第一篇：論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練 古麗

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練 九運(yùn)街鎮(zhèn)中心小學(xué)

阿依古麗

語(yǔ)言文字訓(xùn)練一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱門(mén)話題。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，隨著教學(xué)研究的深入發(fā)展，曾一度被冷落的語(yǔ)言文字訓(xùn)練越來(lái)越受到小語(yǔ)界同仁、特別是教學(xué)一線教師的重視。大家認(rèn)為：為了減少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)、把語(yǔ)文課上得扎實(shí)而富有成效，必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神正確看待和進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的新課題。

一、為語(yǔ)言文字訓(xùn)練正名

在語(yǔ)文課成標(biāo)準(zhǔn)頒布以前的一段時(shí)間里，有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認(rèn)為就是訓(xùn)練，致使訓(xùn)練聲名狼藉。為了按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神正確進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，必先為訓(xùn)練正名。真正的訓(xùn)練是為了使學(xué)生形成某種能力和熟練技巧而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)的過(guò)程?！坝?xùn)練”之“訓(xùn)”是教師的訓(xùn)導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練之“練”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的反復(fù)操作，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說(shuō)，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力而在語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我在這里所說(shuō)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，著眼點(diǎn)主要在于語(yǔ)言的積累，在于思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也包含著對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟和語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進(jìn)式活動(dòng)。大家在教學(xué)中都重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)言，課堂上學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)不少，但是，說(shuō)得多不一定是訓(xùn)練。如果讓學(xué)生發(fā)言只是為了說(shuō)出課文內(nèi)容，而不管用詞是否恰當(dāng)，表達(dá)是否通順規(guī)范、簡(jiǎn)練生動(dòng)，說(shuō)得再多也達(dá)不到訓(xùn)練表達(dá)能力的目的。如果著眼于訓(xùn)練表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出思考的時(shí)間，在學(xué)生發(fā)言時(shí)注意傾聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)進(jìn)行歸納和重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人和自己發(fā)言的正誤優(yōu)劣進(jìn)行辨析、修正、重說(shuō)，以至把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，并能領(lǐng)悟到一些語(yǔ)匯、語(yǔ)法和修辭的知識(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才算得上是訓(xùn)練。

我在《新型玻璃》的教學(xué)中問(wèn)學(xué)生課文介紹了幾種新型玻璃，學(xué)生回答說(shuō)：“這篇課文寫(xiě)了5種新型玻璃，第一種是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，第二種是??”我肯定學(xué)生回答得清楚而有條理，但提問(wèn)沒(méi)有就此結(jié)束，而是鼓勵(lì)學(xué)生想一想還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)：“本課介紹了5種新型玻璃，它們分別是：夾絲網(wǎng)防盜玻璃??”聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我豎起大拇指稱(chēng)贊道：“說(shuō)得妙，妙就妙在‘分別是’三個(gè)字上。有了它，下面只說(shuō)名稱(chēng)就行了?！庇烧f(shuō)得正確到說(shuō)得精練，這是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。

語(yǔ)文課重視訓(xùn)練是語(yǔ)文課程的任務(wù)決定的。語(yǔ)文課程的任務(wù)是使學(xué)生具有識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，語(yǔ)文能力靠語(yǔ)言文字訓(xùn)練形成，張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)言是個(gè)工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧?！保?962年《說(shuō)“練”》）。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)常表現(xiàn)為語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有些訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合性訓(xùn)練，有些訓(xùn)練是為形成綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。不僅語(yǔ)文能力要靠訓(xùn)練形成，而且語(yǔ)言積累也要靠訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)也要靠訓(xùn)練讓學(xué)生領(lǐng)悟，可以說(shuō)，語(yǔ)文課上的一切活動(dòng)都帶有訓(xùn)練的性質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段。

