn)橛昧瞬煌陌樽嘁粜?，使得這首歌曲的情緒變化啊，更明顯了，更動(dòng)聽。我們現(xiàn)在帶著美好的情感，完整的來(lái)表演這首歌曲可愛的家，第一遍老師用口風(fēng)琴給你們伴奏，你們來(lái)演唱。第二遍你們按照這個(gè)來(lái)演奏

師：第一遍唱哦（教師口風(fēng)琴伴奏，學(xué)生唱）。第二遍（學(xué)生吹奏。教師三角鐵伴奏）眼睛看好譜子，柔和一些。（教師哼唱分解旋律）（兩個(gè)吹）響亮一點(diǎn)，膽子大一點(diǎn)。（鼓掌—）好回到座位上

師：歌聲悅耳，琴聲悠揚(yáng)。給我們帶來(lái)了快樂和享受。接下來(lái)讓我們奏起《花好月圓》來(lái)表達(dá)你心中美好的情感吧 生：師生合奏《花好月圓》（樂器：口風(fēng)琴、鋼琴、揚(yáng)琴、長(zhǎng)笛、三角鐵、沙球、木琴、大嚓，古箏、大提琴、琵琶）師：今天我們的課就上到這里，下課。

漕涇小學(xué)

李瑩