二、訓(xùn)練意識(shí)決定語(yǔ)言文字訓(xùn)練行動(dòng) 葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）葉老的話告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)文教材這個(gè)例子搞好訓(xùn)練。語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的構(gòu)思??這些語(yǔ)文因素都是足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有一雙獨(dú)具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文因素，并具有憑借語(yǔ)文因素進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)。對(duì)不少老師來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練意識(shí)比語(yǔ)文功底更重要，因?yàn)槿狈α擞?xùn)練意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文因素或者視而不見(jiàn)，或者即使看到了也派不上用場(chǎng)。許多優(yōu)秀的教學(xué)案例有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是能夠抓住教材中典型的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，以領(lǐng)悟其中的規(guī)律性知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)運(yùn)用。我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課有這樣一個(gè)片斷——

教師：下面就看于老師寫(xiě)課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫(xiě)？提筆忘字了，誰(shuí)能提醒一下我？

學(xué)生甲：“翠”上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。

學(xué)生乙：不帶鉤的。

教師：噢，明白了，謝謝大家的提醒?！坝鹈钡摹坝稹弊窒旅娌粠с^的。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)，并且抬起手來(lái)跟著老師把課題寫(xiě)一寫(xiě)。

我根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，看似不經(jīng)意地安排了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，巧妙地進(jìn)行了一次書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

上述兩個(gè)案例事情雖小，卻從細(xì)微處訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字，讓他們的眼睛在教材里能處處看到“語(yǔ)文”，使他們的腦子在上課中時(shí)時(shí)不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

三、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)

備課時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，搞好預(yù)設(shè)；課堂上不放過(guò)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，搞好生成；根據(jù)學(xué)段目標(biāo)搞好常規(guī)訓(xùn)練，這是抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對(duì)教材的熟練掌握，也考驗(yàn)著教師的語(yǔ)言文字功底。⒈找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，打好訓(xùn)練的基礎(chǔ)

備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)并據(jù)以設(shè)計(jì)出訓(xùn)練程序是搞好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時(shí)一個(gè)大的訓(xùn)練點(diǎn)一旦選定也就理清了教學(xué)思路，完成了一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)。如《梅花魂》，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解“魂”的意義，接著讓學(xué)生通過(guò)默讀課文理解課題“梅花魂”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出具有梅花精神的人，這是解讀全文的綱領(lǐng)，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)帶動(dòng)了一系列訓(xùn)練活動(dòng)的順利進(jìn)行。

備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)鍵是認(rèn)真閱讀課文，即所謂“細(xì)讀文本”。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以普通讀者、教師、學(xué)生三種身份細(xì)讀教材文本。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過(guò)感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過(guò)程。訓(xùn)練點(diǎn)是在教師熟悉教材的過(guò)程中逐步確定下來(lái)的。當(dāng)初步閱讀教材的時(shí)候，似乎覺(jué)得沒(méi)有什么值得注意的，隨著對(duì)教材的逐步熟悉和深入了解，又會(huì)覺(jué)得值得注意的東西很多很多。接下來(lái)的工作就是篩選，篩選的根據(jù)年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)，還有課

后課后練習(xí)題。

⒉抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。

⒊重視常規(guī)訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)段目標(biāo) 必須十分重視常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練主要是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)速測(cè)試、讀寫(xiě)結(jié)合等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，對(duì)于這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式?jīng)]有引起足夠的重視，許多教師沒(méi)有注意到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練都有明確的規(guī)定。

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！睆?fù)述是學(xué)生把作品的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，既是對(duì)課文理解的檢驗(yàn)，又在檢驗(yàn)中訓(xùn)練了表達(dá)能力，是一種容易操作而富有成效的訓(xùn)練方式。

思維訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生思維的發(fā)展，第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”閱讀和寫(xiě)作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。過(guò)去這類(lèi)常規(guī)訓(xùn)練存在一些問(wèn)題，不在訓(xùn)練形式本身，而在于做法的不當(dāng)?，F(xiàn)在的課堂上很少見(jiàn)到有劃分段落、概括段意、歸納中心思想的訓(xùn)練，而比較多見(jiàn)的是教師確定幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的內(nèi)容，或者讓學(xué)生自己找出喜歡的句子，你喜歡這一句，他喜歡哪一句，一篇完整的文章被肢解得七零八落。這些做法是與課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相違背的，為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。

課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”閱讀是獲取信息的重要手段，大量閱讀是時(shí)代的要求，因此，閱讀必須講究速度，一目十行、過(guò)目成誦成為閱讀能力的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“默讀有一定的速度”的規(guī)定如此具體，可惜的是在我們的課堂上卻很少見(jiàn)到有默讀速度的訓(xùn)練。

課程標(biāo)準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)段都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要求，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是讀寫(xiě)能力的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練?？梢詮膶W(xué)過(guò)的或尚未學(xué)過(guò)的課文中找出一段話，讓學(xué)生試加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后對(duì)照原文檢查對(duì)錯(cuò)；可以由教師在一段文字上加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有對(duì)有錯(cuò)，讓學(xué)生辨別；還可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一段話，加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后討論對(duì)錯(cuò)。

把課后練習(xí)題納入課堂訓(xùn)練之中是搞好常規(guī)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要工作。不少課文的課后練習(xí)題中包含著明確的訓(xùn)練要求，如人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》，課后練習(xí)有四項(xiàng)內(nèi)容：①背誦全文，②說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一段話的理解；③找出含義深刻的句子，抄下來(lái)，④寫(xiě)出讀后的感受。這些訓(xùn)練項(xiàng)目具體、可操作、可檢測(cè)，大部分是可以在課內(nèi)完成的訓(xùn)練。

四、運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書(shū)來(lái)讀，提起筆來(lái)寫(xiě)，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫(xiě)作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）葉圣陶先生的話說(shuō)得多么好，無(wú)論培養(yǎng)閱讀能力還是寫(xiě)作能力，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“心知其故”，也就是說(shuō)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練必須伴隨著語(yǔ)言文字知識(shí)的訓(xùn)導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)音學(xué)和音韻學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練離不開(kāi)文字學(xué)和漢字文化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，詞語(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)匯學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練離不開(kāi)文章學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，道理是十分清楚的。

張志公先生說(shuō)：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見(jiàn)語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！保?994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上的講話）張老的話可以使我們得到兩點(diǎn)啟示——其一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練“需要認(rèn)真討論”，其二，語(yǔ)言文字訓(xùn)練需要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他所掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)，不僅要用來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐，還要用來(lái)指導(dǎo)他的教學(xué)實(shí)踐——訓(xùn)練點(diǎn)，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)捕捉；訓(xùn)練進(jìn)程，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)調(diào)控；學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的正誤優(yōu)劣，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)判斷。

教師運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并非直接講述語(yǔ)言知識(shí)，而是自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)理解和處理教材，發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的實(shí)例，在憑借這些實(shí)例開(kāi)展訓(xùn)練中融入語(yǔ)言文字知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)言能力。語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)言文字知識(shí)，不一定要經(jīng)常掛在嘴上，但必須經(jīng)常裝在心里。

語(yǔ)言知識(shí)，不管你是否意識(shí)得到，都時(shí)時(shí)制約著每個(gè)人的言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生頭腦中也積淀著許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)教師運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)引導(dǎo)他們理解和賞析教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)就被激活，參與建構(gòu)新的知識(shí)并促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。新大綱明確指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。那么，在低年級(jí)如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語(yǔ)言訓(xùn)練 根據(jù)低年級(jí)兒童聽(tīng)覺(jué)靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時(shí)，彩圖上畫(huà)著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽(tīng)記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們?cè)缙??！苯虇雾嵞浮皑埂睍r(shí)，彩圖上畫(huà)著一條鯉魚(yú)在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)：“鯉魚(yú)在干什么”然后讓學(xué)生聽(tīng)記：“小鯉魚(yú)一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫(huà)著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說(shuō)出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過(guò)由淺入深、從簡(jiǎn)到難的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼音，還積累了詞語(yǔ)和句子，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字 識(shí)字是兒童掌握書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如教“丟”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字”一

個(gè)學(xué)生說(shuō)：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“撇下加去就是丟?！边@三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語(yǔ)言分析丟字的字形都是對(duì)的，可我并不以此為滿(mǎn)足，接著問(wèn)：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒(méi)按筆順說(shuō)，也沒(méi)說(shuō)明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說(shuō)，但也沒(méi)說(shuō)明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說(shuō)，又說(shuō)出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來(lái)了。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為中心切實(shí)抓好說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級(jí)接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個(gè)花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個(gè)活動(dòng)中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對(duì)事物的興趣，就帶有了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，必須有語(yǔ)言行為的實(shí)踐過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語(yǔ)言的培養(yǎng)。我覺(jué)得，課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對(duì)課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對(duì)課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過(guò)多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語(yǔ)言都是最規(guī)范的語(yǔ)言，讓學(xué)生多讀課文中的語(yǔ)言，對(duì)豐富兒童內(nèi)部語(yǔ)言以及對(duì)兒童內(nèi)部語(yǔ)言的規(guī)范化都是很有好處的。通過(guò)讀，學(xué)生能獲得對(duì)課文的直接感受，達(dá)到對(duì)文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語(yǔ)感得以增強(qiáng)，語(yǔ)言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問(wèn)題，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問(wèn)就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯?wèn)題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問(wèn)題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過(guò)渡到抽象概括。為了突出低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語(yǔ)言文字提問(wèn),例如比較兩個(gè)句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級(jí)開(kāi)始，我便有針對(duì)性地讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。剛開(kāi)始只要求他們說(shuō)句寫(xiě)句。之后，過(guò)渡到說(shuō)段寫(xiě)段，最后要求學(xué)生加工潤(rùn)色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動(dòng)后，就讓他們有條理的先說(shuō)后寫(xiě)。我也寫(xiě)范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫(xiě)出來(lái)的文章生動(dòng)，很有生活氣息。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的積累 語(yǔ)言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語(yǔ)言文字，但這些語(yǔ)言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說(shuō)話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言文字積累，不應(yīng)滿(mǎn)足于基本的課內(nèi)的詞語(yǔ)。

每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語(yǔ)說(shuō)上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語(yǔ)言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開(kāi)辟一塊“說(shuō)話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說(shuō)的，都寫(xiě)在一張紙條上，貼到“說(shuō)話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語(yǔ)，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說(shuō)話寫(xiě)話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊(cè)課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個(gè)紙船，它都會(huì)說(shuō)些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。寫(xiě)日記，既能積累寫(xiě)作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見(jiàn)，所聞，所感，也可以是看過(guò)的有意義的畫(huà)片、糖果紙、門(mén)票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫(huà)的內(nèi)容用上自己的積累寫(xiě)幾句或一段話。

語(yǔ)文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來(lái)完成，只有這樣，才真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實(shí)施,語(yǔ)言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實(shí)好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)的精神,對(duì)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實(shí)施以來(lái) ,語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂(yōu)思的現(xiàn)象 ,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題就是語(yǔ)言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開(kāi)放 ” 等閱讀形式 ,語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫(xiě)字 ,也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過(guò)分強(qiáng)調(diào)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō) ,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語(yǔ)言的形式 ,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語(yǔ)文是最重要的交際工具 ,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) ”。語(yǔ)言是工具 ,對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說(shuō)的技能。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是 ,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全意義上的被動(dòng)接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語(yǔ)言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是指語(yǔ)文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語(yǔ)文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語(yǔ)文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。其中知識(shí)和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴(lài)適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程 ,不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的形成過(guò)程應(yīng)積極主動(dòng) ,重視情感體驗(yàn) ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

(一)樹(shù)立新的知識(shí)觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅以知識(shí)技能為價(jià)值取向 ,注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說(shuō)過(guò) ,“ 不能把語(yǔ)文課搞成一門(mén)純粹的知識(shí)課 ,而以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無(wú)助于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力 ” ,而對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)與能力 ,則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語(yǔ)文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時(shí)又扎扎實(shí)實(shí)。

(二)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無(wú)意義的。因此 ,語(yǔ)言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實(shí)效。

1、重視語(yǔ)感的培養(yǎng)語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵 ,增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際 ,加以想象 ,用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開(kāi)豐富合理的想象 ,使他們聽(tīng)與說(shuō)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉 ,開(kāi)出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆 ”。教師提問(wèn):你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎 ? 可愛(ài)在什么地方 ?你能讀出它的可愛(ài)嗎 ? 通過(guò)上面的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語(yǔ)言來(lái)描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng) ,通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語(yǔ)言提問(wèn)題在閱讀教學(xué)中 ,語(yǔ)言問(wèn)題只限于不認(rèn)識(shí)的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問(wèn)題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的 ,教師把握不好 ,就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過(guò)程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)言問(wèn)題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹(shù)特點(diǎn)時(shí) ,作者描寫(xiě)戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹(shù) ,對(duì)作者的描寫(xiě)有什么疑問(wèn) ? 讓學(xué)生體會(huì)作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個(gè)詞 ,是作者夸贊

白楊樹(shù),告訴我們那普通的白楊樹(shù)不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個(gè)“ 秀 ” 流露了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情。本來(lái)白楊很一般,我們也常常見(jiàn)到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個(gè)“ 秀 ” 字也寫(xiě)出了白楊樹(shù)的品格美。體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng),學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運(yùn)用

3、在課文的語(yǔ)言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,并且用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥(niǎo)飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小鳥(niǎo)可能飛過(guò)哪些地方,學(xué)生會(huì)想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥(niǎo)一起感受天空的無(wú)邊無(wú)際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂(yōu)解難,是通過(guò)“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車(chē)子等動(dòng)作來(lái)完成的。其實(shí)這是阿玲和小象多年來(lái)形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語(yǔ)言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動(dòng)作,邊用語(yǔ)言說(shuō)清指令,這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語(yǔ)言的目的,又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解與運(yùn)用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤,會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,不符合想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)的的新課改精神, 所以對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中的錯(cuò)病句默然置之,一味用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ):你說(shuō)的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤,才給予糾正。在學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤,抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5、注重語(yǔ)言積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語(yǔ)言的積累。課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī), 讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過(guò)造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言,積累下來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語(yǔ)言,了解語(yǔ)言的豐富性,認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說(shuō),還要站在寫(xiě)作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。事實(shí)上,我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的情感與精神世界,運(yùn)用多種策略,讓學(xué)生不覺(jué)得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,發(fā)展思維,積累語(yǔ)言應(yīng)該在語(yǔ)言文字的文字知識(shí)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng).

第四篇：淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

【摘 要】語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言積累；語(yǔ)言表達(dá)；邏輯能力；語(yǔ)言特色。

【正文】語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重語(yǔ)文成績(jī)、過(guò)于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語(yǔ)言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國(guó)人，語(yǔ)言是不用學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語(yǔ)文教師也會(huì)有這樣的疑問(wèn)，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語(yǔ)言在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動(dòng)，積累語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，使學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中積累一定的語(yǔ)言，并幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解一些詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥(niǎo)》的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，文中描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對(duì)翠的鳥(niǎo)喜愛(ài)之情。所以，在學(xué)生快樂(lè)的閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會(huì)不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動(dòng)的情節(jié)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實(shí)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字中所描寫(xiě)的環(huán)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、采用看圖說(shuō)話，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力

看圖說(shuō)話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級(jí)，主要是看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，到了高年級(jí)就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語(yǔ)言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來(lái)。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語(yǔ)言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力就會(huì)得到提高。

四、鼓勵(lì)自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言特色

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛(ài)好，思考問(wèn)題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國(guó)的那個(gè)人的愚蠢。在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問(wèn)題一：文中要去楚國(guó)的那個(gè)人是一個(gè)怎樣的人?為什么？問(wèn)題二：他為什么到不了楚國(guó)？他到不了楚國(guó)說(shuō)明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，讓學(xué)生都能有自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)?！彼?，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).[2]陳燕.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng).

第五篇：語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個(gè)舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)較為片面，語(yǔ)言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運(yùn)用到。學(xué)校中任何一門(mén)教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語(yǔ)文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生沒(méi)有積累到多少詞匯量，語(yǔ)言的積累也是少之又少，更甚者會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的了解與感受，就因?yàn)樵~匯量的匱乏與語(yǔ)言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫(xiě)作方面在語(yǔ)句的運(yùn)用上一篇白紙。語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個(gè)字，語(yǔ)言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練又分為口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)概念沒(méi)有人從根本上否定過(guò)。語(yǔ)言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感及言語(yǔ)行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來(lái)頒布的課改，語(yǔ)言訓(xùn)練逐漸被時(shí)下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語(yǔ)文課本中減少的基本都是有關(guān)于語(yǔ)言訓(xùn)練方面的知識(shí)。

2語(yǔ)言訓(xùn)練是一種技能

語(yǔ)言也是工具，對(duì)語(yǔ)言能做到熟練的操作運(yùn)用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)需要通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得。直白一點(diǎn)可以理解為院通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得一種合乎法則的技能。就如寫(xiě)作，筆者對(duì)于某個(gè)事物或者心情需要通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的感受或認(rèn)知，這樣一個(gè)表達(dá)過(guò)程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達(dá)自己的感受與認(rèn)知，運(yùn)用一些語(yǔ)言技巧，就要對(duì)語(yǔ)言有熟練的掌握操作，由此看來(lái)語(yǔ)言技能也要用到寫(xiě)作上面。技能并不是每個(gè)人都與生俱來(lái)的，如果擁有一項(xiàng)牢固的技能，就要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與實(shí)際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺(jué)性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計(jì)劃，不能讓學(xué)生盲目、沒(méi)有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達(dá)到最佳的效果，而技能離開(kāi)了訓(xùn)練，結(jié)果將會(huì)大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問(wèn)題就是訓(xùn)練。但有的人認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有語(yǔ)言表達(dá)的能力，何須再去進(jìn)行訓(xùn)練呢，但是我們平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是最基礎(chǔ)不過(guò)的，而你需要進(jìn)行優(yōu)美的文字表達(dá)或者有更好的言語(yǔ)行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語(yǔ)感、表達(dá)能力都會(huì)給自身加分。語(yǔ)言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動(dòng)。例如，文章寫(xiě)作，一些語(yǔ)言的組織以及詞匯的運(yùn)用需要經(jīng)過(guò)思考來(lái)完成，循序漸進(jìn)、有條不紊，并不是雜亂無(wú)章的表達(dá)出來(lái)。所以，寫(xiě)作也是心智技能的其中一種。

3語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

語(yǔ)言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開(kāi)訓(xùn)練兩個(gè)字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語(yǔ)言技能卻是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。如上文所說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計(jì)劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時(shí)下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無(wú)法理解字里行間的意思，即使背下來(lái)也是花了無(wú)用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用的水平和技術(shù)。語(yǔ)言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運(yùn)用，了解語(yǔ)法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對(duì)其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫(xiě)作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)有所提高，不能只依靠在書(shū)本上學(xué)生理解的那一層面，這會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越有依賴(lài)性，自己不會(huì)主動(dòng)積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前。擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動(dòng)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)言語(yǔ)上的實(shí)踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語(yǔ)行為的靈活運(yùn)用。

4語(yǔ)言訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

時(shí)下的教育模式太過(guò)于固定化，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足，語(yǔ)句運(yùn)用的不流暢等，許多學(xué)生寫(xiě)作方式都像是同一個(gè)模板，語(yǔ)言訓(xùn)練雖不是說(shuō)必不可少，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫(xiě)作中能避免文章索然無(wú)味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學(xué)生較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。平時(shí)生活中能有良好的言語(yǔ)行為也是給自己加分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育當(dāng)中有著重要的意義。

5結(jié)語(yǔ)

隨著近年來(lái)頒布的課改實(shí)行，各方對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的高度關(guān)注，尤其是語(yǔ)言訓(xùn)練這一方面，不能單一的進(jìn)行時(shí)下的這種教育模式，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力就必須做好語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)，為以后的文章寫(xiě)作以及生活中的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。讓教師與學(xué)生都在語(yǔ)言訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并能學(xué)以致用，打破常規(guī)，開(kāi)啟新一套的教育體系，重視語(yǔ)言訓(xùn)練。